Ⅰ 如何在家裡創造一個好的讀書環境
如何在家裡創造一個好的讀書環境
1、要有讀書的地方。最好有獨立的書專房，便於存書、找書、讀書屬、記筆記，這樣有讀書的氛圍。。
2、培養孩子讀書習慣。最好規定一些一個時期以內必讀的數目，做好計劃，隨時自查，這樣時間長了就會形成習慣。
3、家長要帶頭讀書，談收獲，將體會，這樣可以影響孩子。
4、家長要捨得花錢買書，特別是買好書。
Ⅱ 如何創設有效的閱讀區
一、豐富閱讀區內容，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍
閱讀必須從幼兒的認識特點出發，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內容，還要為幼兒創設一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。
1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時調整書籍內容，保證每名幼兒的需要
書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾。（2）文字正確優美，語言淺顯生動，朗朗上口，句型短而重復。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個小動物的對話「『是你在敲大鼓嗎？』『不是。』」來展開故事內容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁，文字簡單，每本書是一個簡單的故事，而不是一些故事的羅列組合。
將圖書區的圖書根據內容分為簡單、較簡單、難三種層次，我們根據難易程度分別用了藍、黃、粉三種顏色的書皮，每個層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經驗同化於自主閱讀之中。
在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因為幼兒能清晰的看到自己所需要的圖書，方便在短時間內能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標志：如、等，與此書架相對應的圖書也有此標志，這樣，幼兒歸放圖書時能根據標志找到相應的位置，大大減少了教師整理圖書的時間，同時，又培養了幼兒良好的閱讀習慣。
Ⅲ 如何創設閱讀環境讓閱讀區活動快樂起來
（一） 軟環境,新興趣\x0d軟環境可以理解為輕松的、溫馨的、舒適的閱讀空間,如將閱讀區布置成童話小屋、書屋等溫馨區域；投放一些中班幼兒喜歡的毛絨動物玩具,供他們抱抱,親親、看看、說說；提供一些軟墊、靠墊,供幼兒隨意的坐或靠在他們喜歡的地方.整個閱讀區呈現的是一種軟軟的、自由自在的愜意,看書變成自然而然地舒暢.軟也需要是是安全的材料和空間,不管是書籍還是周邊的環境都應該是符合幼兒安全心理的,如選擇靠近光源、安靜的角落,盡量避免和喧鬧的音樂區等相鄰就比較恰當.那麼在這樣的環境中,幼兒容易和書形成新的興趣,他們想這樣舒服的環境可以體驗一下那該多好啊,從而會有閱讀圖書的慾望.\x0d中班幼兒是語言發展的敏感期,閱讀圖書從不懂、不會到學著看書、閱讀的關鍵期,要在這一時期抓住幼兒對圖書高度的積極性和興趣.如教師態度、師幼關系、幼兒相互之間,家長和幼兒之間的關系所構成的人際環境,即心理環境,它能對幼兒的行為產生積極影響,激發幼兒閱讀的興趣和願望,是幼兒樂於閱讀的良好心理基礎.