幼兒語言創造性

Ⅰ 如何促進幼兒的創造性學習

愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的。而想像概括了世界上的一切，推動著進步。幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者 把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理？聽朋友說了件事頗受啟發：廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出於好奇和表現， 用畫筆在父親即將完成的畫稿上塗了幾筆，使一幅優秀作品遭到了破壞，而這位父親並沒有責罰孩子，而是從孩子的表現中看到了幼兒創造的萌芽，於是他便為孩子 提供了學習和創造的條件，而孩子終於在美術方面有了驚人的發展，其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評，而且被國外美術大師稱為驚世作品。可見，幼兒創 造性的培養是何等的重要。 創新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標更需要定位為「培養創新精神和創新人才的搖籃」，隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已經成為教育中 的一個重大問題。創造性思維能力，是未來人才的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據。幼兒期是大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒語言發展也十 分迅速。那麼，如何在語言活動中培養幼兒的創造性思維呢？ 激發幼兒的創造性思維 首先，老師自己要有豐富的想像，要會想像，保持一顆童心，引導孩子積極思考、想像，開啟創新的門扉。如在活動中經常問：這像什麼？他們怎麼了？ 還有誰會來幫助他呢？他為什麼會哭呢？等等。其次，要為孩子營造一個輕松的、自由的語言交流環境。孩子都喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時候，往往無拘無 束，爭先恐後地發言。教師要以關懷、接納、尊重、平等的態度與孩子交往，讓孩子感覺和你沒有距離，才能更好地激發孩子交談的興趣，如：「老師很喜歡你」， 「我可以和你一起玩嗎？」「我告訴你一個小秘密」等等。讓孩子感覺和你親，才能暢所欲言。老師可以設置一些啟發性的問題，讓孩子與同伴三三兩兩的討論交 談，表達自己的見解。在這個過程中，激發了幼兒語言表達的興趣。 另外，在語言活動中，提問要有科學性，要能啟發幼兒的發散思維，要善於提出不同層次的開放性問題，因為幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動， 發展思維能力，關鍵在於教師的啟發和引導。因此，在設計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發性和能激發他們想像的問題， 發展孩子的創造性思維。如在談話活動《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個問題：假如你是孫悟空，你會做什麼？怎麼做？孩子們馬上進入角色，思維活 躍起來。有的說：「假如我是孫悟空，我會變成一個隱形人，幫助警察叔叔捉壞人。」有的說：「假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅 行。」……看！孩子們的想像是多麼的豐富和有創意。又如在故事《小河馬有用處》中，老師問幼兒：「小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什麼用處呢？你可 以怎樣做？」啟發幼兒進行討論，發表自己的見解。通過對這一系列的思考，幼兒能逐漸理清思路，進行創造性思維活動。 激發幼兒多角度思考問題 思維定式是指在學習過程中人的思維表現了某種趨向性，這種思維有一定積極作用，在遇到同類問題時能輕車熟路，得心應手，但是消極作用也不容忽 視，常常阻礙人們運用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發揮創造性。所以教師在教學中要幫助幼兒突破思維定式，激發幼兒多角度思考問題，使思維向多 向性和發散性轉變。 在文學活動中，啟發幼兒的思維。 兒童文學作品的教學是幼兒園語言教育中的一個重要組成部分，它展示了優美的語言藝術，能為幼兒提供全面的語言學習機會。如在教學《烏鴉和狐狸》 時，老師提問「狐狸是怎樣讓烏鴉開口的？」甲幼兒回答說「狐狸對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！」乙幼兒回答「狐狸對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真 好聽，唱一首給我聽吧！」由此可見，乙幼兒的思維受到甲的影響，產生一種傾向，出現了定勢。這時，老師在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發疏導，「誰還能 想想烏鴉還可能怎麼說？」在教學《三隻蝴蝶》時可以設計問題：「誰會想想三隻美麗的蝴蝶還可以怎麼說呢？」他們各自思考著，互相議論著，紛紛發表了不同的 見解，開闊了幼兒的思路，豐富了幼兒的想像，促進了幼兒創造性思維的發展。 在講述中，豐富幼兒的想像。 講述活動是由老師提供的憑借物，引導幼兒展開豐富的想像而進行的語言教育活動，它能幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。如在《貓醫生過 河》教學中，設計的問題「貓醫生還可以用什麼辦法過河？」讓孩子大膽想像，大膽表述。在一次拼圖講述中，老師給出了太陽，花，香蕉和小姑娘的單個圖片，讓 孩子把圖片布置成一幅畫，再用已經掌握的詞彙進行描述，展開想像，創設背景，然後用完整連貫的語言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發下，孩子展開了 想像的翅膀，創造出許多內容豐富，思維新穎的作品。他們在活動中爭先恐後，大膽創新，把學過的詞彙自如運用到講述中，個個設計的有特色，思路也新。大大提 高了幼兒講述的積極性，促進了思維創造性的發展。 在談話活動中培養幼兒創造性思維。 談話是一種語言表達和思維結合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創造性思維的培 養。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，老師首先讓幼兒了解環境污染的來源和危害，然後讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，並讓幼兒提出各種保護 環境的措施。由於幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非常活躍，有的說：「我們發明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。」有的 說：「我發明一種水管，工廠里排出的污水經過這條水管就會變回干凈的水了。」雖然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題 的。 另外在日常生活中，老師隨時可以加以引導，喚起幼兒的聯想，擴散幼兒的思維，尋找與別人不同的解決問題的辦法，促進幼兒思維創造性的發展。 以寬松、愉快的氛圍，發展幼兒的創造性思維。 幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，老師要常設計活動情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想像內容的擴展。如在教學詩 歌《小熊過橋》後，老師能引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設有小背景圖和動物卡片，老師用生動 的語言引出開始部分「小熊昨天給我打了個電話，說它過橋時遇到了難題，問題在哪裡呢？到底是怎麼回事呢？」講完後讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想 象的空間，他們根據形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個個情節生動的故事，有的講小熊智斗大灰狼等等，由於是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼 兒的構思各不相同，充分發展了孩子的思維和語言表達能力。

