① 創新思維與技法題目
都是哺乳動物
社會節奏減慢
② 如何培養小學生的創新能力和開發思維
１、增強課堂教學的思維性
我們已經進入了一個學習化的社會，終身學習是２１世紀的生存概念。學習化的社會要求我們在實施素質教育的過程中教育者的教育觀念要作相應的轉變：①教學觀的轉變。要有傳統的傳授知識轉變為引導學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識、培養能力，應由單一的傳授轉變為師生雙向的過程。②教師觀的轉變。教師要有知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師職責由傳統的傳道、授業、解惑轉變為傳道、授業、啟惑，教師不應當只給學生解決問題，而應該啟發、指導學生去提出問題、思考問題、解決問題。③學生觀的轉變。學生要由被動的知識的接受者轉變為學習的主體，尊重學生的人格，師生平等民主，承認學生間的差異，要讓學生積極主動全面參與課堂教學，看重學生的進步和學習能力的提高。
增強課堂教學的思維性，就要在課堂教學中通過思維技能訓練，從學生學習能力的提高中理解、掌握「活」的新知識。課堂教學中，要結合知識教學多方面訓練學生的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養學生思維的全面性、概括性、深刻性、邏輯性、嚴密性、靈活性、敏捷性等。思維技能訓練的目的是使學生正確運用思維方法，發展思維能力，優化思維品質。亞里士多德說：「思維從驚訝和問題開始。」問題是人的思維的動力和起點。課堂教學中應以思維為主，重視問題的提出、材料的設計、假設的提出、實驗的證實、現象的解釋、問題的探討，思維過程一定要清晰、嚴密。物理學家勞厄說：「我們重要的不是要學生獲得知識，而是要發展學生的思維能力。」
２、開發和培養中小學生的創新能力
創造性思維能力以基本思維技能為基礎，以思維的發散性、變通性、獨特性為主要特徵。因此，課堂教學中，開發和培養中小學生的創新能力：
⑴是要對學生進行創造性思維訓練
學生在掌握基本思維技能的基礎上，選取一些常用的、有代表性的創造技法，如頭腦風暴法、特性列舉法、強行聯系法、檢查單法、要素重組法、假設法等，對學生進行創造性思維訓練，使學生掌握一些基本的創造技法。
⑵是建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式
演繹式教學法從「一般＿＿特殊」的教學思路，有益於求同思維的培養。而歸納式教學法從「特殊＿＿一般」的教學思路，有益於求異思維（發散思維）的培養。發散思維具有三個重要特徵：流暢性、變通性或獨特性。發散思維的這些特徵同時也是創造性思維的主要特徵。
⑶是遵循問題情境性原則
所謂問題情境，是指學習的課題要求學生獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡單的從教師和書本那裡接受現成的知識或解答問題。問題情境更接近生活實際的應用情境，能鍛煉學生透過種種表面現象抓住問題本質的能力和綜合運用各種知識的能力。創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，能使學生處於積極主動的思維狀態，體驗成功的喜悅和培養學生的自信品質。
⑷是營造思維活躍、求新求異的創新的課堂教學氣氛
開發和培養中小學生的創新能力需要一個良好的課堂教學氣氛。一是寬容與理解。給學生更多的機會嘗試「錯誤」，發現原理。學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放鬆的，心理上有安全感，不會感到壓抑。在解決問題時，每個學生都有充裕的時間提出自己的設想，無論多麼荒唐或幼稚的想法都不會受到恥笑，獨特的、創新的想法卻一直受到鼓勵。二是創新的思想火花相互啟發。學生在課堂上創造性思維成為一種習慣，思維活躍，求新求異意識強烈，課堂由封閉式教學轉變為開放式教學，學生生動活潑、主動探索。「三論」（討論、爭論、辯論）成為主要學習方式，教師－－－學生、學生－－－學生充分民主討論、自由交流並大膽質疑，不斷產生新異的假說，不斷產生創新的思想火花，相互啟發，不斷將探索引向深入。
增強課堂教學的思維性，開發和培養中小學生的創新能力，是實施素質教育的要求，是教育創新的要求。創新教育是素質教育的較高層次，是２１世紀中國教育的主旋律。
③ 小學生如何做到創新