如幼兒正要棄書另尋樂趣時,教師給予適時的鼓勵和指導,幼兒就能繼續閱讀；又如,教師適當地和幼兒一起閱讀,態度溫和,根據圖書情節增添一些形容詞和象聲詞,吸引幼兒注意力,使幼兒聽清、聽懂、愛聽、愛說,並模仿教師.閱讀中教師給予幼兒正確的指導和知識的滲透,激發幼兒的閱讀和表現的願望.幼兒同伴之間是閱讀的好朋友、學習者,他們可以一起閱讀或者聽某個人講述,可以有效促進他們的交往和相互學習.這樣幼兒會在心態上對閱讀產生新興趣,心理上對書有依賴,期待下一次閱讀活動的開展.軟環境不僅是空間上很舒適、愉快的,心理上也該是輕松的自在、積極向上的,兩者相輔相成,共同激發幼兒新的閱讀興趣,那樣幼兒才會持續的而不是短暫的喜歡圖書,積極的情感體驗不斷萌發,快樂閱讀由此開始.\x0d（二）書香園區,快樂閱讀\x0d幼兒喜歡閱讀的前提是有書香,園區內或者閱讀區內的圖書還沒有散發香味怎麼吸引孩子們來看書呢?因此如何為中班幼兒選擇圖書至關重要.中班幼兒注意力集中相對成人或者大班幼兒來說持續時間短,有意注意還不穩定,理解能力有限,但比小班幼兒進步了很多.因此,在選擇圖書時,畫面形象清晰,色彩鮮艷,頁碼可持續增加,如中班上學期10－20頁左右,下學期逐漸增加到20－30頁左右,個別閱讀能力強的幼兒可適當增加難度.頁面人物關系相對小班來說可增加難度,從單頁單幅逐漸增加到單頁兩幅或者單頁三幅,幼兒會覺得比較有挑戰性,願意閱讀.像《嬰兒世界》、《東方寶寶》就比較適合小班,而《幼兒智力世界》、《大迷宮》、《兒童讀物》等就比較適合中班幼兒閱讀.大部分幼兒園都沒有圖書館,圖書資源較匱乏,於是可以採取捐贈、借閱的方式開辟班級閱讀區,豐富圖書資源.讓幼兒走進幼兒園就感受到書香的氣息,能夠找到自己喜歡的書,並能快樂地閱讀起來,真正從閱讀中獲得樂趣.\x0d教師和幼兒,家長和幼兒一起製作圖書,這樣書香氣息就更濃郁了,孩子的閱讀興趣隨之提高.製作圖書可以幫助幼兒理解圖和文的關系,進一步認識圖書結構,極大地滿足幼兒的成就感.教師引導幼兒用剪、貼、畫等多種方法在手工區製作圖書,利用圖和文來共同講述自己改編、續編、創編的故事.在這一過程中,教師引導幼兒思考是用繪畫還是用照片形式來表現,用什麼樣的語言來描述,教師給予適當的指導.教師也可以倡導家長和孩子一起製作圖書,一家人一起完成圖書,那是件很幸福的事情.中班願意述說自己身邊發生的事情,願意表達自己的感受.照片是每個家庭都有的,面有孩子熟悉的親人形象、喜歡的環境和孩子親身經歷,照片書《我過生日》、《我的一家》、《我愛媽媽》就這樣形成了.最後,教師和幼兒（家長和幼兒）一起確定故事名稱、出版社,共同製作封面封底.這樣由孩子參與創作的書自然更香,閱讀也會更快樂,更自豪.因為他們是在閱讀、講述自己的故事,經驗更豐富,語言更流暢,快樂也會更多的.\x0d（三）活的指導,質的飛躍\x0d把書當成是自己的朋友,那麼首先要了解朋友,即初步了解書的結構,利用時機引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁.中班幼兒已經有意識閱讀了,幼兒對圖書中角色形象、動作、表情的觀察能力也隨著年齡的增長而加強.抓住中班幼兒心理特點,教育幼兒愛護書,不撕、不折書,不能讓書受傷.利用情感教育,讓幼兒真正做到關心書籍、愛護書籍,做圖書的好朋友.了解圖書之後,就要學習溫柔、有序地翻書,和圖書一起快樂地在一起,自己可以看到精彩的內容,逐漸養成良好的閱讀習慣.