化學創造力開發

㈠ 有沒有關於中學生化學創新實驗的看法急用啊！！！！！！！

摘要 化學是實驗科學，實驗能力是學生科學素養的重要組成部分。為了加強實驗教學，提高學生的實驗創新能力，多年來廣大教育工作者付出了艱辛的努力。要加強實驗教學，教師的實驗素質是關鍵。本文從我縣舉行的教師創新實驗大賽中談了幾點自己的感悟，提出一些改進的嘗試，以期與同行商榷。

「化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標准；是化學教學中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。」以實驗為基礎展開化學教學已成為所有化學教學工作者的共識。那麼怎樣才能最大限度地發揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流、適應素質教育和創新教育的需求呢？只有對化學實驗進行不斷改進和創新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。

化學實驗創新的方法很多，教師應該學會如何選擇創新點，即學會尋找從何處創新。筆者有幸親歷了縣第三屆中學化學創新實驗大賽，深有感觸，現從中摘取一二，以饗讀者。

一、化學創新實驗的特點

中學化學創新實驗的發展方向在哪裡？我認為關鍵要體現一個「新」字，與時俱進，不斷創新，才能高質量地發揮實驗功能。下面我就列舉在本次活動中的幾個精彩片段，希望能起到拋磚引玉的作用。

1、改造實驗儀器，使操作簡便易行

教學中我們已習慣使用傳統的實驗儀器，雖然會帶來較好的效果，卻往往忽視儀器的笨拙和使用時的千萬小心，這種視經典為權威的思想往往就是教師缺乏創新的症結所在。實際上，科學的實驗方法就是應該不斷的發現問題，傳統儀器的不當之處無疑給我們提供了實驗創新的課題。

例如，在「物質加熱」實驗中，人們已習慣於用鐵架台（帶鐵夾）夾持試管，考慮到鐵架台的笨重、使用不便，設計了如圖（一）所示裝置，改進後的儀器簡單且取材方便，也容易攜帶。另外，有人又根據酒精燈使用不太安全的因素，設計了簡易的「安全酒精燈」（見圖一）。

又如，學習「質量守恆定律」一節時，在使用托盤天平稱量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前後的質量時，由於操作繁瑣且直觀性不強，可以利用浮力原理，設計了如圖（二）所示裝置，通過觀察比較反應前後試管浸在液面中的高度即可（試管作上標記）。經過改進後的實驗操作起來方便，同時也提高了學生的學習興趣，體現學科間的融合。
2、改造實驗裝置，體現化學反應的「綠色化」

對於一個傳統的實驗裝置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如連接儀器較多，操作起來不方便；反應時間長，不利於教學；產生有毒尾氣，危害人體健康；等等。要進行實驗的創新與改革，這些都應成為考慮的因素。

例如，在教學「燃燒的條件」時，若把紅磷、白磷直接放在空氣中燃燒，既污染環境又危害健康，如果能創造條件讓實驗在封閉的條件下完成，即可解決上述弊端。圖（三）就是該實驗的「綠色環保」設計，具體做法是：①擠壓氣泵通入空氣，無明顯現象（說明可燃物雖與氧氣接觸，但溫度達不到著火點也不會燃燒）；②用酒精燈先給試管均勻預熱，後對准紅磷與白磷的中間部位集中加熱，同時擠壓氣泵（使空氣先通過紅磷再通過白磷），此時可觀察到白磷劇烈燃燒而紅磷無明顯變化，由此即可證明燃燒的條件。本實驗最大的優點是自始至終都在封閉的條件下完成，有利於環境保護，符號綠色化學的要求。

又如，測定「空氣中氧氣的體積分數」實驗，由於教材提供的實驗裝置密封性不易控制，加上導氣管內尚留有空氣導致誤差較大，基於此可進行如下改進：將足量白磷放在試管中並塞緊膠塞，用酒精燈加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻後浸入水中，在水面下拿掉膠塞，過一會再塞上膠塞拿出水面觀察（事先把試管五等份）。本實驗所用儀器少且效果十分好。
3、針對實驗中的安全隱患，設計解決方案

在一些實驗過程中，常常由於物質化學性質的特殊性，給實驗增加了難度甚至危險性，老師們大都避而不談或只給學生講原理。殊不知，在這些實驗中卻蘊藏著豐富的創新素材，可以很好地培養學生的創造性思維能力。

例如，上教版教材（九年級）關於麵粉爆炸實驗，做該實驗有一定的難度和危險性，若想辦法克服困難，讓學生在安全、好奇的狀態下完成實驗，不但能加深他們對實驗原理的理解，更為重要的是能消除對實驗的畏懼感，培養科學的「實驗」觀。圖（四）就是經過改進的實驗裝置：實驗時，先用洗耳球吸滿麵粉，點燃蠟燭後蓋上蓋（不宜太緊），然後用力擠壓洗耳球讓麵粉充滿整個容器，隨著「砰」的一聲響蓋子騰空而起，在一群歡呼聲中圓滿地完成教學任務。

