1. 確定是創造性復述嗎
創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。創造性復述是學專生對語言材料吸屬收、存儲、內化、整理和表達的過程。學生可以根據自己的理解改組課文，用自己的言語表達課文。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想像能力、思維能力及系統、連貫的。
2. 如何創造性復述
創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。學生可以根據自己的理解改組課文，用自己的言語表達課文。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想像能力、思維能力及系統、連貫的.
3. 創造性復述是不是要把全文都給復述
創造性復述是以原文為依據，展開想像發揮創造性的復述方式。要求復述者對原版文有較深的理解，要具權有創造性，可以展開想像，進行構思，但又不能脫離原文，胡亂發揮。
創造性復述應做好以下准備：
1.熟讀全文，掌握原文的結構、內容、中心思想。
2.找出擴展點，即可以加以想像、擴展內容的地方。
3.想好想像、擴展的具體內容，想好增加的情節和細節。
如果覺得有幫助望採納，謝謝！
4. 如何進行創造性的復述的方法
進行創造性的復述問題的話，那你可以直接進行復述就可以。
5. 創造性的復述成語故事
典故春秋時,晉平公有一次問祁黃羊說： 「南陽縣缺個縣長,你看,應該派誰去當比較合適呢?」 祁黃羊毫不遲疑地回答說： 「叫解狐去,最合適了.他一定能夠勝任的!」 平公驚奇地又問他： 「解狐不是你的仇人嗎?你為什麼還要推薦他呢!」 祁黃羊說： 「你只問我什麼人能夠勝任,誰最合適；你並沒有問我解狐是不是我的仇人呀!」 於是,平公就派解狐到南陽縣去上任了.解狐到任後.替那裡的人辦了不少好事,大家都稱頌他. 過了一些日子,平公又問祁黃羊說： 「現在朝廷里缺少一個法官.你看,誰能勝任這個職位呢?」 祁黃羊說：「祁午能夠勝任的.」 平公又奇怪起來了,問道： 「祁午不是你的兒子嗎?你怎麼推薦你的兒子,不怕別人講閑話嗎?」 祁黃羊說： 「你只問我誰可以勝任,所以我推薦了他；你並沒問我祁午是不是我的兒子呀!」 平公就派了祁午去做法官.祁午當上了法官,替人們辦了許多好事,很受人們的歡迎與愛戴. 孔子聽到這兩件事,十分稱贊祁黃羊.孔子說： 「祁黃羊說得太好了!他推薦人,完全是拿才能做標准,不因為他是自己的仇人,存心偏見,便不推薦他；也不因為他是自己的兒子,怕人議論,便不推薦.像黃祁羊這樣的人,才夠得上說「大公無私」啦!」
6. 進行創造性復述
我來
7. 如何培養孩子的創造性復述
新課標明確指出：「義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。」語文教材中的選文文質兼美，無論是謀篇布局，還是作品形象、意蘊等，都值得學生去品味欣賞。指導學生積累名篇佳作，是豐富學生語言倉庫、提升思想文化修養的有效方式。根據選文的特點，指導學生進行復述也是一個十分有效的語言積累方式。
復述課文，就是學生在理解課文內容的基礎上，對課文內容進行綜合、概括，然後在自己創新的基礎上作適當取捨，再通過自己的講述把課文的精神實質、作者的愛憎褒貶等生動地表達出來。這不僅有助於加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，還能提高學生的想像能力、思維能力及系統、連貫的說話能力。
復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。它們有著各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇相應的復述方式。創造性復述要求學生在深刻理解課文內容的基礎上，展開合理想像，充實內容。這有利於培養提高學生的口頭表達能力和思維、想像能力。
那麼，教師該如何指導學生創造性復述呢？
一、 改變結構，變化復述
小學語文課本里涉及的敘事性文章，大多採用了順敘的結構，也有一些採用了倒敘的結構。我們在指導學生復述時，可刻意要求學生更改文章原來的結構，將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。這樣的變化使得學生創造的本能得以驅動，復述的興趣大大提升，也培養了學生從整體上去把握一篇文章的能力。
例如《錢學森》一文採用的是倒敘寫法，復述課文時，教師可以要求學生按照時間順序進行復述，變倒敘為順敘，即先復述錢學森的求學經歷，再復述他決定回國報效祖國以及回國時受到的阻撓，最後簡要復述他回國後取得的偉大成就。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家裡，然後通過桑娜的回答把為什麼收養孤兒的前因後果交代清楚。
二、 變化體裁，創造復述
這種改變文體的復述最適合古詩教學。《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特徵，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，從雨的樣子，大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面用優美生動的語言進行敘述性的復述。又如，《大自然的語言》是一篇說明文，學習課文後，我讓學生用敘述的方式（表述得不清楚）復述課文《大自然的自述》，類似的多次嘗試都取得了很好的教學效果。
