創造力的領域差異

1. 請問何為「創造力」以及其特點是什麼

對於創造力的定義，心理學家們一直存在爭議。早期時，心理學家對創造力的研究更加關注於人格特質。因此，對創造力的定義需要清晰地界定具有什麼特定特質的人是有創意的人，而沒有這種特質的人就比較沒有創意的人。心理學家們難以找出這么一個放之四海皆準的的定義。因此，文獻中對創造力的定義各有偏重。

一些學者對創造力的定義關注於思考的過程，例如格式塔心理學家（例如Wertheimer,1945）認為當思考者抓住了一個問題最核心的特徵、以及它們與最終答案的關系，這一時刻創造力和頓悟就產生了。一些學者的定義更關注人格特質，例如J. P. Guilford在1950年的定義是「創造力指的是有創意的人最特別的那些能力」(Guilford, 1950, p. 444)。雖然J. P. Guilford對創造力的定義並沒有明確指出哪些具體的人格特質能表明一個人具有創造力，但是這個定義在很長一段時間內被廣泛地認可和接受。直到80年代，Teresa M. Amabile根據自己多年的研究成果，向傳統的創造力定義提出質疑。她認為在過去幾十年對創造力的研究中，心理學家們過分注重人格特質方面的差異，而忽略了社會因素和情境因素對創造力產生的影響。並且提出創造力不僅需要一個概念性定義，同時需要一個操作性定義。概念定性義是為了幫助我們更好地理解創造力理論，操作性定義是為了幫助我們在實證研究中能准確地測量創造力（Amabile，1983）。

Teresa M. Amabile對創造力的概念性定義是「一個作品（proct）或者一個反應（response）被認為是有創造性的是指：a.它對於手頭的任務是一種新的、合適的、有用的、正確的、有價值的反應；b.任務是啟發式的而不是算術式的」。Teresa M. Amabile對創造力的操作性定義是「合適的觀察者獨立地對一個作品（proct）或者一個反應（response）進行判斷並認為它是是有創意的（或者它產生的過程被認為是有創意的），那麼它就是有創意的」。所以，現在在社會心理學領域被廣泛認可的一個定義是：創造力是指產生創新的（原創性、出人意料）並且合適的（符合限制條件、切實可行、確實有用）想法的能力。

2. 創造力可分為認知與什麼兩大領域，這兩大領域是創造力不可分割的兩個方面

解答
創造力可分為認知與情意兩大領域，
這兩大領域是創造力不可分割的兩個方面

3. 創造力表現有幾種特徵

一是變通性，意思是說具有較強創造能力的人，其思維活躍，靈活多變，專舉一反三，聞一知屬十，觸類旁通，不易受定勢的影響；

二是獨特性，對問題有獨特、新穎的見解，遇事常有思想、新觀念、樹立新形象和拿出新點子、新辦法；

三是流暢性，知識經驗豐富，思路開闊而流暢，方法靈活，智力活動阻滯少，反應迅速。創造力的本質特徵是創新，然而它並不神秘莫測。創造力與創造思維一樣，人皆有之，並非少數天才人物所特有，它是人類的一種普遍的能力。

4. 人的創造力有幾種類型

我們知道，創造力是指能夠提供獨特的，具有社會意義的產物的能力，而它又是在創造性活動中才能表現出來的，並且在創造性活動中反映出創造力高低水平的差異。因此，至少可以在三個層面上來對人類的創造力進行分類，即可以從人類創造性活動所得的結果——產物、產品上來劃分創造力，也可以從創造性活動這個層面來劃分創造力，還可以根據創造力水平的高低來劃分創造力。

美國創造心理學家泰勒依據創造力水平的層次，把它區分為以下5種類型：

(1)表露式創造力

這是最初級層次的創造力，通常是指個體在兒童時期所顯露出來的創造力。物理學家牛頓在少年時代就開始獨立製造小水車、精巧的風車；德國數學家高斯在上小學時就能解級數求和的問題；唐代詩人駱賓王在7歲時就寫出了《詠鵝》詩；宋代方仲永在孩童時期就能作詩，深得王安石的稱贊等等。這種表露式的創造力如果得到培養與發展，就會發展為高級水平的創造力；如果得不到培養與發展，就會夭折。