4、根據物質的化學性質，設計趣味實驗

教學中，可以根據物質化學性質的特殊性，設計一些有趣的實驗，既能豐富課堂內容，鞏固所學知識，又能提高學習興趣，激發學生的求知慾。

例如，根據二氧化碳既不能燃燒又不能支持燃燒的性質，可以設計比較有趣的滅火實驗：先收集一瓶二氧化碳氣體，然後將蘸有酒精的棉條點燃後放進集氣瓶中（注意不要將棉條全放進瓶中），可觀察到浸入瓶中的那部分熄滅，若把棉條提出後又恢復燃燒。通過這一簡單的實驗設計，學生的思維火花也耀燃紙上。

二、對實驗教學的反思

盡管這次活動得到了與會領導和老師的一致好評，對化學實驗的改革與創新起到了很好的倒向作用，但實驗中也暴露了一些問題，如創新、探究的力度不夠，一些實驗仍偏向「高、大、長」發展的趨勢…

新課標實驗教學改革在化學課程改革中的地位舉足輕重，教師的觀念、態度和改革力度都將直接影響整個新教材的教學質量和育人效果。教師要認真對待每一個實驗，啟發引導學生關注實驗過程，突出學生在實驗教學中的主體地位，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，加強實驗教學中學生學習效果的反饋與評價等。

㈡ 化學是21世紀最有用、最富有創造性的中心學科，下列選項中不屬於化學研究領域的是（）A．開發新能源B

解；化學研究的是物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學．
A、開發新能源，屬於化學研究的范疇，故A錯誤；
B、合成新材料研究的是物質的組成，屬於化學研究的范疇，故B錯誤；
C、防止環境污染屬於化學研究的范疇，故C錯誤；
D、開發電腦軟體屬於信息技術研究的范疇，不屬於化學研究的范疇，故D正確．
故選D．

㈢ 化學是21世紀最富有創造性的中心學科，下列選項中不屬於化學研究領域的是（） A．開發新能源 B．

㈣ 化學的創造性與實用性，認識化學的特徵。

這個問題太泛了。其實我們身邊就有很多很多的化學問題。鐵為什麼會生銹而金戒指不會？為什麼說燒天然氣比燒石油氣更環保？為什麼做魚湯時可以把湯水做成牛奶一樣白？為什麼說用小蘇打做的青菜又綠又嫩但維生素C全部破壞掉？
只要留心觀察，多看書就可以學好化學的

㈤ 論述為什麼大腦是創造力開發的生理基礎

大腦是產生創造力的生理基礎
多少年來，人類的大腦一直是科學家們研究的一個重要領域。眾所周知，大腦是人體各種行為產生的控制中心，我們的各種生理需求，包括最基本的吃、穿、住、行等，都是大腦控制的結果。可見，大腦是我們存在和生活的生理核心基礎。有了這個基礎，人類才能產生創造力。
大腦，主要包括腦干、間腦、小腦和腦端。其中，腦干是整個大腦的基礎和核心，而小腦、間腦和腦端是人類在進化過程中為適應環境而慢慢演化來的，讓人類的大腦更具智能和創造力。不僅人類如此，其他動物（包括高級動物和低級動物）都有類似人的大腦腦乾的結構。而人類腦干外層部分的出現讓人類成為這個地球的主宰，尤其是大腦皮層部分。人類在幾千年的進化過程中，隨著環境的改變，人類由爬行到直行，人類的大腦結構也發生相應的變化，以來適應生存環境的變化。有學者發現，周圍環境的變化是我們大腦發展到今天這個樣子的主要因素，從生物學的角度來講，主要是因為：我們大腦神經元之間的連接，具有智能性，是根據環境的變化來建立連接的。這也是熟能生巧的重要生理原因。上千億個神經細胞的突觸之間的復雜連接，才讓我們能夠如此的聰明和富有創造力。上千億個神經細胞本身沒有什麼作用，但一旦建立連接，就會有電信號到化學信號在到電信號的信號網路的建立，從而就會產生各種富有創造力的思想，這就是產生創造力的先決條件。我們不斷地從外界學習，神經細胞之間的連接就不斷地撤銷和連接，進而新的創造力和想法、思想就不斷的產生。根據最新研究，大腦的主要功能是分析產出樣本，樣本可以點亮丘腦的丘覺前，腦科學家們公認，人的大腦還有大量的潛力可挖。據報道，不久前，美國加利福尼亞大學的布魯斯•米勒博士曾在人的大腦內成功地發現了「天才按鈕」。米勒在自己的實驗室里對72名因各種原因使大腦受過損傷的病人進行研究，發現了一個規律——一旦人的右顳下受過傷，就有可能變成某個領域的天才。比如，一名9歲的男孩在部分大腦受損後竟成了一名天才的力學專家；還有一位56歲的工程師，大腦右半球皮質的部分神經元因病受到損傷後卻激發了繪畫天分，成了一位大畫家。米勒博士認為這是因為受損神經元壞死後，大腦「天才區」被壓抑了一輩子的天分被釋放出來。而大腦連接左右半球的胼胝體具有信息溝通的功能，左右半球藉此交換信息。曾經有一個病人被癲癇折磨，科學家們決定切除其胼胝體，一來也許可以解決患者的痛苦，二來可以研究一下胼胝體對大腦有何作用。結果，切除之後，患者的病痛減輕了，而跟蹤觀察也發現，患者的兩個大腦半球「各自為戰」，互不幹涉，也不知道對方在干什麼。也就是說，患者在使用大腦左半球的時候，卻不知道自己的右腦得到了什麼樣的信息。因此，可以說，大腦具有自動適應外界環境變化的功能。綜上可知，大腦確實是產生創造力的生理基礎。

