創造與教育的關系

『壹』 論大學生創新教育與個人發展的關系

5

方案，有機物種類特別多，也許就在自己不斷實驗中創造出新的有
機物，換一種反應條件，得出產品的產量明顯升高，這也是創新。

2
、

持續積累夯實基礎知識。

可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的良好基點。優秀
的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知
識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。李開復認為，在大學期間，
同學們一定要學好基礎知識其中包括數學、英語、計算機和互聯網
的使用，以及本專業要求的基礎課程
(
如商學院的財務、經濟等課
程
)
。其原因是創新成果大都來源於基礎知識的深層次組合，另外，
如果沒有打下好的基礎，大學生們也很難真正理解高深的應用技術。
因此，打好基礎知識的根基，對於研究新發現起著至關重要的作用。
但是，我們切不可因為基礎知識的學習就一味埋頭苦鑽基礎而放棄
了對基礎知識的延伸和新知識的發現，否則就陷入了片面論的泥潭。
化工專業的課程很多，分的也很細，一定要學好基礎課，他是我們
以後研究問題的理論依據，專業課和實驗課是我們實現創造的鑰匙，
就像敲門石一樣，直接決定我們在哪一個領域有所創新。化工直接
與工業相連接，而現在工業越來越高科技化，計算機和其他一些儀
器的使用及操作是時下必須具備的能力。所以我們要在學習專業課
的同時提高自己的動手和實戰能力！

6

2
、當前大學生科技創新活動的局限。

（
1
）
由於目前大學生科技創新活動主要以「課余活動」的形式開展，
它作為第二課堂的一部分，在資金、
師資、設備、場地和參加人數等
方面受到一定的限制，影響了它的發展規模和綜合效應；

（
2
）雖然建立了很多社團和協會，但是真正和科技主題有關的社團
卻沒有幾個，
雖然社團和協會的活動搞得轟轟烈烈，
但缺少學術氣氛，
科技含量不高，
對大學生開展科研幫助較少，
造成校園學術分為不濃；

（
3
）老師輔導力量不足。尤其中青年老師在存在著創新意識不強、
工程實踐能力薄弱的狀況，
而教學任務繁重，
他們很難對大學生科研
進行高質量的指導；

（
4
）教學計劃難以激發大學生的科研氛圍，也造成了大學生參與科
技創新活動的時間不足。
大一的學生雖然很有熱情，
但對科研不知從
何下手，
大二的學生才開始學習專業課，
而大三的學生又要准備各類
過級考證和考研，
大四的學生主要是為了考研和就業，
很難讓學生有
精力從事科研，
而老師也很難找到真正對科研感興趣而優秀的大學生
參加科研活動；

（
5
）學生對科技創新活動重要性認識不夠，參與積極性不高；

（
6
）學生科研經費投入量不足、也不夠及時；

（
7
）配套措施不健全。各院系基本上沒有可以提供給學生開展科技
創新活動的場地；

（
8
）學生科技成果突擊的多，長期研究的少。學生從事科技活動粗
枝大葉的多，高水平的少。

7

三、

如何加強對大學生的創新能力培養

「創新是民族發展的靈魂」
。
當代大學生作為未來中國創造原創
性成果的中堅力量和希望所在
,
必將承擔著民族發展與強盛的歷史重
任，
而大學生未來創新能力必須通過在校期間的培養來夯實基礎、
積
蓄能量。

第一，建立科技創新基地，發揮基地的示範與輻射作用。
科技創
新活動具有長期性、連續性等特點，
因此，
抓科技創新工作應重在平
時。
一方面，
科技創新的主體是學生，
科技創新活動涉及的問題很多，
如場地、設備工具、指導老師等，如果沒有學校的大力支持，活動難
以進行。另一方面，在分散模式下運作，會造成科研管理力量薄弱，
監督機制不強，
造成科研經費支出混亂，
嚴重影響科研活動的正常有
序開展，
也造成了有限科研經費的大量浪費現象，
科研資源配置不合
理，現有人力、物力、財力資源不能得到合理有效的發揮。因而要實
現科技創新的長期化、
規模化、陣地化，科技創新基地是大學生開展
科技創新活動的良好載體。
學校可以結合科技創新涉及的學科，
依託
相應的院系，建立創業計劃、數學建模、電子設計、機械設計、機器
人足球及課外學術科技作品科技創新基地，
為師生參與科技創新活動
打造良好平台。

