1. 關於創造力的文章
創造是人類區別於動物的基本特性和標志之一。培養、開發創造力的重要意義和最終目的在於使人類創造力的發展從自發走向自覺，從而盡可能挖掘出人類的創造潛力，造福人類。隨著現代社會科學技術與經濟的快速發展，對科技人才創造力的培養與開發提出了更高的要求。開發人的創造力，培養大批出類拔萃、思維敏捷、勇於創造的人，已經成為一個國家社會經濟發展的戰略性問題。1999年6月13日頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。而教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，這對中國培養和造就21世紀的一代新人提出了迫切的要求。有鑒於此，必須深化教育改革，全面推進素質教育。在該《決定》中，除對學校教育明確提出了要培養學生「科學的世界觀和人生觀」、「堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神」、「適應社會生活的能力」、「收集處理信息的能力」、 「獲取新知識的能力」、「分析和解決問題的能力」、「語言文字表達能力」、「團結協作和社會活動的能力」、「競爭意識、合作精神」等核心技能與素質要求之外，把創新精神和實踐能力的培養放到了非常重要的位置。在這種大背景下，本文就創造的性質與創造力的培養問題作了簡要討論。
二、創造是一種復雜的心理整合
（一）創造是智力因素和非智力因素的結晶
智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合，它與創造力的關系，研究結果並不完全一致。如有的發現創造力與智力不相關，有的則發現有高相關；有的發現創造力高者智力未必高，或智力高者創造力未必高；有的發現智力低則創造力必低；還有的發現創造力與智力的相關高低隨著測量性質的變化而變化。這些結果表明，智力與創造力的關系是十分復雜的。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力並不是創造力的充分必要條件。雖然創造力高的人一般也有高的智力水平，但也有相當一部分人並非如此[1]，很多智力水平高的人也沒有不同尋常的創造力。高的智力水平可能在某種程度上促進創造力，但卻並不能保證總是如此[2]。
非智力因素則有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，常常只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力因素是保證人們有效地進行認知活動的穩固的心理特點的綜合，那麼非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總和。許多研究表明，創造力與某些非智力因素是高相關的。創造力高的人常常具有一定的個性特徵，如獨立性強、自信、常常被復雜性所吸引、富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富於想像、依賴性孝幽默、愛自行學習、願意嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反應、興趣廣泛、愛好沉思、不盲從，等等[3～6]；而膽怯、過分的自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲等許多消極個性因素則不利於創造力的發展。顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力，更重要的是非智力因素。
個體的智力因素和非智力因素的發展，總是緊密聯系、互相制約的。它們都以人的創造實踐為基礎，並在實踐中逐步形成和發展起來。智力因素可以促進非智力因素的發展，例如觀察力發展中敏銳性的提高，思維力發展中探索性的培養，想像力發展中獨特性與靈活性的增強等等。反之，非智力因素也可以促進智力活動過程，它可以強化創造意識，激發創造熱情，排除種種干擾，穩定情緒，從而為智力活動的順利進行提供動力，為智力因素的發展創造條件。事實上，一切具有高度創造力的傑出人才，他們的智力因素和非智力因素都得到高水平的和諧發展。因素可以說，創造是智力因素和非智力因素的結晶。
（二）創造是顯意識和潛意識的交融
精神分析學派認為，人所意識到的僅僅是人的整個精神活動中位於心理表層的一個很小的部分，即顯意識，而人的大部分精神活動則存在於心理的深層，往往意識不到，屬於潛意識范疇。顯意識是主體能夠清楚地意識到的、有目的、能控制的意識；潛意識則是主體自身意識不到並不能加以控制的意識，它包括各種各樣的先天的本能和後天的長期積累起來的儲存在頭腦中的知識經驗。
現代心理學研究表明，創造是顯意識和潛意識高度統一的產物。在人類整個創造活動中，總是有目的在支配著，創造的機遇總是光臨那些有準備的頭腦。因此，整個創造過程都由意識控制著。但是，在創造過程中，創造者長期的學習、經驗的積累、環境的影響以及對創造的強烈追求和思考，雖然沒有形成直接的可以明確顯示出來的結果，可它確實也會在心理深處潛意識地累積起來，積淀為創造的某種基矗可以說，在創造活動還在進行而無明確結果時，在創造的苦思冥想尚未獲得某種啟示而豁然頓悟之前，確實存在著一種「潛意識」狀態。在一定條件下，當創造成果出現時，這種潛意識狀態就過渡到顯意識了。可見創造是顯意識與潛意識的交融過程。
潛意識是人類重要的信息庫，人的絕大部分信息，就以這種形式深藏在潛意識的汪洋大海里。人們可以在潛意識水平上處理並理解所見到的現象，潛意識能阻礙來自客觀的大多數刺激，而讓少數經過選擇的刺激信息進入潛意識思維過程。在顯意識思維過程中......
