河北省創造創新學會

㈠ 河北省地質科技人才培養及創新機制研究

一、人才培養現狀及目標定位

高等院校肩負著國家各行各業經濟社會發展的人才培養任務，在原來條塊分割、部門辦學的高等教育管理體制下，地質類院校實行的是與行業緊密結合型的辦學方式；隨著國家高等教育管理體制的改革，取消了行業和部門辦學，實行國家和地方兩級管理體制，盡管當時也考慮到行業和部門對人才知識結構的專業特殊性要求，在原部屬院校中針對部門專業性知識要求較強的專業，設定了若干國管專業；但這些地質類院校，隨著與原來行業和部門隸屬關系的變化，人才培養與行業結合的緊密程度出現了一定程度的淡化，不能夠及時了解行業的發展變化和行業發展對人才需求的新要求，導致學校人才培養的規格及類型與行業實際需求存在一定程度的脫節。地質類院校如何適應行業發展對人才需求的新要求和新變化，及時調整人才培養的規格與模式，實現高校人才培養的改革及發展，是一個重要的研究課題，筆者擬對這一問題進行一些粗淺的探討。

1.行業發展態勢與人才需求狀況

(1)地勘行業的發展變化

伴隨著我國市場經濟體制和管理體制的不斷改革與深化，地勘行業也發生了根本性的變化。第一，從管理體制上，形成了公益性和商業性兩支不同性質的地勘隊伍。公益性地勘隊伍包括國家直屬隊伍和各省區地調院，它們以事業單位管理為主；而大量的商業性地勘隊伍則完全推向了市場，成為獨立核算，自負盈虧的經濟實體，通過參與市場競爭，實現其自身的生存和發展；第二，從經營方式上，公益性地質勘查隊伍以承擔國家和地區基礎性、公益性地質調查項目為主，同時承擔部分商業性地勘項目；商業性地勘隊伍的任務來源90%以上都是通過地質市場承擔商業性地質勘查工作；第三，從經營重點上，商業性地勘隊伍的經營重點已不再局限於地質勘查和找礦工作，大部分已經轉化為「一隊-一礦-一公司」的經營模式。從價值鏈的角度而言，已經實現了沿「資源勘查—資源開采加工—資源利用」價值鏈的轉移，資源勘查已不再是其主要的收益來源，資源的開采加工已成為其主要的利潤核心，探-采一體化的礦業公司將成為其未來的發展趨勢；第四，從業務范圍上，伴隨著地質應用領域的不斷拓展，商業性地勘隊伍在從事其資源勘查、開發的同時，其業務范圍將不斷向農業地質、環境地質、城市地質、災害治理等更多的新型領域和服務范圍拓展。

(2)高校人才培養與行業人才需求的結構性矛盾

地勘行業在管理體制、經營方式、經營重點、業務范圍等方面的發展變化，對人才需求的規模、層次、知識結構、能力構成等都提出了新的要求，而地質類院校的人才培養卻未能及時適應這種新的變化，導致高校人才培養與行業人才需求出現了結構性矛盾。主要表現在：

1)理論知識教學與實踐能力需求的矛盾。按照人才培養的一般過程和規律，高等院校及地勘單位共同履行著人才培養的職能，高等院校作為人才培養的主體，主要承擔理論知識、應用知識與一定程度實踐能力的培養；地勘單位承擔著人才鍛煉和實訓、人才使用和成長、繼續教育的職能，客觀上兩者存在著一個交叉互動的階段和環節(圖3-17)。但高等院校由於資金及實驗、實習條件的困難，在學生實踐能力培養的程度和深度上存在不足；而市場經濟體制下的地勘單位由於嚴重缺乏中青年骨乾地質技術人員，也無意承擔更多後續鍛煉和實訓的職責，要求直接能夠承擔或負責實際勘查工作及任務，這就造成了人才培養過程中的階段缺失和斷層，客觀上形成了人才理論知識與實踐能力的矛盾。

