A. 如何訓練學生的創造性思維
看圖片講故事~
B. 如何培養中小學生的創造性思維
在對中小學生進行教育的同時注重培養他們的自信和勇氣,對開發孩子的創造力具有深遠的意義。新尚教育英語輔導提倡教師以教學任務為依託,盡可能為孩子提供動手、動口的機會,從而培養創造性思維。以下是幾種常見的課堂教學活動：1. 集中訓練。 訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展,尤其有利於培養學生的發散思維。例如,當學生掌握了一定的詞彙量後,要求學生快速說出教室里所有學生衣服的顏色;說出所有能想到的動物的名稱、所有的家庭成員、所有能想到的水果和食物等等。說得越快表示越流暢,給出的語言信息越多,2. 游戲。 做游戲能活躍課堂氣氛,且深受學生的歡迎。學生在參與游戲的過程中,自覺或不自覺地使用了英語,鍛煉了分析問題和解決問題的能力,發展了創造思維。「猜一猜」是新尚教育英語課堂常見的游戲之一,形式有很多。比如,「What』s in the bag?」將學生學習過的事物或卡片放到袋子里,然後讓學生猜。要求猜的學生用「Is it a……?」這個句型。另一種叫做「慢動作」。教師將要講授或復習的單詞卡片放在紙袋裡,把卡片的一角慢慢地、一點一點地往外拉,同時讓學生來猜。同樣的游戲可以變成「快動作」。3. 新尚教育教師設計的一些活動,讓學生有充分的機會和興趣參與不同的「角色扮演」。比如,兩個學生各持一張寫有不同信息的任務卡,並就要求進行對話。
C. 如何在教學中培養學生的創造性思維
如何在教學中培養學生的創造性思維
要發展學生的創造力，就是要有良好的環境，同回時要養成學生答良好的的學習習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力進取，接受新的教育思想，做一個有利於培養學生創造力的人。教學中要充分利用教學中的有利因素，創設情境，多層面設疑，巧妙地提問，充分調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。1、學生學會提問題。在講完一節課後，讓學生提出本節課的好的地方和不足的地方，以便提高我們的教學質量。這樣讓學生有的可學有的可問，從而使學生的思維更加活躍，更具有創造力。
2、培養學生的不滿意識。不滿意識是指不墨守成規，能夠打破現狀，善於發現事物的缺點，挑出毛病，產生不滿，從而導致創造設想的產生。
3、培養學生克服困難的意識。
D. 培養學生創造性思維的基本途徑有哪些
一、恰當選取培養學生創造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利於培養學生創造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利於培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特徵、認知規律切實可行的方案。
例如，在「大氣壓的測定」這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利於有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什麼管內外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什麼水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什麼？
5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利於調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。 "
三、巧妙設疑，培養學生創造性思維
「學起於思，思源於疑」。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知慾望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知慾望。
例如「輪軸」一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井裡畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然後提問：「利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什麼？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？」