㈥ 如何在化學教學中培養學生創新能力

一、創設問題情景，培養學生的創新意識。
問題是思維的動力，是創新的萌芽。一方面，教學中教師自己要善於提出問題、創設問題情景，激發學生的思維積極性，因為良好的問題情景，容易使人產生敏銳的思索；另一方面，教師要善於引導、鼓勵學生大膽思索，敢於質疑、敢於提出問題，大科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。故平時教學中培養他們的「問題意識」很重要，比如，學習《乙烯》這一節時，先由老師演示製取乙烯的實驗讓學生觀察，並布置大家一個任務：邊觀察邊提出問題，不論提出的問題對與錯，提得越多越好。於是，學生都躍躍欲試，通過觀察和思考提出了一系列問題：（1）為什麼原料中濃硫酸與乙醇的體積比為3：1，濃硫酸在反應中起什麼作用？（2）為什麼要往混合液中加入碎玻璃片？（3）為什麼溫度要迅速上升到170。C？（4）為什麼反應一會兒混合液會變棕色最後變黑色？（5）為什麼反應到最後會聞到一股刺激氣味的氣體產生？（6）反應過程中將產生哪些氣體？怎樣證明？等等。甚至講乙烯的加成反應時，往Br2水通入乙烯褪色，學生也自覺提出疑問：「乙烯中混有的SO2也能使Br2水褪色，是否應先除雜？」。
其次，課堂教學中留下一些問題「懸念」，供學生去探討，往往收到意想不到的效果。如：學習《元素周期表》這一節，當接近下課了，我布置學生一個課外任務：大家課後觀察元素周期表，將所觀察到的發現都記下來。第二節課，當大家把自己的發現拿出來討論時，「仁者見仁，智者見智」，真是眾說紛芸，其中有位同學的猜想還挺有新意：「隨著周期數增加，非金屬元素越來越少，第2周期6種，第3周5種，第4周4種……第7周期應是1種，由此可推知第8周期非金屬元素0種。」他於是大膽預言「元素到了第8周期應該會終結！」他的猜想作為老師的我無法作出判定，但我十分贊賞該同學細致的觀察力和想像力。這種創設問題情景式的教學模式，極大地調動學生的思維積極性，發揮他們的主觀能動性，有利於培養學生的創新意識。
二、注重知識的開拓遷移，擴大學生的創新范圍。
知識是思維的載體，是思想的源泉。教師在教學上要注重課本知識的遷移、開發，要善於對課本知識進行挖掘、整理、拓展、遷移，或推陳出新，成為鍛煉學生創新思維的工具。如：教材中的化學原理、演示實驗、科學史事、習題等都可經轉化成為激發學生創新思維的很好材料。比如：學習《苯》這一節，（1）可先結合科學史事「凱庫勒如何提出苯的分子結構的」，啟發探索科學家凱庫勒創造性地提出了苯的環狀結構的歷程；（2）課本講了二甲苯的結構有三種：於是就可設計以下習題（a）C8H10有_______種同分異構體。答：有4種，以上3種再加乙苯。（b）二氯苯有_______種同分異構體，四氯苯又有__________種同分異構體。（c）無機苯B3N3H6的二氯代物有_________種同分異構體。又如：學習《甲烷》結構時，由於甲烷CH4是空間四面體的，故二氯甲烷CH2Cl2沒有同分異構體，。而Pt(NH2)2Cl2有同分異構體，說明了Pt(NH2)2Cl2是平面結構的，而非空間四面體的。
其次，還可引導、組織學生對課本知識進行歸納、整理，以構建知識網路，有利於培養學生的整體思維。如：每學完一章，要求學生對課本知識進行歸納總結，讓他們學會「織網」。只要每一個同學腦海里有了結實的「網」，捕起「魚」來不是胸有成竹！故通過對課本知識的拓展、遷移，或歸納、總結構建知識網路，既掌握了課本基礎知識，又可推陳出新，拓展了知識范圍，擴大了視野，有利於提高學生的創新能力。
三、展開豐富的課堂討論，發揮集體創新智慧。
俗話說：「事不議不曉，理不辯不明」。教學上要發揚課堂民主，最有效的途徑是積極倡導課堂教學由教師主講型課向師生活動型轉化，課堂多開展一些討論，啟發學生獨立思考、鼓勵學生勇於發表自己的見解；「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，發揮集體的智慧，群策群力解答問題，同時結合老師的小結，就可得到比較全面正確的知識，獲得集體的創造智慧。比如：《化學平衡移動》有一個習題「牙齒受腐蝕原因是Ca5(PO4)3OH== 5Ca2++3 PO43- +OH-，讓大家討論：「結合平衡原理，談談怎樣保護好牙齒？」。經過大家激烈討論後總結得出：（1）適當補鈣，吃鈣片或用經常用含Ca2+ 或PO43-的溶液漱口；（2）少吃酸性強的食品；少吃糖，因糖易氧化產生酸；（3）適當吃含磷食品；（4）用含氟牙膏刷牙……。經過討論，集中大家智慧，得到了較全面的知識。
此外，在激烈的師生、生生討論中，不但可以得到預想的知識，還往往可捕捉到很有創造性的新知識，有利於培養學生創造能力。比如：在一容積不變的容器先充入1molPCl5，在一定溫度下達到平衡，然後在相同條件下，再充入1molPCl5，則平衡將向________方向移動。我大家先討論後分成兩種意見：