http://www.5lala.com/paper/61/81/2006110117198.html
2. 關於"創造力"的作文語段
創造是人類區別於動物的基本特性和標志之一。培養、開發創造力的重要意義和最終目的在於使人類創造力的發展從自發走向自覺，從而盡可能挖掘出人類的創造潛力，造福人類。隨著現代社會科學技術與經濟的快速發展，對科技人才創造力的培養與開發提出了更高的要求。開發人的創造力，培養大批
、思維敏捷、勇於創造的人，已經成為一個國家社會經濟發展的戰略性問題。1999年6月13日頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。而教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，這對中國培養和造就21世紀的一代新人提出了迫切的要求。有鑒於此，必須深化教育改革，全面推進素質教育。在該《決定》中，除對學校教育明確提出了要培養學生「科學的世界觀和人生觀」、「
的意志、
的精神」、「適應社會生活的能力」、「收集處理信息的能力」、 「獲取新知識的能力」、「分析和解決問題的能力」、「語言文字表達能力」、「
和社會活動的能力」、「競爭意識、合作精神」等核心技能與素質要求之外，把
和實踐能力的培養放到了非常重要的位置。在這種大背景下，本文就創造的性質與創造力的培養問題作了簡要討論。
二、創造是一種復雜的心理整合
（一）創造是智力因素和非智力因素的結晶
智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合，它與創造力的關系，研究結果並不完全一致。如有的發現創造力與智力不相關，有的則發現有高相關；有的發現創造力高者智力未必高，或智力高者創造力未必高；有的發現智力低則創造力必低；還有的發現創造力與智力的相關高低隨著測量性質的變化而變化。這些結果表明，智力與創造力的關系是十分復雜的。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力並不是創造力的充分必要條件。雖然創造力高的人一般也有高的智力水平，但也有相當一部分人並非如此[1]，很多智力水平高的人也沒有不同尋常的創造力。高的智力水平可能在某種程度上促進創造力，但卻並不能保證總是如此[2]。
非智力因素則有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，常常只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力因素是保證人們有效地進行認知活動的穩固的心理特點的綜合，那麼非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總和。許多研究表明，創造力與某些非智力因素是高相關的。創造力高的人常常具有一定的個性特徵，如獨立性強、自信、常常被復雜性所吸引、富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富於想像、依賴性孝幽默、愛自行學習、願意嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反應、興趣廣泛、愛好沉思、不盲從，等等[3～6]；而膽怯、過分的自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲等許多消極個性因素則不利於創造力的發展。顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力，更重要的是非智力因素。
個體的智力因素和非智力因素的發展，總是緊密聯系、互相制約的。它們都以人的創造實踐為基礎，並在實踐中逐步形成和發展起來。智力因素可以促進非智力因素的發展，例如
發展中敏銳性的提高，思維力發展中探索性的培養，想像力發展中獨特性與靈活性的增強等等。反之，非智力因素也可以促進智力活動過程，它可以強化創造意識，激發創造熱情，排除種種干擾，穩定情緒，從而為智力活動的順利進行提供動力，為智力因素的發展創造條件。事實上，一切具有高度創造力的傑出人才，他們的智力因素和非智力因素都得到高水平的和諧發展。因素可以說，創造是智力因素和非智力因素的結晶。