Ⅱ 就學前兒童語言系統的發展看,兒童的主要創造力有什麼

嬰幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據，讓嬰幼兒的創造力盡可能充分地得以發展。 首先要在游戲中培養兒童的創造力。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童的創造力日益提高，從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造力地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的。在游戲中發展兒童的創造力，需要成人的幫助、啟發、引導，有意識地促進兒童的想像和創造。 音樂、繪畫都是培養創造力的有效途徑。心理學家和教育學家一致認為音樂是促進幼兒身心健康發展的好方式。因為音樂會促使右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂聲中，幼兒情緒興奮愉快，這個時候，其創造力就處於極佳狀態。繪畫也可以促使幼兒大腦右半球的發達，增強幼兒想像力、形象思維力和創造力。 另外語言發展的關鍵期是在幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對於學齡前的兒童來說，語言能力主要是聽和說的能力，聽說能力培養主要是在日常對話以及講故事中進行。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童感興趣的問題展開對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。還可利用啟發提問的方式，刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想像和創造。 最後注意培養兒童的動手能力。幼兒的好奇心特別強，什麼東西都要摸摸、動動。家長不應簡單粗暴地制止，而應對孩子的好奇心予以肯定和鼓勵，同時給予他正面的解釋和教育。鼓勵兒童搞一些小製作，在實際操作中，一方面可以鍛煉兒童的手眼協調能力，鍛煉手指部小肌肉的發展，相應地也就促進這些小肌肉在腦中對應部位的發展；另一方面也就促進了思維和創造能力的發展。

Ⅲ 如何在語言活動中發展幼兒的創造性思維 反思

如何在語言活動中培養幼兒創造性思維
培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？
一、幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
二、語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什麼能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬松並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。
1．允許並接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以成人的標准來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒准確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3．減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那麼幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就乾脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，並重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標准來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

Ⅳ 在語言教學活動中，如何培養幼兒的創造力

發展兒童語言的重要途徑是通過，各領域相互滲透的教育擴大兒童的經驗。提供促進語言發展的條件，從而達到發展兒童創造性思維的目的。能夠誘發創造性思維的教學內容的選擇和語言教學內容以新穎的語言表達形式的表達，很大程度上取決於孩子的學習興趣。有趣的內容可以激發孩子的積極性，提高孩子的講述慾望。選擇孩子感興趣的課堂材料，用新穎的語言表現形式傳達出來。

我們深入挖掘創造性思維的特點，提倡探究式學習不直接提問。而是從孩子的興趣出發，給孩子留有思考的空間和空間，提倡創設一定的情境，精心設計巧妙構思教學活動的每一個環節，採用讓孩子多觀察，多思考的教學方法來獲取知識，從而營造創造氛圍，激活孩子的創造性思維。做創新發散型教師，引導孩子創造性思維，提高自我教學能力，敢於採用新的方法和思路。

Ⅳ 在創造性故事表演游戲中，應該怎麼促進幼兒語言運用能力的發展

在創造性故事表演游戲中，應該怎麼促進幼兒語言運用能力的發展？

選擇適合的業績考核手機游戲原材料，豐富多彩小孩子的文學類語言工作經驗，優良的工作任務是少年兒童業績考核手機游戲的基本，為了更好地更好的適用少年兒童的消化吸收文學類語言，主題集團公司已從中國兒童文學圖書館不一樣種類選擇了四十多天，不一樣的主題和詳細分析她們的語言構造，文學類特性，人物角色特點，劇情種類等，並在演出故事的選擇和鑒賞層面建立了兩個轉變。

