坦克的發明體現了創造思維的

A. 坦克的發明給人類帶來什麼影響

一戰時期重機槍的發明把人類帶進了壕溝戰，為了應付壕溝戰英國人發明了坦克（最初的TANK，英語桶的意思）為了能在壕溝外防禦重機槍，所以TANK的發明就是把人類帶入和裝甲戰。

B. 兩棲坦克的發明理念和經過是什麼

兩棲坦克是一位名叫克里斯蒂的工程師首先想到：阻礙坦克前進的有鐵絲網、彈坑、溝壕、掩體……但是，最大的障礙物是河流和湖泊。要是在急速的進攻途中，遇到了大江小河，難道立刻造橋嗎？難道立刻填河嗎？克里斯蒂終於試製成第一輛水上坦克。他親自駕著他的寶貝去試航，誰知剛剛下水就碰上了風浪，坦克一陣搖晃，便沉入水底。工程師差一點以身殉職。第二年，克里斯蒂製造出第二輛水上坦克。它沒有再被大水吞沒。工程師親自駕著它在水上游盪，時速確實很低，只有6公里，但誰都不能否認，這是一項了不起的發明。克里斯蒂工程師整天想搞新的設計，他沒有時間來驕傲自大，這位了不起的工程師認為，真正了不起的是比他大一千多歲的俄國公爵奧列格。公元906年，奧列格公爵帶上他的許多士兵，乘上無數單桅木船，順著聶泊河順流而下，要到黑海去。船隊浩浩盪盪，一路上好不熱鬧，好不神氣。這舉動引起希臘人的注意，他們又忌恨又羨慕，為了阻止奧列格公爵的水上之行，他們用大鐵索把海灣的入口封鎖起來。這消息很快被奧列格公爵探得，他當即命令，船隊停止前進，靠岸，把單桅木船統統扛上岸去。士兵們扛著，拉著，推著，心裡無不莫名其妙，船上岸不就成了廢物？夜幕漸漸籠罩了大地，河岸點起了熊熊篝火。奧列格公爵又下了第二道命令：給所有的帆船裝上車輪。又是不倫不類的活兒。整整一夜的苦幹，當太陽剛剛露臉，奧列格公爵的船隊已經變成一支奇怪的陸地戰車，前呼後擁的向查理格勒沖去，升起的白帆鼓滿了風。希臘人遙遙望著水中的大鐵索，還在暗自得意呢，奧列格公爵率領著士兵從他們後面沖殺過來。希臘人措手不及，鳥驚獸駭。奧列格把盾牌掛到希臘人的城門上，那是在驕傲地宣稱：我勝利了！克里斯蒂工程師認為：「奧列格公爵把戰斗機械從水裡引到陸地，才使他產生了逆向思維：為什麼不能把陸地上的坦克嫁接到船上去呢？這促使他研製出坦克的新品種——兩棲坦克。