（二）創造是顯意識和潛意識的交融
精神分析學派認為，人所意識到的僅僅是人的整個精神活動中位於心理表層的一個很小的部分，即顯意識，而人的大部分精神活動則存在於心理的深層，往往意識不到，屬於潛意識范疇。顯意識是主體能夠清楚地意識到的、有目的、能控制的意識；潛意識則是主體自身意識不到並不能加以控制的意識，它包括各種各樣的先天的本能和後天的長期積累起來的儲存在頭腦中的知識經驗。
研究表明，創造是顯意識和潛意識高度統一的產物。在人類整個創造活動中，總是有目的在支配著，創造的機遇總是光臨那些有準備的頭腦。因此，整個創造過程都由意識控制著。但是，在創造過程中，創造者長期的學習、經驗的積累、環境的影響以及對創造的強烈追求和思考，雖然沒有形成直接的可以明確顯示出來的結果，可它確實也會在心理深處潛意識地累積起來，積淀為創造的某種基矗可以說，在創造活動還在進行而無明確結果時，在創造的苦思冥想尚未獲得某種啟示而豁然頓悟之前，確實存在著一種「潛意識」狀態。在一定條件下，當創造成果出現時，這種潛意識狀態就過渡到顯意識了。可見創造是顯意識與潛意識的交融過程。
潛意識是人類重要的信息庫，人的絕大部分信息，就以這種形式深藏在潛意識的
里。人們可以在潛意識水平上處理並理解所見到的現象，潛意識能阻礙來自客觀的大多數刺激，而讓少數經過選擇的刺激信息進入潛意識思維過程。在顯意識思維過程中......
3. 有關創造力的作文
迪·恩·帕金斯
陳小慰
一個人的錯誤，有可能僥幸地成為另一個人的發現。
兒子走上前來，向我報告幼兒園里的新聞，說他又學會了新東西，想在我面前顯示顯示。他打開抽屜，拿出一把還不該他用的小刀，又從冰箱里取出一隻蘋果，說：「爸爸，我要讓您看看里頭藏著什麼。」「我知道蘋果裡面是什麼。」我說。「來，還是讓我切給您看看吧。」他說著把蘋果一切兩半——切錯了。我們都知道，正確的切法應該是從莖部切到底部窩凹處。而他呢，卻是把蘋果橫放著，攔腰切下去。然後，他把切好的蘋果伸到我面前：「爸爸看哪，里頭有顆星星呢。」
真的，從橫切面看，蘋果核果然顯一個清晰的五角星狀。我這一生不知吃過多少蘋果，總是規規矩矩地按正確的切法把它們一切兩半，卻從未疑心過還有什麼隱藏的圖案我尚未發現！於是，在那麼一天，我孩子把這消息帶回家來，徹底改變了冥頑不化的我。
不論是誰，第一次切「錯」蘋果，大凡都僅出於好奇，或由於疏忽所致。使我深深觸動的是，這深藏其中，不為人知的圖案竟具有如此巨大的魅力，它先從不知什麼地方傳到我兒子的幼兒園，接著便傳給我，現在又傳給你們大家。
是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是蘋果——切「錯」的蘋果。
最好的就是這個蘋果里的星星了
4. 創造性作文五年級400字
世界上有許許多多的山珍海味，我卻唯獨鍾愛那平凡普通的蛋炒飯，你想知道版為什麼嗎？如權果想，就聽我細細道來吧！
蛋炒飯的製作過程非常簡單，只要先放一個雞蛋，炒熟，然後倒入一碗熟米飯，再放少許鹽和味精（雞精），一碗冒著熱氣的香噴噴的蛋炒飯就出鍋了！
蛋炒飯的外表雖然不如一些珍饈美味模樣精緻，卻也「小家碧玉」，飽滿的晶瑩的雪白米粒中夾著黃澄澄的雞蛋，斑斑駁駁，讓我胃口大開！
蛋炒飯的味道也讓人回味無窮，咸鹹的味道里有一絲甜，有一絲鮮，有一絲香！有一次，我自己做蛋炒飯 ，結果，做成了「黑蛋炒飯」，但我吃的津津有味，因為畢竟是我自己的勞動成果
5. 老師叫我們寫一篇關於大學生創造性思維的文章誰能給我篇例文謝謝！急需！！
創造性思維與方法在實際工作中的運用嘗試作者：南海中南鋁合金輪轂公司 羅惠敏在市場競爭日趨激烈的今天，企業要生存、求發展，要想取得良好的經濟效益，就必須以適銷對路的產品佔領市場，以質優價廉的產品去鞏固和拓展市場。從這個意義上說，開發專業人員的創造力是企業發展的關鍵所在。將創造性思維和方法運用於實際工作中，對分析和解決生產中出現的難點問題，提高工作效率都具有十分重要的意義。
