老師講解一題多解創造性思維

㈠ 創新思維給我們的啟示

創造性思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創造性思維，所不同的是：科學家的創造性思維指向探索人類的未知，小學生的創造性思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創造性思維發展的必然結果。所以我們認為，對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至於獨到見解；只要能發現不同於教科書、不同於教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創造性思維范疇。

一、小學生創造性思維的特點

小學生創造性思維的特點分為表現特點和發展特點兩部分。

1．表現特點。

對小學生來說，其創造性思維主要表現在學習活動中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發現。

（1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業，並從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標；不太看重分數卻迷戀於自己的愛好；成績不一定最好，但對小製作特別有興趣，動手能力較強。

（2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢於發表意見並堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要於的事就堅持於到底。

（3）反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。

（4）對挑戰的反應。樂於處理比較困難的問題；敢於向不同意見挑戰，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發現問題。

（5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，並得出結果。

（6）口頭表達。善於正確地應用眾多詞彙；雖不一定善於辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。

（7）深刻性。相對於同齡人而言，比較能透過現象看到實質；善於發現事物產生的深層原因；善於預測事物發展的結果。

（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善於用他人長處。

（9）獨創性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善於從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足於現成答案，常常要問為什麼；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。

（10）想像力。在學習上善於大膽想像和提出假設，不斷發現新事物、新問題和新結果；有良好的聯想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變數；有初步的類比、聯想、遷移能力。

（12）興趣情緒。對各學科和活動都感興趣；自信心強，情緒穩定。不患得患失，有幽默感。

2．發展特點。

（1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。

（4）思維的發散性不斷增多。低年級小學生知識少，經驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經常會出現。如果引導得法，發散性思維的發展是比較快的，是培養發散性思維的最佳時機。

（5）思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。

二、小學生創造性思維的培養方法

1．培養創造性思維氛圍。

人的創造才能不是天生的，而是後天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴於教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成群出現；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創造人才的出現。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識並正視對創造性思維的培養，二是必須改變歷來偏重於傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知慾、獨立性和創造性思維上來。

2．培養學生敏銳的觀察力。

大凡具有傑出成就的科學家、藝術家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知慾，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們去觀察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發現問題、提出問題，使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。

3．教會學生聯想和善於想像。

培養學生聯想和想像是發展學生創造性思維必不可少的條件和重要內容。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」在大膽鼓勵學生展開想像的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。

4．教會學生發散性思維。

教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標准答案，怎麼想就怎麼說。

5．培養學生的獨創性思維。

在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養他們敢於堅持自己的觀點，敢於向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。

6．培養學生的操作能力。

操作能力對檢驗創造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發明家都從小自己製作各種模型。牛頓小時候喜歡製作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創造性地製作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。