這一故事與新娘子在大狼的頭下，哪位關鍵案件線索，一張照片，新娘子慢慢揭露了手，尾，牙也是一個大灰狼，那樣的劇情促使閱讀者的心被吸引住，大狼和新娘子中間的會話沒有體現在文檔中，令人想像並表述它。選擇劇情故事的覺得。寓意故事因為語言簡易，劇情很簡約，小朋友們更為賞析和特性的室內空間，做為大班的創新性主要表現的特有優點。以經典的覺得追求為例子。從一開始就效仿視障的姿勢，提升演出人物角色小象，老家人，加上一個會話具備目前的語言感受，勾勒小象的樣子，如象限紅蘿卜，香蕉蘋果；返回塑像，床；腳指頭像小石子一樣；耳朵裡面像書本，箕，徹底掌握語言寫作的幸福快樂。

Ⅵ 如何在語言活動中培養孩子的創造性

培養創造性人才是時代對我們的要求。創造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創造性思維叫做創新的問題解決。當我們探求問題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時，就不能用先前的方法來解決，而必須換一個方向去思考，重新組織新概念，提出新假設，用與眾不同的方法解決問題。
首先，一般來說，語言是思維的外殼，詞是人在社會歷史實踐中約定俗成的一種信號，它代表一類事物的共同本質特徵和規律，具有高度的概括性。因此，從一定意義上說，人類的思維乃是語言的思維，發展兒童的語言也就促進了兒童的思維發展。
其次，從人類語言的一般規律來看，幼兒時期又是人一生中語言發展的最快時期，詞彙量迅速增加。同時，語言的發展也使兒童的心理品質開始形成，心理反應內容大大豐富。因此，要訓練、培養和發展幼兒思維能力，也首先應該抓住幼兒語言發展這個關鍵期。
再次，幾乎所有的語言都代表了一類事物，其概括性決定它是概念的表現形式。而概念內涵與外延的兩個特徵中，外延是極為豐富的，它可以起到調動幼兒的思維積極性，引導幼兒創造性地表達語言、運用語言的作用。
從以上三點可以看出，語言活動作為以發展幼兒語言為目的的教育行為，可以在一點程度上承擔起發展創造性思維的任務，從而為培養創造性人才打好基礎。
那麼，怎樣組織語言活動才能最大限度地培養幼兒的創造性思維呢？
一、利用語言活動的各種形式發展幼兒的發散性思維
發散性是創造性的一個顯著特點，而發散性思維也是創造性思維的一種特殊形式和主要形式。它是一種尋求多種解決問題方法的思維活動，往往表現為敢於突破常規，從多方面、多角度想問題，追求新穎獨特。在這種學習中幼兒能舉一反三、觸類旁通，善意靈活的掌握和運用知識。
在語言在活動中，讓幼兒換角度去想問題，培養幼兒的創新意識，一貫注重保護幼兒的別出心裁，起於尋常的思維積極性，也設法調動激發幼兒創造性思維的積極性。
有人說，教育改革的關鍵是教師，教師的關鍵是教育理念的問題，只有具備現代教育理念，才能具備培養現代型人才的素質。
二、在一日常規活動中注意組織語言活動對幼兒進行創造性思維的培養
除了幼兒常規教學活動之外，教師應當充分利用環境、活動等條件，不失時機地對幼兒進行創造性思維的培養。
（一）教師應為創設寬松、自由的環境，提供給幼兒廣泛想像和思維的空間
這種環境應具備如下特點：
1.對孩子積極參與的活動，不應加以時間的限制。
2.建立一個自由、開放的環境氣氛，以鼓勵孩子自由自在地表現。
3.允許孩子之間的相互交流，並刺激另一同伴的思考。
4.消除環境中的壓力、焦慮等不良條件。
那麼怎樣的環境比較適合幼兒創造性活動的開展呢？
幼兒活動的環境，可分為軟環境和硬環境。以上所提到的是環境系指前者。而硬環境則指包括室內環境的布置，這些環境，應為幼兒展開想像提供豐富的物質基礎。
另外，幼兒早期學習的環境應是舒適的，色彩鮮艷的。並為諸如「創造性思維」一類的小活動提供寬松的空間，可以使用活動牆報或分割板面，為個別指導活動或安靜的個人及小組活動提供小的空間。在一個重視和增進孩子個性創造潛力發展的環境中，孩子會自我感覺良好地體會很多解決問題樂趣，教師也會從與孩子的密切交往中獲得快樂，幫助孩子認識他們的全部潛能。
（二）利用一日常規活動，適時進行相應的培養與開發
在一日活動中，可以利用很多零散時間，組織一些活動。
1.開展「每日談話活動」利用早飯前的閑暇時間，組織此項活動。其內容可以靈活多樣，如「我最稀罕的事」「你昨天做了什麼」「我的問題與發現」等等。
2.開展「講故事」活動，教師可以製作故事開頭卡片或者視頻，引導幼兒續編故事。
三、在主題活動中，教師注意引導幼兒創造性思維的發展
如，利用主題活動「手的用途」對幼兒進行語義測驗活動，一方面可以了解幼兒的創造性思維水平，同時也可以激發幼兒大膽想像和思維的習慣。
四、在其地活動中注意通過語言來發展幼兒的創造性思維
只要我們教師注意發掘，就可以發現，幼兒身邊到處都有接受教育的土壤。例如，在游園中，教師可以和幼兒細心觀察五顏六色的花，然後引導幼兒嘗試找出與「五顏六色」相近的詞語。通過觀察「螞蟻搬家」，聯想到下雨前各種動物的活動情況，之後嘗試用生動的語言表達出來等等。
游戲是幼兒生活和學習中的主要內容。教師在組織游戲的過程中，適時地組織一些適合於兒童的創造性提問。例如：如果你會飛，將會發生什麼？如果世界上所有的樹木都是藍色的，將會發生什麼現象？
此類的提問，以其一定的趣味性、競爭性，可以較好地調動起幼兒的想像，展開發散性思維，並且一樣的問題在不同的年齡階段會有不同的答案，從而可以「常問常新」，不斷促進幼兒創造性思維的發展。
創造性思維不是目的，而是一種達到目的的方法。幼兒期形成的最初的創造性思維的萌芽，正是將來成為創造性人才的基礎。讓我們保護它，精心地培植它，用我們的愛心，我們的智慧，幫助他們走過人生中智慧成長最快的這一程。