我服務於一家生產鋁合金輪轂的大型企業，從事產品開發與模具設計工作，通過學習創造性思維與方法，並在實際工作中加以運用，成功地解決一個生產中的難點問題，取得了一項小革新成果。
我公司生產的A型號汽車輪產品，由於安裝盤部位的疏鬆（組織不緻密）缺陷，產品的合格率一直徘徊在70%左右。廢品發現時，已經過了合金熔煉、毛坯鑄造、熱處理、機加工等工序，所以造成了相當大的損失。雖然採取過一系列相應措施加以改進，但未找到問題的症結，效果並不理想。為解決這一難題，我試圖運用創造性思維的基本原理和方法，針對問題進行分析。首先以疏鬆缺陷為中心，把所有能導致疏鬆的原因盡可能全面地羅列出來，並用發散狀的圓形表示（如圖1）。
圖1 疏鬆原因分析然後對所有能導致輪疏鬆的原因進行綜合、歸納，按性質加以分類：
產品結構-安裝盤太厚；
原材料-鋁水流動性差；
工藝參數-保壓時間太短，鋁水溫度低，分流錐冷卻時間參數短，上模芯冷卻時間短；
模具結構-分流錐結構不合理，澆口小，分流錐冷卻效果差。
經過概括，就找到造成安裝盤疏鬆四個大方面的原因：產品結構、原材料、工藝參數和模具結構。在這四個大項中，產品結構和原理不可改變的，可安裝盤的厚度尺寸受裝車參數的限制和產品強度的要求，原材料的選用也受強度、延伸率等物理性質的制約，同樣不允許更換，或目前還無性能更合適的材料所代替，屬於不變因素。因此，要解決安裝盤疏鬆這一問題的思路就比較清晰了：也就是只能按照鑄成型原理中順序凝固的特點，通過調整工藝參數，改進模具結構的途徑來實現。
根據生產中的實際情況和已經採用過的措施，對工藝參數、模具結構所包含的可變以因素作進一步的分析、甄別。又可將鋁水溫度低、保壓時間短、澆口小等原因排除，因為這些可變因素在工藝范圍內已經多次調整。基於上述分析，最後將問題的焦點集中到了分流錐冷卻效果差這一點上。因此，強化分流的冷卻就成了解決安裝盤縮松問題的關鍵。
找到了問題的主要矛盾，就可集中精力進行攻關。這種冷卻系統是模具設計中典型的點冷卻結構。廣泛應用於各類模具的冷卻，國外同類模具的分流錐也都是採用這種結構，如圖2所示。其原理十分簡單：冷卻水在模具中需要冷卻的部分形成一個迴路，通過熱量交換達到降低模溫的目的。仔細分析一下冷卻系統的結構後就會發現，進水與回水流道間的截面積太小，阻礙了冷卻水的流速，減少了熱交換量。同時，由於模溫較高，水汽化後形成的背壓更加大了冷卻水的流動阻力，分流錐冷卻效果差的根本原因就顯而易見了。
在改進冷卻系統結構的構思過程中，我緊緊抓點冷卻的基本原理，經過一段時間的思考，終於設計出了新的方案，如圖3所示。上述A型號產品的模具（分流錐的模具中的一個組件）經修改後投入生產。產品的合格率有了大幅度的提高，基本上將安裝盤的疏鬆問題消除在100件小批量驗證階段，因安裝縮松報廢的僅1件，毛坯的生產周期還比改模前縮短了25秒。改進後的冷卻結構不僅大大提高了對分流錐的冷卻效果，而且結構簡單，加工方便，降低了製造成本，隨後被廣泛應用到其他產品的模具中，效果良好，因此被認為是一項有價值的小革新。 如果說這次小革新的成功，有經驗值得總結，那就是創造性思維與方法在實際工作中的運用，如前面所敘述的，在對A型號產品的質量攻關過程中，始終以發散思維與收斂思維的原理作指導，運用側向思維、歸納、淘汰的方法，對問題進行分析、概括、判斷，並最終獲得解決的辦法。方法科學、判斷准確，避免了走彎路，提高了工作效率。當然，本文所提到的問題比較簡單，涉及面也小，對創造性思維與方法的認識還比較膚淺，但願能起到拋磚引玉的作用。只要廣大專業技術的員將創造性思維與方法與本職工作結合起來，就一定能發揮出巨大的創造潛能，為企業的發展、經濟效益的提高作出貢獻。(end)
6. 寫一篇創造性的文章作文五十字
生活中的傷心事非常多，就像海灘上數以萬計的貝殼，一望無際，可現在，我必須選一個最漂亮的貝殼送給你。
記得那是一個陽光明媚的早晨，可是我一點也不開心，因為我那隻七歲的寵物狗死了，它很乖巧，也很聽話。