（1）向正方向移動，理由是增大了反應物濃度。
（2）向逆方向移動，理由是容器內壓強增大，平衡向體積減少方向移動。
雙方各抒已見，爭論得不可開交。其中有位學生提出了一個很有創建性觀點：「反應開始時，平衡確實反應向正方向移動，因為反應物濃度增大，但同時由於容器內氣壓增大，反應又向逆方向移動。但開始沒有達到平衡前，無法談平衡移動方向。故達到平衡時，平衡總體向逆方向移動」。大家聽完後一下子明白了，都鼓以熱烈的掌聲。之後，我從等效平衡方面總結證明：該同學論斷是正確的！通過課堂開展豐富的討論，啟發學生獨立思考，發揮師生集體的智慧，就可獲得除原知識以外的知識——創造性新知識，極大地促進學生創新能力的提高。
四、理論聯系實際，培養學生創新品質。
俗話說：「實踐出真知」，理論來之於實踐，而實踐豐富和發展理論。教學之中注重理論聯系實踐，有利於培養學生實踐能力和應用能力，這為培養學生創新品質打下實踐基礎。首先, 教師本身要重視實驗教學, 以身作則認真做好實驗，遇到問題通過實驗探索答案，將實驗作為探索自然奧秘的工具, 注重發揮實驗的作用。比如：怎樣證明工業廢水中含Fe3+？含苯酚？怎樣證明汽油中含不和鍵？Ca2+與HCO3-能否大量共存?怎樣知道蛋殼主要成本分是CaCO3？等問題通過實驗就一目瞭然，比苦口婆心的講解省事多了，真可謂「此時無聲勝有聲」！將問題實驗化，有助於培養學生動手動腦習慣，為培養學生創新品質打下實踐基礎。,
其次,教學中注重科學社會化STSV問題,如：為什麼Fe粉可保鮮劑?為什麼Fe3+可作止血劑，但不可作補鐵劑？為什麼滅菌塑料里含有少量AgBr? 為什麼利用葡萄糖的銀鏡反應可檢驗出糖尿病？。
再次，教學中注重實踐「過程」研究也很有必要，通過科學背景材料，重新探索科學家們發現規律的過程，也有助於培養學生的創新品質。如：學習《乙醇》中關於乙醇的結構問題，不妨先模擬科學家們的思路：(1) 乙醇的分子式為C2H6O可能的結構式為CH3CH2OH或CH3OCH3；(2) 實驗證明：1摩乙醇與足量的鈉反應最多可產生0.5摩的氫氣，這充分說明乙醇分子6個氫原子中只有1個氫原子(它可被置換)不同其5個氫原子。於是，(3)得出乙醇的結構為CH3CH2OH合理，理由是OH中的氫原子化學性質很活躍。通過以上過程的探究，我們可推廣應用得出H3BO3是一元酸而非三元酸，H3PO3是二元酸而非三元酸。注重了理論聯系實際，為培養學生的創新能力打下堅實的實踐基礎。
五、誘導多元思維，指明創新方向。
牛頓曾說過「沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現」。教學中要注重學生的多元思維的培養，就必須不滿足於單一、常規的答案,不拘泥於現存的思路，大膽猜想，勇於探索，敢於打破常規，另闢蹊徑。首先，設置一些無標准答案主觀題，激發學生的發散思維。比如：布置一些象：「製取MgCl2可採用哪些不同類的方法？」，「要使NH4Cl溶液的PH值發生變化有那些不同方法？」，「判定甲酸是弱酸的方法有哪些？」等這樣些無標准答案的習題。
其次，要培養學生的多元思維，還須重視習題的一題多解。比如：「將m摩C2H2和n摩H2在密閉容器中反應，當達到平衡時生成P摩C2H4。將平衡混合氣完全燃燒生成CO2和H2O，消耗_____摩O2。」（1）一般解法是m摩C2H2消耗2.5m摩O2和n摩H2消耗0.5n摩O2,故消耗 (2.5m +0.5n )摩 O2；（2）其實,還有一種解法是根據守恆法將m摩C2H2和n摩H2拆分成2m摩碳摩原子和(2m+2n)摩氫摩原子,故消耗(2.5m +0.5n )摩O2。平時重視習題的一題多解，訓練了學生的多元思維，「條條大路通羅馬」，解起題來游刃有餘。
再次，誘導學生多元思維，目的是實現方案最優化，為創新指明方向。比如：比較下列四種烴CH4 C2H4C2H2 C3H8的碳的質量分數大小。方法有三種：(1)直接求出碳的質量分數C%來比較；(2)以烴CxHy中C：H元素質量比來比較；(3)以烴CxHy中C：H原子個數比x/y來比較。很明顯(3)方案簡單扼要最佳，於是根據烴CxHy中原子個數比x/y，得出碳的質量分數C2H2> C2H4 >C3H8> CH4。根據(3) 最佳方案就可對不同的烴CxHy碳的質量分數C%來進行比較得出：芳烴>炔烴>烯烴>烷烴。通過誘導學生多元思維，訓練了他們的思維方式，擴大了思維的深度和廣度，有利於他們的思維通向更廣闊的天地，從而培養學生的創新能力。
總之，「教學有法，但無定法」，化學創新教育中要善於採取靈活多樣的教學方法和教學手段，發揮學生主體作用，調動學生思維的創造性，敢於打破常規，探索新方法新思路。正如諾貝爾獎獲得者華裔科學家丁肇中先生所說的：「不打破前人的經驗與思路，科學就沒有進步。」要培養學生的創新能力，就是要突破原有的思維界線，勇於探索，大膽創新，從而走向成功的彼岸。