C. 由發明坦克的過程而引發的啟示是什麼

敢於嘗試，勇於創新！

翻開人類的進步發展史，可以發現一個十分有趣的現象：許多創新發明並不是出自人們想像中的學界泰斗、業內專家，.而是外行人，坦克的發明又是這樣一個例子。
第一次世界大戰期間，一個叫貝斯特•斯文頓的英國隨軍記者，在法國目睹了英國遠征軍浴血奮戰的悲壯場面後突然產生靈感：如果給拖拉機穿上鋼甲外衣，不是既能進攻敵人的陣地，又能抵禦敵人的機槍和炮火的射擊嗎？於是，向大英帝國防務委員會鄭重提出將「霍爾特」型拖拉機改裝成裝甲戰車的建議，開始立即遭到了陸軍大臣齊吉納的嚴厲拒絕，經過一番曲折，加上好友國防委員會秘書漢凱的鼎力幫助，這項建議被時任英軍海軍大臣的溫斯頓• 丘吉爾慧眼獨識，用一年多時間製造出世界上最早的坦克「小遊民」。這便是第一次世界大戰期間最有影響的發明。"陸地巡洋艦"——坦克。
有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。為什麼知識淵博經驗豐富的武器裝備專家沒有想到這一點，一個從事新聞采訪的記者卻產生了如此新奇獨特的想法呢？有人分析說是內行專家往往會受知識和經驗的影響，常常會不自覺地在現有的經驗中去尋找解決問題的辦法，無形之中形成了思維的框框，限制了創新發明。
其實，創新發明本來就不是科學家的專利，沒有人是先成為發明家才開始發明的，發明家都是由於先有了發明才成為發明家的。創新發明本來就是任何正常人都可能進行的，這是由於大多數創新發明都起始於人們大腦中產生的新想法，也就是靈感，普通人同樣會產生靈感。這是靈感現象產生的偶然性、隨機性所決定的，靈感並不偏愛知識淵博的專家學者。
但是，從靈感到實現創新發明往往需要經歷一定的流程，同時需要一定的社會分工，需要調用別人甚至社會和國家的資源。盡管靈感是創新的靈魂和起點，絕大多數人都有機會產生創新靈感，但是能夠將靈感變成實現，或者寫成建議被政府採納，並調動社會乃至國家的資源幫助實施是非常困難的，這是許多人連想都不敢的。絕大多數人都是把自己產生的靈感白白地丟掉了，自己失去了發明創新的機遇。對國家和社會，則是創新資源的浪費。筆者認為，這正是制約社會發展和人類自身進化速度和效率的重要因素。
明白了這個道理，全社會都要樹立靈感是創新資源的觀念，每個人都要特別重視保護自己大腦中產生的創新靈感，政府要建立創新建議保障機制，激勵參與創新發明的積極性，激勵人們提出創新建議。各級領導都要高度重視下級甚至任何人那怕是外行人員提出的創新建議。經過必要的論證評估，只要確認有價值、可操作性可實現性強，就要組織實施，調用必要的社會資源，進行科學合理的分工，盡可能快地把創新完成，實現創新的價值。這樣，人微不再言輕，將會有越來越多的普通人積極參加創新，並因為創新而成為發明家、創造家，實現人生價值，從微人成為偉人，讓人民群眾是歷史的創造者不再是一句空話。

D. 坦克是怎樣發明的

一戰時由於馬克沁機槍和鐵絲網的發明，戰爭變成了死人無數、進展微小的塹壕站，當時的人們對於機槍懷有一種狂熱的恐怖，英國為了突破德國陣地，發明了坦克，當時的坦克還分公母，公坦克有一門小口徑海軍炮，母坦克則只有兩挺機槍，可見當時對機槍的狂熱。

E. 坦克的發明背景是什麼

第一次世界大戰，戰場上曾出現一種人們預想不到的景象：機槍火力點、塹壕和鐵絲網組成了異常堅固的防禦體系，那種敲著軍鼓、排著橫隊，端著步槍勇敢地沖向敵陣的戰法，只能帶來慘重的傷亡。為了打破戰場上的狀態，人們迫切需要一種將火力、機動、防護結合到一起的新型進攻性武器，人們自然而然地首先想到了具有強大的火力、堅固的裝甲和良好的機動能力的軍艦。由此，不少人萌生了製造一種能夠在陸地上縱橫馳騁的「坦克」的想法。這種「坦克」就是坦克。

F. 坦克是誰發明的

是英國的斯文頓，斯溫頓中校是世界宣傳史上傳單宣傳戰術的發明者，同時也是坦克的發明者。

乘車戰斗的歷史，可以追溯到古代，中國早在夏代就有了從狩獵用的田車演變而來的馬拉戰車。但坦克的誕生，則是近代戰爭的要求和科學技術發展的結果。

1914年第一次世界大戰爆發。英國軍隊在西線作戰中傷亡慘重。英國一些有識之士驚嘆地面戰血流成河，開始思考突破地面戰的新式武器裝備。斯文頓在一起意外中發現，如果在拖拉機上裝上火炮或機槍，似乎更有戰鬥力。1915年，英國政府採納斯文頓的建議試制了坦克的樣車。