這樣圖文並茂的物理情境，定會使學生探索的慾望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想像直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而「創造出新的機械」──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在「慣性」的教學中，若以地球上的人豎直跳起後落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳後的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養學生的創造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據後，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在於實驗後，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對於這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急於得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善於抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索，培養學生的創造性思維。
E. 簡述如何培養學生的創造性思維。
創造性思維是長期培養、堅持的結果。平時解題時通過發散思維的訓練、創造性解題的訓練，使學生逐漸獲得這方面的技能。
F. 可以從哪些方面訓練學生的創造性思維
淺論在閱讀教學中訓練學生創造性思維
摘要：教育要面向現代化、面向世界、面向未來，必須高度重視在教學中訓練學生創造性思維。當前閱讀教學中存在著障礙學生創造性思維發展的現狀，在閱讀教學中具有訓練學生創造性思維的條件，運用一定的訓練創造性思維的方法，可以達到訓練目的。
關鍵詞：創造性思維；訓練；障礙；條件；方法
張志公先生在《語文教學要同現代化建設接軌》一文中指出，語文教學要著重培養學生的「創造性思維能力」，否則就不能同現代化建設接軌。的確，我們的教育要「面向現代化，面向世界，面向未來」，就必須高度重視這一點。那麼如何在閱讀教學中訓練學生的創造性思維能力呢？結合課題研究的教學實踐，淺談自己對訓練創造性思維的一些體會：
一、訓練學生創造性思維的障礙
所謂創造性思維，就是指對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。換句話說，是別人沒有想過的，你這樣想了，這就是創造性思維。創造性思維，是多種思維形式的協調活動。而閱讀教學中的創造性思維訓練是指：指導學生運用創造性思維進行聽、說、讀、寫活動，把發展學生的創造性思維寓於語文課的閱讀教學中，指導學生創造性地學習語文。但是，多年來，在語文的閱讀教學中，由於受應試教育的影響，忽視了學生創造性思維的培養訓練，甚至對學生創造力的形成與發展形成了人為的障礙。表現在以下幾個方面：
1.教師過於偏愛「求同型」的教學方法
為了讓學生獲取高分，教師往往過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死
記硬背教參及習題的所謂標准答案。而求異思維的培養，則往往被看作是離題的、費時的「畫蛇添足」之舉。這種「求同型」的教學方法嚴重地挫傷了學生進行創造性思維的積極性，同時也極大地影響了學生學習主動性的發揮。
2.學生對教師盲目迷信
小學生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣於做「忠實」的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成和發展。
3.教師習慣於包辦代替
目前的課堂教學中，仍有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學生有質疑問難、思考實踐的餘地，對學生出乎意料地提問不離不踩或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，使學生的智慧與靈氣磨滅殆盡！
二、訓練學生創造性思維的條件
教材是創造性學習的載體。在小學語文教材中有相當多的訓練創造性思維的因素。比如：《小馬過河》是教育學生遇事要發揮思維的主動性；《植物媽媽有辦法》是啟發學生思維的求異性；《我要的是葫蘆》訓練學生的縱向思維；《草船借箭》訓練學生運用反向思維解決問題；《跳水》訓練學生思維的獨特性；《小蟲和大船》訓練學生思維的敏感性；《驚弓之鳥》指導學生進行正確判斷；《蝙蝠和雷達》體現思維的遷移性……語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了廣闊的想像空間，為訓練學生的創造性思維提供了條件。
三、訓練學生創造性思維的基礎
1.提倡獨立思考
