創造教育什麼

『壹』 創新教育學什麼

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。主要內容大致包括思維教育、發現教育、發明教育、學習教育、滲透教育、藝術教育、參與教育、未來教育、個性教育、和諧教育等內容

『貳』 創造教育的構想

（1）創造教育前提：人地位的提升。
教育是創造人的活動，人是教育的核心因素。我們過去的教育以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試為手段、以考分定終身，學生（人）是沒有地位的，或者說是沒有充分地位的。
首先，要發現人的價值。就是要肯定與維護人（學生）應有的地位、作用與尊嚴。懂得學生不是動物、機器，而是有自己思想、觀念的活生生的人。這個人是改造自然、推進社會的巨大力量，並且每一個人都有自己的尊嚴，渴望得到別人的尊重與理解，獲得其應有的地位，發揮其應有的作用。
其次，要重視人的個性。個性即是人生在個體上的表現或反映，它是人們的生理心理和社會性諸方面的一系列穩定特徵的綜合。個性是人的主觀能動反映機能得以充分發揮的前提，最富有個性的人往往最具有創新能力。創造教育必須要重視人的個性，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。
（2）創造教育目標：創造素質的培養。
創造教育的目標不是追求傳統教育和繼續教育的「灌輸」、「充電」和「加油」等作用，而是要起「引爆」的作用，旨在釋放人類的潛能，並強調開發潛能要同培養人的優秀品質和積極人生態度相結合。總之，創造教育關注的中心是創造素質，這種素質在現代和未來人才的各種素質中具有統治作用和最大的時代適宜性。創造素質包括創造性品質、創造性思維和創造性技能。
創造性品質屬於非智力因素，是創造性活動的內存動力機構。包括創造人格、創造個性、創新意識、創新精神等。創造品質是創造性活動成功的關鍵，集中體現為強烈的創造動機、頑強的創造意志和健康的創造情感，它反映出創造主體良好的思想面貌和精神狀態。我國各級各類學校、特別是中小學的品德教育課程應當適應時代發展要求，把培養創造品質或創造人格作為重要內容。
創造性思維能夠打破常規、突破傳統，具有敏銳的洞察力、直覺力、豐富的想像力、預測力和捕捉機會的能力等等，從而使思維具有一種超前性、變通性。創造性思維是創造力的核心，具有非常規性和積極主動性兩個根本特點，是創造教育要著力培養的最可貴的思維品質。
創造性技能是反映創造主體行為技巧的動作能力，是在創造智能的控制和約束下形成的，屬於創造性活動的工作機構。具備寬廣而扎實的基礎知識，廣闊的視野，以及善於綜合開拓新領域的能力。良好的創造技能，包括一般工作能力和動手能力，熟練掌握和運用創造技法的能力，創造成果的到達能力（論文寫作）、表現能力（藝術創作）和物化能力（創造設想物化為模型和產品）。創造技能也像其他技能一樣，只有通過訓練和實踐才能真正獲得。
總之，創造性的品格和人生態度，創造性的思維能力，以及從事創造活動的技能，這三者便是創造教育要努力實現的目標。
（3）創造教育環境。
馬克思說：「人創造環境，同樣環境也創造人。」人剛出生時的差別是不大的，連哭聲也幾乎一樣。但幾經滄桑、雙鬢斑白之時，他們的能力見識、觀念個性、成就命運卻有天壤之別。其中差別也有賴於人所處的社會生活環境。「桔生淮南則為桔，生於淮北則為枳」。可見，實施創造教育，創設、營造創造性的教育環境有著重要的意義。
如何營造良好的創造教育環境呢？就是要努力創造「無拘無束的氣氛」，讓學生「自由地呼吸」。這種氣氛的內涵應該是民主、自由、平等、和諧，要求管理民主、師生平等、學術自由、教學相長。只有這樣才能發揮學生的「自由精神」。所謂「自由精神」，就是一種敢於沖破舊習慣和舊勢力的力量，它是人的能動反映機能的實現。一個人只有具有「自由精神」才能有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。
（4）創造教育內容。
心理學研究表明：知識與能力之間存在著極大的相關。知識越豐富，產生重要設想的可能性就越大。正如泰勒所說：「具有豐富知識和經驗的人比只有一種知識經驗的人更容易產生新聯想和獨到的見解。」