圖3-17 地質技術人才培養過程示意圖

2)專門人才培養與復合型人才需求的矛盾。伴隨著我國改革開放以來經濟的持續快速發展，對礦產資源消耗的規模和強度也出現了快速的增長，對於地質找礦工作來說，經過新中國成立以來大規模的地質找礦工作，淺層礦、地表礦等易找、易採的礦體基本上已經找完，現在只能將找礦目標確定於高覆蓋區域和深部找礦區域，找礦的難度增大，需要各方面找礦理論、方法、技術和手段的集成與綜合才能有所突破，這就需要各方面專業知識能夠融合為一體的復合型人才。而高等院校基於傳統專業知識分散化的專業設置模式(圖3-18)，將與礦產資源勘查相關聯的知識體系分散為探礦工程、岩礦分析、化探、物探、工程地質、水文地質等多個細分專業，追求專業設置的精細化，與當前及未來地質勘查找礦實際工作的人才需求類型不吻合；同時，隨著大量地勘單位相繼轉化為市場經濟條件下的獨立經濟主體，它們在通過市場競爭承攬各種勘查任務時，不僅追求專業技術的卓越，更會關心成本和收益問題，這種在市場中謀生存的經營方式決定了廣大的地勘單位既需要大量掌握各方面勘查技術及手段的復合型技術人才，更需要大批既了解專業技術又精通經營管理的復合型人才，而高等院校中的人才培養還未能完全適宜這種現實的需求，導致高等院校專門化的人才供給同地勘單位復合型的人才需求發生了沖突。

圖3-18 專業知識分散化

3)單一類人才供給與多樣化人才需求的矛盾。伴隨著地勘行業的改革和發展，地勘單位的業務范圍及經營領域在不斷拓展。縱向上沿資源產業鏈延伸到了資源的開發和利用，橫向上擴展到了農業、環境、城市、海洋、災害等更多的領域。隨著業務領域的不斷擴大，地勘單位對人才需求的類型更加多樣化，而廣大地質類院校的專業設置及人才培養不僅仍然固化在資源勘查這一資源產業鏈的初端環節，而且沿襲了傳統行業細分的做法，出現了專業領域和專業設置的裂變化(圖3-19)，造成了高校人才培養類型的單一化，嚴重不能滿足地勘行業的實際需要。

圖3-19 專業領域裂變化狀態

2.地質類院校人才培養的規格與定位

調查顯示，目前我國高等院校地質類專業辦學點有100個左右，按照不同的辦學性質和層次，可以劃分為以下四種類型：綜合性重點大學專業院系、專業類重點大學、專業類一般院校及專業類職業技術學校。從總體上來說，不同類型高等院校的人才培養目標都可以用「知識、能力、素質協調發展」來概括，但由於不同類型高等院校在知識、能力、素質中的構成要素不同，或組成知識結構、能力結構和素質結構中的主導要素不同，客觀上形成了這些高等院校在人才培養系列中的分工定位不同，從而也就形成了不同的人才培養類型和規格(圖3-20)。綜合性重點大學專業院系以培養研究型人才為主，這一定位決定了其人才培養規格的知識結構以基礎理論知識和基本應用知識為主體。能力結構以探索研究能力、聚焦問題能力、創新思維能力等能力構成為主體；專業類重點大學以培養具有一定研究能力的應用型人才為主體，其要求的知識結構仍然以理論知識為主體，適當增加了實踐能力的培養和訓練；專業類一般院校以培養應用型人才為主體，這一人才培養類型定位決定了知識結構必然以應用知識為主體，培養過程中更強調實際工作能力的培養，以更好地適應地質勘查單位的工作需要；專業類職業技術學校培養的是專業技能型人才，這就要求其人才培養過程必須與實際工作崗位緊密結合，按照實際工作崗位技能要求及操作規范開展大量的實踐與訓練。