獨特的見解，新穎的方法等，都是創造性思維的突出標志。只有培養學生具備獨立思考能力，才能培養他們的學習能力，培養他們的創造能力。獨立思考能力是創造性思維的前提和基礎。
提倡獨立思考能力關鍵是實行教學民主。在教學中我們向學生提出了「三個不迷信」、「三個歡迎」、「三個允許」。
「三個不迷信」包括：不迷信古人、古人說的話好多是對的，但不一定全對；不迷信名家，許多名家很有學問，是我們學習的榜樣，但是他們所說的話，不一定每句都正確，也可能有某些不恰當或需要發展和補充的；不迷信老師，老師的學問有限，老師的授課也可能有不正確的。這「三個不迷信」，實際就是讓學生獨立思考，就是讓他們樹立勇於超前人，開拓創新的信心。
「三個歡迎」是指：歡迎質疑。行成於思，思生於疑。敢於質疑，是學生獨立思考的標志。歡迎發表與教材不同的見解。教材是學習的範例，作為學生對於教材，首先是學習，但是在學習的過程中，如果發現教材之中有什麼問題，允許發表意見，這也是為了讓學生不迷信，能堅持獨立思考。歡迎發表與老師不同見解。歡迎學生提出與老師不同的看法，這樣有利於培養他們獨立思考問題的能力，提高他們的主動性和積極性。
「三個允許」即允許出錯，允許改正，允許保留意見。
正如一位未來學家所說：「未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人，」只有培養了學生有主見、不盲從，堅持獨立思考，對任何事情，都有自己的獨立見解，決不盲從於別人，我們的學生才具有了未來人的重要素質。
2.教會學生積累知識
我們的教學目標是訓練學生的創造性思維能力，但它不能憑空而產生。「九層之台，起於累土；合抱之木，生於毫末。」因此，創造性思維必須植根於知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創造，知識不牢，根基不固，何來談創造性思維能力的培養呢？這豈不成了無源之水、無本之木了嗎？要提高學生的創造性思維能力，首要的任務就是要教會學生積累知識，使他們懂得厚積而薄發的道理。使學生有條件、有可能去思索和探究，從而發現新的知識。
那麼，又如何積累知識呢？對於這個問題，方法很多，因人而異，應該讓學生找到一種適合自己的方法。例如：閱讀一些精美的課文後，把讀到的課文的大意摘錄下來，逐句逐段地背誦課文。再模仿原文的風格寫一篇文章，而後，把自己寫的與原文比較，發現自己的一些缺點，就把他改過來。就這樣，一篇文章，先是讀，後是摘，再是背。幾天之後，可以又寫，寫了又進行比照，發現錯誤立即改正。靠這一套積累知識的方法是：讀、摘、背、寫、比，使知識逐漸積累，達到厚積勃發。
四、創造性思維訓練方法
1.求異思維訓練
求異思維是一種開拓的創造性思維形式。發展求異思維對培養創新意識有
十分重要的作用。可以說，沒有「求異」，就無所謂「創新」。習慣於求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點，而熱衷於探索未知領域，能夠提出不同凡響的新觀點。
（1） 營造氛圍，創設求異思維的土壤
獨特的見解總是在主體迷戀執著、充分自由的狀態下萌發出來的，教師要為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍，允許學生對課文的理解，對提問的回答，對習題的解答，有多種答案並存。教師要鼓勵他們突破常規思維的局限，推陳出新而不人雲亦雲。比如上《群鳥學藝》一課時，多年的教學都是讓學生懂得同一個道理：老鷹、麻雀不好好學習，只有燕子認真學習，才學會了搭窩。然而有一位學生說：「老鷹、麻雀並不是不好好學習，而是它們與燕子生活習性不同，他們需要的是不同特點的窩，所以不必一起學同樣的搭窩方法。」面對這富有個性的理解，我們指出這位小朋友學習中善於發現問題，並能提出自己的見解，真棒！此時，全班同學都情不自禁地為他鼓掌。
（2）突破陳舊，指導求異思維的方法
「中國畫」的主要創作方法是在畫面上留有空白，這是留給觀賞者的思維
空間，激發思考，充分理解「畫外之意」。語文教學也應該如此，要多留給學生問題、懸念，讓學生的求異思維在課堂上突現出來。
A.引導學生質疑問難
質疑問難是培養求異思維能力的前提，只要學生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎。在教學中，我們可採用自學質疑的教學方法學習新課，學生自瀆自悟，在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文，還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量和質量，評定成績。
B.恰當選擇求異思維的發散點