㈦ 化學是21世紀最有用、最有創造力的中心學科．下列課題不屬於化學學科研究領域的是（）A．新材料、新

A、新材料、新能源的研究與開發，屬於研製新葯品，屬於化學研究的范疇，故選項錯誤．
B、「神七」飛船飛船軌道的研究，屬於物理學研究的內容，不屬於化學研究的范疇，故選項正確．
C、利用化肥和農葯增加糧食產量，屬於化學研究的范疇，故選項錯誤．
D、新型葯用有機分子的研製，屬於研製新葯品，屬於化學研究的范疇，故選項錯誤．
故選B．

㈧ 莫昌嘉創新化學的問題！

(1)對每一節內容： 作者都採用啟發研究發現法去引導讀者重新發現知識、發現規律等，以便讓讀者加深對每一節知識的理解和記憶及靈活運用，以期達到能舉一反三，有所創新、有所發現的境界。
(2)對於物質的性質： 作者採用研究發現法去推導出物質的性質，並引發讀者摸索規律。例如：對於「氣味」這一物理性質，作者引導讀者摸索出這么一條規律：「凡是可溶於水或跟水反應的氣體都有難聞的刺激性氣味 ( 除CO2 外 ) 。」然後再引導讀者作縱向思維，繼續摸索出一系列縱向鏈鎖規律：「凡是由極性較強的分子組成的氣體都可溶於水」，「凡是酸性氧化物的氣體、鹵素單質氣體等都可跟水反應。」「凡是鹵族和氧族元素的氫化物和 NH3 等都是強極性分子」。……同時，作者還引導讀者作橫向思維，以便讓讀者繼續發現一系列橫向鏈鎖規律：「可跟水反應的氣體一般都是有毒的。」「很易跟 O2 反應的氣體也大都是有毒的。」「由氣體跟水反應生成的水化物都具有易分解性。」「由氣體溶於水或跟水反應而生成的酸或者鹼都具有易揮發性。」……教程對物質的物理性質都引導讀者去摸索規律、發現規律，以便於以後處處都能推導，不需死記；對於物質的化學性質，作者也採用研究發現法引導讀者作縱向思維和橫向思維及其推導：①物質的組成是怎樣的 ? 為什麼有這個組成 ? ②物質的結構是怎樣的 ? 為什麼具有這種結構 ? ③對於具有這種組成和結構的物質又應該具備什麼物理性質和化學性質 ? ④物質的各個反應又是在什麼條件下方能進行 ? 為什麼 ? ⑤物質的各個反應又是怎樣進行的 ? 為什麼 ? ⑥在特定條件下反應又應生成什麼產物 ? 為什麼 ? 產物的分子式是怎樣的 ? ⑦反應是吸熱的還是放熱的 ? 為什麼 ? ⑧反應是可逆的，還是非可逆的 ? 為什麼 ? ⑨改變其中一種反應物為組成結構相似或相反的物質時，反應又將怎樣進行 ? 反應物全部都改變為組成結構相似或相反的物質時，反應又將怎樣進行 ? ⑩反應物的狀態發生改變時，反應又將怎樣 ? 為什麼 ? ……作者總是引導讀者從已有的知識水平的基礎上推導出物質的性質來的。作者在教程中還披露了他的一項重要研究成果——化學反應方程式推導法，從而使許許多多令人深感頭痛的化學反應方程式都變成了一項人人都可推導的智力活動。作者堅信，任何復雜的東西都是由簡單的東西構成的。作者在教程中將所有無機化學反應都歸結為由最簡單的四類反應：①分解反應，②化合反應，③置換反應和④復分解反應構成的。即任何復雜的無機化學反應都是由這四種簡單的反應排列組合而成的。作者在教程中將中學階段所有復雜的反應都作了合情合理的推導，再加上作者引導讀者作了一系列橫向和縱向的思考後，讀者對物質的化學性質就必然有了一個十分深刻的、透徹的理解，從而大大地提高了讀者的學習效率。
(3)對於規律： 作者不但將他摸索出來的許多規律向讀者披露，更值得高興的是他還將他的發現的思維方法及思維過程披露給讀者，使讀者重新發現這些規律，讓讀者體會到學習、研究、發現和創造的樂趣。
(4) 對於習題： 力求做到涉及面廣——涉及到物理、數學、生物、地理、政治、語文、邏輯等學科。每一節教程都有大量的習題供讀者思考，這些習題又分為兩大類：第一類就是與以前的知識密切相關的一類，叫以前類；第二類就是只與本節內容有關或與以前的知識關系不大的一類，叫做現在類；從題型來分，又分為：選擇題 ( 包括多種形式的選擇題 ) 、填空題、填表題、一般判斷改錯題、推理判斷改錯題、問答題、推斷題、實驗題、計算題、綜合題和創造力開發題等多種類型。此外，創造力開發題又分為：發現規律類習題、發散思維類習題、推測未知知識類習題、創造性地解決問題類習題等多種形式，題型千姿百態、各式各樣，此外，還有以魔術、相聲、故事、幽默等形式表現的習題。這些習題都是作者精心編寫的，靈活性高，新穎度大，習題既有基礎的，又有深奧的；既有簡單的，也有復雜的；既有開門見山的，也有拐彎抹角的；既有橫向聯系的，也有縱向深入的。最後，每章結束都有一份自測題供讀者測試，以檢驗讀者的學習效果。 ( 教程中每題都有答案 )
(5) 對於題解： 作者的解法力求與眾不同，以前的中學化學用書，對題目一般都是直接解答，最多就有個簡單的分析，而現在作者對教程中所有計算題等都作了十分詳細的剖析，並按六個步驟進行解答：①對題目進行全方位的、詳細的思考與分析；②簡單的解答，並力求多種解法；③研究快速解題方法；④解後進行總結歸納；⑤對題目進行發散思維；⑥根據發散思維來編寫由此題目派生或衍生出來的許多習題 ( 這些衍生題要求讀者獨立完成 ) 。若讀者能按這些步驟認真研讀，那就必定能對此類題目都有個一十分透徹而深刻的理解，最後，必定能達到舉一反三、觸類旁通的理想境界。
(6) 對於歸納總結： 每節每章結束大都有歸納總結，以便讀者抓住各節各章的重點，力爭在很短的時間內就能復習過一次，從而大大提高復習效率。
(7) 對於復習思路圖： 每章結束都有一個復習思路圖，讀者只要認真研讀，定能很快地將本章的重要知識全部牢固地記住，並能迅速回憶起來，從而大大提高復習效率，加快學習的進度。
(8) 對於思維方法和創造技法： 除了引導讀者運用各種思維方法，如：歸納法、演繹法、類比法、逆向思維法、發散思維法、集中思維法、橫向思維法、縱向思維法等等許多思維方法外，還引導讀者運用各種創造技法和創新技法於學習中，使讀者在學習中如虎添翼，使學習更帶有研究、創造和發明的色彩，從而大大提高讀者的創造力，為日後走向社會創造財富打下了堅實的基礎。有句名言說：「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人去發現真理。」據此，本教程將是一位最好的教師。著名科學家笛卡爾說：「最有價值的知識是方法的知識。」那麼，本教程將送給您最有價值的知識。