一、創設良好的學習情景，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維 在教學過程中，我們一些課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激發學生的求知慾望、創造慾望。新課標中指出，數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情景。認知心理學關於學習機制的最新研究，揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當學生認識主體意識是影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情景化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念更重要，因此，只有將認識主體置於飽含吸引力和內驅力的問題情景中學習，才能促進認識主體的主動發展。
二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利於學生創新思維的發展 在教學過程中，解決教學問題的關鍵是教育內部的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。弗萊登塔爾曾經說：「學一個活動最好的方法就是做。」學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。
三、注重開放題的教學，提高創新能力 沿襲已久的教育內容和方法不利於培養學生的創新能力。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要讓大多數學生能接受，既要隱含創新因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的餘地。如：開展調查本校學生課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。
四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價 美國心理學家華萊士指出，學生本身的個體差異、教師素質的個體差異，在教學過程中，將影響學生創造能力、創造性人格的培養。因此，教師在調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
④ 如何培養中小學生的創新思維能力
如何培養中小學生的創新思維能力
內容摘要：教育是培養人、塑造人的偉大事業，積極地開發每個學生的最大潛能，首要是要培養他們的創新意識和創新能力。
關鍵詞：小學生創新思維能力培養
心理學家皮亞傑主張：「教育的首要目的在於造就有所創新，有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。」時代呼喚教育教學改革，時代呼喚具有創新能力的人才，而人的創造能力的培養關鍵在於培養創新思維，激活教學課堂，讓學生人人喜歡數學，學會數學，創造數學。下面我就來談談我的做法：
一、巧妙誘導學生從興趣出發，促進學生主動學習，培養創新思維。
俗語說：「興趣是最好的老師」，所謂興趣就是探索某種事物的積極傾向。在教學中，首先要培養學生對學習的興趣，這要求教師在教學過程中，講授有系統性、完整性和對教材的深刻性、科學性及教學方法的靈活性。教學要安排的巧妙，是喚起學生探索知識的基本條件，激發學生對學習的興趣，促進他們在課堂的四十分鍾內，大腦的思維活動處於主動地位，教師的教學要不斷增加「興奮劑」，使學生能自始至終處於主體地位。如：在數學教學中，關於年、月、日及閏年、平年的教學時，教師以過生日設疑，小紅今年13歲，只過了3個生日，你說怪不怪，誰知道這是怎麼回事，他是哪一天生的。學生按常見的情況思考，是每年過一次生日，而小紅13歲才過了3個生日。這能激起學生追根究底的學習慾望。然後，教師指出這是由於存在閏年，弄清每4年中才有一個閏年，因此，小紅就應該是閏年的二月二十九日出生的，教師在教學活動中，就應該從學生感興趣的事，發生在實際生活中的事作為提高的背景，這樣才能激活學生思維，帶著好奇心主動學習。
二、尊重學生主體地位，培養創新思維。
（一）培養學生勇於質疑的精神，俗話說：「學貴生疑」。質疑是一種很好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略，課堂上要讓出一定時間讓學生對所學知識進行質疑。朱熹說：「讀書無疑者，需教有疑。有疑者卻無疑到這里方是長進」。教學是要讓學生在質疑中掌握知識，促進思維，培養創新能力。如在三年級第五冊應用題的教學中，設計了這樣一道題：王大媽養了20隻公雞，母雞是公雞的4倍，問王大媽一共養了多少只雞？解答此題按常規來思考，就必須要先求母雞的只數，再與公雞只數相加，才能得出結論。在學生掌握了這種常規思維及列式解答後，教師提問還有沒有其他解法，讓學生充分思考，教師引導學生從倍數著眼，並用線段圖來說明，