㈡ 如何在課堂教學中培養學生的創造性思維

1. 創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

2. 鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

3. 激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性

4. 打破思維定勢，培養學生發散思維
   

㈢ 作文課中的一題多寫，數學作業中的一題多解都是運用什麼思維的過程

關鍵詞】一題多解；一題多變；發散性思維。
數學，對於有一部分學生來說，要學好這門自然科學，並不是很容易的。有一部分學生對數學的印象就是乏味、枯燥、毫無興趣可言。但為了中考或高考，又不得不硬撐著去學。
「怎樣才能學好數學呢？」這就成了無數莘莘學子們最頭疼的問題。常言道：熟能生巧。很多人認為要學好數學就是要多做練習題。於是，「題海戰術」便受到相當一部分數學教師的青睞。一旦布置的作業多了，學生心裡會越來越厭煩，於是乎就出現厭學、找他人代寫、抄他人作業等現象。數學題是做不完的，要使學生學好數學，還是要從提高學生的思維能力與學習的興趣上狠下功夫。要利用書本上有限的例題和習題來提高學生的學習興趣及思維能力。多做題目，固然可以使學生提高成績，但長此以往，學生也會覺得數學越來越枯燥無味了。
要使學生學好數學，首先要提高學生的學習興趣和數學思維能力。數學題「源於課本，高於課本」，這是歷年高考數學試卷命題所遵循的基本原則。在數學教學過程中，通過利用所有有用的條件，進行觀察、聯想、對比，採取「一題多解與一題多變」的形式進行教學，使學生們更積極主動地參與到課堂中來，這不僅能使學生的思維定勢得到改觀，還能極大程度地激發學生對數學學習的興趣以及建立自信心，可以使所學的知識得到靈活運用，開闊思路，這對培養學生思維的廣闊性、探索性、深刻性、獨創性、靈活性無疑是一條非常有效的捷徑。此外，能力提高的過程中，學生的成就感也就自然而然地增強，並且在不斷的變化和解決問題的諸多途徑中，學習興趣會越來越濃。
隨著素質教育的層層深入，培養學生分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要。而能力的提高必須依靠重要方式方法，「一題多解與一題多變」可以很好地培養學生的思維與解題能力，起到鞏固、深化、拓寬、綜合應用的作用。一題多解是從不同的方位、不同的角度去審視分析問題，是一種發散思維。而一題多變則是創造性思維的體現，通過題設、結論的變化及引申新問題讓學生對知識的理解更深刻。在教學中,使用一題多解與一題多變的形式,不僅可以滲透、活化所學的知識，而且可以開闊思路，培養學生的發散、創新思維能力，收到「講好一題，帶活一片」的效果。
在復習訓練階段，根據教學目的和學生的實際情況，精心選擇、加工和編寫「一題多變」、「一題多解」的習題，進行復習訓練，不僅能調動學生的復習興趣，發揮學生作為復習主體的功能，提高復習效率和效果，而且能培養學生聯想遷移、概括總結和發散思維等能力。只有對數學方法融會貫通時，才能有新看法、巧妙解法。
「一題多變和一題多解」可以提高學生的數學學習效率。一道數學練習題，因為思考問題的角度不同而得到多種的思路，廣泛尋求多種解法，有助於拓寬解題思路，發展學生的思維能力，提高學生分析問題的能力。一題多變，對一道數學題聯想、類比到推廣，可以得到一系列新的題目，甚至得到更一般的結論。積極開展多種變式題的求解，有助於學生應變能力的養成，培養學生的發散思維，增強學生面對新問題敢於聯想分析敢於創新，最後快速解決數學問題。

㈣ 「一題多解」是創造性思維的( ) a靈活性 b發散性 c獨創性 d新穎性

一題多解是創造性思維的發散性。
選B

㈤ 教師如何啟發學生的創造性思維

創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有餘地地接受教育，使之盡量發展，登上最高峰。

日本恩田彰等在《創造性心理學》中說：「什麼是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。「這個定義較准確地揭示了創造的本質。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。因為學生在學習期間，思維能力尚未成熟，自然不能作出驚天動地的奇跡；只要他們不模仿、不抄襲、願用思考、設計創新、獨樹一幟、不與人雷同，這便是他們創造能力的基本表現。問題的關鍵在教學方面，教師如若特別注意啟發學生的創造性思維，當可收到所期望的效果。正如愛迪生時常鼓勵他的弟子們對於學習工作，要精益求精；認為還一定有較好的辦法，要他們去找出來，可以作得更好些。這就是啟發創造性思維的高明作用。

創造是時代的需要

「文明的歷史，基本上乃是人類創造能力的記載。」阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創造能力的重要性。歷史是前進的，文明是發展的，人類正是以自己的創造書寫著自己的文明史。人類創造的成績一代一代地累積，所以才有我們今天的科學文化世界。但是任何創造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創造。當前我國正處在改革時代，千行百業每前進一步，都需要以創造精神、創造性的過程解決自己面臨的問題。只有創新者才能成為這個時代的人才。因循守舊、固步自封的人只能成為時代的落伍者。改革者必須是一個創造者，也只有創造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端，才能在實踐中開拓新路。至於科學技術事業本來就是創造性的事業。只有發揮我們的創造才能，我們才能追趕自己生活的時代，才能與科技、經濟的日新月異發展相適應。如果說，模仿能力在科技、經濟發展緩慢的朝代，也能使一個國家、民族、地區振興，那麼在科技、經濟迅速發展的今天，一味模仿就意味著永遠落後，只有創新者才能真正擁有將來。