第二，建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍。
學生在進行科
技創新活動的過程中，
在技術層面存在兩大問題：
一是學生對專業發
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展方向缺乏准確的判斷，
對研究方向的把握不夠准確；
二是學生對開
發過程中所用技術不夠了解，
缺乏實際應用經驗。
解決這兩個問題的
有效方法就是配備指導教師。
可以請博士生導師、
教授對各專業方向
及前沿技術進行介紹，
對項目提出意見和建議，
幫助學生把握研究方
向，培養其科技創新能力。

第三，
學校要努力營造良好的教風、
學風及濃厚的學術氛圍和創
新教育環境。
科技創新精神與能力的培養在一定程度上依賴於良好的
環境熏陶。學校必須營造寬松、平等爭鳴的環境，鼓勵專家、學者、
教師、學生之間不同觀點的平等對話，鼓勵各專業學科交叉滲透。要
保護學生的好奇心、
自信心和創新「靈感」，
寬容學生的錯誤與失敗，
通過積極開展各類科技競賽活動，提高學生的競爭意識和創新能力。

第四，加強高校科研條件建設，改善學生科研條件。良好的軟環
境固然重要，但硬體和資金的投入也是必不可少的。目前，高校存在
的一個普遍現象是重視教師科研的投入，
而忽視學生科研的投入。
在
科研立項和經費的設置上，學生和教師相比，更是相差甚大，學生科
研投入少之又少。
要培養學生的科技創新能力，
就要引導學生直接參
與科學研究，
給他們提供良好的科研條件，
學校各種儀器設備和實驗
室要有秩序地對學生開放。
此外，
在學生科研立項和經費投入上應向
學生給予適當的傾斜，鼓勵更多的學生參與到科研活動中來。

第五，
開展各種形式的科技活動，
強化青年大學生科技創新意識。
當前，
大學生創新意識淡薄、
競爭意識不強的現象在一些高校中普遍
存在。針對這種情況，
應該加大宣傳力度，
使學生充分認識到科技創
9

新能力對於他們成人成才的重要性，要通過舉辦各種形式的科技活
動，培養學生的創新意識，鼓勵學生積極參加省、
國家級科技創新比
賽和各項學術活動，
廣泛涉獵不同領域的知識，
進行不同學科之間的
交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。

大學生創新能力的提高是件任重而道遠的的任務，
但它對於提高
我國自主創新能力，
振興民族科技和發展民族經濟起著重大作用，
也
是提高大學生自身綜合素質，擔負建設中國和諧社會重任的必然要
求。作為大學生，更應該刻苦學習深入鑽研，積極主動地成為創新活
動的重要角色，為成功推進自主創新戰略的實施作出自己的應有貢
獻

『貳』 教育心理學 遷移與創造力的培養有什麼關系

遷移是學習的一種普遍現象，根據遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都可以以復雜的方式相互聯系起來，新舊學習之間相互影響。遷移可以有順向遷移，也有逆向遷移。有產生積極影響的正遷移，也有產生消極影響的負遷移。創造力的培養應該跟正遷移有關，它應該是創造力培養在學習上的一種正遷移現象。