(2)生產的創造力

這是指發展各種技術、創造出新物質產品的生產力，它以技術性、實用性為特徵。

(3)發明的創造力

這是指發明新機械、新工具、新技術、新工藝、新方法、新產品的創造力。

(4)革新的創造力

這是指革新某種機械、工具、技術、工藝、方法、產品的創造力。

(5)深奧的創造力

這是最高級水平的創造力。這種創造力的成果是發現新的規律，提出新的原理原則，創立嶄新的理論體系，而這些新的規律、新的原理原則、新的理論體系能形成新的學派或開辟新的領域，在人類認識史和科學史上能起到劃時代的偉大作用。

也有人根據創造力所應用的具體領域，將創造力劃分為以下幾類：

(1)哲學型創造力

這種創造力是同哲學知識、橫斷科學知識結合在一起的。這種哲學型創造力是一種概括和抽象思維能力極強的能力。因此它要求具有極強的邏輯思維能力，要求具有能夠在最一般、最普遍的哲學范疇內進行哲學思辨的能力。

(2)數學型創造力

這種創造力是同數學知識結合在一起的，其成果是各門數學分支學科與科學論文。這種數學型創造力的特點是抽象思維能力極強，能夠在很高的層次上充分自由地運用各種脫離具體事物的符號，這種能力的最大表現就是對符號的一種操縱能力。這種數學型的創造力不僅體現在數學領域，還體現到了各種自然科學、社會科學和工程技術科學中去，創建了許多邊緣型學科。

(3)科學型創造力

這是體現在科學研究領域中的一種創造力，這種科學型的創造力不僅要求有很高的科學素養，更要求有在各自領域中所要求的領悟力與洞察能力。根據不同的科學研究領域，科學型創造力又可分為：

①自然科學型創造力。表現為在自然科學中的一種超群創造力。它體現為對自然科學的特殊興趣及由此而產生的驚人洞察力。

②社會科學型創造力。這是表現在社會科學領域中的一種創造力。這種創造力既要求有很高的洞察能力，又要有很高的思辨能力。

③意識科學型創造力。這是以思維科學領域為基礎的創造力，表現為意識心理的極大熱情和預見能力。

(4)藝術創造力

這是以一定的藝術知識、藝術技巧為基礎的，其創造成果是各種形式的藝術作品的創造力。藝術創造力要藉助於形象思維力、情感思維力、靈感和美感。藝術創造力又可分為：

①文學藝術創造力。這種創造力藉助於形象思維、想像和靈感，以語言形式表達。

②表演藝術創造力。這種創造力必須藉助於說、唱、動作和體形的表演。

③造型藝術創造力。它是用一定的物質材料塑造可視的平面或立體的藝術形象的能力。

總之，創造力的表現形式是復雜多樣的，人們可以用創造力的水平、創造性成果和創造活動的類型來區分創造力。從創造力的分類也可以看出創造力是多種多樣的，其表現形式也各不相同。同時對於人類個體而言，可能會偏向某一個具體的領域，而不可能在每一個方面、每個層次上都表現出同等的創造性來。

當然，對創造力的劃分，也並不認為各創造力之間就是相互隔絕的。相反，各創造力之間是相互促進、相互作用的，許多創造力之間具有很高的相關性。因此，有些人在許多方面均表現出超常創造力就不足為奇了。如我國東漢的張衡，既是天文學家，又是文學家，還對繪畫很有研究。義大利人達·芬奇也是一樣，他不但在藝術方面有驚世之作，在科學、機械、水利等方面也很有造詣。

5. 在個體差異方面對創造力的影響得到研究的問題都有哪些

個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特徵上所顯示的彼此不同的現象。主要表現在以下四方面：
（1）發展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現為正態分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發展叫智力超常或天才；低於一般人的水平叫智力低下或智力落後；中間分成不同的層次。
（2）表現早晚的差異 人的能力的充分發揮有早有晚。有些人的能力表現較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫「人才早熟」。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做「大器晚成」。這指智力的充分發展在較晚的年齡才表現出來。這些人在年輕時並未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞台上屢見不鮮。可見，並不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
（3）結構的差異 能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由於能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長於想像，有人長於記憶，有人長於思維等。不同能力的結合，也使人們互相區別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發展的曲調感和聽覺表象能力，而節奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節奏感，而曲調感差。
（4）性別的差異 20世紀30年代的許多研究發現，男女在一般智力因素上沒有性別差異。

6. 創造力和創新有什麼區別

1、概念不同。創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

創新是在經濟和社會領域生產或採用、同化和開發一種增值新產品；更新和擴大產品、服務和市場；發展新的生產方法；建立新的管理制度。

創新是指以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質，在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，並能獲得一定有益效果的行為。