我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁。「國家與民族的前途命運，決定於今天的課堂。」這已經成為世界的共識。祖國的未來、時代的發展呼喚千千萬萬具有創造能力的人才。

啟發學生創造性思維的實踐

在諸多關於培養創造性的主張中，認為只有在類似於異想天開的活動中，才能有效地培養學生創造精神、創造能力，但在現實教學中又很難提供使學生進行這樣活動的機會，結果，創造性的培養在不少教師看來成為可望而不可及的事情。實踐墮入困難，往往是由於認識的片面性造成的。其實，學生在課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當程度上培養著學生的創造品格、創造能力和訓練創造方法。教學可以啟發和促進學生的創造性思維發展，只要在教學方面有適當的安排，如提供思維材料、營造思維情境、採用啟發和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發學生的創造性。本學期我曾以「培養創造精神」為題做了一節研究課。與過去講同樣內容的課相比，在指導思想、教學觀念、教學方法及手段等方面做了一些改進，有了一些新的嘗試，注重啟發學生思考，讓學生參與教學活動。不在僅僅停留於觀點加例子，教師一言堂的舊的教學模式上，當然教學效果和學生們的反映也就不同了。我是這樣設計和實施的：提供思維材料，教師對轉筆刀、吸塵毛刷、音樂打火機等物件進行演示，提出問題：對上述物品的改進活動是一種什麼樣的活動？引出所要講的課題。進行何謂創造的講解、舉例闡述創造的重要以及如何培養創造精神的啟發和點撥。學生們展示自己的創造作品：賀澤國同學「抽油煙機接油盒的清理」、鄭抑憔同學「英語單詞復習程序的演示」。發散思維訓練及介紹：「書除了讀以外還有什麼其它用途？」、「對圓規改進的討論」、「教師介紹用魔球理論進行快速作文選題的方法」。結束語引發學生進行理性的思考：「人一無所有地來到這個世界，都幸運地繼承和享受著前人不可勝數的發明遺產。我們每個人離開這些發明都會寸步難行。在今天我們這個需要創造的時代里，你難道不想為後人發明創造點什麼嗎？」學生們的反映是強烈的，「過去我總認為，創造是科學家的事，離我們很遠，現在我認識到：「創造就在我們身邊。」「通過這節課的學習，使我產生了創造的慾望。」聽著學生們對這節課的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：如果我們每節課都能讓學生們有這樣的收獲該有多好。過去對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，沒有把它看作是教師再創造的過程。如果在知識的傳授中，對學生的能力提高有所幫助的話，也只是盲目的、不自覺的。對教師教的認識尚且膚淺，更別說對學生學的認識和指導了。從這點看，過去的教學還真是有些「誤人子弟」。關於在教學中注意培養學生們創造性思維能力，國外的一些教育心理學家們早就有過論述。如格納塞爾在其《高級教學心理學》中，提出教學是否可以發展思維能力的問題。他認為，學習心理學的理論已進向一個新的階段，學生的思維能力，在教育的園地上乃逐漸發展。關於啟發思維的教學，已成為教師努力追求的目標。我們希望學生獲取豐富的知識，但對於所獲得的知識更能應用，是以教師的教學必須注意培養學生的思考能力，使之勤於推理、敏於概括，並精於問題的解決。關於教學的根本任務，菲爾德豪生與瓊菲格爾在其合著的《天才教育的問題》中，指責過去的傳統教學，教師在課堂里消耗許多時間，要學生學習知識，但未教學生如何應用所學得知識以解決問題。然而，實際上，這正是教學的重要任務。因為教學生獲得知識，採取的是記憶法，學生機械地背誦，非常容易；但要學生如何應用所獲得的知識，這就聯系著創造性思維的鍛煉；也不是難事，唯須教師事先有所准備，當能完成這一重要任務。

一點啟示

1. 教師的創造與學生的創造是密切關聯的

富於創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工製作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富於創造性的教學。富於創造性的教學有利於激發學生積極性，最受學生的歡迎。但創造性的教學是需要教師首先進行創造的。如果教師沒有創造性的設計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，對於學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質上還不屬於創造性教學。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。因為對於教師來說新知與舊知的聯系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創造性可言的，只有教師那能把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。