從此各種系列的坦克陸續誕生，且功能殺傷力越來越強大，成為了現代陸上作戰的主要武器之一。

(6)坦克的發明體現了創造思維的擴展閱讀：

在人類發展歷史上，科技的進步往往會最先投入到戰爭當中，各個時期的先進武器最能體現人類智慧的結晶。許多「靈光一現」的奇思妙想造就出偉大的武器。

英國的斯溫頓中校發明坦克的初衷，不過是需要製造一種能夠在遍布鐵絲網的戰場上開辟道路、翻越壕溝並能壓制敵方機槍的武器，卻不想20多年後，坦克成為主宰二戰的「戰爭之王」。

它外形酷似水櫃，所以英文叫TANK，也稱為「陸地戰艦」。坦克具有直射火力、越野能力和裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛，是陸地武器中其重要性唯一高於輪式裝甲車的存在，主要執行與對方坦克或其他裝甲車輛作戰，也可以壓制、消滅反坦克武器、摧毀工事、殲滅敵方陸上力量。

網路-斯溫頓中校

G. 矛和盾的集合第二三四自然段寫發明家發明坦克經過丁三個思考過程都有哪些

發明家手持矛和盾,與朋友比賽.
對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架.在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法：「盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鑽在鐵屋子裡,敵人就一槍也戳不到我啦!」
可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜.自衛,是為了更好地進攻呀!
對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口.當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.於是,發明家發明了坦克.
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威.1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰場.德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!
是的,誰善於把別人的長處集於一身,誰就會是勝利者.
矛和盾的集合第二自然段應用了比喻的修辭手法

《矛和盾的集合》課後反思
《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀後把課文歸納成一句話，以「矛盾，坦克之間的關系」為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯繫上下文理解「大顯神威」讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞「發明家怎麼把矛和盾集合在一起的？」學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：「一堂好的語文課是讀出來的」可見閱讀的重要性。語文課要多讀，「以讀為主，合理想像，適當擴展」。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想像，「哇哇直叫」 「亂成一團」會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力, 驚嘆創新的神奇威力。
反思二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。」在課堂教學中，要多給學生展示的舞台，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞台上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯繫上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學生對於「集合」理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之後。學生對於「集合」有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