『叄』 創新教育的相互關系

創新教育與創造教育的關系
創新教育與創造教育有相同的一面但也有很多的不同。創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向，盡管我們研究的定位是培養中小學生的創新精神和創新能力，但實際上將來帶來的是教育全方位的創新。我們強調，創新教育的重點不僅是在操作層面在上搞小發明、小製作，或在學科教學中僅僅培養發散思維能力就可以了。這些在創新教育中仍然要搞，但除了考慮這些操作層面上的問題外，更要考慮適宜創新人才成長的「土壤」、良好的環境，這比什麼都重要。這符合馬克思主義的基本原理，環境對人的影響是特別巨大的，尤其是對青少年的影響更是巨大。所以，我們能否接過創造教育的旗幟搞創新教育呢?不行，時代不同了。創新教育與過去的創造教育固然有繼承關系，但決不是沿襲過去的東西。當然兩者也並不矛盾，它們在很多方面，尤其在基礎方面是相通的。我認為，創新教育是創造教育在新的歷史條件下的發展和升華。我們不能割裂傳統，不過，在這些問題上我們不搞爭論、論戰，把時間和精力花在名詞術語的爭論上沒有意義。
創新教育與素質教育的關系
這個問題在全國教育工作會議期間頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中已經說得很清楚，不是創新教育離開素質教育另起爐灶，另搞一套，而是素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。有人說，創新教育把素質教育推向了一個新的台階，創新教育是素質教育的靈魂、核心，創新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個「抓手」。這幾年搞素質教育總感到有點像老虎吃天??不知從哪著手。先是多搞活動，多搞點音、體、美，但又感到光停留在這個層次上也不行。現在感到創新教育抓住了素質教育的一個核心內容，可以成為「抓手」，況且創新精神和創新能力便於細化，可以操作，用它可以帶動素質教育的方方面面。1999年10月20日的《中國教育報》在頭版的位置報道創新教育課題會時提出：創新是實施素質教育的關鍵。過去從來沒有這樣提過，但細細琢磨確實是有道理的。這首先是江總書記的指示，創新是關系國家前途命運的關鍵問題；二是素質教育要提高全民族的素質，提高全民族的創新能力，它同創新教育追求的目標是一致的；第三，實施素質教育必須在一系列問題上創新，包括教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新。如果不創新，還是沿襲舊的那一套，素質教育就很難實施。所以，不管是從時代的發展，現代化的需要，教育改革的需要，黨和國家領導人的倡導來看，還是從素質教育追求的目標來看，創新教育是為了使素質教育能夠真正得到貫徹實施。正如教育部副部長呂福源所說的：深化教育改革，全面推行素質教育有很多方面，其中最重要的是創新精神和創新能力。它能保證素質教育的實施，而且使之得到深化。

『肆』 科學技術與教育的關系

所謂科學技術，就是「科學」與「技術」。「科學」是一個理解世界系統知識的理論體系。「技術」是將科學知識應用於實踐的過程。「教育」是一種提高人的綜合素質的實踐活動，教育對一個人、一個家庭的未來有重要的影響，更是一個國家未來發展的關鍵。隨著現代科學技術的發展，對大家的素質要求也會越來越高。現在科學技術已成為許多生產要素的核心因素，科學技術提高了社會生產領域的勞動生產率，增強了人類改造自然，促進社會發展和進步的力量，在一定程度上改變教育者的觀念，它還影響著受過教育的人的內容、方法和數量。然而科學技術的發展離不開教育，因為教育是科學技術再生產最有效的形式，是我們所知道或聽到的大量的科學技術的發現、發明和創造，都是在大學里完成的，大學是高等教育是科學技術研究的重要基地，也可以說教育培養了大批的科學家和各個專業領域的專家，壯大了科學技術發展人才的隊伍，教育的發展水平直接影響著科學技術的發展水平。教育的普及程度直接影響著科學技術成果在社會中的吸收和應用，教育的實施培養了人們的科學精神和創新精神。所以科學技術想要更快更好地發展，就必須要依靠教育，只有教育不斷進步發展，科學技術才能不斷進步發展，社會才能不斷進步發展。