Ⅶ 3-6 歲幼兒創造力在語言領域活動中的表現是什麼樣

語言是人類獨有的交流和思維的工具，語言具備很多呈現方式，一個故事、一首歌曲、一首詩，都可以激發幼兒的無限想像。50%的教師認為語言是幼兒創造力表現的高頻領域。具體來說，幼兒是在傾聽、訴說、閱讀等語言交流的活動過程中，經過大腦的思考來表現和發展創造力的。

3-6歲幼兒創造力在語言領域活動中的表現為：第一，願意傾聽，樂意交流。幼兒首先通過傾聽來模仿他人學習語言，再根據已經掌握的語言單位和語言規則，在與他人的交流過程中創造性地使用語言。

例如幼兒一旦習得了「心情不好」這個短語，通過一定的練習，很快就能學會運用這個短語創造出句子，如「小寶心情不好，今天不想去幼兒園。」

並且，他會創造更多的機會來使用這個短語，將其運用到生活的方方面面，除了他自己會「心情不好」，他的手、腳、嘴巴都會「心情不好」，從而「不想洗手」、「不想走路」、「不想說話」等等。正是創造力的發展使得3-6歲成為幼兒口頭語言的「爆發期」，使得幼兒想說、敢說、喜歡說。

第二，有較為強烈的閱讀興趣。幼兒在閱讀繪本、故事、傾聽童謠、詩歌的過程中，幼兒能夠依據線索，積極發揮創造力，在大腦中創造出一幅相應的畫面，能夠大膽推測故事情節的發展，能夠改編或續編故事結尾。

第三，好問。幼兒面對新鮮事物時總是喜歡問「這是什麼？」、「這是為什麼？」有時會一直問到教師不耐煩了才會終止，幼兒的創造思維在問答的過程中得到了鍛煉和發展。

Ⅷ 在創造性故事表演游戲中，怎麼促進幼兒語言運用能力的發展

在日常生活中，父母要該和孩子多溝通，可以和孩子說一些簡單的詞語，也可以帶孩子出去和其他的小朋友接觸，也可以和孩子一起看書，看繪本都是可以促進幼兒語言運用能力的。

Ⅸ 幼兒園語言課程創造性語言經驗是什麼意思

2、 多為幼兒提供語言發展的機會 （1）晨檢後，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何錶達自己的思想感情大有幫助。 （2）游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，並進行人員分配，然後讓幼兒分組進行經驗交流，並進行師范，最後在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。 3.經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對於那些不善於集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。 （二）、採用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。 語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。 1、豐富詞彙詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞彙最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應藉助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。 2、發展口語發展幼兒口語有多種途徑，如；復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室牆上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什麼？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什麼？它是做什麼廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加註意並充分利用，就會使孩子受益終身。 3、注重條理語言必須具有條理性，否則就不能准確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什麼，後來又怎樣了，最後又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。 4、早期閱讀教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，並逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，並學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，並鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。 （三）利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發展。 陳鶴琴說過：「幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。」所以我們十分重視家庭教育的作用。 通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為「孩子長大了就會說話，不著急。」還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯系欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透於孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。