㈨ 化學是21世紀最有用、最富有創造性的中心學科，下列選項中不屬於化學研究領域的是（） A．開發新

㈩ 如何開發創新能力

創新能力開發的意義

創新一詞最早出現在美國經濟學家約瑟夫·熊彼特的《經濟發展理論》一書中。熊彼特認為，創新就是建立一種新的生產函數，即實現生產要素與生產條件的新的組合，並引進生產體系，獲得經濟與社會效益的過程與行為。

創新與發現、發明有所區別，並不是「創造新東西」的縮寫。發現是發現存在，發明是賦予存在，創新卻具有經濟意義和社會目標導向。創新不僅包括自然領域，還包括社會領域、思維領域，是創造性地提出問題和解決問題的過程。具體而言，創新包括:提出新觀念，產生新知識，運用新方法，建立新制度，實施新管理，是一個比創造還要寬泛的概念。

創新能力是指在完成創新活動中表現出來的心理品質，其核心是創造性思維。創造性思維有三個維度，一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨到性。創造性思維與智力相關。但智商高只是必要條件，並不是充分條件。研究表明，創新能力是能夠通過訓練、開發得到提升的。

腦生理學家赫曼認為，創新並非純粹是人的右腦的產物，而是全腦活動過程。他提出的全腦創新模型包括:興趣、准備、醞釀、領悟、檢驗、應用六個階段。腦生理學家斯佩里認為，創新意識、創新精神，都是大腦機能的反應。德國心理學家恩斯特·卡西爾認為:創新乃是人的本性。

從這個意義上講，創新能力，人皆有之，要打破對創新的迷信。

世界著名創造學家叫做奧斯本。他本是一位報社記者，後來失業，又到一家報社應聘。主考官看他文章寫得不錯，誇他文章內容富有創新性，就錄用了他。因此他備受鼓舞，開始了「每日一創」活動。從此，發展成為一位大企業家，並成為創造學的學科奠基人。

奧斯本的成功告訴我們:創造力的具備要靠自我訓練。只要方法科學合理，就可以改變原來狀態，成為一個創造力突出的有用之才。創新能力高低，一定與一個人的遺傳素質有關。但是，遺傳素質並不決定一切，日後的環境影響也關系重大。在遺傳素質、成長環境的基礎上，勇於實踐才是一個人創新能力高低的關鍵因素。

學者們研究認為，有六種消極的思維定式影響創新，即經驗型、權威型、從眾型、書本型、直線型與自大型。創新者的人生是兩次重復，一次突破。第一次重復在母體中重復了人類的進化過程，第二次重復是青少年時代重復前人和同代人的認知過程。以此為基礎，消除思維定式，實現新突破，才能獲得創新成功。