通過對線段圖的分析，就可知總數是公雞的5倍，因此得到新的解法即20×（1+4），列式過程要讓學生來說明算理，從而讓他們明白，同一問題可以用原理及原理的某幾方面聯系，來得到新的解題方法。
（二）要克服定勢思維，培養學生多角度思考問題的習慣，「授人於魚，不如授人於漁」。教師要教給學生思考問題的方法。如果我們的學生對所學知識不會應用，把自己禁錮在知識的圈套里，那就是永遠談不上培養創造性思維。要克服定勢思維，就必須靈活運用知識，平時養成多角度問題的習慣和方式。比如，解答應用題就必須讓學生掌握綜合法、分析法。學習畫線段圖分析數量關系的方法。還應多訓練學生的逆向思維。如應用題：果園里有桃樹420棵，桃樹的棵數比梨樹的2倍少60棵，果園里有梨樹有多少棵？如不用方程解，很多學生就會列成420÷2-60，這就是受定勢思維的影響，見「少」就用減，沒有多角度去分析思考，不懂得畫線段圖分析，或從逆向去思維。即桃樹的棵數再加上60棵以後才是梨樹的2倍。再者，如學生能把計算結果代入條件進行驗算也可以發現這是錯的算式。
三、注重知識的遷移，設計開放性練習，培養創新思維。
知識的遷移，是學生在學習的過程中舉一反三的作用。是學生獲取知識的重要途徑之一。這種方法實際上在我們的教學過程中，都經常運用。比如把數學與物體個數聯系起來，來加深學生對數學的理解，在數學教學中，經常運用圖解法，假設法，轉化法等，這些都是知識遷移的培養，而所謂的知識遷移能把未知的問題轉為人們最熟悉，或已經證明了事物用定理、定義、公理去證明結果，這種方法簡化了思維的秩序，創造思維最容易得到提高和發展。
教學知識結構嚴密，邏輯性強，各部分知識之間有著密切的聯系。如果強調題目的條件、問題的開放，不僅能使學生加深對知識的理解。而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。
題目條件的開放。讓學生能從實際出發，對所要解決問題的條件作全面分析，周密思考，根據不同條件對問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。例如：四季香果園採用科學管理後，__________去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？讓學生補充了條件再解答，學生經過思考，可以提出許多種不同的條件。
所求問題的開放。讓學生由已知條件出發，去思考所能解決的各種問題，進行發散思維訓練，培養思維的創造性，例如：補充問題，再解答。
一個飼養場產雞蛋240隻，鵝蛋是雞蛋的2倍，鴨蛋是鵝蛋的3倍。_________？（學生提出多種不同的問題）。
通過這樣的訓練，不僅開拓了學生語言敘述的范圍，而且達到了促進知識之間轉化的目的，為培養學生的求異思維奠定了基礎。
總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養學生的創造性思維能力，是課堂教學改革的方向。培養學生創造性思維能力，關鍵在於教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點「發散性思維」的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性思維的培養滲透到教學的每一個環節之中，學生的創新思維和創新精神一定能得到充分的發展。
⑤ 如何培養小學生的創新思維能力
英盛觀察想要培養孩子的發散思維能力，一個開放活躍的家庭環境是必不可少的。首先要給孩子思維「飛翔」的空間。不要拘束孩子的思想，多給孩子表現自我的機會。比如要做一桌豐盛的晚餐，可以讓孩子來參與制定菜譜，發揮孩子的想像力，提高孩子的參與度。
其次要多贊揚孩子，不要過度在意結果。不要因為孩子拆壞了玩具而去指責他，家長在意的應該是過程，而不是結果。可以讓孩子聊一聊他的想法，然後和他一起共同分析一下過程，找到失敗的原因，去肯定他的想法，贊揚他的過程，而不是只看到結果，就去批評，這樣只會扼殺孩子的想像力。
第三是多帶孩子參加實踐活動。毫無根據的想像只能是幻想，而由實踐所引發的想像才是有價值的。實踐活動是孩子發散思維能力的源泉，多參加實踐活動，能為孩子的思維找到依據，更好的發揮孩子的想像力，並能夠與生活相結合。
培養孩子發散思維能力的具體行為：
讀故事和編故事：孩子都喜歡讀故事，因為故事裡有比現實更加美好的世界，孩子會幻想自己就是白雪公主，自己在奇幻森林裡探險，讀故事能給孩子帶來更多想像的空間。
而編故事則可以開發孩子的發散思維能力，讓孩子自己去創造故事，設計人物和情節。家長可以主動做孩子的傾聽者，如果孩子沒有能力編出完整的故事，家長可以和孩子共同完成。
