拓展發明法

㈠ 什麼是組合發明法

橡皮和鉛筆是兩項不同的技術成果。一位貧窮的畫家威廉把它們組合在一起，發明了把橡皮包在鉛筆頭上的鉛筆。他獲得了專利。他把這個專利和專利權賣給了拉巴地布鉛筆公司，使該公司每年僅專利費一項收入達50萬美元。有一家音樂工業公司的技術員豪斯菲爾德，把超聲檢查儀與計算機圖像識別兩項技術組合起來，發明了能夠進行人體內探測的CT掃描儀器，因而獲得了諾貝爾醫學獎。

這項發明技法叫組合法。它是在創造發明中，把多種技術成果綜合在一起，構思出新穎的設計和獨特的功能的方法。

組合法是詳細構思設想的有效途徑。有人對1900年以來的480項重大成果進行了分析，發現從1950年以後，組合型的成果的數量遠遠超過了突破型發明的數量，成為佔主導地位的技術。組合型的技術發明使技術更加完善、成熟。組合法也有一定的規律可循。在有了某個創造性設想，或者謀求某種特殊功能的時候，我們可以從原理的組合、內插式組合、輻集式組合等三種形式，從不同的角度進行發明設計。

㈡ 拓展訓練項目是怎麼發明出來的，自己可以研發一種新項目嗎

拓展的來源有一個故事，在二戰時，大西洋上有很多船隻由於受到攻擊而沉沒，大批船員落水，由於海水冰冷，又遠離大陸，絕大多數的船員不幸犧牲了，但仍有極少數的人在經歷了長時間的磨難後終於得以生還。當人們在了解了這些生還下來的人的情況後，發現了一個令人非常驚奇的事實，這就是這些生還下來的人不是人們想像的那樣都是些身體強壯的小夥子，而大多數是些年老體弱的人。經過一段時間的調查研究，了解情況，專家們終於找到了這個問題的答案：這些人之所以能活下來，關鍵在於這些人有良好的心理素質。當他們遇到災難的時候，首先想到的是：我一定要活下去，有一種強烈的求生慾望。而那些年輕的海員可能更多的想到的是：這下我可能就完了，我不能活著回去了。
當時有個德國人庫爾特·漢恩提議，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質。後其好友勞倫斯在1942年成立了一所阿德伯威海上訓練學校，以年輕海員為訓練對象，這是拓展訓練最早的一個雛形。
二戰以後，在英國出現了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業家進行心理和管理兩方面的培訓。由於拓展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域並在其後的半個世紀中發展到全世界。
至今，在全世界28個國家和地區共成立了48所OUTWARD-BOUND統一命名的拓展訓練學校。這些拓展訓練學校已經成為一個國際訓練組織，它的總部設在加拿大的渥太華。國際拓展組織有一個共同的使命宣言，叫做：激發自尊、幫助他人、服務社會、放眼未來。
"努力/放棄"（積極/消極）的心理力學模型、以及"體驗、了解、控制、超越"的心理適應規律。其基本原理為：通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與後果，進而學會控制、實現超越。

野山拓展商學院

㈢ 主體附加法發明的物品是什麼

許多指示漢字採用主體附加法發明法，如：刃、叉、本、末指示字等，再如：穿上衣服的玩具娃娃、帶指南針的手錶、帶溫度表的奶瓶、帶照相機的手機等等。

可作附加物的物品或者部件通常有：

壓縮機、閥門、風機、開關、電機、溫控器、定時器、控制器、點火器、熱保護器、高壓保護器、變壓器、蜂鳴器、冷凝器、蒸發器、感測器、繼電器、遙控器、雨刷器、防盜器、控制板。

線路板、刻度、指示燈、閃光燈、防霧燈、密碼鎖、座墊、掛鉤、秤、微量元素、磁場、海拔表、溫度表、電流表、電壓表、指南針、地圖、列車時刻表、公交路線、電話號碼薄、耳機、話筒。

