關於創造學的小視頻

Ⅰ 如何培養孩子的創造力

孩子沒有創造力想像力可能是感統失調了，建議帶孩子去做個感統測評吧，如果進行感統訓練的話也可以培養孩子的創造力。

Ⅱ 跪求創造學課上的表演，一個人，要求是：小時候讓你印象最深刻又略帶創造的事，最好搞笑點的

你們還有創造學課啊…………

恩 這個不知道行不行啊 希望對你有幫助哈、
故事一~：
記得小時侯，我家院子里種著一棵和我出生時一起種的桔樹，我經常拿小刀在樹幹上刻了個記號，天天去測量自己是否長高.看著一條條橫線,我真盼望快快長高.有一天,我忽然發現自己比那記號矮了。天啊！難道我倒著長了？我心裡害怕極了,連忙跑去問媽媽:"媽媽,為什麼別的小夥伴都長高了,我怎麼變矮了?"媽媽忙放下身邊的活,把我放在椅子上問:"為什麼這么說啊!"我忙跳下椅子,拉住媽媽的手,把她拉到院子里指著說:"我天天用小刀在樹上刻我的身高,可是我今天來刻卻在以前刻的橫線下面了."我邊說邊在樹上指出那兩條橫線.媽媽聽了我的話,又看了看樹,沉默了兩分鍾後就莫名其妙的大笑起來,笑得都直不起腰來,眼淚都出來,拍了拍傻獃獃看著她的我的頭說:"傻瓜，不是你矮了，是樹高了，以後可別做這種傻事嘍。」我恍然大悟,原來不是我矮了,而是樹高了.之後我又高高興興去找小雞玩耍,真不知道自己又會對小雞干出什麼傻事.......
哈哈！有趣吧！我的童年就是這樣，傻事趣事一籮筐.像給雪娃娃洗澡，剃眉毛……也正是那麼多趣事,傻事組成那七彩的童年，歡樂的童年，令人留戀的童年。雖然這段金色時光正慢慢離我遠去，我已不那麼傻,我相信童年趣事一定會成為我人生中最美的回憶.
小山雞

2 小時候跟姐姐度假（只有姥爺姥姥帶，去姥爺家。），姐姐建議熬一次夜，我同意。到了晚上，我倆使勁折騰終於姥姥睡不著出去了（那時我們當然不會考慮她去了哪，只要沒人就行了）我們怕睡著了就互相聊天，講笑話，不一會就口乾舌燥了，於是起床看夜景，（真的很美啊，星空下不時有火車經過），但老看也沒意思，就看我帶的課外書（雖然你可能覺得我太羅嗦，但我還是要說一下：那是我們還小，才二年級，不會帶什麼MP3,MP4之類的東西）看了幾遍也沒什麼意思，我們有點不耐煩了，姐姐讓我看看幾點了，可偏偏房間里沒鍾，手錶也沒有（⊙﹏⊙）汗~好背啊，只能去客廳看看，又怕被發現了，只好輕手輕腳地走進去，還沒等我們看見鍾，就看見沙發上躺著一個人（我們太小了，如果大一點可能會想到姥姥出去了，老爺在睡覺也不好進去，就到沙發上睡）但是我們就蒙了，過了好一會，我想僵持也不是辦法，鼓起勇氣問了一句：「喂，你是誰啊？！」見他不回答，我又說：「你怎麼在這啊？！！！？？」突然，那人說了一句：「睡不睡啊？」是姥姥，我們拔腿跑回屋，趴在床上，大笑不止，過了一會，姥爺來了，大罵我們，我也覺得困了，就把他的罵當成催眠曲，他一邊罵，我就一邊睡，還沒等他罵完，我就睡著了……第二天，姐姐對我說：「昨天我熬了一宿，困死了，還有你昨天真是膽大啊，要是嚴厲的姥爺睡在那，哈哈哈哈哈哈哈哈哈……………………」我想如果在飯桌上說這件事，肯定噴飯！！！

你若果覺得不好笑，那是沒有身臨其境的感覺，怪不得我了！

3還有一次，也是睡覺時的事（我咋睡覺時凈出糗呢），還是我和姐姐，（和表姐好容易出醜哦~）不過那是五年級了。白天睡太多，晚上睡不著，商量寫點寒假作業吧，就在床上，開燈，一人拿一本課外書，爸媽來了就把作業塞進被子，假裝看書。我同意。不一會，我們沉不住氣了（畢竟寫作業不好玩，還要費腦力）姐姐提出演練一遍。我同意（對姐姐我可是很支持哦~）。1,2,3，開始！！！隨著一聲令下，姐姐迅速把作業塞進去，書拿出來，隨便翻到一頁，看起來（很老練哦，經常干吧~⊙﹏⊙汗）我可不幸運，第一次干，頓時手忙腳亂，連忙把一本書塞進去，筆卻「蹦」了出來，姐姐看見筆，頭也不抬地說「你的筆，小心點。」說完就抬了一下頭………………頓時狂笑不止，我大是不解：「姐，我第一次，筆掉出來也不用這樣吧！」姐姐笑的說不出話來，用手指了指被子上面，笑得更狂了……我看了一眼，哈哈哈………………你猜怎麼找，我慌亂中把課外書塞進了被子，作業留在了上面！！！！！！