創造游戲：孩子喜歡新奇的事物，已有的游戲早就玩的厭煩，家長可以引導孩子去創造新游戲，比如紙牌的不同玩法，棋類的新奇玩法，改編過家家等傳統游戲。
孩子的想法也許幼稚可笑，提出的游戲或許不夠公平，家長一定不要嘲笑孩子，而是陪伴孩子去玩，讓孩子在玩的過程中不斷的去改進游戲，最終達到公平有趣，既鍛煉了孩子的發散思維，也鍛煉了孩子的創造力。
生活當中很多事情都能夠鍛煉孩子的發散思維能力，最重要的一點是不能拘束孩子的思想，打開孩子思想的牢籠，天空才是他們的極限。
⑥ 怎樣培養小學生的創造性思維能力
創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。
⑦ 如何培養小學生學習的創新思維
1、增強課堂教學的思維性我們已經進入了一個學習化的社會，終身學習是21世紀的生存概念。學習化的社會要求我們在實施素質教育的過程中教育者的教育觀念要作相應的轉變：①教學觀的轉變。要有傳統的傳授知識轉變為引導學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識、培養能力，應由單一的傳授轉變為師生雙向的過程。②教師觀的轉變。教師要有知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師職責由傳統的傳道、授業、解惑轉變為傳道、授業、啟惑，教師不應當只給學生解決問題，而應該啟發、指導學生去提出問題、思考問題、解決問題。③學生觀的轉變。學生要由被動的知識的接受者轉變為學習的主體，尊重學生的人格，師生平等民主，承認學生間的差異，要讓學生積極主動全面參與課堂教學，看重學生的進步和學習能力的提高。增強課堂教學的思維性，就要在課堂教學中通過思維技能訓練，從學生學習能力的提高中理解、掌握「活」的新知識。課堂教學中，要結合知識教學多方面訓練學生的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養學生思維的全面性、概括性、深刻性、邏輯性、嚴密性、靈活性、敏捷性等。思維技能訓練的目的是使學生正確運用思維方法，發展思維能力，優化思維品質。亞里士多德說：「思維從驚訝和問題開始。」問題是人的思維的動力和起點。課堂教學中應以思維為主，重視問題的提出、材料的設計、假設的提出、實驗的證實、現象的解釋、問題的探討，思維過程一定要清晰、嚴密。物理學家勞厄說：「我們重要的不是要學生獲得知識，而是要發展學生的思維能力。」2、開發和培養中小學生的創新能力創造性思維能力以基本思維技能為基礎，以思維的發散性、變通性、獨特性為主要特徵。因此，課堂教學中，開發和培養中小學生的創新能力：⑴是要對學生進行創造性思維訓練學生在掌握基本思維技能的基礎上，選取一些常用的、有代表性的創造技法，如頭腦風暴法、特性列舉法、強行聯系法、檢查單法、要素重組法、假設法等，對學生進行創造性思維訓練，使學生掌握一些基本的創造技法。⑵是建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式演繹式教學法從「一般＿＿特殊」的教學思路，有益於求同思維的培養。而歸納式教學法從「特殊＿＿一般」的教學思路，有益於求異思維（發散思維）的培養。發散思維具有三個重要特徵：流暢性、變通性或獨特性。發散思維的這些特徵同時也是創造性思維的主要特徵。⑶是遵循問題情境性原則所謂問題情境，是指學習的課題要求學生獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡單的從教師和書本那裡接受現成的知識或解答問題。問題情境更接近生活實際的應用情境，能鍛煉學生透過種種表面現象抓住問題本質的能力和綜合運用各種知識的能力。創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，能使學生處於積極主動的思維狀態，體驗成功的喜悅和培養學生的自信品質。⑷是營造思維活躍、求新求異的創新的課堂教學氣氛開發和培養中小學生的創新能力需要一個良好的課堂教學氣氛。一是寬容與理解。給學生的機會嘗試「錯誤」，發現原理。學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放鬆的，心理上有安全感，不會感到壓抑。在解決問題時，每個學生都有充裕的時間提出自己的設想，無論多麼荒唐或幼稚的想法都不會受到恥笑，獨特的、創新的想法卻一直受到鼓勵。二是創新的思想火花相互啟發。學生在課堂上創造性思維成為一種習慣，思維活躍，求新求異意識強烈，課堂由封閉式教學轉變為開放式教學，學生生動活潑、主動探索。「三論」（討論、爭論、辯論）成為主要學習方式，教師－－－學生、學生－－－學生充分民主討論、自由交流並大膽質疑，不斷產生新異的假說，不斷產生創新的思想火花，相互啟發，不斷將探索引向深入。增強課堂教學的思維性，開發和培養中小學生的創新能力，是實施素質教育的要求，是教育創新的要求。創新教育是素質教育的較高層次，是21世紀中國教育的主旋律。