\x0d讓幼兒走進書中或者引導幼兒將閱讀到的內容要遷移到生活、學習中來,這樣才能真正領會到閱讀的真諦.於是,角色扮演、故事表演等就可以讓幼兒走進書中的世界,讓自己進行一次小旅行.鼓勵幼兒在日常教學活動中能展示自己的閱讀成果,增強閱讀的自信心.如在班級環境布置中,盡量創設文字與圖片相結合的環境,提高幼兒對文字的敏感程度,讓幼兒自己在感受中去理解,進一步激發幼兒的閱讀興趣.閱讀區活動不僅僅是簡單的區域活動內容或者集體教學內容,而是融會貫通地滲透在幼兒園活動中.輕松的游戲中、嚴謹的實驗中、有序的生活中,無時不隱含著閱讀的痕跡,閱讀的延續,閱讀的影響.\x0d教師採用多種指導方法讓幼兒在聽、看、講、做的過程中,慢慢理解閱讀內容,並願意與人交流和分享.\x0d☆ 適時的問題引導法：中班幼兒有意注意還不是很穩定,容易轉移,教師通過問題的創設來製造一定的懸念,將幼兒的注意力持續在與問題有關的情境中.如：中班故事《媽媽的懷抱》,小蛇最喜歡哪個媽媽的懷抱,是松鼠媽媽?袋鼠媽媽?熊媽媽?還是蛇媽媽啊?下面一起來看看書里是怎麼說的吧.創設小而具體問題情境,有趣或特別,以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事.\x0d☆ 隨機的觀察理解法：中班幼兒應逐步提高閱讀的基本技能和技巧.教師要引導幼兒觀察圖書畫面的能力,理解圖片之間或者人物之間的關系,將圖片符號轉譯成語言符號,加深幼兒對圖書內容的理解,提高幼兒自主閱讀的能力.\x0d☆ 恰當的交流分享法：在閱讀活動中,教師為幼兒安排閱讀交流的時間,讓幼兒有機會將看過的好看的圖書介紹給大家,或者自己看過的好看的故事講述給大家聽,也可以把自己當成故事中的主人公,講述一段動人的故事給大家聽,和主人公一起快樂,一起悲傷,一起經歷.《新綱要》指出,語言能力是在運用的過程中發展的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境.交流分享法就是提供給幼兒語言表現、運用的機會,激發幼兒的閱讀興趣,促進語言發展.\x0d教師的指導內容可以是多方面的,方法也是靈活多變,日積月累的閱讀習慣的糾正、良好閱讀方法的形成,閱讀技能的不斷提升,幼兒的閱讀區活動由多個量的變化慢慢達到質的飛躍.\x0d（四）圖書漂流,心靈共鳴\x0d圖書漂流活動,即結合中班幼兒特點,以圖畫為主,主題形象鮮明、單頁單幅、單頁兩幅或者單頁三幅,配合簡短、淺顯的語言的圖書進行漂流.充分的利用了家長資源,發動家長把自己家裡的書帶來進行漂流,並要求家長在家裡和孩子一起看書,同時還請家長及時的寫好自己親子閱讀的感想和體會,提高讀書漂流活動的質量.該活動將會讓幼兒在閱讀中學會與同伴交流和分享,實現了資源共享,而且也讓家長在參與中了解幼兒讀物適宜性的要求.一周的圖書漂流,一本書可能只走進兩個孩子的家庭,幼兒可能還沒有完全理解圖書內容,但是孩子與父母的感情卻升華了,與同伴的交流更多了,人變得更開朗和快樂了.長期的圖書漂流活動會讓更多的家庭走到一起,讓更多的孩子不僅找到書這個朋友,還找到真正的好書友.一本好書,往往會同時受到家長和孩子的喜歡,他們心靈深處那根弦被撥動,愛不釋手,滔滔不絕自然出現了.圖書在漂流,智慧在傳遞,情感在體驗,心靈在共鳴.\x0d綜上所述,圖書是幼兒的朋友,閱讀區是幼兒的家,老師、小朋友和家長都是幼兒的閱讀夥伴,閱讀圖書自然是幼兒喜歡、樂意做的事情,那是一種游戲,是一種快樂,那麼快樂閱讀就這樣形成了.