基於現代科學和社會發展對人的智能結構的要求，創造教育中既要有自然科學知識的內容，又要有人文科學知識的內容，要從傳授分科知識轉到進行整體知識教育，重視拓寬知識面，盡量開闊思考的領域，培養綜合能力。既要注重基礎知識教育，又要追隨科學發展的新動態，強調讓學生掌握最新科學知識和邊緣學科。另外，還要突出方法論的內容，普及創造學知識，培養學生綜合運用知識去分析問題和解決問題的能力。
（5）創造教育方法。
我們應該根據人腦生長發育的特點，在不同時期採用不同方法。在創造性的啟蒙時期（3～9歲）以發現教育為主，重點在激發學生對自然現象和社會現象產生好奇的心理，學習發現問題的方法。在創造性的培養期（9～22歲）要注意強化腦的功能，提倡教師、學生共同探究、共同思考問題，培養學生多提問題、多想問題的習慣。在創造性的結實期（22～28歲）要深入鑽研問題，廣泛接觸社會實踐，將所學知識真正運用於社會的生產生活實踐。
總之，一方面教師要啟發性地「教」，不僅要讓學生「學會」，更重要引導學生「會學」。對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，啟發學生善於學習、勤於思考、勇於創造。另一方面學生要創造性地「學」，樹立起批判意識，增強思維的靈活性和深刻性，並進而突破思維定勢的局限，為提高創造力奠定基礎。
（6）創造教育途徑。
首先是課堂教學。課堂教學是實施創造教育的主陣地。課堂上，創設良好的課堂教學情境，發揮學生的主動性，在開發學生愛學、樂學天地的同時，開發課堂教學效益的最大值。將學習過程從「吸收——儲存——再現」轉向「探索——研討——創造」。不但教給學生各門課程的知識，更要培養學生「發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題」的能力。因此，要激發學生潛能，教師必須退隱為「導演」，把活躍在舞台上的主動權交給學生。
其次是課外活動。課外活動通常是開展創造教育的重要場所，其優點是可以將課堂上學到的東西運用於實際，可以發展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考能力和動手能力。因而，創造教育的許多成果都是在第二課堂中取得的。
為此，要實施創造教育，擺在我們廣大教育工作者面前的重要課題是：如何為培養學生的創造素質提供更廣闊的活動空間，讓學生卸下肩頭沉重的書包，輕輕鬆鬆地投入到豐富多彩的課外活動中去。學校應當成立課外興趣小組，開展各種形式的演講比賽、辯論大賽；此外，讀課外書、做讀書卡、練書法、彈琴、畫畫、做家務勞動等應成為學生的必做作業。這樣既豐富了學生業餘生活，又鍛煉了學生的實際能力。
第三是社會活動。實施創造教育不僅是學校的事，也是全社會的事，如果社會能給創造教育提供一個良好的社會環境，對於培養和鍛煉學生的創新能力，也是一條有效的途徑。如現在中央電視台和各種報刊舉辦的各種智力競賽活動，就激起了許多青少年學生的創造慾望和興趣，出現了許多新的創造，取得了明顯的成績。
學生的許多時間並不都是生活在學校，他們作為社會的成員，時時生活在社會的群體中。如果讓他們接觸社會實踐，用自己所學的知識解決實際中遇到的問題，這不僅為社會實際需要解決了一些困難，而且鍛煉了他們的創新能力。
（7）創造考核制度。
我們的考核制度以往是以分數來衡量學生，以升學率來評價教師和學校的，在有意無意中扼殺了學生的創造性。創造教育必須建立一套新的評價體系來衡量學生、教師和學校。要把學生的個性、品德、思維方式、學習能力、動手能力、創新能力等作為評價的重要量值，要把學生有無創新精神和創新能力作為判斷一名教師、一所學校教育水平的基本標志之一。
學生應當樹立「沒有創新精神和創新能力就不是21世紀的好學生」的觀念，教師和學校應樹立「如果沒有培養出具有創新精神的人，就是沒有培養出能夠適應21世紀要求的人才，就是教育的失誤」的觀念。學生把培養創造素質作為自己的追求，教師、學校、家長和社會把培養創造人才作為自己的責任，那麼中國的教育就能與世界的教育接軌。