Ⅲ 上創造學，老師要求我們想一個日常生活的小發明創造，或者是現在使用不方便的工具的改進，求哪位有創造力

創造力，這個就要看自己本身的智慧和鑽研。可不能依靠他人所想的，
他人最多是給您提示，最後還是要由您親自去研究的。

不過，創造力其實是腦袋裡本來就擁有的一種智慧和信息，
相信只要您盡量減低煩惱、妄念，盡可能讓腦袋保持清醒
又寧靜的狀態。而這種狀態由於沒有任何干擾下，要思考
創新也會比較容易，當然身體健康也很重要的。

至於日常生活的發明...只要有過日常生活，加以仔細觀察，便能知道。
首先要先把問題給提出來，想想看生活中，有什麼事情是
人們經常做的，但卻相對比較麻煩的，通過這個問題，
思考一下有什麼方法能夠給人在處理這方面的事情，更有效率等等。
如果不先提出問題，想要憑空想出創新的物品，自然難上加難。

如果您還有疑問，可以追問我，希望能夠幫助您！

Ⅳ 發揮創造力的真正關鍵,在於如何運用知識,為這一觀點補充一些事實論據

1、伽利略曾在比薩斜塔同時拋下兩件材料相同但重量不同的物體，以駁倒亞里士多德專認屬為的物體下落速度和物體的重量成正比的觀點。實驗證明不同重量的物體在空氣中自由降落時，它的下降速度與重量無關，不同重量的物體會以同樣的速度落地。

2、萊特兄弟經過成千上萬次實驗，發明了飛機。

3、愛迪生經過了成千上萬次的實驗發明了電燈。

4、居里夫人經過成千上萬次的實驗，終於提煉出了「鐳」 。

Ⅳ 在哪裡可以看到創造營2020學員qq音樂是騰訊視頻等所有榜單

想要看創造12020學員QQ音樂的所有榜單的話，直接在QQ音樂上面查看就好了，它上面會顯示出來播放量。

Ⅵ 請你舉一個生活中運用創造性的思維解決問題的例子。

2008年，奧林匹克的聖火在高雅華麗的「中國紙卷」中熊熊燃燒。北京奧運會火炬創意靈感來自「淵源共生，和諧共融」的「祥雲」圖案。

祥雲的文化概念在中國具有上千年的時間跨度，是具有代表性的中國文化符號。火炬造型的設計靈感來自中國傳統的紙卷軸。紙是中國四大發明之一，通過絲綢之路傳到西方。人類文明隨著紙的出現得以傳播。

源於漢代的漆紅色在火炬上的運用使之明顯區別於往屆奧運會火炬設計，紅銀對比的色彩產生醒目的視覺效果，有利於各種形式的媒體傳播。火炬上下比例均勻分割，祥雲圖案和立體浮雕式的工藝設計使整個火炬高雅華麗、內涵厚重。

(6)關於創造學的小視頻擴展閱讀

創造性思維這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。

它解決問題的方法不是單一地，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

一個小主意，往往會贏得無盡的勝券。在人類進步的歷史長河裡，人類利用創造性思維推進世界文明的例子舉不勝舉，牛頓在蘋果樹下的想像，愛因斯坦十六歲時的大膽想像導致相對論的產生，阿基米德在浴盆中憑直覺悟出浮力定律。

Ⅶ 創造學，設計一個小發明.然後寫實驗報告

本項實驗分為三個階段。

（一）准備階段(1991—1992)

這一學年，做了三項准備工作。

1.設計方案

設計方案是實驗的藍圖，直接關系實驗的成敗。首先，我們明確了問題（如前所述），確定了課題，選定了自然實驗方法，也做出了消除無關變數干擾的規定，進行了前測。進而，對幾個相關的基本概念進行了界定。