(3)拓展發明法擴展閱讀

主體附加法的運用，首先要確定主體附加的目的，可以通過缺點列舉法全面分析主體的缺點，然後用希望點列舉法列出種種希望，再確定某種希望作為附加的目的。其次，根據附加目的確定附加物。主體附加法的創造性很大程度上取決於附加物的選擇是否使主體產生新的功能和價值，以增加其實用性。

例如：電扇加定時器、電冰箱加溫度顯示器、彩色電視機上附加一遙控器、帶橡皮頭的鉛筆、含微量元素的食品等、紅綠燈加白杠獲專利。

㈣ 哪些發明運用了延伸法的創新方法

整體思維
創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱，其中科學思維是科回學技術取答得突破性、革命性進展的先決條件，科學方法是實現科學技術跨越式發展的重要基礎，科學工具是開展科學研究和實現發明創造的必要手段。

㈤ 什麼是關系拓展法

您好，很高興為您解答！
關系拓展法就是：在今天，知識和技能還只是有形的資本，而堅定的自信心，強烈的進取心、頑強的意志力、良好的溝通等能力與合作精神，才更是一種無形的力量。在什麼樣的情況下能使有限的知識和技能釋放出極大的能量；如何開發出那些一直潛伏在每個人身上、而人們又未必真正了解的能力和情趣；怎樣才能實現與他人的良好溝通和弄清這種溝通能夠深入到什麼程度；怎樣有效地破除個人自我中心概念，改變對於他人和社會的冷漠心態、認知模式，……這些才是關系拓展訓練的真正意義所在。
希望能幫助您！

㈥ 什麼是拓展訓練及起源發展

拓展訓練，或是說戶外體驗式培訓起源於第二次世界大戰，當時德國的潛艇經常在海上猛烈攻擊英國的大西洋商務船隊和一些兵船，造成很多艦只被擊沉，大批船員落水，由於海水冰冷，又遠離大陸，絕大多數的船員不幸犧牲了，但仍有極少數人在經歷了長時間的磨難後終於得以生還，大家能不能想像一下，究竟是什麼樣的人可能在這種危險的境遇里生還，他們需要哪些相應的素質?
無論是大家還是我，都沒有海上遇難的經歷，我們只能猜想和推論，但是，要生還下來究竟需要些什麼條件和素質呢?連當時的人都不知道，當人們在了解了這些生還下來的人的情況後，發現了一個令人非常驚奇的事實，就是他們看到這些生還下來的人，並不是像人們想像的那樣，都是一些身強力壯的小夥子，而他們之中大多數是一些年老體弱的人，於是人們非常奇怪，為什麼活下來的不是年輕人．而是這樣一些人?當時在英國，很多人都想弄清楚這個問題的答案，其中包括英國軍方的一些專門從事救生的專家們，這個問題在當時很重要，因為能夠把大批兵員從海上拯救出來，對戰爭也是一個積極的貢獻。後來，經過專家們對這些倖存者一段時間的調查研究、認真分析，最終他們找到了這個問題的答案，專家們認為，之所以像他們這樣身體條件不是很好的人能夠活下來，關鍵在於他們有非常良好的心理素質，也就是說，當這些人遇到這種災難的時候，他們首先想到的是：我一定要活下去，有一種強烈的求生慾望，而且堅信世界上沒有克服不了的困難，沒有過不去的難關，然後憑著自己在多年生活中積累的大量經驗，想出和找到各種各樣求生的辦法，所以這些人能夠活下來。而那些年輕海員碰到這種災難的時候，可能更多的想到的是：這下我可能就完了，海水這樣冷，離陸地又那麼遠，我這一次會死在這里了，再也回不了家了。也就是說，他們首先喪失了生還的希望。心理上的防線崩潰了，那麼隨之而來的就是智力活動的終止和體能的迅速下降，很快也就葬身海底了。
弄清楚了這個問題的答案以後，當時在英國有很多人就在想，既然這么多的年輕海員心理素質不夠良好，那麼我們能不能想一個什麼辦法來解決這個問題，當時在英國有一位教育學家，叫庫爾特·漢恩，在他的教育思想里，他堅持認為，社會上所有的人．他們心中都有善良的一面，只要我們找到適宜的手段和方法就可以把人們心中的善良引導出來，並用它來服務社會。那麼當他面對這個問題的時候，他也是這樣一個觀點，他說，這么多的年輕海員們心理素質不好的根本原因在於我們沒有培養他們良好心理素質的手段和方法，如果要改變現狀．只能通過訓練的方法。但是，由於漢恩本人是一個德國人，同時他自己又沒有什麼財力，所以他的想法很長時間也沒有實現，但是漢恩鍥而不舍，後來終於說服了他的一個好朋友叫勞倫斯，勞倫斯聽了漢恩的想法以後，感到可行，於是他積極努力，多方奔走，終於在1942年的時候，在英國一個很小的港口城市——阿德伯威，成立了一所以年輕海員為訓練對象的訓練學校，叫做阿德伯威海上訓練學校。這所學校利用自然環境和一些人工設施，特別設計了很多非常具有心理挑戰的訓練科目，並讓一些年輕的海員做這些活動，用這樣的辦法來訓練和提高他們的心理素質，同時也教給他們一些海上求生、野外生存的技能和技巧。勞倫斯做了這所學校的第一任校長，應當說，這所學校就是戶外體驗式培訓(拓展訓練)的一個雛型，也就是說今天的戶外體驗式培訓、拓展訓練來源於戰爭。

