⑴ 兒童最初的創造想像是
兒童最初的創造想像是隨心所欲的。
⑵ 兒童最初的想像都屬於 A有意想像B創造想像C幻想D再造想像
B創造想像
⑶ 幼兒創造想像的表現有哪些
幼兒想像有以下特點：
（1）幼兒想像以不受意志控制的無意想像和再造想像為主，創造想像開始發展。幼兒想像是在活動中產生的。當幼兒看到娃娃時，就想像自己要當媽媽。但幼兒有時也把現實與想像混淆，如當幼兒聽到夥伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好好時，他對既羨慕又想像著游樂場有多好玩，就會說：「我媽媽也帶我去了。」這並非說謊，而是幼兒將想像與現實混淆。
（2）幼兒的想像有誇張性或不確切性，如幼兒畫畫時，常把衣服扣子或他喜歡的
東西畫得很大。
（3）幼兒想像水平較低，想像很簡單或是零碎、不夠完整。如3歲的幼兒，看到玩具的方向盤就會手握方向盤，嘴裡不停地「嘟嘟，嘟嘟」叫著，想像著自己是司機在開車。至於開車到哪裡？去干什麼？則不清楚、不確定。
（4）幼兒已經有了創造想像的萌芽。此時創造想像多依賴於過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產生創造想像。另外，幼兒5~6歲時能按一定目的想像游戲如何開展，而且可以根據自己的知識經驗，較有系統而完整地想像出遊戲主題和如何豐富主題，深入開展游戲。因此，成人應多豐富幼兒感性知識和經驗，並在游戲中多為其准備一些游戲材料，這有利於幼兒通過游戲發展想像力。
⑷ 幼兒的再造想像有哪些主要表現
兒童都有一定的聯想和想像能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想像力並不是天生就有的，原因在於兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想像力就越豐富。 而圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發讀者想像的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和美麗的平台，又對兒童的想像力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想像力得到飛速發展。 我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進行的而且我們的觀察長達一年之久，所以我們有機會了解隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想像力的發展變化情況。通過對比分析，我們發現幼兒在圖畫故事書閱讀中的想像力的發展主要呈現以下幾個特點： （一）幼兒想像的有意性逐漸發展 其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想像的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息「有意識」地再現故事情景的過程。 這種想像要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想像容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想像的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相乾的問題。 （二）幼兒想像的內容逐漸豐富完整 幼兒最初的想像常常是不精確的、不完整的，以後隨著認識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內容展開想像，而大班幼兒則能想到畫面限於篇幅不能表現的內容。 講到阿里巴巴看到強盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強盜。曉鷗開始數強盜，數了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，「有好多呢，後面還有呢。」我問他是否指畫面沒有畫出來的，他說：「對，數不過來。」 而根據畫面內容展開的想像，小班的幼兒一般停留在畫面上有什麼人、物，他們在做什麼，這些非常直觀的內容，而到了大班，幼兒則開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動。 比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：「她拿著火柴，她在走。」而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構圖所要傳達的情感氛圍，適時聯想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：「他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什麼也沒有。」 （三）幼兒再造想像的創造性成分逐漸增加 幼兒閱讀圖畫故事書主要運用再造想像。但是在復述故事時把故事輪廓補充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節變成具體的活動的戲劇情節，就具有了一定的創造性。 有時從孩子不經意的天真的討論中也可以發現孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到「河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便」時孩子們就會想像天空的大小便是什麼樣子。 毛炫宇說：「小便就是下雨，大便就是……冰雹。」「天空下的大便是冰雹」，曾秋宜說「有我的頭那麼大。」曉博說：「沒有。」曾秋宜問：「那你說有多大。」晚博說：「大概就有皮球那麼大。」
⑸ 兒童最初的想像，可以說是記憶材料的遷移，表現為哪些特點
兒童最初的想像,可以說是記憶材料的遷移,表現為哪些特點?