『伍』 創造教育的來源

（1）創造教育的溯源。
據考究，創造教育的思想自古有之，但真正明確提出並具體、系統地實施，最具代表性的是美國20世紀30、40年代的一些企業。1933年，美國電氣與電子協會高級會員H·奧肯寫成了發明講義，並向麻省教育部申請在波士頓開辦發明訓練班；1937年，R·史帝文森在通用電氣公司為技術人員開設了創造工程課程。這可認為是創造教育的濫觴。
1938年，美國BBDO廣告公司副總裁奧斯本發明了發明技法「頭腦風暴法」，被稱為創造力開發上的里程碑，奧斯本也被稱為「創造學之父」。10年後在布法羅大學創辦了培訓創造性思維的學校，正式開始進行創造教育。50年代以後，以吉爾伏特為首的一批美國心理學家參與了創造力的研究，創造力與教育的關系受到重視，創造性教學受到關注。由此看來，創造教育源起於企業界、工業界而非教育界。
（2）創造教育的概念及其特點。
創造教育，有廣義和狹義之分。我們中小學實施的應是廣義的創造教育，是指根據創造學的基本原理，以培養人的創新意識、創新精神、創造個性、創新能力為目標，有機結合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、未來學、行為科學等有關學科，全面深入地開發學生潛在創造力，培養創造型人才的一種新型教育。
其主要特點有：突出創造性思維，以培養學生的創造性思維能力為重點；注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以激發其創造潛能；注意啟發誘導，激勵學生主動思考和分析問題；重視非智力因素。培養學生良好的創新心理素質；強調實踐訓練，全面鍛煉創新能力。

『陸』 《教育與創造》作者是誰

創造教育求助編輯網路名片英國心理學家、優生學家高爾頓開創造教育研究之先河,著有《遺傳的天才》等.20 世紀 40 年代美國奧斯本研究集體創造思考方法,著有《思考的方法》.20 世紀 50 年代以來,這種教學在美國得到發展.如布法羅大學開設了指導學生創造性思維實驗課程.

『柒』 教育與教學是什麼關系

教育與教學的關系

第一、課外、校外教育有利於學生開闊眼界，獲得知識。
正在成長和發展的青少年，他們求知慾強、興趣廣泛。在課外、校外活動中，由於不受學科課程標准和教材的 研製，他們可以根據自己的 興趣、愛好廣發閱讀各種課外讀物，參加各種科技、文藝、體育活動，廣泛接觸社會和自然界的 各種事物，吸收來自各方面的信息。這樣，不僅能加深已學知識的深度，而且還能擴大視野，增長新知識。

第二、課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地。 課堂教學是比較局限的，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．
也稱「班級上課制」。與「個別教學」相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
班級教學的形式是在一定的歷史條件下產生的。在此以前，學校採用的是個別教學的形式，在一個屋子裡聚集著年齡懸殊，程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一安排，教學效果一般都很低。歐洲中世紀的學校和中國封建時代私塾的教學就屬於這種組織課外、校外教育的活動內容豐富多樣，能滿足學生的 不同需求，學生可以自願參加各種活動，在活動中學生自主學習，可以獲得更多的親身體驗。這種活動能激發學生的興趣愛好和提高學生參與活動的積極性，也有利於教師根據學生的興趣愛好因材施教。

第三、課外校外教育有利於發展學生智力，培養學生的各種能力 課外、校外教育活動多數是以學生的親身實踐活動為主。整個活動過程是學生動手動腳，運用知識並發揮聰明才智和創造性的 過程。他不僅使學生在活動中經受各種鍛煉，而且能有效地培養學生的思維能力、自學能力以及各種實際工作能力，對發展學生的智力有著極為重要的意義。

第四、課外、校外教育是進行德育的重要途徑課堂教學對學生進行思想品德教育，更多的是通過擺事實、講道理來提供啊學生的 道德認識。但是，學生思想品德的形成只有通過行為時間才能轉化為自覺的行動。另外，學生在課外、校外教育活動中能接觸實際的 人和事，能得到較深刻的 感性認識和情感上的感染，往往能收到比單純的 說理教育更有效的教育效果。