2. 學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發

然而，教學有法又無定法。教學的方法有多種，教師在教學時，關於方法的選擇，至為重要。選擇教學方法的標准很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的辦法。如蘇格拉底的問答式、孔子所用的舉一反三式、毛澤東主席革命初期訓練幹部所採取的討論式、《學記》中所倡導的「道而弗牽」的自行發現式以及西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等等，都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。至於傳授式，如若與它種方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。

綜上所述，可以了解學生的創造性思維，不是聽其自然，可得發展；也不是要特開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，就足以激發學生向上進取的精神和創造力。這才是教學的上策。

㈥ 在教學中如何培養學生的創造性思維

(一)創設有利於創造性產生的適宜環境
1.創設寬松的心理環境
2.給學生留有充分選擇的專餘地
3.改革考試制度與考試內容
(二)注重屬創造性個性的塑造
1.保護好奇心
2.解除個體對回答錯問題的恐懼心理
3.鼓勵獨立性和創新精神
4.重視非邏輯思維能力
5.給學生提供具有創造性的榜樣
(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1.發散思維訓練
2.推測假設訓練
3.自我設計訓練
4.頭腦風暴訓練

㈦ 如何激發學生創造性思維，提高學生的數學解題能力

解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。在教學過程中，教師一定要培養學生規范解題的良好習慣，通過多元化的培養途徑，不斷提高學生的解題能力。
1.激勵引導，樹立信心 。學生的學習情況無論進步與否，教師都可以針對實際，說上一些鼓勵性的話語，比如「你進步了」、「成功屬於不怕困難的人」、「貴在堅持」、「真高興，今天比昨天好」、「你的解題過程真清楚」等，這種對學生精神上的鼓勵，可以增加他們學習的信心。教師要讓學生體驗到創造的快樂，鼓勵其產生學習動機的心理需求。促使他們產生自我實現的需要、自我表現的需要、了解自己和他人以及周圍世界的需要、審美和欣賞的需要、追求知識以滿足好奇心的需要，等等。這些都是產生學習動機的因素，都能使學生樹立起學習的信心。教師一定要牢記，懲罰不一定能阻止學生去做某事，而獎勵卻能使學生樹立信心，對於他們的學習成果，應以及時的獎勵來強化其成功感，增強其自信心。所以，教師正確引導，以獎勵為主是培養學生解題能力的重要手段。
2.強化基礎知識，提高學生解題能力 。教師要帶領學生，依據《課程標准》和《考試說明》，立足於教科書，弄清基礎知識中哪些知識是要考的知識點、哪些知識是重點內容、《課程標准》要求達到什麼程度；弄透每一個重點、熱點問題，及與之相關的知識點和聯系，有怎樣的關聯、為什麼有這樣的關聯。一般說來，凡是《課程標准》中要求理解和掌握的基礎知識，都是應重點掌握的內容。
知識是能力的載體，離開知識載體的能力是不存在的。在日常教學中，教師應重視學生對基礎知識的學習和把握，採取課前小考、課堂精講、課後多練的形式來提高學生掌握基礎知識的能力。同時，每章每節進行「一步一回頭」，歸納其重點難點內容和階段特徵，使學生掌握基礎知識，把感性認識上升到理性認識，避免摸不著頭緒。此外，每單元還要做到「段段清」。俗話說：聽到的易忘記，看到的會忘記，做到的難忘記。通過一定的練習來鞏固章節知識，通過章節檢測來鞏固階段學習成果，學生的基礎知識才會牢固，在實戰考試中解題能力也才能得到提高。
3.精選典型例題，注重解題思路 。學生的作業習題數量多、靈活性大，所以教師必須精心設計，細心准備，認真篩選出具有典型性、代表性的例題，切實抓好每一道例題的教學。要選擇在各種參考資料中重點講解的典型例題，通過典型例題，指導學生認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件作出正確的推理、判斷，綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過渡到獨立完成解題的全過程，從而使解題水平有新的提高。
在講解時，應注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進一步的「借題發揮」，將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鑽研，向廣處聯想，挖掘知識的內涵和外延。教學中可有意識地進行「一題多解」、「一題多變」的訓練，這是提高解題能力的好辦法。在課堂教學中對於一題多解的例題，要特別講解清楚解題的方法，引導學生沿著不同的方向去思考，有利於克服學生思維呆板、思路狹窄的缺點，使學生真正牢固掌握知識。
4.規范答題，重視非智力因素 。教師應在平時訓練中要求學生答題必須過「三關」，即答題前過「審題」關，答題時過「步驟」關，答題後過「檢查」關。同時，還要考慮學生非智力因素失分，部分學生考試時粗心大意，或忘寫姓名、座號，或把姓名寫在密封線外，或在密封線內答題，或字跡潦草，卷面不清，由此造成不必要的麻煩和丟分。要通過強化訓練，提高學生答題規范意識，減少非智力因素影響，以增強概括、分析問題和解決問題的能力。
5.加強課堂訓練，培養解題創新能力 。進行課堂訓練的前提是精心編寫習題，編得精，才能練得巧。可以說編好習題是成功的一半，高質量的課堂練習，可提高學生的學習效率，避免機械性重復的題海訓練，從而收到事半功倍的效果。課堂訓練編寫習題要遵循以下原則：一是所編寫習題要體現新課程學業評價的試題特點和命題改革趨勢；二是應盡量選擇新材料、創設新情景、提出新問題；三是試題設問應靈活，富有思維含量，體現大跨度、綜合性。
同時，教師應在教學中營造創新環境，形成一個培養學生創新能力的氛圍，在作業和試題中通過啟發、討論等方式，激發學生的探究興趣，引導學生思考，鼓勵標新立異，大膽創新。通過結合教學實際來培養學生創新能力，留給學生創新空間；布置能培養學生創造性思維能力的練習題和思考題，尤其是開放性題型，以開拓學生思維。