(1)創造能力

創造是指人類運用腦力與體力生產前所未有的精神產品和物質產品的社會活動。所謂創造能力是指創造者所具有的順利完成創造任務的本領，亦即個性心理特徵。

創造能力可分為高低不同的兩個層次。相對於全人類來說的首創性，稱為人類首創性；相對於某一人類個體來說的前所未有的首創性，稱為個體首創性。中小學生的首創性大多屬於後一層次。創造能力是多因素的綜合能力，主要包括發現、發明、創作和創造性組織能力，其核心是創造思維能力。

(2)學習能力

這里所謂學習能力是指在校學生順利完成各項學業任務的本領，亦即個性心理特徵。一般地說，學習能力高低與學習成績好壞存在著正相關關系。因此，本項實驗以社會公認、易於量化的學習成績代作學習能力指標。

(3)同步增長

這里的同步增長是同步超常增長的簡稱，是指創造能力與學習能力相互促進、大幅度共同提高的創造教育的客觀效果。量化指標是：實驗班與對比班相比，創造能力測試成績達到差異顯著水平；中考、高考平均總分超出5分。

2.培訓師資

實驗的自變數均須通過教師達於學生身上，而教師們的教育觀念和方法與實驗要求之間存在著很大差距。所以，培訓師資成為實驗成敗的關鍵。培訓分為四個步驟：第一步是以創造學為基本內容的一般培訓；第二步是依據不同的實驗任務而分別進行的特殊培訓；第三步是上崗前的演練性培訓；第四步是在實驗開始後針對具體問題的培訓。

3.出版教材

高中實驗班需用的創造學理論教材和配套的電教片，早已出版。1993年，我們又出版了《中小學生創造智慧超常增長訓練》一書。這樣，初高中實驗班都需要用的訓練教材也有了。

（二）實驗階段(1992—1995)

1992年夏天，在初一和高一確定的實驗班和對比班，學生基礎條件是均衡的，實驗三年，師資力量也保持均衡。前測之後，實驗開始。在三年實驗期間，三大實驗主體，操作六大系統，按照設計方案，實施實驗。

1.校長操作的決策指揮系統

以校長為首，建立創造教育的決策指揮系統，工作分為相互聯系的四個方面。

(1)校長帶頭，轉變觀念。校長帶領領導班子成員，學習創造教育學等有關理論，分析傳統教育弊端和現實表現，轉變教育觀念。

(2)培訓師資，明確目標。在轉變觀念基礎上，使教師明確：開發學生創造潛能是一切教育行為的共同目標。然後，針對具體情況，認真落實。

(3)組織實施，注重激勵。以追求實效為出發點，制定規劃或條例，對創造教育的目標方法和評價等問題，尤其是獎勵問題，做出具體規定，大家共同遵守。

(4)及時反饋，開展研討。創造教育一經實施，就要及時反饋。出現缺點和問題，分析原因，研究對策。遇到疑難問題，走出去，請進來，向專家、學者求教。

(5)鼓勵科研，多出成果。鼓勵教師參加創造教育科研，並為多出成果、出高水平成果，創設各種各樣的良好條件。其目的是：不僅要培養出類拔萃的學生，也要造就教育家型的校長和教師。

Ⅷ 請你舉一個生活中運用創造性的思維解決問題的例子 求答案

德曼和自來水筆

1884年，沃德曼是歐洲一家公司的職員，一次他從好幾位競爭者中為自己的公司拉到一筆生意。但是當他遞上一瓶墨水和一支當時人們使用的羽毛筆，請對方在合同上簽字時，不料從筆尖滴下幾滴墨水，把合同給弄臟了。

更糟糕的是，合同上的關鍵的字句被染得模糊不清。沃德曼只得請對方稍等片刻，讓他去重新拿一張合同紙來。可是就在沃德曼離開的那一會兒，另一家公司的業務員乘機搶走了這筆生意。這使沃德曼十分沮喪，他認為問題出在那支羽毛筆上。

強烈的悔恨與憤慨的感情，變成了一種巨大的力量，他決心研製一種使用方便、墨水能自動地均勻流出的筆。經過努力，沃德曼終於發明了自來水筆。

雖然當時的自來水筆遠遠不如現在的鋼筆這樣精巧，但也不再像羽毛筆那樣使用不便和容易滴出墨水了。由於沃德曼是這樣研製出自來水筆的，所以有人把自來水筆的誕生叫做「盛怒之後的發明」。

(8)關於創造學的小視頻擴展閱讀：

創造性思維在解決問題的活動中，需要一定的過程。心理學家對這個過程也做過大量的研究。比較有代表性的是英國心理學家華萊士(G.Wallas)所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾(T.Amabile)所提出的五階段論。

華萊士認為任何創造過程都包括准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段.而艾曼貝爾從資訊理論的角度出發,認為創造活動過程由提出問題或任務、准備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成,並且可以循環運轉。