『叄』 陶行知創造教育的目標是什麼

培養創造性的人才與真善美的人

『肆』 創造教育的提出與發展

20世紀復 60 年代以來創造教育制在日本亦受重視，1960—1979 年有關創造力培養著述譯作有 250 多種，並開展這方面的實踐活動，設「發明教室」等。德國則把對學生發散思維的培養滲透在中小學各年級的課堂教學中。第二次世界大戰後，創造教育受到廣泛重視，初步形成理論體系。創造教學已成世界性潮流。
陶行知為中國創造教育開拓者，於 20 世紀 30 年代在育才學校設立「育才創造獎金」，後發表《創造宣言》。60 年代後，台灣省教育界亦就此進行實驗研究。如賈馥茗 1968 年在國語科中進行小學生創造力發展的實驗等。70年代末 80 年代初創造教育在中國再度興起。如 1982 年中華創造力開發研究所研究人員在上海和田路小學進行實驗，運用一些專門編排和設計的教法。此後，這方面的研究在各地普遍開展。

『伍』 創造教育的主要任務是什麼

創造教育是以開發智力和創造力為主的教育。

『陸』 如何對幼兒進行創造教育

1.給孩子提供盡情探索的環境
在保證孩子身體安全的情況下，不要給孩子設置太多的限制，生活中有很多東西時孩子創造力的源泉。因此，家長應當給孩子提供一些能夠幫助他們想像和創造的事物，如：刮紙、蠟筆和各種玩具，這些都是能夠有效開發幼兒創造力的材料，家長應當給孩子創造這樣一個能夠盡情發揮、盡情探索的環境。

2.當孩子問為什麼時，要先聽他的想法
孩子都喜歡問為什麼，面對這樣的問題，家長要認識到這是很好的學習時間，大多數的父母遇到這樣的情況都會耐心的解決孩子的問題。事實上，家長應當先讓孩子說說自己的看法和想法，這樣孩子能夠將自己的想法再思考一遍，形成邏輯，再變成語言說出來。在這樣的流程中，孩子沒有被動的接受信息，而是針對問題做出了自己的思考，對培養創造力十分有效。

3.重視孩子的邏輯，不要用成人的思路
孩子是天真無邪的，他們的思維沒有收到太多社會價值觀念的影響，因此孩子在思考問題時也是天馬行空的。面對孩子的豐富想像力，家長應當盡可能的理解孩子的想法，多多鼓勵他們表達自己的想法，並且引導孩子做出實際行動，將想法付諸實踐。而不是強行按照自己的思路和邏輯灌輸給孩子，扼殺孩子的創造力和想像力。

4.孩子做了錯事要先問問原因
富有創造力的孩子往往更敢於嘗試新鮮事物，也就會犯下更多的錯誤。如果孩子拿著好好地玩具車，但是把玩具車拆了。家長先不要訓斥孩子，而是要問問孩子為什麼要拆掉汽車，拆掉之後有沒有什麼想法。只有嘗試理解孩子的想法和行為，才能夠避免孩子的創造力受到阻擋，更好的促進孩子創造力的發展。