要讓學生求異思維多向擴散，關鍵在於選擇好思維的發散點，注重抓一些有爭議性的問題，讓學生表達各自的看法。例如教學《美麗的小興安嶺》一課，學生圍繞「陽光千萬縷」一句，展示了多種不同層次的思維方式的問題：有的問：「什麼叫『千萬縷』」？有的問：「陽光無處不在，為什麼出現『千萬縷』」？有的問：「既然千萬縷的陽光能射到草地上，那怎麼說森林被封得嚴嚴實實？」還有的提出：「既然千萬縷是千萬條的意思，為什麼課文用「千萬縷」？然後引導學生從不同方向、不同角度、不同層次上進行發散思維，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果。
（3）拓展外延，提供求異思維的空間
課本以外的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的
源頭活水。只有重視課內外結合，才能為學生的認識活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。
課內外結合可分為「課前積累」、「課中釋放」、「課後延伸」。課前，教師布
置學生收集與新課有關的信息，課中聯系的時候，學生便會急於將自己收集到的信息表達出來。學生在理解了內容之後，語文學習並沒有結束，而更應是一個新的開始。教師可以通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在實踐活動中從多種渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，獲得求異思維的源泉。
2.反向思維的訓練
反向性是逆向思維最基本的特徵。語言文字訓練的重點要由順向思維向反向思維轉變，其本質就是要加強思維反向性的訓練，使學生不被陳規所束縛，避免考慮問題的呆板性，使思維更活躍，更深刻。
（1） 挖掘教材反向因素，以退為進
有的課文本身具有很強的邏輯關系。教學中，可引導學生打破常規，進行反向探索。如教《跳水》一文，在學生了解故事情節的基礎上，讓學生從課文結尾的結果——「船長命令孩子跳水，孩子得救了」出發，向前一步步尋找船長做出這一決定的原因，並從中領悟到船長果斷、機智的品質。有的課文，在教學中可以讓學生的思路來一個急轉彎，以退為進，如在學完《董存瑞捨身炸暗堡》一課後，提出問題：如果董存瑞沒有把暗堡炸掉，會怎樣？通過討論得出：將會有更多的戰士犧牲，隆化的敵人將耀武揚威一段時間，人民還會繼續受苦受難……這樣，在訓練了學生反向思維的同時，使學生更深刻地理解了董存瑞英勇壯舉的偉大。
（2） 針對學生思維特點，以反襯正
因閱歷和能力的限制，小學生的思維存在著不少缺陷，思考問題往往思路狹窄，不善於周密地分析。因此，在教學中教師應巧妙取點，引導學生反向思維，拓寬思路，以反襯正。教學《劉胡蘭》時，教師提問：「你們覺得哪些地方表現出劉胡蘭寧死不屈、英勇斗爭的高貴品質？」學生回答：「敵人用收買、威脅、毒打、恐嚇的手段，她都不動搖。」顯然，學生局限在「不動搖」上了。這時，教師反問：「如果劉胡蘭動搖了，說出其他共產黨員的名字，會怎樣？」一石激起千層浪，學生的思路打開了，結合影視、書籍中看到的情景，暢所欲言，並深深體會到：劉胡蘭是為了其他共產黨員的安全，為了革命的勝利，也是為了我們今天的幸福，才選擇了犧牲的。
（3）活化語言訓練形式，由練導思
教學中，教師可抓住語言訓練點，通過訓練形式反向性的活化，激活思路，由練導思，培養學生的反向思維能力。如《奇異的琥珀》一課，可設計「如果沒有……沒有……也沒有……就……」的句式，讓學生從所需要條件的相反角度去考慮形成琥珀的必要條件。又如《跳水》一文，設計「孩子之所以得救，是因為……」「船長之所以命令孩子跳水，是因為……」「如果不是風平浪靜，就……」等句式，讓學生說出產生這種結果的原因及條件。這些練習看似為形式上的反向，卻在練習中無形地引導了學生思考問題的反向性，進行了反向思維能力的訓練。
3.創造性想像訓練
創造性想像是創造性活動的前提。心理學研究發現，兒童期的創造力更多的是以創造性想像來表現的。
（1）抓住契機，啟發想像
在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想像，創造出新的形象。例如，在學習了《小白兔與小灰兔》一課後，教師提出問題：「聽了小白兔的話以後，小灰兔會怎樣做呢？」要求學生根據這一問題，續編一個童話故事，題目可以叫做《小灰兔變了》《小灰兔送菜》……學生們在教師的啟發下，興趣盎然地投入到想像中去，續出了豐富多彩、充滿童趣的故事：「轉年，小灰兔的白菜獲得大豐收，它把小白兔和老山羊請來，吃了一頓豐盛的白菜宴，還歡樂地跳舞。走的時候，它還送給小白兔和老山羊一車大白菜。」類似的想像練習，不僅利於學生更深層次地理解課文內容，更有助於發揮學生創造想像的能力。
（2）引導遷移，發展想像
建高樓，不能只打個地基；積累了知識，懂得了思考，還必須懂得運用。從甲處學來運用到乙處去，這就是遷移，遷移本身就是發明創造的演練，很多創造有時就是在遷移中實現的。科學家把生物科學的知識遷移於國防科學、醫療科學，便創造了「生物仿生學」。文學家把科學知識遷移於小說、故事、童話創作，便創造了「科幻小說」「科學故事」「科學童話」。著名語言學家王力掌握了語法學知識，便把它遷移來分析《紅樓夢》，對一百多萬字的《紅樓夢》，王力先生作了逐詞逐句的分析，從而又豐富了他的語法學著作。