Ⅳ 如何創設閱讀環境讓閱讀區活動快樂起來
（一） 軟環境，新興趣 軟環境可以理解為輕松的、溫馨的、舒適的閱讀空間，如將閱讀區布置成童話小屋、書屋等溫馨區域；投放一些中班幼兒喜歡的毛絨動物玩具，供他們抱抱，親親、看看、說說；提供一些軟墊、靠墊，供幼兒隨意的坐或靠在他們喜歡的地方。整個閱讀區呈現的是一種軟軟的、自由自在的愜意，看書變成自然而然地舒暢。軟也需要是是安全的材料和空間，不管是書籍還是周邊的環境都應該是符合幼兒安全心理的，如選擇靠近光源、安靜的角落，盡量避免和喧鬧的音樂區等相鄰就比較恰當。那麼在這樣的環境中，幼兒容易和書形成新的興趣，他們想這樣舒服的環境可以體驗一下那該多好啊，從而會有閱讀圖書的慾望。 中班幼兒是語言發展的敏感期，閱讀圖書從不懂、不會到學著看書、閱讀的關鍵期，要在這一時期抓住幼兒對圖書高度的積極性和興趣。如教師態度、師幼關系、幼兒相互之間，家長和幼兒之間的關系所構成的人際環境,即心理環境,它能對幼兒的行為產生積極影響，激發幼兒閱讀的興趣和願望,是幼兒樂於閱讀的良好心理基礎。如幼兒正要棄書另尋樂趣時，教師給予適時的鼓勵和指導，幼兒就能繼續閱讀；又如，教師適當地和幼兒一起閱讀，態度溫和，根據圖書情節增添一些形容詞和象聲詞，吸引幼兒注意力，使幼兒聽清、聽懂、愛聽、愛說，並模仿教師。閱讀中教師給予幼兒正確的指導和知識的滲透，激發幼兒的閱讀和表現的願望。幼兒同伴之間是閱讀的好朋友、學習者，他們可以一起閱讀或者聽某個人講述，可以有效促進他們的交往和相互學習。這樣幼兒會在心態上對閱讀產生新興趣，心理上對書有依賴，期待下一次閱讀活動的開展。軟環境不僅是空間上很舒適、愉快的，心理上也該是輕松的自在、積極向上的，兩者相輔相成，共同激發幼兒新的閱讀興趣，那樣幼兒才會持續的而不是短暫的喜歡圖書，積極的情感體驗不斷萌發，快樂閱讀由此開始。 （二）書香園區，快樂閱讀 幼兒喜歡閱讀的前提是有書香，園區內或者閱讀區內的圖書還沒有散發香味怎麼吸引孩子們來看書呢？因此如何為中班幼兒選擇圖書至關重要。中班幼兒注意力集中相對成人或者大班幼兒來說持續時間短，有意注意還不穩定，理解能力有限，但比小班幼兒進步了很多。因此，在選擇圖書時，畫面形象清晰，色彩鮮艷，頁碼可持續增加，如中班上學期10－20頁左右，下學期逐漸增加到20－30頁左右，個別閱讀能力強的幼兒可適當增加難度。頁面人物關系相對小班來說可增加難度，從單頁單幅逐漸增加到單頁兩幅或者單頁三幅，幼兒會覺得比較有挑戰性，願意閱讀。像《嬰兒世界》、《東方寶寶》就比較適合小班，而《幼兒智力世界》、《大迷宮》、《兒童讀物》等就比較適合中班幼兒閱讀。大部分幼兒園都沒有圖書館，圖書資源較匱乏，於是可以採取捐贈、借閱的方式開辟班級閱讀區，豐富圖書資源。讓幼兒走進幼兒園就感受到書香的氣息，能夠找到自己喜歡的書，並能快樂地閱讀起來，真正從閱讀中獲得樂趣。 教師和幼兒，家長和幼兒一起製作圖書，這樣書香氣息就更濃郁了，孩子的閱讀興趣隨之提高。製作圖書可以幫助幼兒理解圖和文的關系，進一步認識圖書結構，極大地滿足幼兒的成就感。教師引導幼兒用剪、貼、畫等多種方法在手工區製作圖書，利用圖和文來共同講述自己改編、續編、創編的故事。在這一過程中，教師引導幼兒思考是用繪畫還是用照片形式來表現，用什麼樣的語言來描述，教師給予適當的指導。教師也可以倡導家長和孩子一起製作圖書，一家人一起完成圖書，那是件很幸福的事情。中班願意述說自己身邊發生的事情，願意表達自己的感受。照片是每個家庭都有的，面有孩子熟悉的親人形象、喜歡的環境和孩子親身經歷，照片書《我過生日》、《我的一家》、《我愛媽媽》就這樣形成了。最後，教師和幼兒（家長和幼兒）一起確定故事名稱、出版社，共同製作封面封底。這樣由孩子參與創作的書自然更香，閱讀也會更快樂，更自豪。