答案：
1記憶表象在新情景下的復活。2歲兒童的想像，幾乎完全重復曾經感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現。2簡單的相似聯想。最初的想像是依靠事物外部的相似性把事物的形象聯系在一起的。3沒有情節的組合。最初的想像只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。
再看看別人怎麼說的。
⑹ 如何培養幼兒的創造想像能力
科學家愛因斯坦認為，想像力比知識更重要。因為一個時期內，學到的知識總是有限的，而想像力可以突破已有的知識的局限，從已知想像未知，從有限的事物想像無限。
孩子的生活中充滿著想像。他們抱著布娃娃，會想像自己是醫生，在給孩子細心地治病；他們拿起一根竹竿，放在胯下，就想像騎上了駿馬；他們把幾只小凳子排列起來，就把它想像成一列遠道而來的火車。孩子的這些想像是在成長過程中、在家長的教育影響下發展起來的。為了讓孩子有豐富的想像力，我們應該注意從以下幾個方面對其進行有意識的培養。
①擴大孩子的知識經驗，增加表象儲備
創造需要原材料，沒有相應的表象儲備，有關的新形象是創造不出來的。因此，作為家長應讓孩子從小盡可能地接觸自然、接觸社會、接觸人世間的萬事萬物，以使孩子對盡可能多的事物產生基本的認識，在未來的想像活動中，使孩子擁有更多的事物形象參與思維過程。
②重視和支持孩子的游戲
游戲是孩子的主要活動，每個孩子都喜歡游戲，在游戲中孩子的想像力能夠得到很大的發展。我們常常可以看到女孩抱著娃娃、男孩坐在小木凳上做游戲，也是他們想像最活躍的時候，這時，他們完全忘記了自己，而完全沉浸在媽媽、司機的角色中。因此，孩子游戲玩得越好，想像力的發展也越好，父母應重視和支持孩子做孩子。
③讓孩子多聽故事。多聽故事，就是通過語言的描述使孩子在頭腦中進行再造想像。因此，父母要讓孩子經常聽廣播中的評書連播，電影錄音剪輯，相聲等節目，還要抽空多給孩子講故事。同時，還要啟發孩子自己多講故事。開始可以復述故事，漸漸自編故事，這對發展孩子的創造想像是有益的。
④培養孩子繪畫、音樂方面的素質
繪畫或聽音樂、彈奏樂器是孩子眼腦手密切配合、多種心智機能同時參加的智力活動，它可激發孩子的觀察力、記憶力和想像力。比如，在繪畫中，他們把自然界的星空浮雲、花草樹木、飛禽走獸等，都想像成人和一樣富有喜怒哀樂的情感，他們的想像是豐富、奇特而大膽的
⑺ 幼兒想像的特點是什麼
幼兒想像的特點
(1)幼兒想像以不受意志控制的無意想像和再造想像為主,創造想像開始發展.幼兒想像是在活動中產生的.當幼兒看到娃娃時,就想像自己要當媽媽.但幼兒有時也把現實與想像混淆,如當幼兒聽到夥伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好好時,他對既羨慕又想像著游樂場有多好玩,就會說：「我媽媽也帶我去了.」這並非說謊,而是幼兒將想像與現實混淆.
(2)幼兒的想像有誇張性或不確切性,如幼兒畫畫時,常把衣服扣子或他喜歡的東西畫得很大.
(3)幼兒想像水平較低,想像很簡單或是零碎、不夠完整.如3歲的幼兒,看到玩具的方向盤就會手握方向盤,嘴裡不停地「嘟嘟,嘟嘟」叫著,想像著自己是司機在開車.至於開車到哪裡?去干什麼?則不清楚、不確定.
(4)幼兒已經有了創造想像的萌芽.此時創造想像多依賴於過去感知過的事物或聽過的故事,或由成人語言的描述而產生創造想像.另外,幼兒5~6歲時能按一定目的想像游戲如何開展,而且可以根據自己的知識經驗,較有系統而完整地想像出遊戲主題和如何豐富主題,深入開展游戲.因此,成人應多豐富幼兒感性知識和經驗,並在游戲中多為其准備一些游戲材料,這有利於幼兒通過游戲發展想像力.
⑻ 幼兒想像發展的特點為
（1）幼兒的想像常常依賴於成人的言語描述；
（2）幼兒的想像常常根據外界情景的變化而變化；
（3）幼兒想像中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。
兒童都有一定的聯想和想像能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想像力並不是天生就有的，原因在於兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想像力就越豐富。 而圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發讀者想像的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和美麗的平台，又對兒童的想像力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想像力得到飛速發展。 我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進行的而且我們的觀察長達一年之久，所以我們有機會了解隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想像力的發展變化情況。通過對比分析，我們發現幼兒在圖畫故事書閱讀中的想像力的發展主要呈現以下幾個特點：
（一）幼兒想像的有意性逐漸發展
其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想像的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息「有意識」地再現故事情景的過程。 這種想像要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想像容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想像的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相乾的問題。 （二）幼兒想像的內容逐漸豐富完整
幼兒最初的想像常常是不精確的、不完整的，以後隨著認識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內容展開想像，而大班幼兒則能想到畫面限於篇幅不能表現的內容。
講到阿里巴巴看到強盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強盜。曉鷗開始數強盜，數了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，「有好多呢，後面還有呢。」我問他是否指畫面沒有畫出來的，他說：「對，數不過來。」 而根據畫面內容展開的想像，小班的幼兒一般停留在畫面上有什麼人、物，他們在做什麼，這些非常直觀的內容，而到了大班，幼兒則開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動。 比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：「她拿著火柴，她在走。」而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構圖所要傳達的情感氛圍，適時聯想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：「他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什麼也沒有。」
（三）幼兒再造想像的創造性成分逐漸增加
幼兒閱讀圖畫故事書主要運用再造想像。但是在復述故事時把故事輪廓補充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節變成具體的活動的戲劇情節，就具有了一定的創造性。
有時從孩子不經意的天真的討論中也可以發現孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到「河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便」時孩子們就會想像天空的大小便是什麼樣子。 A同學說：「小便就是下雨，大便就是……冰雹。」「天空下的大便是冰雹」，B同學說「有我的頭那麼大。」C同學說：「沒有。」B同學問：「那你說有多大。」C同學說：「大概就有皮球那麼大。」
⑼ 幼兒創造想像發展的特點是什麼
你好
幼兒具有豐富的想像力，集中表現在幼兒象徵性游戲（如過家家、開汽車等）及創造性的游戲（如搭積木、具有想像力的游戲），5、6歲兒童象徵性游戲已發展到頂峰。隨著兒童生活經驗和知識的增長，許多隻能在想像中才能獲得滿足的東西已成了現實，因而這類游戲逐漸消退，代之而起的是競賽性游戲。幼兒豐富的想像力還表現在幼兒的繪畫、泥工、講故事等活動中。隨著年齡的增長，幼兒從事這些活動的目的性、創造性和獨立性也日益增強。
希望能幫助到你~