朗讀是一種再創造

① 朗讀與朗誦的區別有哪些

一、朗讀、朗誦的概念

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。

朗誦是一門獨特的藝術。」朗」就是響亮的聲音；」誦」就是用抑揚頓挫的聲音把文章背誦出來。具體地講，朗誦就是由朗誦者把文學作品在觀眾、聽眾面前用准確、流利的語言和豐富的情感，藝術的表演性地有聲語言再創活動。

二、共同點

1．兩者都是以書面語言為依據，以書面語言為表達內容。往往是以他人寫成的文稿為本，當然這里也不排除朗誦、朗誦者讀自己的作品。這就要求必須深入理解作品。

2．二者都是以口頭語言為表達手段。

3．二者都要求字音正確，語句流暢。語調語氣和諧，做到表情達意。

三、不同點

1．二者的本質區別

朗讀和朗誦相比，朗讀本質上還是一種念讀，是一種應用型的朗聲閱讀。它更注重於突出講解功能，換句話說，它是附屬於講解的一種口語形式。因此朗讀更注重於通過語言的規范、語句的完整和語意的精確。它呼喚的是聽者的理智思考，追求的是使聽者全面、准確的理解朗讀者所表達的意思。

朗誦，本質上是一種語言表述的藝術表演形式。朗誦要求朗誦者在朗讀要求的基礎上更加註重對文稿的表達形式進行藝術的加工和處理。朗誦者藉助於語速、語頓、音區、輕重音等方面的富於變化的個性表達手段，將朗誦材料轉化為一種藝術表演。它呼喚的是聽眾的情感共鳴，追求的是使聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動情的藝術感染力。

2．表達文體的不同

朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、說明文以及各種文章、書信等都可以朗讀；朗誦在選材上只限於文學作品，而且只有辭美、意美、膾炙人口的文學精品，才適合朗誦。

3．應用范圍不同

朗讀是一種教學宣傳形式，主要用於課堂學習和電台視台播音。朗誦是一種藝術表演形式，多在舞台上、在文娛活動中使用。

4．表現形式不同

朗讀對聲音的再現要求接近自然化、本色化、生活化，口語形式平實、自然。注重於音量均勻，吐位元組奏、停頓以及聲音高低對比，可以根據表達需要而有所變化，但不宜有太多的變化；朗誦的口語形式是生動、優美。對聲音再現的要求則應是風格化、個性化甚至可以戲劇化。它要求朗誦者將自己對作品的體會，通過音量的大小，音區的高低、節奏的的快慢等多方面的變化，凝結成一種獨特的藝術感染力，深入並撼動聽眾的心靈。

5．語言選用上的區別

朗讀以聽者全面准確理解表達內容為目的，在要求語音規范的基礎上，運用普通話，但又不僅限於普通話，特殊情況下允許使用方言。

朗誦注重以語言藝術魅力感染聽眾，所以，一般情況下要求必需使用普通話。因為，用方言朗誦在絕大多數情況下，是讓聽眾難以接受的。方言的阻礙，我想朋友們都知道這里不在講述。

6．在姿態語方面的區別

一般對朗讀者的形體、態勢、表情、眼神等均無明確的要求，如老師可以來回走動之讀課文，播音員通常坐著播音等。

朗誦，就要求朗誦者，在朗誦過程中形體、態勢、表情、眼神的和諧統一，協調配合，以強化朗誦語言的藝術感染力。

綜上所述，朗讀和朗誦，既有區別又有著密不可分的聯系。朗讀者所處的位置是本色化的，而朗誦者所處的位置是藝術化的。朗讀是朗誦進行藝術加工的基礎，朗誦是朗讀藝術加工後的提高。從對口語的學習上來看，朗讀是基礎，朗誦是朗讀的進一步深入和藝術化的過程。不管是朗讀或是朗誦，語言絕對不能脫離生活語言的基礎。要防止」朗誦腔」、」播音腔」、」舞台腔」，否則朗讀也好，朗誦也好，只會讓人聽了不自然、不親切，非但不能引起共鳴反而使人感到刺耳

② 朗讀與誦讀有何不同，哪個效果更好！

朗讀是將書面語言轉換為有聲語言的一種言語活動，是一種「經過藝術加工的說話」。(《朗讀說話知識與教學》)。 朗：明亮的意思。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。（《普通話訓練與測試》）。 誦讀：有兩個意思，一是讀出聲音來（比一定響亮），另一個意思是背誦。
朗誦朗誦屬於藝術表演范疇，是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。朗誦可以藉助音樂、態勢等輔助手段造成一種「未有曲調先有情」的氛圍，在音色、音量、語速、節律等方面也可作些適當的誇張，以渲染氣氛
朗讀與誦讀的區別：二者最主要的區別在於，誦讀不僅強調了讀，而且強調了積累，要熟讀成誦。其實，我們也不要太注重朗讀和誦讀的區別。朗讀也好誦讀也好，都是要出聲讀，都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利於語言的積累和培養語感。書聲朗朗是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要。我們可以根據學生理解課文內容的情況，根據學生和文本對話的需要，確定是側重於朗讀還是側重於誦讀，或者不予區分。課標說「有些詩文還應要求學生誦讀」，恐怕也有這個意思。