因為他們是在閱讀、講述自己的故事，經驗更豐富，語言更流暢，快樂也會更多的。 （三）活的指導，質的飛躍 把書當成是自己的朋友，那麼首先要了解朋友，即初步了解書的結構，利用時機引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。中班幼兒已經有意識閱讀了，幼兒對圖書中角色形象、動作、表情的觀察能力也隨著年齡的增長而加強。抓住中班幼兒心理特點，教育幼兒愛護書，不撕、不折書，不能讓書受傷。利用情感教育，讓幼兒真正做到關心書籍、愛護書籍，做圖書的好朋友。了解圖書之後，就要學習溫柔、有序地翻書，和圖書一起快樂地在一起，自己可以看到精彩的內容，逐漸養成良好的閱讀習慣。 讓幼兒走進書中或者引導幼兒將閱讀到的內容要遷移到生活、學習中來,這樣才能真正領會到閱讀的真諦。於是，角色扮演、故事表演等就可以讓幼兒走進書中的世界，讓自己進行一次小旅行。鼓勵幼兒在日常教學活動中能展示自己的閱讀成果，增強閱讀的自信心。如在班級環境布置中，盡量創設文字與圖片相結合的環境，提高幼兒對文字的敏感程度，讓幼兒自己在感受中去理解，進一步激發幼兒的閱讀興趣。閱讀區活動不僅僅是簡單的區域活動內容或者集體教學內容，而是融會貫通地滲透在幼兒園活動中。輕松的游戲中、嚴謹的實驗中、有序的生活中，無時不隱含著閱讀的痕跡，閱讀的延續，閱讀的影響。 教師採用多種指導方法讓幼兒在聽、看、講、做的過程中，慢慢理解閱讀內容，並願意與人交流和分享。 ☆ 適時的問題引導法：中班幼兒有意注意還不是很穩定，容易轉移，教師通過問題的創設來製造一定的懸念，將幼兒的注意力持續在與問題有關的情境中。如：中班故事《媽媽的懷抱》，小蛇最喜歡哪個媽媽的懷抱，是松鼠媽媽？袋鼠媽媽？熊媽媽？還是蛇媽媽啊？下面一起來看看書里是怎麼說的吧。創設小而具體問題情境，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。 ☆ 隨機的觀察理解法：中班幼兒應逐步提高閱讀的基本技能和技巧。教師要引導幼兒觀察圖書畫面的能力，理解圖片之間或者人物之間的關系，將圖片符號轉譯成語言符號，加深幼兒對圖書內容的理解，提高幼兒自主閱讀的能力。 ☆ 恰當的交流分享法：在閱讀活動中，教師為幼兒安排閱讀交流的時間，讓幼兒有機會將看過的好看的圖書介紹給大家，或者自己看過的好看的故事講述給大家聽，也可以把自己當成故事中的主人公，講述一段動人的故事給大家聽，和主人公一起快樂，一起悲傷，一起經歷。《新綱要》指出，語言能力是在運用的過程中發展的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。交流分享法就是提供給幼兒語言表現、運用的機會，激發幼兒的閱讀興趣，促進語言發展。 教師的指導內容可以是多方面的，方法也是靈活多變，日積月累的閱讀習慣的糾正、良好閱讀方法的形成，閱讀技能的不斷提升，幼兒的閱讀區活動由多個量的變化慢慢達到質的飛躍。 （四）圖書漂流，心靈共鳴 圖書漂流活動，即結合中班幼兒特點，以圖畫為主，主題形象鮮明、單頁單幅、單頁兩幅或者單頁三幅，配合簡短、淺顯的語言的圖書進行漂流。充分的利用了家長資源，發動家長把自己家裡的書帶來進行漂流，並要求家長在家裡和孩子一起看書，同時還請家長及時的寫好自己親子閱讀的感想和體會，提高讀書漂流活動的質量。該活動將會讓幼兒在閱讀中學會與同伴交流和分享，實現了資源共享，而且也讓家長在參與中了解幼兒讀物適宜性的要求。一周的圖書漂流，一本書可能只走進兩個孩子的家庭，幼兒可能還沒有完全理解圖書內容，但是孩子與父母的感情卻升華了，與同伴的交流更多了，人變得更開朗和快樂了。長期的圖書漂流活動會讓更多的家庭走到一起，讓更多的孩子不僅找到書這個朋友，還找到真正的好書友。一本好書，往往會同時受到家長和孩子的喜歡，他們心靈深處那根弦被撥動，愛不釋手，滔滔不絕自然出現了。圖書在漂流，智慧在傳遞，情感在體驗，心靈在共鳴。 綜上所述，圖書是幼兒的朋友，閱讀區是幼兒的家，老師、小朋友和家長都是幼兒的閱讀夥伴，閱讀圖書自然是幼兒喜歡、樂意做的事情，那是一種游戲，是一種快樂，那麼快樂閱讀就這樣形成了。聲明：本作品版權歸原作者所有。
