① 創造性思維的主要心理成分是什麼
1.想像
2.輻合思維和發散思維
3.遠距離想像力
4.與之相關的非智力因素
② 什麼是創造思維
創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度內、多側面、多層次、容多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創造性思維是創新人才的智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，人類所創造的成果，就是創造性思維的外化與物化。創造性思維是在一般思維基礎上發展
起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。
③ 簡述創造思維的含義和主要特徵
創造性思維是思維科學的核心。我國從一九七九年重新提出創造性思維問題以來，特別是我國著名科學家錢學森教授要建立思維科學體系的倡導下，創造性思維的研究倍受重視，已成為哲學、心理學、邏輯學、語言學、腦科學、人類學、人工智慧、計算機科學等許多學科共同關注的課題
創造性思維的本質及特徵為：發散性思維與集中性思維有機結合；創造性思維的突變理論；現代認知心理學的作用；選擇與建構的統一；開創前所未有的；邏輯思維與非邏輯思維的統一；矛盾思維；輻合性思維等，創造性思維的本質特徵是獨特的創造性。創造性思維的品質特徵為獨立性、辯證性、超越性、多向性、綜合性。
④ 英國心理學家華萊士把創造思維分為哪幾個階段
華萊士創造性思維的「四階段」理論
1．准備階段
這是提出課題、搜集各種版材料、進行思考的權過程，也就是有意識地努力的時期。
2。 醞釀階段
在第一階段中，經有意識的努力而得到的東西大都是勉勉強強、比常識稍勝一籌的東西，不能有大作用。
3．啟發階段
這一階段又稱頓悟期或靈感期。這種「頓悟」，並不是本人有意識地努力得來的。它的出現，大都是在疲倦極了、一度休息之後，或者是正當轉而注意別的事情、完全忘神的時候。
4．檢驗階段
並非所有的問題解決都會以這種突然的強烈的經驗而告終，這種經驗也可能是和問題的錯誤解決伴隨產生。所以，這種靈感的成果還必須經歷一個仔細琢磨、具體加工和驗證的過程。
⑤ 創造性思維就是發散性思維是哪位心理學家的
其實並不是，我們平常所說的聰明機敏其實是創造性思維的一部分體現，而且天生是一部分因素，更重要的是我們後天的引導和智力開發。創造性思維是指以新穎獨特的方式解決問題並產生具有社會價值成果的思維。通常來說創造性思維是人創造力的核心成分，作為人類思維的高級形式存在。那麼教育工作者在教育學生的過程中又要如何去培養學生的創造性思維呢？
第一要點：保護好，學生的好奇心，激發他們的求知慾。好奇心是我們對於新異事物產生好奇並進行探究的一種心理傾向。我們常說的求知慾便是好奇心的升華，是我們對獲得知識的一種渴望。一般，學生的好奇心是非常強烈的尤其是越小的學生對於事物知之甚少，求知慾就會越強烈。於此，老師不僅僅是要悉心地為學生答疑解惑，保護好學生的好奇心，更要通過啟發式的教學和創設問題情境，讓學生時常地面臨疑難使得學生產生求知需要和探索慾望。引導學生的興趣，強化他們的一些有益興趣，不斷地推動他們積極主動地區觀察世界，獲取知識。
第二要點：適時改變教育方式，鼓勵學生創造性地學習。我們的學生現階段還是面臨著應試教育，大背景是無法去隨意改變的，可是我們老師要做的就是在應試教育的大背景之下如何地不以應試教育的教學方式教育學生。比如說我們應當堅決地摒棄分數論教育評定方式，轉換塗鴉式的教育為靈活地引導學生自主地學習，要讓學生在接觸新知識的時候去思考，去鍛煉思考能力，不要一味地灌輸。
第三要點：積極地對學生創造性思維方法進行指導。老師可以給學生充足的自我學習空間，讓他們創造性思維得到培養，不過呢讓學生掌握創造性思維的方法策略，也是發展學生創造能力的重要途徑。在我們平時的教學活動中，我們要適當地教給學生一些創造性的思維方法。例如說運用類比推理、原型啟發方法，探索新事物；利用你逆向求索，打破思維定式的束縛，讓學生學會用發散性思維去思考和解決問題，盡量讓學生擺脫思維盲區。