那次我們去鄉下奶奶家玩，車上有一團毛絨絨的小圓球，哈哈，那是我家的小寵物狗，它有一個好聽，而且又大名鼎鼎的名字：可口可樂，它有點像淑女，也像紳士，總是昂頭挺胸好像目中無人。到了那裡，可口可樂立刻就和它的好朋友兔子小米粒玩了起來。它們玩的可開心了！馬上就要回家了，只見小寵物狗可口可樂用深情的目光盯向了小兔子米粒，小米粒也把目光投向了它，好像在說：「歡迎下次再來」！
之後，我們陸續上了車子，大約開了十幾分鍾，就在離家大約有二三十米的距離吧，可口可樂開始了特別反常的行為：它兩腿猛地一蹬，躍到了窗戶上方，當媽媽瞬間發覺可口可樂是要跳下的時候，已經來不及了，可口可樂跳到車子底下，正當它不知所措的時候，一輛疾馳而來的車子因車速過快來不及剎車，竟然撞到了它。悲慘的事終於發生了。當我們都急忙下車來到它的身邊時，它嗚咽著看著我們，那痛苦的神情讓你看了心如刀割！要知道，那時它肚子里有了狗寶寶。我看它垂死掙扎的難過樣，傷心極了！我哭著叫爸爸趕快送小可樂去醫院。可是，由於傷勢過重，幾分鍾可樂就痛苦的閉上了眼睛。
我心疼的抱著遍體鱗傷已經斷氣的小可樂，臉上掛滿了淚水……
7. 以關於創造性思維寫一篇600字的作文
在很小的時候我就讀過《蘋果里的五角星》這篇課文，至今，我還銘記著它給人們的啟示：創造來源於打破常規的思維方式。
這篇課文講述的是鄰居家的小男孩向"我"展示了一種獨特而新穎的切蘋果的方法。我們通常的切法是循規蹈矩地從頂部切到底部，而他呢，卻是從中間切下去，這樣可以清晰地看到蘋果核像一顆五角星！通過這次切蘋果，使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力，一個普通的蘋果里居然還隱藏著一個五角星！是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
人只有突破傳統的思維方式，才能發揮我們身上未曾發掘的潛能，如果一個人心靈受到束縛，他的潛能也會受到限制！
比如說一頭被習慣所約束的大水牛！這頭牛很小的時候就被拴在一個小小的木樁上，而當時的它力氣還小，沒能力掙脫，但長大後的它，仍然沒有從小小的木樁上掙脫。為什麼呢？因為它還是抱著小時候的那個不可能掙脫的心。你明白了嗎？約束它的不是小小的木樁，而是多年來的習慣！
再比如說，看魔術表演，一個人從扎緊的袋子里奇跡般的出來了，人們總是習慣性的想他怎麼能從裡面出來呢？而不會去想帶下面的秘密！思維定勢讓大家都傻了，才顯出魔術師的聰明！
要改變僵化的思維定勢，需要我們改變觀念。不斷的去學習新的知識，並隨著形勢的發展不斷調整和改變自己的行動。而不是習慣性地順著定勢思維思考問題。愛觀察，勤思考，勇於嘗試，勇於創新，就一定能走出思維定勢！
8. 培養孩子創造性 要從小做起 議論文800
想像力比知識更重要，因為知識是有限的。而想像概括了世界上的一切，推動著進版步。幼兒在探究興趣的作權用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理？聽朋友說了件事頗受啟發：廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出於好奇和表現，用畫筆在父親即將完成的畫稿上塗了幾筆，使一幅優秀作品遭到了破壞，而這位父親並沒有責罰孩子，而是從孩子的表現中看到了幼兒創造的萌芽，於是他便為孩子提供了學習和創造的條件，而孩子終於在美術方面有了驚人的發展，其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評，而且被國外美術大師稱為驚世作品。可見，幼兒創造性的培養是何等的重要。
創新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標更需要定位為「培養創新精神和創新人才的搖籃」，隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已經成為教育中的一個重大問題。創造性思維能力，是未來人才的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據。幼兒期是大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒語言發展也十分迅速。