㈦ 12條發明技法是什麼

和田十二法，又稱聰明十二法，是我國創造學者許立言、張福奎在對奧斯本的檢核表法深入研究的基礎上，結合我國創造發明，特別是上海和田小學創造教學的實際，與和田小學一起提出來的。1991年上海創造學會正式將其命名為「和田十二法」。具體內容為：
一、加一加：是指針對某件東西，考慮可否在這件東西上添加些什麼？需要加上更多的時間或次數嗎？把它加高一些，加厚一些，行不行？把這樣東西跟其它東西組合在一起，會有什麼結果？
二、減一減：是指針對某件東西，考慮可否在這件東西上減去些什麼？可以減去些時間或次數嗎？把它降低一些，減輕一些，行不行？可省略、取消一些什麼嗎？
三、擴一擴：是指針對某些東西，考慮將其擴大、擴展，會怎麼樣？
四、縮一縮：是指針對某件東西，考慮將其壓縮、縮小，會怎麼樣？
五、變一變：是指針對某件東西，考慮將其改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味會怎麼樣？或改變一下次序會怎麼樣？
六、改一改：是指針對某件東西，考慮其還存在什麼缺點？還有什麼不足之處需要加以改進？它在使用時是否給人帶來不便和麻煩？有解決這些問題的辦法嗎？
七、聯一聯：是指針對某個事物（即某件東西或事情）的結果，跟它的起因有什麼聯系？能從中找到解決問題的辦法嗎？把某些東西或事情聯系起來，能幫助我們達到什麼目的嗎？
八、學一學：有什麼事物可以讓自己模仿、學習的嗎？模仿它的形狀、結構，會有什麼結果？學習它的原理、技術，又會有什麼結果？
九、代一代：是指考慮一下，還有什麼東西能代替另一樣東西？如果用別的材料、零件、方法，代替另一種材料、零件、方法，行不行？
十、搬一搬：是指把這件東西搬到別的地方，還能有別的用處嗎？這個想法、道理、技術搬到別的地方，也能用得上嗎？
十一、反一反；是指把一件東西或一個事物的正反、上下、左右、前後、橫豎里外顛倒一下，會有什麼結果？
十二、定一定：是指為了解決某個問題或改進某件東西，為了提高學習、工作效率和防止可能發生的事故或疏漏，需要規定些什麼嗎？

(來源:蘆溪教育科研網 | http://www.lxjyw.net/Blog.asp?BlogUserName=%CE%D2%CA%C7%D2%BB%B4%BA%C4%E0&menu=ShowBlog&BlogID=2761 | www.LXJYW.NET)