5.如果孩子創作了什麼，不要隨意評價
當孩子製作了一個稀奇古怪的東西或者畫了一幅四不像的畫時，家長不要試圖用成人的眼光理解這是什麼東西，也不要告訴孩子世界上沒有這樣的東西，這個東西沒有用，沒有人這樣畫畫等等。要知道，孩子的每一次創作都是一次嘗試，在慢慢的創作中，孩子會獲得豐富的經驗積累，為以後的學習帶來積極的作用。

『柒』 什麼是創客教育

答：

創客一詞來源於英文單詞「Maker」，本義是指出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客教育也就是STEAM教育，創客教育是創客文化與教育的結合，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

(7)創造教育什麼擴展閱讀

1.創客之於中國——「從0到1」，國家的發展呼籲「創客文化」的落地

美國矽谷著名投資人彼得﹒蒂爾在《從0到1》總結道，「從0到1」是創新，解決的是從無到有的問題，是質變，是創新。「從1到100」解決的是從有到多的問題，是量變，是復制和模仿。回顧我們的國家近幾十年的發展，「從1到100」，我們已經積累了許多的經驗，「從0到1」則決定了我們的未來。

當前，中國已進入到世界大國的行列，引領世界的發展重任對我們提出了創新的迫切需求。在這種背景下，國家提出了「大眾創業，萬眾創新」的號召，並將其上升為國家發展戰略，中國的「創客」應運而生。由此可見，中國的未來呼籲「創客文化」，只有它的真正落地，才能不斷滋養中華民族生存和發展的生命之根，為人類締造新的文明奇跡。

2.創客之於教育——中國的人才培養需要「創客精神」

當國家的發展歷程清晰的映射到教育中，我們發現，由於創新培養的缺失，目前的教育已逐漸滿足不了當今世界對人才的需要。中國的教育，高分低能、死記硬背等現象仍普遍存在，創新能力和動手能力則普遍較弱。傳統的知識傳授固然重要，但過程性教育、體驗式教育、創新性教育卻可以激發學生主動學習的意識和行為，對創新人才的培養將起到越來越關鍵的作用。

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，互聯網的思維浪潮，將我們帶入一個充滿生機和挑戰的時代，一個人人創客的時代。如何培養青少年的核心素養，尤其是勇於探究和創新的能力，是教育改革的方向，人才培養的目標。忠於理想，勇於創新，敢於實踐，樂於分享，「創客」是趨勢更是信仰，中國的人才培養需要「創客精神」。

3.創客之於學校——學校創客空間是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑和重要場所

通過學校創客空間建設，可對學校原有的實驗室、數字探究室、實訓室、科技館、社團組織、興趣小組等零星的、碎片化的創新教育資源進行有效整合，進而開展豐富多彩的創新教育。對學生實施系統的創新教育，可以有效拓寬創新人才培養之路，是對當前傳統教育模式的有益補充。