這就是兩種教學的區別。

『捌』 教育與生產力的關系是什麼

教育與生產力的關系主要包括生產力制約著教育的發展，教育對生產力有積極的影響作用這兩個方面。

一、生產力制約著教育的發展：

1、生產力是教育發展的物質基礎和前提條件

無論何種階級、何種形式的教育都需要一定的人力、物力、財力作為教育發展的基礎，經濟的發展水平與教育的發展水平具有一致性。

2、生產力對教育權力、培養目標、教育內容和手段有決定作用

（1）教育的階級決定教育要受到佔有物質資料的統治階級的支配；

（2）生產力發展水平決定社會教育需求；

社會生產力發展水平要求要培養與其需要相適應的人才學校的教育目標必須反映生產力的要求。

（3）生產力也決定著教育的內容和手段；

學校所傳授的知識內容，必須要反映所處歷史時期的經濟發展水平和科技進步成果。

3、生產力對教育發展的規模與速度的制約作用

一個國家或城市的教育普及程度，往往與當地的經濟水平相關。從世界范圍上看，不同的經濟水平往往教育普及程度不同、教育的規模也不同。例如發達國家和發展中國家教育的比較。世界大學排名前10的一般都是英美等發達國家的學校，這體現了生產力制約教育發展的規模與速度。

4、生產力決定著教育發展的體系和結構

生產力水平如何除了影響教育發展的規模和速度之外，也同樣會影響教育體系與結構，不同時代生產水平不同，導致著新的教育結構的組成。

二、教育對生產力有積極的影響作用：

1、教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。

人是生產力中最基本的因素，通過教育可以使人掌握一定的科學知識，生產經驗和勞動技術，即把可能而尚未掌握科學技術的勞動力變為掌握科學技能的現實的勞動力，從而形成新的生產力，提高勞動生產率，促進社會生產的發展。

隨著科學技術的發展，腦力勞動在生產中的比重越來越大，勞動生產率的提高，主要依靠勞動者科學技術水平的提高和生產工具的改進，因而教育對促進生產力發展的作用越來越大。

2、 教育是科學知識再生產的手段

科學包含在生產力中，科學知識在未用於生產之前，知識一種意識形態的潛在的生產力，要把潛在的生產力轉化為人能掌握並用於生產的現實生產力，必須依靠教育。

通過教育使前一輩所積累的科學知識得以繼承和發揚，並且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使科學知識將得到普及，先進的生產經驗得到推廣而使勞動生產率提高，促進生產力的發展。

3、教育是發展科學的一個重要手段

教育的職能不僅僅是傳遞人類已有的科學知識，而且擔負著發展科學、產生新的科學知識技術的任務，尤其以高等教育最為顯著。把高等學校作為科學研究的主要基地，出現了有建立教學、科研、生產聯合體的趨勢。

(8)創造與教育的關系擴展閱讀：

從教育的社會功能角度分析教育與社會生產的關系：

教育的社會功能主要是指教育對社會發展的反作用。生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。

一個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用。教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來。教育還有民族性和地域性的特點。

中國古代非常重視發揮教育的社會功能。《學記》指出：「建國君民，教學為先。」，「欲化民成俗，其必由學乎。」漢代教育家董仲舒在其《對賢良策》中，總結中國教育發展的歷史經驗，向漢武帝提出建議：「古之王者明於此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。」

教育具有重要的社會功能，這是教育的本質特點之一。教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用等等。

『玖』 創造教育的提出與發展

20世紀復 60 年代以來創造教育制在日本亦受重視，1960—1979 年有關創造力培養著述譯作有 250 多種，並開展這方面的實踐活動，設「發明教室」等。德國則把對學生發散思維的培養滲透在中小學各年級的課堂教學中。第二次世界大戰後，創造教育受到廣泛重視，初步形成理論體系。創造教學已成世界性潮流。
陶行知為中國創造教育開拓者，於 20 世紀 30 年代在育才學校設立「育才創造獎金」，後發表《創造宣言》。60 年代後，台灣省教育界亦就此進行實驗研究。如賈馥茗 1968 年在國語科中進行小學生創造力發展的實驗等。70年代末 80 年代初創造教育在中國再度興起。如 1982 年中華創造力開發研究所研究人員在上海和田路小學進行實驗，運用一些專門編排和設計的教法。此後，這方面的研究在各地普遍開展。