㈧ 在教學中如何培養學生的創造性思維

5,教給學生發明創造的思維方法；6，引導學生參加創造性活動，豐富學生的知識經驗和想像力；7，培養創造性人格。

㈨ 如何培養孩子的創造性思維，教師是這樣做的

創造性思維是指一個人在面對問題是用新穎獨特的方式去解決，並產生重要社會價值成果的思維過程。具有創造性思維會讓一個人更加與眾不同，會給自己到來不同視覺的感受。那怎樣幫助孩子擺脫陳舊思想，培養出創造性思維呢
引導孩子參加創造性活動，增強創造意思。活動的形式有很多種，比如：游戲、比賽、話劇、辯論、……這些對於孩子都是非常有吸引力的，同時又可以讓孩子盡情的發揮各種奇思妙想。
保護好奇心，激發求知慾。孩子對於世界上的很多事情和問題都充滿了疑惑和好奇，作為父母，我們一定要發揮好自己的引導作用，給足夠的機會讓孩子們自己去探索，發覺答案，這樣才會有新的收獲。
再跟你分享一下我家寶寶的識字經驗，我家孩子3歲開始我就和他一起看書，但不會動的書籍我家孩子不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，貓，小。帥，學、漢；字、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接
加強發散思維的訓練。這是近幾年比較流行的一種學習方式，通過思維風暴法，思維導圖等等來說出能聯系的事物，這樣不僅增強了事物的關聯性，還能發現新的事物。
鼓勵自覺思維。每個人都有自己的慣性思維，孩子也一樣。那麼我們就要給孩子樹立「自己的事情，自己解決」的意思，在面對不同問題是，首先要習慣自覺思維，當然家長也要對孩子大膽的思維給予鼓勵，增強他們的自信心。
發展想像力。想像力是一個孩子具有創新思維的基礎，只有具有無窮的想像力才能讓孩子貫通創造性思維。
培養孩子的創造個性。每個人的性格都不盡相同，擁有創造性思維的人更容易擁有創造個性。當你發現孩子似乎不和同齡孩子一樣，慣性思考一個問題時，請不要阻止他，還需要正確的引導他的創造個性。

㈩ 一題多解是要培養學生的什麼思維

一題多解是要培養學生的發散思維。

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。

如「一題多解」、「一事多寫」、「一物多用」等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

(10)老師講解一題多解創造性思維擴展閱讀：

發散思維的特點：

1、流暢性

流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。

流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。

2、變通性

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。

變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

3、獨特性

獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。