9. 關於創造力的作文
創造是人類區別於動物的基本特性和標志之一。培養、開發創造力的重要意義和最終目的在於使人類創造力的發展從自發走向自覺，從而盡可能挖掘出人類的創造潛力，造福人類。隨著現代社會科學技術與經濟的快速發展，對科技人才創造力的培養與開發提出了更高的要求。開發人的創造力，培養大批出類拔萃、思維敏捷、勇於創造的人，已經成為一個國家社會經濟發展的戰略性問題。1999年6月13日頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。而教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，這對中國培養和造就21世紀的一代新人提出了迫切的要求。有鑒於此，必須深化教育改革，全面推進素質教育。在該《決定》中，除對學校教育明確提出了要培養學生「科學的世界觀和人生觀」、「堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神」、「適應社會生活的能力」、「收集處理信息的能力」、 「獲取新知識的能力」、「分析和解決問題的能力」、「語言文字表達能力」、「團結協作和社會活動的能力」、「競爭意識、合作精神」等核心技能與素質要求之外，把創新精神和實踐能力的培養放到了非常重要的位置。在這種大背景下，本文就創造的性質與創造力的培養問題作了簡要討論。
二、創造是一種復雜的心理整合
（一）創造是智力因素和非智力因素的結晶
智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合，它與創造力的關系，研究結果並不完全一致。如有的發現創造力與智力不相關，有的則發現有高相關；有的發現創造力高者智力未必高，或智力高者創造力未必高；有的發現智力低則創造力必低；還有的發現創造力與智力的相關高低隨著測量性質的變化而變化。這些結果表明，智力與創造力的關系是十分復雜的。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力並不是創造力的充分必要條件。雖然創造力高的人一般也有高的智力水平，但也有相當一部分人並非如此[1]，很多智力水平高的人也沒有不同尋常的創造力。高的智力水平可能在某種程度上促進創造力，但卻並不能保證總是如此[2]。
非智力因素則有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，常常只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力因素是保證人們有效地進行認知活動的穩固的心理特點的綜合，那麼非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總和。許多研究表明，創造力與某些非智力因素是高相關的。創造力高的人常常具有一定的個性特徵，如獨立性強、自信、常常被復雜性所吸引、富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富於想像、依賴性孝幽默、愛自行學習、願意嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反應、興趣廣泛、愛好沉思、不盲從，等等[3～6]；而膽怯、過分的自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲等許多消極個性因素則不利於創造力的發展。顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力，更重要的是非智力因素。
個體的智力因素和非智力因素的發展，總是緊密聯系、互相制約的。它們都以人的創造實踐為基礎，並在實踐中逐步形成和發展起來。智力因素可以促進非智力因素的發展，例如觀察力發展中敏銳性的提高，思維力發展中探索性的培養，想像力發展中獨特性與靈活性的增強等等。反之，非智力因素也可以促進智力活動過程，它可以強化創造意識，激發創造熱情，排除種種干擾，穩定情緒，從而為智力活動的順利進行提供動力，為智力因素的發展創造條件。事實上，一切具有高度創造力的傑出人才，他們的智力因素和非智力因素都得到高水平的和諧發展。因素可以說，創造是智力因素和非智力因素的結晶。