⑧ 如何培養小學生創新精神和創造能力的實踐與研究
第一階段計劃
課題研究的意義：
培養學生的創新精神和實踐能力，是實施素質教育的核心任務。學生創新意識和實踐能力的培養，課堂教學是主渠道。教師要在各科教學中精心設計，重視學生創新意識的培養。小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。學生的創新精神和實踐能力培養是為學生的未來學習提供必要條件，同時促進教師自身創新能力，增強教育科研意識與能力，提高教學質量。
實驗與研究的原則：
1．普遍性原則，即創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，要具有普遍性。
2．層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。
3．差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。
4．基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新並不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。
5．活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。
6．激勵性原則，即在創新精神和實踐能力的培養過程中，要注重運用激勵性評價策略。孩子的創新往往源於興趣、愛好，源於好奇心、求知慾和想像力。因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質疑和問難，鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索。
研究的主要內容：
小學數學教學中創新思維的誘導和培養研究。
小學數學教學中創新精神培養的研究。
構建培養學生創新思維與實踐能力教學模式的研究。
小學數學教學中以人為本，實踐創新的研究。
小學數學教學中後進生創新與實踐能力的培養的研究。
減輕學生負擔，培養創新人才的研究。
小學生數學創新意識與實踐能力評價方法研究。
課題研究目標：
1．通過實踐研究，總結出培養小學生數學創造思維的規律和方法
2．在實踐中驗證和發展，完善小學生數學創造思維培養教學模式的理論性，可行性和操作性。
3．探索各種途徑，使學生主動學習、主動去創造，充分開發學生的潛能
4．探討在教學活動中，如何發揮教師的獨特作用，培養學生優秀的心理品質，思維品質和積極的人生態度。
5．在教學活動中，激勵學生探索「問題解決」的非常規解法，激發學生的創造精神，總結出一套適合創新教育，適應時代發展，培養創世紀人才的教學經驗，並上升到理論高度。 研究方法：
1、文獻法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養數學創新意識和實踐能力的科學方法，迅速摸清學生創新思維能力發展的現狀，並在此基
礎上構建培養學生創新思維的教學模式。
2、行動研究法：嘗試用多種手段探索出培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。
3、經驗總結法：總結在實驗中的成功經驗，吸取教訓，並在研究中收集資料便於今後總結解題。
堅持理論聯系實踐的原則，整體設計，分步實施，總結經驗，逐步擴展，以達到提高學生的整體素質，增強教師教育科研意識，提高教育教學水平的目的。
研究措施：
1，實驗前評估學生數學創造思維能力。
2，在每周兩節教研活動時抽出時間進行研究，每次一位教師進行專題發言。
3，利用每位教師定期舉行的研討課，進行交流探討。
4，實驗後進行全階段的效果測評與成果總結。
研究步驟：
1、准備階段：2011年3月—2011年8月
收集有關理論資料。
成立課題研究組，論證課題可行性，提出具體的研究方法。學習有關理論，為實驗提供依據和指導，制定研究計劃。
2、實驗階段：2011年9月—2011年12月
實驗點展開實驗，對教學模式進行嘗試。
參與課堂教學試驗的教師每學期舉行研討課。
課題組進行綜合研討和評價，以點帶面，擴展全校進行課題研究工作，及時反饋信息和調控進程，收集積累資料，學年末作階段性總結。
3、小結階段：2011年12月—2012年1月