圖3-20 院校分工與人才培養定位框圖

二、地質科技人才培養的規劃與實施

1.地質類院校學科專業集群體系的構建

地質類院校長期依託行業辦學的經歷及學科專業的構成特徵，決定了地質類院校必須遵循人才市場細分的原則，將國土資源系統和地礦行業作為目標市場，依據自身在行業人才培養體系中的分工和定位，對學校的學科專業進行合理的綜合與集成，圍繞「知識-能力素質」三位一體的人才培養目標，構建包含礦產資源產業鏈學科專業體系、應用拓展類學科專業體系和交叉滲透類學科專業體系的地質類院校學科專業集群體系(圖3-21)。這一體系可以概括為「Ⅰ-Ⅱ-Ⅲ-Ⅳ」的學科專業集群體系，Ⅰ代表一個核心。即在現有地學類學科專業為主體的基礎上，沿「資源勘查-資源開采加工-資源利用」產業鏈進行延伸，形成圍繞這一產業鏈各個環節合理布局的學科專業鏈核心；Ⅱ代表兩個優勢和特色。一是以傳統地學為基礎的學科專業優勢，二是以地學與經濟、管理、人文、計算機、信息、基礎理學類等學科交叉滲透的學科專業特色；Ⅲ代表三大學科專業發展領域。一是沿資源產業鏈形成的地礦工程技術領域；二是以地礦技術為基礎，不斷向農業地質、城市地質、環境地質、海洋地質、災害地質等推廣和拓展的領域；三是地學領域與經濟、管理、人文、計算機等相結合的交叉滲透領域；Ⅳ代表培養四種類型的復合型人才。一是圍繞地質勘查，地球化學、物探、岩礦分析、探礦工程、水文地質、工程地質等專業知識相融合的復合型人才；二是沿資源產業鏈各環節，探、采、選、加工、利用等相關知識相融合的復合型人才；三是傳統地質與農業地質、環境地質、城市地質、海洋地質、災害地質等拓展領域知識體系相融合的復合型人才；四是地礦知識與經濟、管理、人文、計算機等學科專業知識相融合的復合型人才。復合型人才的培養可以通過規劃課程設置(學科基礎課層次、專業方向層次、公共選修課層次、專業選修課層次等)、第二學位、輔修專業等方式和途徑來實現。

圖3-21 地質類院校學科專業集群體系基本框架

2.構建人才培養的實踐平台

地礦類專業是一種實踐性和應用性很強的專業，人才培養過程中，必須通過實踐平台建設，加強對學生實踐能力的培養和訓練。在實踐教學培養方案設計與改革的過程中必須堅持以下三個原則：一是與課程教學計劃緊密結合的原則。實踐教學的開展是依據課程教學、專業學習不同階段、不同環節的需要而進行的，是具有不同的目標和要求的。因而，實踐教學必然要求與課程及專業教學相協調，實現不同環節、不同階段及總體的教學目標；二是系統性原則。實踐教學是一項目的性很強的教學工作，不同性質的實踐除具有其獨特的功能和目的性要求以外，還有其共性的和通用的培養職能及需要。因此，實踐教學方案的制訂要充分考慮到不同階段、不同環節實踐教學培養目的、前後銜接、教學需要等因素，統籌安排，系統設計；三是連續性原則。實踐教學的開展必須要滿足知識、能力、素質培養與訓練的連續性要求；四是集中與分散相結合的原則。實踐教學的形式與種類較多，有階段性實踐，如認識實習、專業實習、畢業實習等，也有零散性實踐，如課程實驗、課間實踐等，這就要求依據不同類型實踐教學的目的和要求，以實踐模塊及分散安排的形式實現實踐環節集中與分散的有機結合。

依據上述基本原則，可以建立地質類院校實踐教學培養方案的總體框架(圖3 -22)。由圖3-22中可以看出，從一名高中生進入大學開始，經過大學四年的培養，到最後完成學業，走出校園，成為一名合格的地質專業技術人才，是一個完整的系統實現過程。在這個過程中，結合某一專業或學科開展的理論教學和實踐教學是系統運行的關鍵環節。理論教學重點包括課程體系設計、教學內容更新、教學方式與方法的改革，這些內容構成理論知識的課堂教學平台；實踐教學是伴隨著理論教學的逐步開展，依次開展理論知識驗證性實驗(包括課程單項內容的驗證性實驗和課程綜合性內容的驗證性實驗)、學科專業知識綜合性實驗(包括專業知識綜合性實驗和學科知識綜合性實驗)、集中性實習與實訓(包括專業實習、生產實習和產學研一體化實訓)。不同的實踐環節承擔著從知識到能力以及綜合素質的人才培養使命，應針對不同實踐環節的目的和要求，構建相應的實踐平台。課程實驗平台是為了加深對所學專業知識的理解，應該選擇與專業教學內容緊密結合的標准化和代表性實驗項目；學科專業知識綜合性實驗，目的是培養學生全面領會和掌握專業知識，培養實際工作能力，應選擇現實性的多樣化實驗項目；而實習實訓平台，目的在於培養學生的實際工作技能和創新能力，應結合實際生產、科研項目，開展產學研一體化的實習與實訓。