⑥ 心理學上創造性思維受哪些因素影響
（1）傳統觀念和固定觀念。
傳統觀念是思維創新的重要障礙，它頑強地維護著它賴以存在的實踐和社會基礎，反對思維對現存事物進行超越。受傳統觀念的影響，人們就會因循守舊，墨守陳規，用老眼光、老套路、老辦法去面對新問題。它使人的思維受原有的思維空間的限制，跳不出原有的框框，因而就無法實現對原有認識和現存世界的超越。因此傳統觀念是阻礙思維創新的重要因素，是思維創新的大敵。
除了傳統觀念之外，還有一種固定觀念。它指的是人們在特定的實踐領域和學科領域內形成的觀念。在該實踐領域、該學種范圍內某種觀念是適用的，但是超出這個范圍，它們就可能變得不適用了。但是由於觀念在思維中的慣性作用，人們總是習慣於用現有的觀念去認識、評價面對的問題，而不管這個問題是否超出了現有實踐和經驗的范圍。於是就產生了所謂固定觀念。固定觀念與傳統觀念的區別在於，傳統觀念是側重於從時間角度，從歷史性方面加以界定的，而固定觀念則是側重於從空間角度，從共時性方面加以說明的。與傳統觀念一樣，固定觀念也是思維創新的大敵。因為在經驗范圍以內解決那些常規性問題，是不需要思維有什麼創新的。一旦思維超出了原有的實踐和學科的范圍而進入了一個新的領域，那麼只適用於原領域的固定觀念只能起排斥新思想、扼殺新觀念的作用。
（2）思維和思維定勢。
所謂思維定勢是指心理活動的一種准備狀態，它影響人們思考，解決問題的傾向性。當人們思考問題時，或多或少就會在人們頭腦中留下一種思維慣性，這種思維慣性使人們在新問題面前仍然習慣地依據原有的思路進行思考。
思維定勢與上面說的傳統觀念或固定觀念不同。雖然觀念也會形成定勢，但這里所說的定勢則更多地是來自以往思維過程形成的習慣。觀念是對認識的內容的積淀，而定勢則是對認識的形式、方法的積淀。思維定勢本質上就是思維習慣。
思維定勢和思維對於解決經驗范圍以內的常規性問題是有用的，它可以使我們的思維駕輕就熟，簡捷、快速地對問題作出反應。但是它們對於創造性地解決問題，則只能成為一種障礙。它使人們局限於某種固定的反應傾向，跳不出框框、打不開思路，從而限制了人們的創新思考。
在思維習慣和思維定勢中，特別值得重視的是那種唯上唯書的習慣。這種習慣使得人們不管遇到什麼問題，首先去想：書上是怎麼說的？上級是怎麼說的？企圖在書上、在上級指示里找到解決問題的現成答案。由於「書」與「上」，都是一種權威，政治上的或者學術上的權威，因此，唯上唯書的習慣也是一種盲目信從權威的習慣，是一種權威定勢。
⑦ 從心理學的角度談談如何培養學生的創造性思維
一、創設有利於創造性產生的環境。
1、創設寬松的心理環境。
2、給學生回留有充分選擇答的餘地。
3、改革考試制度與考試內容。
二、注重創造性個性的塑造
1、保護好奇心。
2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3、鼓勵獨立性和創新精神。
4、重視非邏輯思維能力。
三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1、發散思維訓練。
2、推測與假設訓練。
3、自我設計訓練。
4、頭腦風暴訓練。
⑧ 創造力 創造性思維有什麼區別呢
創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現專和創造新事物的能力。它屬是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
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⑨ 創造心理學最早是什麼時候出現的
英國的高爾頓來1870年發表的《遺傳源的天才》一書是創造心理學的第一個科學文獻。
創造心理學(psychology of creation)，從心理學角度對人類創造活動的情緒和規律進行探索的理論。研究人在創造活動中的心理現象及其規律的科學，是心理學與思維科學、腦科學、創造工程學、行為科學等多學科相互交叉而形成的學科，心理學的分支學科之一。