朗讀、誦讀和朗誦的區別：朗讀和朗誦是不相同的。朗讀是宣傳、教學形式，而朗誦是藝術表演形式；朗讀的語言必須接近自然真實的生活語言，朗誦的語言形式則較為誇張，往往還需要藉助表情、手勢或配樂等手段來增強表演的藝術性。朗誦屬於藝術表演范疇。朗讀是一種再現，強調的是忠實於原文。朗誦是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。拿腔作調的讀書不能作為有感情朗讀的要求，特別是不要鼓勵低中年級的男生模仿女同學的聲音。誦讀與朗誦同樣不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。」
二者沒有更好，只能根據實際情況開做抉擇，不同環境具有不同的效果

③ 朗讀的基本要求及基本技巧

朗讀要運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。
朗讀是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

朗讀的創造性要求朗讀者要在重視原作的基礎上，容入自己的思想感情，運用各種技巧進行語言藝術的再加工。

技巧練習，請參閱這里：

④ 朗誦是一種再創造，常藉助音樂姿勢等輔助手段創造優美動人的意境和形象，屬於藝術表演范疇，一說法對嗎

朗誦是一種再創造，常藉助音樂姿勢等輔助手段創造優美動人的意境和形象，屬於藝術表演范疇，一說法對嗎

⑤ 朗讀語調主要有哪幾種

個人朗讀：個人朗讀極易出彩，無人附和，無人牽絆，彰顯個人風格。若備音、意二層，彩亦不難。其間，「意」更為難得。首要是與技巧難離，詞語及語氣助詞的朗讀方式訓練自不必說。其次又與生之語文積淀有關，與課文理解有關，難是一、二日能成，少不了平日點滴點撥。 集體朗讀：整齊劃一的朗讀需之課文的理解，習畢課文，時現。另新授時，生仍倚舊日之習慣，想來又是全不離平日之扎實訓練。 鼓勵：扎實訓練不假，方式也甚為重要，多樣的訓練及激勵方式，頗具效果。本周班隊課便擬開展朗讀評比，雖在准備階段，但新星閃現，莫不令人佩服。 務實：形式縱然豐富，基礎不可少，每堂課潛心發現朗讀中優、漬處，向來未敢怠慢。 心態：當日課堂，自己鎮守，亦是發現生之朗讀較之平日怯懦許多，想是與往日尚缺露面機會有關。課後未有任何低貶之辭，熱情地鼓勵一番，也是真心，以後多鍛煉機會，每生皆有出息，深信。 如何朗讀朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。在普通話水平測試中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，相信會對大家有幫助並取得好的成績！ 一、用普通話語音朗讀朗讀和說話不同，它除了要求應試者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是，一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行。3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁級成的較常用的字讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。4、注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於50年代就組織了「普通話審音委員會」，並對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年。國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門上、行業所涉及的普通話異讀詞的讀間、標音，均以這個新的《審音表》為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看《審音表》中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為准。這樣就達到了讀音規范的目的。 二、把握作品的基調1、閱讀理解就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能准確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對於抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對於敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對於論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能准確地把握不同的朗讀方法。2、設計方案就是在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎麼讀？作品的高潮在什麼地方？怎麼安排快慢、高低、重音和停頓等。 三、朗讀的技巧1、呼吸學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。有的人在朗讀時呼吸顯得急促，甚至上氣不接下氣，這是因為他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。它的特點是胸腔、腹腔都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，從中體會用腹肌控制呼吸的方法。2、發音發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食高溫或過於辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的，音量的大小則由發音時振動用力的大小來決定的，朗讀時不要自始至終高聲大叫。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。人們發聲的時候，氣流通過聲門，振動聲帶發出音波，經過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠後，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。3、吐字吐字的技巧不僅關繫到音節的清晰度，而且關繫到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標准音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標准音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的准確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功。4、停頓朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可心停頓，在有標點的地方也可以不停頓。②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。5、重音重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意願制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在於揭示語言的內在含義。由於表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。6、語速應試者在朗讀時，適當掌握讀者論壇的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與的情境相適應，根據的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。②、根據體裁掌握語速。《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。7、語調語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：①、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。②、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝願等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。③、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。④、曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低後高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化

⑥ 朗讀時應注意什麼

首先你的聲音要洪亮，聲音要大，自信一點，用普通話語音朗讀

其次要帶有一定的感情，注意多音字的讀音。

最後，注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀，挺胸抬頭，大大方方的姿態

⑦ 朗誦有怎樣的技巧

選擇朗誦材料

朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適於上口的文章。

因為形象感受是朗誦中一個很重要的環節；干癟枯燥的書面語言對於具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