在閱讀教學中，遷移訓練是培養學生創造性思維的一個重要方面。閱讀教學中的遷移訓練，就是促使學生的抽象思維與形象思維的相互轉化，使之雙雙得到提高。在這裡面，想像充當了重要角色。語文教學中的遷移訓練，很大程度上也可說是想像力的訓練。對於想像、想像力，黑格爾在《美學》中說：「如果談到本領，最傑出的本領就是想像。」愛因斯坦說：「想像比知識更重要。因為知識總是有限的，想像力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」可見，想像是創造能力中不可缺少的，是培養學生思維變通性的良好途徑，它可使學生的思維開闊。例如：在學習《坐井觀天》一課時，教師引導學生根據教材特點，將以往的學習經驗移植到本課中，想像出內容完整、充實的情節。
（3）大膽創新、再造想像
創造性想像是一種不依據現成的描述或圖示，而是根據一定的目的任務，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。它需要以喚起表象和聯想作基礎，但又不是過去表象的簡單重現，而是經過加工改造創造出的新形象。英國詩人雪萊說：「想像是創造力」。心理學研究表明，想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。在閱讀課上，教師可引導學生想像文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如：教學《狐狸和烏鴉》一課，學完課文後問學生：知道烏鴉因為愛聽奉承話，上了狐狸的當。現在烏鴉吸取了教訓，變聰明了。你們好好想想，烏鴉怎樣把狐狸嘴裡的肉奪回來。有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，忽然烏鴉飛到狐狸頭上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的頭。狐狸痛得直叫，嘴巴張開，肉掉在地上。烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飛到樹上。有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，突然烏鴉真的唱起歌來，多麼好聽的歌聲！狐狸忍不住走回來。烏鴉唱完了歌，問到：「再唱一首好不好？」「好！」狐狸這一說，肉就掉到地上。烏鴉馬上把肉叼走了。還有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，只聽見烏鴉大叫一聲：「不好！這塊肉有毒！」狐狸馬上害怕了，馬上把肉甩掉了，烏鴉把肉叼走了。這個片段有效地訓練了學生的創造性想像力，學生在教師的引導下，即時創造出了幾種「烏鴉」的形象。它們一方面是學生從課文語句中獲得豐富的表象，另一方面又聯系自己的生活經驗，調動了原先儲存在頭腦中的相關表象，按特定的目標，進行了新的組合，構建成新的生活形象。在這種積極的思維中，學生的創造性想像能力得到了鍛煉，發展了語言表達能力，促進了學生創造性思維的形成。又如，在講授寫景文章《美麗的小興安嶺》時，向學生提出這樣的要求：作者在寫興安嶺的嶺、林這幾節時，用生動形象的語言，富於感情的筆觸，描繪另外一幅幅風格各異的具有詩意的圖畫。請你細細品讀，然後將你腦海里展現的畫面敘述出來，並給每個畫面擬定一個題目。學生要回答類似的問題，必須藉助創造性想像。
訓練學生的創造性思維能力，是一個長期的復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，在解答一些基本問題、常規問題時，要鼓勵學生獨立思考勤於思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規提出新解，另闢蹊徑進行速解。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓練學生的創造性思維，培養創造力，提高語文閱讀教學效率和質量。學生的聰明智慧才能更有效地超常規的發揮出來。
G. 如何培養學生的創造性思維
在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。
[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍
創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。
一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現
1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。