當前，應該特別強調創新能力開發的重大意義。

(1)提升中華民族整體創新力的客觀需要

中華民族是一個勤勞智慧的民族，曾經為人類文明的總寶庫做出過四大發明那樣的重大貢獻，但是近代以來，在世界工業化浪潮中落伍了(十五世紀以前科學技術領先於歐洲)。以 2000年為例:科研創新成果佔世界總量的 ，專利申請佔世界總量的 ，研發支出不到世界的，研發支出占國家GDP的。同年，美國頒發的專利，中國人申請的119件，日本人申請的3.1萬件，美國人申請的8.5萬件。驚人的反差催人猛醒。

(2)參與世界政治經濟大競爭的必然選擇

加入世貿組織 (WTO)，就意味著我國已經加入了世界各國政治經濟的大競爭。競爭靠什麼?靠實力，靠國力。但是，審視我們的綜合國力，發達國家遠遠超過我們:從生產率上看，美國是我們的50倍，日本是我們的40倍，中等發達國家是我們的10倍。要想迎頭趕上，唯一的選擇就是大力加強全民的創新能力開發，實施科教興國戰略，建設創新型國家。科學技術是第一生產力，通過開發創新能力，必將促使我國生產力的大發展，邁上新的更高的台階。

(3)戰勝人類生存危機的唯一對策

當歷史邁進21世紀的時候，人類面臨著嚴重的生存危機。這表現為能源危機、環境危機、人口爆炸危機、自然災害危機以及百年未遇的金融危機。從歷史上看，任何危機都未能阻擋人類的生存與進步，但任何危機的擺脫和戰勝又無不靠人類自身的智慧。有一些問題，還得依靠我們後人的智慧。江河斷流，氣溫升高，石油枯竭，疾病叢生，這些看似難以征服的惡魔，都將慘敗在人類創新思維的利劍之下。

創新思維的培養訓練

創新思維既然是可以訓練的，那麼，如何實際進行訓練呢?下面我們開列如下九種實用方法，可供您參考。

(1)開放式思維——與外界建立聯系與交換

人的思維很容易在前人已經達到的水平之下思考問題，難以有什麼突破。或者在題目給定的條件下，又難越雷池一步，自己限制自己。試看下面一例。右圖有九個小圓點，請你試著畫四條直線，把他們都連在一起。很多人畫不成。但是如果在九個點之外想問題就可以找到答案了。如圖所示。因此，我們將開放式思維定義為「突破給定條件的局限，在更寬廣的背景下找到解決問題方法的思維」 。

下面，我們再來做一個喝可樂的游戲:如何才能喝到第6罐可樂。

這是一個游戲:假設可樂兩元錢一罐，兩個空罐可以換一個可樂，如果給你6元錢你最多能喝幾罐可樂?大多數人說能喝到5罐可樂。怎樣想辦法喝到第6罐是游戲的核心。很多人會說，我只有一罐可樂了，沒法繼續了，乾脆喝掉，一個空罐也沒什麼價值，扔掉算了。 其實可以這樣做 ： 你把第5罐可樂喝掉，再向別人借一個空罐，就能換回第6罐可樂，把可樂喝掉後再把空罐還給人家。翟江波說，這個游戲讓我們發現了空罐就是閑置的資源，空罐就是價值;每個人都有空罐，都有很多資源閑置著，關鍵看你能不能從中領悟什麼。游戲也是一種人生態度、人生智慧。任何時候都需要發現和把握機會的勇氣。

(2)反向式思維——從事物的反面尋找出路

人們考慮問題喜歡順著一條道往前走，很少有人反過來考慮。其實，我們不妨倒過來想想，或許會有新的發現。讓我們看一則科學史上的實例。1826年，丹麥物理學家奧斯特用一根金屬線接觸伏打電池的兩端，無意中發現金屬線旁邊的了，證明電與磁之間存在著某種關系。戴維受到啟發，用通電的金屬線環繞在一條軟鐵上，結果軟鐵表現出磁性，電生出了磁!

戴維的學生法拉第，沒有到此為止。他想:既然電能生磁，那麼磁能否生電呢？他把磁鐵插入銅絲纏繞的圓筒，電流計的指針開始擺動，磁生電了!我們今天使用的發電機、電動機的基本原理就是法拉第發現的電磁感應。

反向思維的案例很多，下面是日本發生的一個真實故事。

反向電視機的誕生

大家平日看電視都是正面的。但如果你到理發店理發，常可看到對面鏡子里有電視看。不過，那是理發店為了迎合顧客看電視打發無聊的辦法，實際上，那是反過來的圖像。日本索尼公司總工程師井深大在理發店看反過來電視時突發奇想:能否生產一種反面電視機?結果此機一出，頓受醫院、卧床病人、理發店、體育訓練中心的歡迎，很快開拓了市場。這樣看電視，還可以避免電視的有害輻射呢!