圖3-22 實踐教學方案系統設計框圖

3.人才培養改革的支撐條件

為了推動地質類院校人才培養的改革與發展，強化學生實踐能力的培養和訓練，學校、行業主管部門、用人單位應加強各方面的合作與交流，為適應性人才培養提供支撐條件，共同構建學校人才培養改革與發展的平台。主要包括：一是學校要加大人才培養的改革力度。從學科專業的優化組合、人才培養層次與規格的定位、人才培養目標的確定、人才培養模式與培養方案的規劃、課程設置與實踐教學體系的構建、課堂教學與實驗實訓工作的開展等進行多方位的改革，全面提高高校人才培養的針對性和實用性；二是行業主管部門為高校的人才培養建立公共基礎類實踐平台。國土資源部、中國地質調查局等行業主管部門應根據行業專業技術人員的實踐技能要求，有選擇性地建立若干基礎性實習基地，為廣大地質類院校專業學生的基礎性實習創造良好的條件；三是積極推進高校省部共建的實質性進展。行業主管部門應在高校管理體制改革時簽訂省部共建協議的基礎上，開展實質性的共建工作，支持高校地質勘查類高精尖實驗室建設，促進高校在深部找礦、高度覆蓋區找礦、新型礦床類型找礦、采礦、選礦、資源綜合利用等領域新理論、新技術的研究與開發，增強學校對地礦行業的科技支持能力；四是加強與生產單位的產學研合作。以項目為依託，加強學校與地礦單位產學研基地建設，構建學校與生產、科研單位高度合作基礎上的人才培養體系；充分發揮高校的科技和智力優勢，促進高校新理論、新方法、新技術、新工藝在生產單位的應用和推廣；建立高校對生產單位專業技術人員的定期培訓制度，不斷更新和提高專業技術人員的知識與技術水平，更好地適應現代地礦工作發展的需要。

三、河北省地質行業科技人才培養創新機制

改革開放以來，地質科技人才隊伍建設發生了很大變化，地質後備人才培養也快速發展，這大大促進了地質科技進步和地質工作的快速發展。但是地質科技人才的「六個不足，一個不完善」及地質教育的「邊緣化」趨勢和地質類專業招生就業的「市場失靈」現象應引起政府、學校和企業的高度重視，這些政府、學校和企業應聯合起來研究、規劃和制定科學的專業科技人才培養創新機制，以加強和促進地質行業科技人才隊伍建設。

1.地質行業科技人才培養創新機制的「鑽石模型」

地質行業科技人才培養是一個涉及面廣、包含內容體系復雜的系統工程，從時間維上，包括從大學的專業學習到工作崗位學習、鍛煉和提升的全過程；從空間維上，包括學校、用人單位、政府等眾多的相關單位和部門。因此，地質行業科技人才培養創新機制的構建，應從高等院校的教育機制、用人單位的培養機制、政府部門的扶持機制和校企合作的聯動機制四個方面建立地質行業科技人才培養創新機制的鑽石模型(圖3-23)。

圖3-23 科技人才培養創新機制鑽石模型

本模型結構中，高等院校的人才教育機制側重於從人才培養的規格、類型、課程設置、教學內容、培養方式和途徑等方面，對地質行業初始人才培養和訓練進行機制創新；用人單位則從人才的鍛煉和培育、人才的選拔和使用等方面，對地質行業科技人才成長及發展進行機制創新；校企聯動側重於充分發揮高校和企業不同的資源優勢，從新型人才培養、知識更新及繼續教育等方面，對地質行業科技人才優化和提升進行機制創新；政府部門則側重於利用各種政策手段，進行有利於地質科技人才隊伍建設、地質科技人才成長、地質科技人才的脫穎而出等地質科技人才規劃和管理的機制創新。通過上述四個方面創新機制的聯動和偶合，實現地質行業科技人才規模合理、結構優化、領軍人物層出不窮的科技人才隊伍發展目標。

2.高等院校地質科技人才培養和訓練創新機制

高等院校是人才培養的初始環節和基礎，肩負著由中學生到合格的地質科技人才培養和轉化的艱巨任務，是地質科技人才培養的關鍵環節，這一環節人才培養的質量和水平，直接關繫到向社會和地質行業輸送什麼樣的人才，以及其未來進一步發展和提升的潛力。因此，高等院校地質科技人才培養和訓練創新機制制訂的目標為：通過學校的人才培養和訓練，使學生具備合理的知識結構、扎實的專業知識，較強的實踐能力和一定的創新素質，即實現學生知識-能力-素質協調發展。針對上述目標和要求，高等院校地質科技人才培養與訓練創新機制應包括以下幾個方面：一是從人才培養規格和類型上，建立應用型、復合型的人才培養機制；二是從人才培養模式上，建立靈活的、因材施教的人才培養機制；三是從課程體系設置上，建立注重應用性知識教學的人才培養機制；四是從實踐教學上，建立注重學生實際工作能力的人才培養機制；五是從素質教育上，建立注重學生創新意識和創新能力培養的人才培養機制。