Ⅳ 如何為小學生創設良好的閱讀環境
1，給孩子營造一個安靜的學習環境是基礎，這直接關繫到孩子的學習效率與學習效果。
2，桌椅要和孩子的身高想匹配，最好是能夠隨著孩子的長大調節高度。
3，不論是木質的、板材的還是其他材料的，給孩子用的傢具，不能有任何味道，健康達標很重要。
4，椅子的支撐結構穩當結實，椅子面和靠背不宜太軟或太硬，符合孩子的坐姿曲度。
Ⅵ 如何創設幼兒的閱讀環境
溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒感受到環境的美好與舒適，獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。閱讀區的位置選擇應把握「明亮」「安靜」兩個基本原則；為閱讀區取個好聽的名字，劃分活動區域；幾盆碧綠的植物、幾個舒適的坐墊，都能讓幼兒感受到在舒適的環境下自由閱讀是多麼快樂的事情；在活動區牆面，可以利用圖文結合方式，引導幼兒養成良好的閱讀習慣以及看書秩序，如「輕輕看書」、「輕輕翻書」、「輕拿輕放」；將故事搬到牆面，營造閱讀區氛圍；創設「好書推薦」區，孩子可以自己做主，每三天一輪，將你認為的「好書」放在「好書推薦」袋中，在活動時，幼兒也可以介紹認為它是好書的理由，這也是幼兒進行自主閱讀的一中方式。
Ⅶ 如何為孩子創造良好的閱讀環境
閱讀一本好書，不但可以增長孩子的知識，更能凈化孩子的心靈，作為一名家長，我們要積極為孩子創造良好的閱讀環境，讓孩子在讀中學、讀中長，從而汲取書中的營養。
作為長輩，你應該如何給孩子們創造一個講究科學和愜意閱讀環境——適宜場所、充裕時間、合理方法都能影響甚至改變孩子的閱讀習慣。
場所求合適
英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：「閱讀總是需要場所的。」而說起對於閱讀場所的要求便是見仁見智的問題了。
兒童閱讀的場所，只要是適合自己的就是好的。往往，家長在選擇閱讀孩子的閱讀地點時總是不拘一格，有床、沙發、地毯、書桌等。盡管地點各不相同，但都能為孩子創設一個自由的、不受干擾的空間。
在這個空間里，擺放著豐富的、孩子喜歡的讀物，可以讓兒童重溫享受閱讀中的自在和快樂。值得一提的是，調查顯示，91.5%的孩子擁有存放自己書籍的小書櫃，90%的家長和孩子在家庭中有專門的閱讀場所。可見一方書櫃也是營造一個良好閱讀場所的不錯選擇。好的閱讀場所能夠讓兒童對閱讀的興趣更持久、閱讀時變得更專注。
時間需保證
小王子說，每個大人都曾經是個孩子。時常有家長會問，現在的孩子每天到底讀書多長時間。調查顯示，有14%的家庭每天的親子共讀時間在1小時以上，65%保持在半小時左右，17%只有15分鍾左右，4%的家長很少陪孩子讀書。然而，保證一定的閱讀時間卻是十分重要的，它是培養孩子閱讀興趣和
閱讀能力的基礎和前提。
家長需要有一定的耐心，用各種方法讓孩子體會到閱讀的樂趣，然後再慢慢地拉長閱讀的時間。另外，不同的孩子花在閱讀上的時間長短是不同的。7歲左右的孩子可以一次大約15分鍾，一天安排兩次；而9歲左右的孩子一次可以保持30分鍾。
方法要注重
培養孩子良好的閱讀習慣，父母需要注重對孩子的閱讀指導。首先，除了兒童讀物的數量，還要關注孩子讀的書的質量，選擇適合其心理年齡段的兒童讀物是孩子閱讀的黃金定律，這樣孩子才能收到最佳的閱讀效果。其次，家長還需指導孩子解決遇到的閱讀障礙。