㈧ 組合發明法

The invention of method combination

㈨ 什麼叫做專利/項目拓展

第一：專利權的簡稱，指專利權人對發明創造享有的專利權，即國家依法在一定時期內授予發明創造者或者其權利繼受者獨占使用其發明創造的權利，這里強調的是權利。專利權是一種專有權，這種權利具有獨占的排他性。非專利權人要想使用他人的專利技術，必須依法徵得專利權人的授權或許可。
第二：指受到專利法保護的發明創造，即專利技術，是受國家認可並在公開的基礎上進行法律保護的專有技術。「專利」在這里具體指的是技術方法——受國家法律保護的技術或者方案。（所謂專有技術，是享有專有權的技術，這是更大的概念，包括專利技術和技術秘密。某些不屬於專利和技術秘密的專業技術，只有在某些技術服務合同中才有意義。）專利是受法律規范保護的發明創造，它是指一項發明創造向國家審批機關提出專利申請，經依法審查合格後向專利申請人授予的該國內規定的時間內對該項發明創造享有的專有權，並需要定時繳納年費來維持這種國家的保護狀態。
第三：指專利局頒發的確認申請人對其發明創造享有的專利權的專利證書或指記載發明創造內容的專利文獻，指的是具體的物質文件。
需要注意的是，日常生活中，人們通常會把「專利」和「專利申請」兩個概念混淆使用，比如有些人在其專利申請尚未授權的時候即聲稱自己有專利。其實，專利申請在獲得授權前，只能稱為專利申請，如果其能最終獲得授權，則可以稱為專利並對其所請求保護的技術范圍擁有獨占實施權，如果其最終未能獲得專利授權，則永遠沒有成為專利的機會了，也就是說，他雖然遞交了專利申請，但並未就其所請求保護的技術范圍獲得獨占實施權。很明顯，這兩個概念所代表的兩種結果之間的差距是巨大的。
這里，專利前兩個意思雖然意義不同，但都是無形的，第三個意思才是指有形的物質。「專利」這個詞語可以僅僅指其中一個意思，或者包含兩個以上的意思，具體情況必須聯繫上下文來看。對「專利」這一概念，生活中人們一般籠統地認為：它是由專利機構依據發明申請所頒發的一種文件，由這種文件敘述發明的內容，並且產生一種法律狀態，即該獲得專利的發明在一般情況下只有得到專利所有人的許可才能利用(包括製造、使用、銷售和進口等)。
由於專利涉及到赤裸裸的利益，世界各國專利相關的知識、法律和規定相當地多而且細致甚至於各不相同，要了解各個細節可通過查詢相關具體法律、條文或者國際條約，另外請見參考資料。
值得注意的是，專利的兩個最基本的特徵就是「獨占」與「公開」，以「公開」換取「獨占」是專利制度最基本的核心，這分別代表了權利與義務的兩面。「獨占」是指法律授予技術發明人在一段時間內享有排他性的獨占權利；「公開」是指技術發明人作為對法律授予其獨占權的回報而將其技術公之於眾，使社會公眾可以通過正常渠道獲得有關專利信息。據世界知識產權組織（World Intellectual Property Organization ，WIPO）的有關統計資料表明，全世界每年90%—95%的發明創造成果都可以在專利文獻中查到，其中約有70%的發明成果從未在其他非專利文獻上發表過，科研工作中經常查閱專利文獻，不僅可以提高科研項目的研究起點和水平，而且還可以節約60%左右的研究時間和40%左右的研究經費。

㈩ 組合發明法為什麼是發明創造使用最多的

組合創造法是指將兩種或兩種以上的學說、技術或產品的一部分進行適當的疊加和組合，以形成新學說、新技術或新產品的發明創造方法。組合的思維基礎是聯想思維。在發明創造領域，組合原理有著廣闊的用武之地。在大學生的發明創造活動中，組合原理屬於應用最多、效果最好的發明創造原理之一。