（二）創造是顯意識和潛意識的交融
精神分析學派認為，人所意識到的僅僅是人的整個精神活動中位於心理表層的一個很小的部分，即顯意識，而人的大部分精神活動則存在於心理的深層，往往意識不到，屬於潛意識范疇。顯意識是主體能夠清楚地意識到的、有目的、能控制的意識；潛意識則是主體自身意識不到並不能加以控制的意識，它包括各種各樣的先天的本能和後天的長期積累起來的儲存在頭腦中的知識經驗。
現代心理學研究表明，創造是顯意識和潛意識高度統一的產物。在人類整個創造活動中，總是有目的在支配著，創造的機遇總是光臨那些有準備的頭腦。因此，整個創造過程都由意識控制著。但是，在創造過程中，創造者長期的學習、經驗的積累、環境的影響以及對創造的強烈追求和思考，雖然沒有形成直接的可以明確顯示出來的結果，可它確實也會在心理深處潛意識地累積起來，積淀為創造的某種基矗可以說，在創造活動還在進行而無明確結果時，在創造的苦思冥想尚未獲得某種啟示而豁然頓悟之前，確實存在著一種「潛意識」狀態。在一定條件下，當創造成果出現時，這種潛意識狀態就過渡到顯意識了。可見創造是顯意識與潛意識的交融過程。
潛意識是人類重要的信息庫，人的絕大部分信息，就以這種形式深藏在潛意識的汪洋大海里。人們可以在潛意識水平上處理並理解所見到的現象，潛意識能阻礙來自客觀的大多數刺激，而讓少數經過選擇的刺激信息進入潛意識思維過程。在顯意識思維過程中......
10. 以「創造力'為話題的作文500字左右 求速度
創造力就是創造者在創造動機和創造意識的支配下，運用一切已知信
息，通過創造思維和創造方法產生出新的，具有社會價值的產物的能力。其
中包括新觀點、新理論、新方法、新產品和新工藝等。創造力主要由創造性
思維與創造性想像所組成。它是人類思維能力與想像能力的花朵，智慧的結
晶，是人的一種最高級、最寶貴的能力。
創造力是人類普遍的一種心理能力，創造力在兒童時期就以各種形式表
現出來，並隨著年齡的增長而發展。
天才人物的最大特徵就是創造力。有的人小時候表現得聰明過人，在校
學習成績優異，考入了名牌大學，而進入社會後卻無所成就；有些人在小時
候表現並不特殊，在校學習成績一般，有的還較差，而走入社會後卻成了稀
世之才。這里除了其他原因之外，其中一個主要的因素，是具有較強的創造
能力。康德講過：「天才是創造，它不是根據某種規則可以學到的那種技巧
和本領。因此，獨創性必然是天才的基本特徵。」
創造力是社會進步的必要條件。如果人類沒有智慧之中最美麗的花朵—
—創造力，那麼人類社會就永遠停留在原有的水平上，沒有創造力，就不會
有火車、汽車、電腦、電燈、電視機……現代人的基本特徵是，不人雲亦雲，不囿於成見，不因襲傳統，不迷信
權威，樂於接受新的思想觀念和新的行為方式，能適應各種改革和變化。一
句話，就是要具有創新精神和創造能力。
美國斯坦福大學教授，著名的社會學家英克爾在中國講學時說道：「我
特別注意到了這樣一個殘酷而又帶有國際性的問題：許多急切尋求實現現代
化的國家，雖然採用了國外卓有成效的最先進的科學技術，仿效過最完善的
經濟管理制度和方法，而結果卻收效甚微，甚至失敗，浪費了大量的人力財
力。我發現，造成這種現象的一個很主要的原因，在於那些國家中執行管理
制度的人和運用最先進科學技術的人還不是『現代人』，他們還沒有實現由
傳統的人到『現代人』的轉變。」
智力發展的最後階段應當是創造力。智力包括認識能力、實踐能力和創
造能力。智力水平的高低，除了用認識能力衡量外，應當用實踐能力和創造
能力加以衡量。
創造力是人類「智力物化」的力量源泉
創造力是人才的主要特徵，是衡量人才的基本標准。人類社會的一切物
質財富和精神財富都是人類「智力的物化」。創造力主要表現在勞動成果上。
比如科學家完成一項新發現，發明家搞成一項新技術，工程技術人員搞成一
條新的生產線等等，這些物質財富當然是創造性的勞動成果。
藝術上的構思，一部好的作品、一部優秀影片、一首歌曲、一幅畫，都
是創造性的精神財富。