3.用人單位地質科技人才成長和發展創新機制

用人單位是地質科技人才才能發揮和自身成長發展的重要環節，這一環節不僅要求用人單位構建有利於地質科技人才才能得到有效發揮的良好環境，而且還肩負著對地質科技人才繼續培養和訓練，促使地質科技人才不斷發展和提升的重要使命。用人單位傳統的重使用、輕培養、輕管理的做法，已嚴重地影響到地質科技人才的成長和發展。構建用人單位地質科技人才成長和發展創新機制，應包括以下幾個方面：一是從人才的成長和發展上，建立健全人才職業規劃機制；二是從人才的培育與鍛煉上，建立健全為年輕人才提供更多實踐和鍛煉機會的用人機制；三是從人才的選拔和任用上，建立健全有利於拔尖人才脫穎而出的激勵機制；四是從考核考評體繫上，建立健全更加有利於人才成長和發展的考核機制；五是從專業發展上，建立健全持續的專業進修和培訓機制。

4.校企聯動地質科技人才優化和提升創新機制

高校和企業是人才培養與使用、供給與需求的兩個重要環節，高校地質科技人才供給的規模、結構、能力、素質和水平，能否適應用人單位的實際需求，很大程度上在於校企聯動機制的建立和運行效果。近年來，隨著我國高等教育管理體制的改革，院校合並、屬地化管理及辦學定位的轉移，客觀上造成了地質院校與行業人才需求的聯系弱化，一定程度上形成了地質科技人才供給與需求的脫節。校企聯動地質科技人才優化與提升創新機制，目的在於消除學校與用人單位的割裂狀況，建立校企之間有效的溝通和互補機制，提高人才培養的對應性和適應性。地質科技人才培養校企聯動創新機制主要包括以下幾個方面：一是從知識結構上，建立高校與用人單位溝通和交流的長效機制；二是從培養方式上，建立高校與用人單位訂單式培養、委託培養、定向培養等靈活多樣的人才培養機制；三是從實踐能力培養上，建立高校與用人單位分工協作的聯合機制；四是從人才培養過程上，建立高校與用人單位產學研一體化的運行機制；五是從科技人才的知識更新上，建立高校與用人單位長期的互利合作機制。

5.政府部門地質科技人才規劃和管理創新機制

各級政府部門是地質科技人才隊伍建設規劃、宏觀調控和管理的主導部門，政府以不同的政策機制，實現行業地質科技人才總體的規劃、布局和管理工作，在地質科技人才培養及發展中起到關鍵作用。如何充分發揮政府職能的宏觀調控和引導職能，是構建政府部門科技人才培養創新機制的關鍵所在。政府部門地質科技人才規劃和管理創新機制主要包括以下幾個方面：一是從地質工作發展需求上，建立科學的地質科技人才隊伍建設規劃機制；二是從政策引導上，建立有利於地質科技人才成長和發展的政策激勵機制；三是從資金投入上，建立加大地質教育、人才培養等方面的投入機制；四是從科技人才管理上，建立有利於科技人才成長和發展的管理機制；五是從充分發揮社會團體作用上，建立有利於地質教育學會、地質學會、礦業學會等行業學會(協會)在人才培養方面發揮職能的有效機制。

㈡ 為什麼學會創造方能成功

在我們的生活中，創造有很多種方式。例如，眼科學家把眼鏡的鏡架和鏡片分解開來，發明了一種新型產品：隱形眼鏡；服裝設計師把上衣的袖子與身子分解，發明了馬甲；把領子從上衣中分解出去，發明了無領衣；科學家把揚聲器從收錄機中分解出來，發明了音箱。