把握作品的內容

准確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要。

但是，如果離開了准確透徹地把握內容這個前提，那麼，藝術技巧成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要准確透徹地把握作品內容。

停頓

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，一口氣念到底。

句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些；分號的停頓要比逗號長些；逗號的停頓比頓號長些；而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時相當於句號，有時相當於分號，有時只相當於逗號。

(7)朗讀是一種再創造擴展閱讀：

朗誦的內容一般都是詩歌、散文、小說等文學作品。一些非文學作品，如社論、書信等，一旦作為朗誦材料，往往也會偏向於表現某個人的某種思想感情，自然帶上明顯的文學色彩。

文學藝術也是語言的藝術。作品的人物形象、故事情節都是運用語言表現的。有聲語言最能顯示語言的風采和魅力。

朗誦，一般都在舞台上，在大庭廣眾之中進行。朗誦者必須具備一定的表演技能。要有優美的語音、端莊的儀態。

⑧ 如何理解閱讀與朗讀的功能如何指導學生朗讀

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。一、用普通話語音朗讀朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。 2、注意多音字的讀音 3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。 4、注意異讀詞的讀音。二、把握作品的基調 1、閱讀理解首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能准確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。 第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對於抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對於敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對於論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能准確地把握不同的朗讀方法。 2、設計方案 在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。 第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。 第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎麼讀？作品的高潮在什麼地方？怎麼安排快慢、高低、重音和停頓等。 三、朗讀的技巧 1、呼吸 學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。我們平時使用的是胸式呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。 2、發音 發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食高溫或過於辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。 3、吐字吐字的技巧不僅關繫到音節的清晰度，而且關繫到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標准音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標准音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的准確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是練好吐字的基本功。 4、停頓 朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀時格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。 ②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。 ③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。 5、重音 重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況： ①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。 ②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受朗讀者的意願制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在於揭示語言的內在含義。由於表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。6、語速在朗讀時，適當掌握語速的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與文意相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。②、根據體裁掌握語速。以常見的記敘文為例：記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。7、語調語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：①、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。 ②、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝願等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。③、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。 ④、曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低後高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。 如何指導小學生朗讀 如何指導小學生朗讀，談談我個人的想法和做法：朗讀從小抓起，因為朗讀是培養學生語感能力的重要手段，尤其是低年級學生正確的語感有助於小學生理解課文的內容，引起學習興趣。具體從下面幾方面入手：一、讀准字音。低年級課文的特點是注音課文，這就給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。首先，要重視拼音教學。低年級學生只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。對拼音教學，要做到持之以恆，堂堂必教，課課必學。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀准字音，讀准「兒化」韻和輕聲詞。第二，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。二、注意停頓。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在，有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現象。首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示範讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。三、讀出語調。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。操作方法如下：1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。2、注意找准朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的「秘密」一詞，概括了課文的主要內容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。3、引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導學生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。四、品味詞語品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。培養學生自主學習的意識，對一些准確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助於學生領悟文章情感，理解課文內涵。抓住關鍵詞句，讓學生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學生用動作來表現幫助理解詞義，有助於他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當的語氣來表達感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發揮得越充分；語言技巧運用好了，又能更好地表達思想感情，達到朗讀的最佳效果。綜上所述，教師朗讀能力的提高有利於個人教學能力的提高，有助於學生語文素質的提高。

⑨ 朗誦時有哪些要點要注意

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

在普通話水平測試中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，相信會對大家有幫助並取得好的成績！

一、用普通話語音朗讀朗讀和說話不同，它除了要求應試者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是，一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行，如「夾」，除「夾襖」、「夾衣」里讀陰平外，其餘都讀陽平。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁級成的較常用的字讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。如青與菁，刷與涮。

4、注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於50年代就組織了「普通話審音委員會」，並對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年。國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門上、行業所涉及的普通話異讀詞的讀間、標音，均以這個新的《審音表》為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看《審音表》中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為准。這樣就達到了讀音規范的目的。

⑩ 朗誦的意義和魅力是什麼

朗誦的意義和魅力是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字的視覺形象為聽覺形象，寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

書面語言是用文字靜止地把意義反映在書面上，讓人們用視覺來理解;朗讀則是利用語音各種手段傳情達意。讓人們用聽覺來理解。

但朗讀不是機械地把文字變成聲音，而是要求朗讀者把握文章的思想內容，用普通話正確流利，有感情地把文章讀出來，從而更好地傳情達意。

有感情是要在掌握文章中心思想的前提下，根據感情線索的發展變化，恰當地運用語速，重音，停頓和語調等因素，准確地表現愛慕，憎恨，激動，感激，厭惡，欣喜，悲傷等不同的感情。