『捌』 給孩子創造最理想的教育是什麼

夢幻丶446，您好！
您的提問非常好！確實，現在很多家長、老師甚至孩子本身都存在類似這樣的家庭教育方面的疑問，都希望能找到最合適的學習教材和教育方法，培養好孩子的學習生活習慣，讓孩子能積極主動地學習、健康快樂地成長，從而達到提高孩子綜合素質的目的。然而，孩子終歸是孩子，就好像一棵小樹苗，不加以正確的引導培育就很容易東歪西倒、難以成材，凡是小孩身上總有些性格和行為上的缺點、偶爾犯一些小錯誤，的確會對他的學習和生活帶來一定的負面影響。其實有利於教育孩子的方法有很多，你需要仔細考慮和選擇恰當的方法和教材、建議也可選擇觀看適合自己的家教視頻節目，這樣綜合起來才能對症下葯、行之有效。看了以下分析和推薦的網站視頻資料，相信您就能從中得到想要的答案了。
由於在現時的社會大環境、應試教育模式和接收西方開放式教育等重重因素影響下，我們的孩子就像生活在一個大染缸里一樣，很容易就被染污了，沾染上某些不良習氣，例如嬌橫任性、叛逆不聽話、不誠實、上網成癮、打架、厭學、好動、注意力不集中、上課不專心等問題，尤其是處於幼兒及青少年階段的中學生情況更為嚴重！教育的目的就是要改正孩子錯誤的人生觀、價值觀和世界觀，以及由這些觀念導致的各種錯誤行為。雖然教育孩子的方法很多，有的人採取虎媽狼爸式的教育，還說是「贏在起跑線上」，人的一生其實是馬拉松式的長跑過程，即使贏了起跑線，能跑多遠、堅持多久、誰笑到最後還是未知之數，往往是適得其反的，因而個別人所謂虎媽教育的事例無論他們成功與否，都不值得崇拜、學習模仿、甚至廣泛推廣，這樣教育會給絕大多數孩子造成永久的、不可磨滅的心理傷害，不堪回首的童年就是這樣導致的！如果打孩子進行體罰教育，後果可能相當嚴重，將來會報復到年老的父母和孫子那一代人的身上，所以暴力方式的教育害人不淺啊！相反，反而是培養孩子健康的人格和樂觀向上的精神更顯得重要。想要從根本上教育好孩子，培養孩子學習和生活上的良好興趣和習慣，建議您趕快讓孩子喜歡上《弟子規》！聖人訓 首孝悌 次謹信 泛愛眾 而親仁 有餘力 則學文 入則孝 父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責 須順承 冬則溫 夏則凊......（多讀一定能提高孩子的責任感和啟發孩子的智慧）。您看，這真是一部「大孝經」、一位最好的家教老師！寫得多好！琅琅上口，易讀易教，網上還有很多視頻故事教學素材，有多個版本適合各階段孩子觀看。作為父母，只要您願意多些鼓勵孩子和您一起觀看（這個很重要，您喜歡看能帶動他的興趣一起看，孩子天生好奇、易受他人影響），一定能讓您的孩子喜歡上她，如果能在現實生活當中努力去做、盡量落實裡面的教誨，何愁不能教育好孩子呢？
同時，您的提問涉及到廣大家長和老師都非常關心和渴望解決的青少年兒童思想品德、行為語言和學習成績的家庭教育問題，家長的正確教育引導在孩子的健康成長教育過程中起著決定性的作用。因此，在平時的家庭日常生活中，誠摯推薦各位家長和孩子們觀看陳大惠老師策劃監制的優秀中華傳統文化教育大型公益論壇系列紀錄片《聖賢教育改變命運》（又名《弟子規說明書》），這是一個非常有利的關於德育與家庭教育的免費網路資源，能在快樂和感恩的氛圍中感悟人生的真理，有助孩子提高健康成長學習進步，認識災難事故因何發生，能做到趨吉避凶，真實不虛！能針對孩子身上的各種問題對症下葯、是一劑治療良方！當中一定有您需要的答案，也是我們做家長長輩學習的有力教材，的確是難得的家庭教育經典節目！這個節目里有許多精彩的事例分析，探討解決孩子教育的種種方法，真是我們和孩子的一位最佳的、一對一的家教老師，也是一個非常不錯的家庭教育網路資源，而且是完全免費的，對提高孩子的學習成績有極大的幫助。生活中，小孩甚至大人都容易出現沒有恆心、慳貪、叛逆不聽話、上網成癮、早戀、依賴性強、注意力不集中等各種各樣的問題，這些不是能從某個簡單方法或措施就能從根本上教育改正過來，變成一個孝順聽話的小孩，而是需要我們全面而系統地進行家庭教育，從根本處下手才能治標又治本。這部片裡面有很多專家、老師、家長親身說法、以其獨特的心得體會向大眾匯報，啟示家長的教育觀念會直接地影響到孩子的家庭教育，所以建議家長和孩子一起看，從小接受的家教會影響小孩子的終生，從中一定能獲得意想不到的效果！
片中有一句經典的警世名言：人是能教得好的！好人是教出來的，壞人也是教出來的！可見家庭教育的重要性！
可是，當前我們面臨的種種現實狀況是：社會誠信嚴重缺失！各種媒體的誇張渲染、錯誤引導，孩子成長的環境不斷遭到破壞和染污，要做好家庭教育談何容易呢！家長是越來越不好當了，說實話，很多家長也不會如何當家長，就將小孩出生到這個世上，將很多的教育責任都推給了學校和社會，然而父母是孩子的第一任老師，很多成長經驗是需要家長言傳身教的，推卸責任的話怎麼能將小孩教育好呢？確實悲哀啊！而我們做子女的往往不能理解父母的心意和真實體會，只圖自己的方便和享受，說實話，真是有點大逆不道啊！到哪一天我們都為人父母了，才能真正領悟這種感受，但往往為時已晚，哎...很多我們生活當中存在的所謂代溝，都是因為一代一代的接受的教育脫節了，沒有很好的連貫所造成的，現在的人太多急功近利、唯利是圖，只顧自己的享受而妄顧他人的感受。 我們必須知道，一切教育要從根本做起，就像樹要有根才能長樹干樹枝和樹葉，才能枝繁葉茂呀，如果丟棄了根本的德行教育，其他的都只是空中樓閣。在此，推薦各位有緣的朋友，無論看過或沒看過的也好，都敬請盡量抽多些時間觀看大型中華傳統文化教育的優秀論壇節目: 《聖賢教育 改變命運》（可以在網路視頻或者優酷土豆搜索播放），但願看過的人都能夠從中得到真實不虛的利益，並且繼續利益他人，讓我們攜手努力，共同創造和諧共存的社會大環境。
希望我的回答對您有所幫助和啟示。
衷心祝福您！