一位日本教師利用「落洞皮球如何拿」的智能訓練故事進行教學，他不滿足於告訴學生把水灌進洞里，然後皮球就會浮起來，而拿到皮球，而是啟發、鼓勵學生想出其它辦法。

一個孩子首先說：「用鉗子夾上來。」另一個孩子不同意：「洞淺用火鉗夾，的確比用水灌省事。如果洞很深，夾得到嗎，應該用長竹竿撈。」第三個孩子搖著頭說：「如果是個彎洞，直的竹竿伸不進去呵！還是用水灌的辦法好。」第四個同學又提出新問題：「如果是個漏洞呢？還是用鋤頭挖開它。」第五個孩子不耐煩了，說：「如果是個石頭洞，怎麼挖得動？我看算了，不要它了，還是重新讓媽媽買一個省事。」

孩子們在課堂上的思考是典型的擴散性思維。對於開發孩子的創造力大有好處。同樣，成年人也可以根據孩子的思考方法，來鍛煉自己的創造力。

還有一種創造稱之為原型啟發性創造，是指受生活中已有的事物啟發，創造性地解決問題的方法。英國醫生鄧祿譜發現兒子騎自行車時車輪顛得很厲害。當時車胎沒有充氣內胎，他很擔心兒子會受傷。有一次在花園中澆水，手裡感到橡膠水管的彈性，他從中受到啟發，便用水管製成了第一個充氣輪胎。

美國工程師杜里埃認為，為了保證內燃機有效地工作，必須使汽油和空氣能均勻地混合，他一直在尋找解決這一問題的辦法。有一次，他看到妻子噴灑香水，於是創造了發動機的汽化器。汽化器與噴霧器相似，這是相似原理的體現。同樣的，依照兩棲動物的生理特點，人們發明了水陸兩用交通工具；依照人的手掌、手指抓泥，發明了挖土機；還有像剪刀、鉗子、起子、木梳等等，都是仿生移植的效應。美國的莫爾斯發明電報時，遇到了由於遠距離傳送而使信號發生衰減的問題。有一大，他乘車從紐約到巴爾的摩去，在途中觀察到馬車每到一個站就要更換拉車的馬，於是聯想出在電報線路沿途設置放大站，不斷放大信號，使減弱的信號經放大而得到恢復，從而解決了電報信號長途傳輸的衰減問題。

我們可以發現許多生活中的問題都可能是我們創造的源泉，但是只有善於發揮自己智慧的人，才能夠根據生活中遇到的問題去進行創造。

美國北部下暴風雪時，雪經常壓斷高壓電線，造成重大損失。為此，美國通用電力公司召開工程智慧討論會，公司鼓勵專家圍繞該議題暢所欲言。有人提議沿線加置加溫裝置以消融積雪，但這樣耗電很大，費用太高；有人則提議安裝震盪器，抖掉線路上的積雪……主持人繼續鼓勵大家想出絕招。有人幽默地講，最簡單的辦法莫過於用大掃帚沿線清掃一回。馬上有人接話說：「那得把上帝雇來掃。」這些怪念頭和俏皮話，激勵了一位參加者的思想火花，「要上帝抱著掃帚來回跑，真妙！我們開一架直升飛機不就行了嗎？」這是一個既簡單又經濟的方法。實踐證明它是行之有效的。由此可見，集體合作更有助於開發創造力。

個人的成功離不開智慧的創造，鑄就成功的「立體人」更離下開創造。但一個人的創造力不是天定的，而是可以培養和訓練的。以下是培養和訓練創造力的十種途徑。

——時時提醒自己「想得到最佳辦法，就得擁有很多辦法」。尋找唯一的答案就會遇到阻力，而尋找多種可能性則會推動創造力的發揮。

——以樂觀的態度來對待問題，有利於啟發創造力。如果把解決問題看成很嚴重的事情，就等於無端地給自己加壓，令自己焦慮，從而扼制創造力的產生。

——不要刻意強迫自己去創新，在萬分疲倦和厭煩時，是不可能有任何創新的。所以應本著做不好就不做的態度，適度休息，甚至放棄。

——不要害怕犯錯誤，要自然面對失誤。怕出錯，會束縛你的手腳——最關鍵的是束縛你的創造力，而以平和的心態，承認創造過程中難免出錯，則會增加創造力。

——如果先入為主認定很多念頭是荒唐的，並不加細想就否決它，創造力將蒙受損失。相反，以幽默感承認荒唐念頭的存在，會給創造力多一點空間。

——不要將你的觀點只告訴會支持和同意你的人，應從各種各樣的意見中尋求回應，敵人有時候是最正確的。

——不懂時不要裝懂，沉默也是裝懂（即使你心裡不這樣認為），而應該冒險問傻問題。

——重視直覺。直覺是人的先天能力，往往是創意的源泉。很多人其實是靠直覺處理事情的。任何時候，人都會有預感，但人們常常忽視它。

——創意是從點子出發的，如果你要解決一個場合關注的問題，你就考慮跟這個場景相關的每一個人的立場。如果你全面地考慮了每一個人的立場，從而依據他們的立場修正自己的非分之想，並容納他人的立場，你將可以找到很多彼此相關的選擇可能性。