(3)側向式思維

發明家愛迪生的案例，更為典型。

人們考慮問題往往容易拘泥於一個角度，不知拐彎。有創新精神的人，則不受此限制， 獨辟蹊徑解決問題。有一天，忙碌的愛迪生遞給助手一個奇形怪狀的玻璃瓶，說:「盡快算出它的容積，我等著用呢!」助手一聽測容積，就開始取來尺子比來比去，兩個小時了， 還未能回話。愛迪生急了，讓助手趕快取來瓶子，裝滿水，又倒進量杯，對著刻度說:「喏!這就是容積!」伽利略臨終之前，留下過一句話:「科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的。 」實際上就是講的這種技巧。

顯然側向思維屬於劍走偏鋒的創新。我們可以再提供兩個案例:

直升機尾槳的發明

在直升機的改進史上，有一個尾槳發明的故事。大家知道直升機機頂有旋翼旋轉，它轉動時會產生反扭矩。怎樣才能克服它?常規思維是加一個反方向的旋轉槳。通過實驗，並不成功。一位叫西科斯的美國人想到一個辦法，他巧妙地設計了一個尾槳，用一個部件就消除了這種派生現象。實驗證明，此方法，不僅簡單輕巧，而且功率損耗量低。尾槳的發明妙就妙在從側面思維入手，解決了一個大難題。

不銹鋼餐具的發明

不銹鋼的發明人叫毛拉(德國人)，他把使用過而沒有用處的不銹鋼材料，隨手扔進了垃圾堆。英國機械專家布利阿里是一位與武器打交道的人，著迷於如何改進槍支構造，想辦法增強槍膛的用材硬度。有一天，他在一堆金屬垃圾中發現一塊不銹鋼，鋥光雪亮，用在槍支上不合適，但扔掉又太可惜，便開始琢磨它可以干點什麼。忽然想到:「用它做餐具不是十分漂亮嗎?」思維一轉彎，向槍支的側面一看，看到了吃飯的餐具。從此世界上出現了一位不銹鋼餐具推銷商。知道這個消息後毛拉後悔不迭。

(4)兩面式思維

又叫兩面神思維，雅努斯思維。雅努斯是古羅馬神話中的一位尊神:腦袋前後各有一副面孔，一副看著過去，一副看著未來。其含義在於:對直接對立、相互排斥的形象、思想、觀點同時認識。

1880 年法國科學家巴斯德用給小雞注射雞瘟菌液的方法，使小雞不被感染。這就是我們今天知道的「預防接種」 。通常人們認為，注射菌液，動物會被感染，但沒想到注射菌液，也可不被感染。這種「被感染」也是「不被感染」的認識，就是兩面式思維，對立式思維。

請看下面的兩面式思維案例:

達爾文提出進化論

達爾文有一次讀到馬爾薩斯的一篇文章，文章提出某個物種在有限空間無限增長，將因其引發的種內競爭而使這個物種歸於滅亡。達爾文讀到後，腦中浮現出另一種思想:「種內競爭，既可以使生物體滅亡，也能使生物體完善起來。結果是適應力差的被淘汰了，適應力強的活下來了。 」

這便是生物進化論思想。

「對直接對立的、相互排斥的雙方，同時認識」 ，產生了創新思維。

(5)邏輯思維

這是人類的基本思維方式。是按照事物發展的因果鏈想問題、找辦法的思索方法。西方社會在亞里士多德時代就有這門學問了，中國古代則缺少對這種思維的研究與訓練。

例如，英國人發現，凡是三葉草茂盛之地，老處女就多。這是為什麼?結果發現:老處女多孤獨寂寞，為了排除寂寞便喜歡養貓。貓多了，田鼠會少，田鼠少了，黃蜂會多(田鼠吃蜜危害黃蜂)，黃蜂多了，三葉草傳粉機會多，就會到處生長，茂密起來。社會學家從現象觀察入手，運用邏輯思維發現了這一規律。

請看邏輯思維典型案例:

爆炸犯落網記

前些年，北京某高校學生食堂發生過一次爆炸，因為製造者快速離開現場，難以立即破案。成立專案組後，經多方分析，制定了破案方案。由於思路正確，不久，就將案犯抓獲。偌大一個中國，公安人員是怎樣「大海撈針」的呢?

原來是靠「邏輯思維」加「計算機網路」 。作案人逃離現場後，心中有鬼，不住地想了解公安方面的抓捕動態看，於是時不時上網查看爆炸案的事。公安部門通過網站鎖定了點擊率最高的若幹人，經過排除，刪去那些無疑之人，最後鎖定那個躲在很遠地方的案犯，一舉抓獲。

(6)直覺式思維

與邏輯思維相反，直覺思維是一種非邏輯、超邏輯思維方法，是思維主體通過對課題的整體把握，在一瞬之間頓悟其某一方面本質而做出的具有猜測性的判斷。原蘇聯元帥伏龍芝說過「要成為優秀的戰略家，不論在政治還是在軍事中，都要求具有許多專門的、特殊的才能，其中最重要的是直覺。 」直覺思維有潛意識的參與，並非常常可靠，但是只要有10%可靠就夠了。當年英國首相丘吉爾一聽到日本飛機偷襲美國珍珠港的消息，馬上就想到:「我們確定不移地贏了」 ，所憑借的就是直覺頓悟。顯然，這與他多年豐富的社會歷史知識與政治軍事思維是分不開的。

下面是一則直覺思維的案例:

放射性元素鐳的發現

居里夫人在實驗中發現，物質的放射性與化合情況以及溫度、光線無關。她斷定，放射性不是化學分子的性質而是原子的性質，放射性不只是鈾才有，別的元素也可能有。後來，她在瀝青鈾礦中發現了更強的放射現象，於是她做出判斷:這是一種新的不知名的化學元素產生的，這種元素一定存在，只要找出來就行了。她還為這種元素提前取名為「鐳」 。四年後，即1898年，鐳被居里夫人發現。