『玖』 陶行知創造教育的方法有哪些

他的教育方法和思想可以概括為:一個理論，三大原理，四種精神，五大主張。

1、一個理論即生活教育理論，這是陶行知教育思想的名稱。

2、三大原理是:生活即教育、社會即學校、教學做合一。

生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源於生活，主張教育要依靠生活，改造生活。

社會即學校，是生活教育理論的場所論。認定社會本身就是一所大學校，主張教育要依靠社會的力量，應濟社會的需要。

教學做合一，是生活教育理論的方法論。認定在生活中教法、學法、做法是不可分割的。

主張事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源於做法，統一於做法。

3、四種精神是:

「愛滿天下」的大愛精神；

「捧著一顆心來，不帶半根草去」的奉獻精神；

「敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆」的創造精神；

「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」的求真精神。

4、五大主張是:行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放。

行是知之始，是陶行知的哲學思想，認為認識來源於實踐，實踐是認識的基礎。

在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學方法。

在勞力上勞心，即主張手腦並用；以教人者教己，即主張教學相長；即知即傳，則是主張隨學隨教。

六大解放，是陶行知創造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學原則。

六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力。

(9)創造教育什麼擴展閱讀:

陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。

1908年十七歲時他考入了杭州廣濟醫學堂。1917年秋回國，先後任南京高等師范學校、國立東南大學教授、教務主任等職。

1926年起發表了《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言》。1929年聖約翰大學授予他榮譽科學博士學位，表彰他為中國教育改造事業作出的貢獻。[2]1931年主編《兒童科學叢書》。

1935年，在中國共產黨「八一宣言」的感召下積極投身抗日救亡運動。1945年當選中國民主同盟中央常委兼教育委員會主任委員，兼教育委員會主任委員。

1946年7月25日上午，因長期勞累過度，不幸逝世於上海，享年55歲。

參考資料:網路-《陶行知教育名篇》