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新。創新在經濟、技術、社會學以及建築學等領域的研究中舉足輕重。

2、創造力指的是在零基礎上，進行發明製造生產的能力，比如中國的核工業。創新則是在一定的技術基礎上進行更高層次技術更新和升級，比如當下人們關注的企業轉型。

3、創造力是一種能力，而創新是一種過程，也是一種結果。

(6)創造力的領域差異擴展閱讀：

培養創造力的方式

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

7. 創造力與想像力的區別是什麼

想像力和創造力是兩個不同的詞語，二者在概念上，產生的條件上，特點上，培養方式上有區別。

1、概念不同

想像力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。

創造力是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，創造前所未有的事物。

2、產生的條件不同

想像一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。 想像力是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。首先要積累豐富的知識和生存經驗；其次要保持和發展自己的好奇心；再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。

創造力問題屬於心理學領域，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

3、特點不同

在創造性想像中，你運用你的想像力去創造你希望去實現的一件事物的清晰形象，接著，你繼續不斷地把注意力集中在這個思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，直到最後它成為客觀的現實。

創造力有變通性，流暢性，獨特性的特點。創造力與人格特徵也有密切關系，創造必須首先是具有豐富創造活動體驗的實踐過程，其次該實踐過程還應該有獨創性的成果。

4、培養方式不同

豐富孩子的生活經驗，發展孩子的表象，給孩子提供適合的環境，激發孩子想像的慾望，給孩子提供適合的環境，激發孩子想像的慾望，給孩予輕松的氛圍，鼓勵孩子表達自己的想像，豐富的知識經驗這些都有助於培養孩子的想像力。

激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；重視思維的流暢性、變通性和獨創性；培養求異思維和求同思維有助於培養一個人的創造力。

(7)創造力的領域差異擴展閱讀：

想像是在孩子大量的生活經驗基礎上積累起來的。別人說「蘋果」，你的頭腦中會浮現出一個「蘋果」的具體形象，這個形象就是表象。正是依靠表象的積累，孩子的想像才逐漸發展起來。我們要幫助孩子積累的生活經驗正是幫助孩子在頭腦中建立表象的過程。

8. 創造力只在科學工程領域有體現,在文學藝術 領域不存在創新和創造

顯然不是如此，個人以為創新思維和創造力在文學藝術等非科技領域一樣有發揮的空間，比如文學需要題材創新、內容創新，藝術需要形式創新、語匯創新等等，只有繼承與創新並舉才能繁榮文學藝術創作。

9. 創造性領域指哪些

樂園理論把創造性領域劃分為三個層次：主題領域、領域、微領域。

10. 什麼是創造力構成創造力的因素有哪些

創造力是產生新思想、新發現和創造新事物的能力，是個體成功地完成某種創造活動所必需的能力及品質。它可以是知識的創新，是新概念、新法則、新理論，又可以是新技術、新工藝、新產品，也可以是日常生活表現中的新觀念、新設想。

創造力的結構中有三個基本要素。第一要素是專業知識技能。創造不會憑空產生，必須基於前人的知識和成就。人們要在某領域具有創造性，獲得成就，必需要有該領域的基於良好認知結構的知識基礎和技能。

第二要素是創造能力和探究策略。創造能力是以創造性思維和創造性想像為核心的能力組合，還包括敏銳的觀察力、高效的記憶力、穩定的注意力以及實踐能力。

第三要素是創造動機和人格品質。創造動機主要是指內部動機，是發自內心的創造慾望、興趣和自我激勵，而不是外部壓力，外部獎勵。從創造人格來說，強烈的創造意識、堅定的自信心，堅忍不拔的創造意志，勤奮、熱情、好奇、不因循守舊，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒風險等良好品質都是創造不可缺少的心理環境和內部動力。具有這些品質，才能破除各種禁錮個人創造力的精神枷鎖，戰勝阻擾創造活動的各種心智障礙。

創造力是可以傳授和訓練的，美國紐約州立大學曾做過實驗研究，發現教學生學完一輪創造課程和訓練後，學生的創造思維能力幾乎成倍增長。說明創造思維能力和其他技能一樣是可以學習和訓練的，通過學習訓練和實踐活動能促進兒童創造力發展。

心理學研究發現，創造性思維主要由發散思維和聚合思維構成。常見的幾種培養創造性思維的綜合性思維技巧和訓練的方法有：頭腦風暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。——誠道則（如何趕超別人家的天才？）