——善用腦子。人的左右半腦對思考有著不同的管理區域，左腦多管形象思維，右腦則常管抽象思維。一般說來左腦經過學校教育的訓練所以較發達，而右腦受到的訓練要少一些。其實，左腦和右腦都上具有非凡的創造力功能，應充分應用。激發創造力的方法

為了幫助你了解創造力是如何發揮的，這里提供一些條件和看法。

首先必須激發自己，要有一個明確的目的，一個強烈的願望。最好的主意往往出自那些渴望成功的人。托馬斯·愛迪生為了能繼續工作就以拚命多賺錢來激勵自己，甚至在他成了百萬富翁以後，還有人聽見他說：「任何不能賣錢的東西我是不會發明的。」

其次，必須為自己創造一種緊迫感。我們每個人都有一種拖延的惰性。給自己規定一個期限以提出新的思想。期限規定要合理，但也要有鞭策性，以造成必要的壓力。日期規定後要堅決貫徹執行。

富於創造力的人一般都會表現出一種善於使精神放鬆的氣質：不要太緊張，不要大小心翼翼。顯然我無法告訴你哪一種方法對你最合適。也許是在地板上踱步，或者是喝咖啡，或是聽音樂，關鍵是要採用對你最合適的方法。

富於創造力的思想家們創造了許多切實可行的辦法，用來刺激並捕獲新的思想。

㈢ 河北省創新教育學會靠譜嗎是不是騙錢的

這個學校很靠譜的，是公立學校不會騙人的

㈣ 李兵的社會兼職

唐山市第十屆政協常委，
河北聯合大學研究生導師，
中國高等職業教育研究會常務理事、
河北省創造創新學會副會長、
河北省高等工程教育研究會副理事長。

㈤ 如何學會創造

1.創造，是一個從抄小實驗的話題。首先襲，我們要學會怎麼面對創造。我們要用自己那勤勞、機靈手巧的雙手去社會上發展。其次，我們要學會如何為祖國做出貢獻。我們要在新社會里建起許多許多的好習慣
2.學會創造，就是要注意能力素質的培養，做好應試教育向素質教育的過渡。每位同學都應注重培養自己科學地分析問題和解決問題的能力，增強自己的科技意識和開拓創新意識。要培養從工程實際中提煉問題的能力，而不是等待老師出好題目，讓你寫算式。大學教育的一個重要方面就是要愛護和培養學生學習的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。

㈥ 怎樣學會創新

1.具有創新意識，但不善於利用和創造條件。創新能力的發展與創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新慾望的基礎之上。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由於學校創造性學習條件的局限及學生自身不善於創設和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生創新能力的進一步發展。

2.思維相當敏捷，但缺乏創新性思維的方式。隨著知識和經驗的積累，大學生的想像力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發展，思維相當敏捷；然而由於他們的知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的、互不相關的，出現「見樹不見森林」的現象。機械地、片面地看待各科知識的結構，缺乏必要的合理整合，致使他們的思維方式往往是直線式，思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次，處理問題的方式方法千篇一律，沒有太多的新意和突破，最明顯表現在發言、作業、試卷、論文中缺乏新意。

3.有創新的靈感，但缺少必備的創新技能。大學生經過不斷的腦力勞動，大腦皮層下產生某些暫時性的神經聯系，在特定因素的誘發和引領下，神經聯系會彼此刺激，產生靈感。然而靈感往往是短暫的、曇花一現，此時若有較強的創新技能，會使靈感成為現實。創新技能是指創新主體的行為技巧的動作能力，包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成果表達能力及物化能力。我國學生長期受應試教育的影響，其應試能力較國外學生具有很大的優勢，但在動手能力與運用創新技法的能力方面卻遠遠弱於外國學生。

4.有創新的興趣與熱情，但缺乏毅力。創新過程並不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待於進一步提高，這需要具有堅強的毅力。毅力是人類自覺確定目標，根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，實現自己目標的心理過程，是能動性和個體積極性的集中體現。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄追求。