此外，常見的改變體裁進行復述的還有：詩歌體改為記敘體，說明體改為童話體等。
三、 課本演繹，表演復述
表演可以增加孩子復述課文的興趣，還可以提高學生創造性復述的能力，發展學生的想像力，使學生靈活地運用各種不同的方式表達自己的思想感情，達到培養創造性思維的目的。
《林沖棒打洪教頭》一文，節選自《水滸傳》，故事性很強。為了調動學生復述的興趣，我讓學生當一回「說書人」，用說書表演的形式來復述，孩子們興趣盎然。學生上台
，一拍驚堂木：「話說，林沖發配滄州，來到柴大官人家中……」孩子們在練習欣賞喜聞樂見的說書表演中鍛煉了自己的復述能力。
所舉的課例除了要講清自己怎麼做的以外，還需要描述這樣做所達到的效果。不能沒有沒有描述，而且描述也不能太籠統。
創造性復述課文就是在復述中尋找創新，它要求學生更多的創新思維、想像思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細讀文本，鑽研教材，調動學生積極性，合理展開復述，最終實現語言文字的有效積累。
8. 創造性復述贈汪倫
我正乘上小船，剛要解纜出發，忽聽岸上傳來，悠揚踏歌之聲。
看那桃花潭水，縱然深有千尺，也比不上汪倫相送之情。
《贈汪倫》是唐代偉大詩人李白於涇縣（今安徽皖南地區）游歷時寫給當地好友汪倫的一首贈別詩。詩中描繪李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景，十分樸素自然地表達出汪倫對李白那種朴實、真誠的情感。「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」兩句李白信手拈來，先用「深千尺」贊美桃花潭水的深湛，緊接「不及」兩個字筆鋒一轉，用比較的手法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，形象地表達了汪倫對李白那份真摯深厚的友情。全詩語言清新自然，想像豐富奇特，雖僅四句二十八字，卻膾炙人口，是李白詩中流傳最廣的佳作之一。
贈汪倫
作者：李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
作者簡介
李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是屈原之後最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有「詩仙」之美譽，與杜甫並稱「大李杜」。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善於描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善於從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達盛唐詩歌藝術的巔峰。
9. 什麼叫做創造性的復述故事
復述課文，就是對所課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知回識和口頭表達能力答的綜合訓練。復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利於發展創新能力和提高讀寫水平。
那麼，怎樣練習創造性復述呢？
1．改變體裁。主要是將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《游園不值》時，要想像出「春色滿園」的景象，進行具體的敘述：從地面上綠草如茵說到高處的桃花柳綠，從蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜說到枝頭上的小鳥歡鳴。復述《江上漁者》時，就要著重敘述江上打魚人「出沒風波里」，迎風斗浪的情景
10. 創造性復述寬容400字
薛瑄曾經說過：「君子浩海之氣，不勝其大，小人自滿之氣，不勝其小。」大海因為寬容，而變得浩瀚無邊；天空因為寬容，雲彩綿綿而美麗動人；山峰因為寬容，匯集細土塵沙而巍峨聳立。人應該學會寬容才能放出異彩。
法國大作家維克多雨果說過；「世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。」
有些人認為，寬容是懦夫的行為，這種想法就大錯特錯。懦夫是自己的利益受到傷害而不敢只言片語的人才是懦夫，貪生怕死，為敵賣命的「人才」是懦夫。懂得寬容的人，是從大局出發，考慮全局利益的人。
清朝宰相張英與葉侍郎比鄰而居。因葉家無理霸佔張家三尺地方就寫信給在外的張英，張英回信到：千里家書只為牆，再讓三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。張家按信中的意思退後三尺，葉家也慚愧地退後三尺。足以證明，寬容能化解人與人之間的恩怨。
寬容，能化解人與人之間的是非恩怨；寬容，能使事業發達；寬容，能使國家繁榮昌盛。讓我們學會寬容，讓民族，讓國家更加興旺發達吧！