3、《矛和盾的集合》課後反思
使教學走向「精細化」——雷毅穎
「細節決定成敗」，大家都知道，這是海爾總裁說的一句話。「海爾」品牌能走出中國，走向世界，走的和大多數企業走的一樣的道路，只是他們的產品更加精細，對自己要求更嚴格，他們走的是「精細化」之路。
我已從教幾年，平時上課並不注重課堂上的每個細節，把握重難點，讓學生明白即可，有時上課挺隨意的。自從暑假看過海爾總裁寫的《細節，決定成敗》這本書後，我細細品味，覺得應該給自己制定一個階段性目標：平時教學走上「精細化」。
於是，平時上課我力求剋制自己隨意的習慣，精益求精注重每個細節：考慮著說每句話，關注每個學生的言行舉動，學生的每次回答問題都給於及時評價，每個教學環節都看錶，力求把握好時間，在有限的時間內讓學生高效的學校知識。
而這次學校的公開課，我受益了，因為在細節上我把握的很好，處理的到位，使學生自己悟出了很多道理，明白了文章的精髓，激起了學生的學習興趣，啟發了他們創造的思維，是一節比較成功的課。
一、力求用少量精闢的語言簡單名了的讓學生明白
首先，用兩個大問題貫穿始終：發明家是怎樣一步一步發明坦克的？坦克在戰場上是如何大顯神威的？，上課時提出，這樣學習目標明確，突出學習重點。還有，老師預設時，想好出現的問題，老師說的每句話。提的每個問題都要簡單，明了，讓學生一聽就明白。
二、引導突破重難點有層次
突破重難點時，一步一步，層層深入。先讓學生用自己的話說說發明的過程，，老師在用示意圖的方法出示坦克發明過程，加深理解，理解重點；難點是課文的最後一句話：「是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者」，重點理解了，難點也就迎刃而解：先讓學生說說是怎樣理解這句話的，再讓學生舉例說說這句話的意思，最後再說說生活中有哪些（）＋（）＝（）的例子，老師進一步拓展優勢集合的思想：削筆器，電動摩托車，磁懸浮列車，航空母艦等圖片。
三、評價語要有及性、多樣性、針對性
學生回答時，老師不但要及時評價，還要注意評價時的多樣性，最好不要有重復的評價語，針對性也要強，如：朗讀時要提高學生積極性可針對的評價：讀的好，讀出了坦克的威力無比！你杜阿德讓我也走入了當時的情景。你讀的好，讀出了德國兵的害怕，他們被嚇壞了。回答最後一句話的理解時我是這樣評價的：你真愛動腦筋。你看出了問題的實質。你能從表面看到深層的實質，真了不起！等等。
四、及時提醒學生學習習慣
用簡單的一兩句話及時提醒學生學習習慣，如：在讀書時，提醒「請看書」，在看課件時，提醒「請看大屏幕」；在寫字時，及時提醒坐姿、握筆姿勢；在說話時，提醒「把話說完整，說普通話，注意前後鼻音」。在上《矛和盾的聚合》的第一課時，我已經交給學生前後鼻音的發音方法，可在第二課時，個別學生讀錯了，我又提醒他發音方法，但並沒有再教他發音，因為這是個頑固的發音習慣，很難改，經常提醒，時間長了，就慢慢改過來了。如果第二課時再一味的抓住「盾」的發音教，我認為這節課的主次就不分了。
五最大的遺憾
設計之前就有這個顧慮：在解決「坦克是怎樣一步一步發明的？」這個問題時，設計了兩種，一種是學生自讀自悟，同桌或小組商量畫個坦克發明過程的示意圖，一種是學生讀，說坦克發明的示意圖，引出」矛」「盾」和「坦克」之間的關系，老師在出示示意圖，加深理解。當然第一種好，既培養的自讀自悟的學習能力，又開闊了思維，動手理解自己畫圖的能力，充分培養了學生自主學習的能力。但考慮了又考慮，想農村孩子畫畫不好，估計要教他們畫示意圖，會佔用很長時間的，這節課的任務就完成不了了，但又不甘心想嘗試。因為是學校的公開課，所以就選擇了第二中設計。但直到今天心中都存有遺憾。
五、注重結尾語言
結尾語言要升華文本，拓展文本，情感深化。平時結尾我比較隨便，今天注意了：同學們，集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短，強強聯手。
總之，我會一如既往的將教學「精細化」走到底，向課堂四十分要效率！

4、《矛和盾的集合》課後反思
要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。
「思維自驚奇和疑問開始」。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要採用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發明家怎樣集合矛與盾的優點的？這種提問促使學生去思考，去發掘課文中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

5、《矛和盾的集合》課後反思
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，「誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者」的道理。 指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎麼把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最後一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善於發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

H. 從什麼動物身上得到啟示發明了坦克

坦克是一個叫埃文頓的英國戰地記者發明的。第一次世界大戰期間，他目睹了協約國士兵在德國機槍的火力下大批地倒下。於是，他向英國軍方建議，在拖拉機上安裝鋼板和火炮。這個歷史性的創意徹底改變了傳統戰爭的模式，將人類帶入了一個機械時代第一次世界大戰期間，交戰雙方為突破由塹壕、鐵絲網、機槍火力點組成的防禦陣地，打破陣地戰的僵局，迫切需要研製一種火力、機動、防護三者有機結合的新式武器。英國人E.D.斯文頓在一起意外中發現，如果在拖拉機上裝上火炮或機槍，它不就無敵了嗎？1915年，英國政府採納了E.D.斯文頓的建議，利用汽車、拖拉機、槍炮製造和冶金技術，試制了坦克的樣車。

1916年生產了「馬克」Ⅰ型坦克，外廓呈菱形，剛性懸掛，車體兩側履帶架上有突出的炮座，兩條履帶從頂上繞過車體，車後伸出一對轉向輪。該坦克乘員8人，有「雄性」和「雌性」兩種。「雄性」裝有2門57毫米火炮和4挺機槍，「雌性」僅裝5挺機槍。1916年9月15日，有60輛「馬克」Ⅰ型坦克首次投入索姆河戰役。當時為了保密，英國將這種新式武器說成是為前線送水的「水箱」（英文「tank」）。結果這一名稱被沿用至今，「坦克」就是這個單詞的音譯。