舉例說明幼兒創造性想像的發展

1. 如何根據幼兒的個人特長，開發幼兒創造性

我認為幼兒的創造性思維可以從以下三方面來培養：
一、優化環境、營造氛圍
(一) 創設有利於創造性思維發展的幼兒園環境
1. 富有創意、激發幻想的教室環境。在我們的教室中可以設置一幅「流動」畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想像，塗鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
2. 營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。由於幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。
首先我們老師應注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創造型的教師才能造就創造型的新一代。我們積極參加各種業余進修，平時注意收集資料，閑暇時還須上網搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進行創造性培養的方法，使自己盡量少走彎路。
教師是有組織和策略的計劃者，但不應過份拘泥，要給予孩子足夠的創造空間，做到共性與個性的結合，使教育既適合全體又能突出每個孩子的特長。
有了觀念的轉變，我們教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。
如：幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用後，孩子大膽地提出自己想法：為什麼不能發明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環境又節省了能源??多絕的設想多好的想像呀！
有時他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標准橫加指責，而是敏銳地捕捉其創新思維的「閃光點」，並加以有效的引導，使幼兒有「心理安全」和「心理自由」，讓他們在寬松的氛圍中大膽想像，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。
(二)良好的家庭環境對培養幼兒創新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能迴避的場所，其對幼兒創新思維的培養有著很深厚的影響和滲透作用。
1. 轉變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養幼兒創新思維的堅實保障。現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。
教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發揮了她所特有的優勢，協調了兩者之間的關系。為了更好地做好工作，我們的家教工作應體現多元化的特點。
其宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導方法。如：日常的家長會、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等。
通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
2. 給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。 家園聯手後，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
因為他們都知道創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發揮有著很大的關系，應該鼓勵孩子創造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創新應該表示贊同、肯定。
如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經常會訓斥他。經過家園溝通後，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創造性時，他們轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉變成民主型、學習型、創造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設計活動，鼓勵創新
(一)在游戲活動中培養幼兒思維的靈活性、獨創性游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利於幼兒創新思維的發展，所以教師要給幼兒創新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲。
(二)在教育活動中培養幼兒的創造性想像
美術、音樂、文學等活動本身就是創造性活動，因此我們以此為載體，用於模仿創作，以提高幼兒的創造性思維能力。
1、在美術活動中的創造性培養方法。在美術活動中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師)；變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得象不象，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。
2、在音樂活動中的創造性培養方法。音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進行創造性培養。如在創編前先對幼兒提出明確的要求：編什麼？如何編？啟發幼兒邊嘗試、邊探索、邊創編。
老師在適當的時候應幫孩子一把，示範一遍，激起孩子創編的慾望。關鍵的時候，老師引導幼兒一般性的模式，打開思路，並給予具體的指導。
3、在文學活動中的創造性培養方法。文學活動更是幼兒展開五彩的想像翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。
如：排圖講述《小刺蝟吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據恐龍的特點編出合理情節，孩子們興趣高漲，活動非常投入。
填圖講述《戰勝大灰狼》中幼兒展開想像的翅膀，編出了戰勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養了幼兒敢於質疑、敢於創造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
總之，我們在幼兒的創作活動中注意他們的創作過程，而不追求創作的結果，以他們在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮為評價的主要依據。
(三)通過其他各種活動，發展幼兒的創造性思維能力
幼兒創造力的培養，應滲透於日常環節的點點滴滴中，教師要抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事情，讓孩子內在的創造沖動充分釋放。如：在自由談話活動中我們可以經常安排下列訓練：詞的聯想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。
三、課題探索、總結實踐後的點滴收獲與感受。
(一) 當我們在幼兒創造性思維的教育中取得一定成績後應及時總結經驗，把自己的點滴感受寫下來與大家共同探討。不斷地開拓教育模式的新方法，使幼兒教育更符合孩子成長的心理狀況，適應時代發展的需求。
(二) 實施創新教育，還必須沖破已有課程的束縛根據課題的需要，逐步加快園本課程的建設，因為只有沖破已有課程的束縛，才能加快培養步伐。其中有許多選編教材，更多的是對教材進行修訂、改進，使之更符合幼兒創新思維的培養。
綜上所述，創造性思維的培養並不是一個孤立的教育問題。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，「開發潛能、發展個性」。

2. 學前兒童想像發展有哪些主要特點

學前兒童想像發展的特點分為三個方面：

1、無意想像占重要地位，有意想像初步發展。

無意想像是最簡單、初級的想像。幼兒的想像活動主要屬於無意想像。幼兒想像的產生是由外部刺激直接引起，想像不指向於一定的目的，僅以想像的過程為滿足。

2、再造想像佔主要地位，創造想像開始發展。

在幼兒期，再造想像佔主要地位，表現為想像在很大程度上具有復制性和模仿性。想像的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品所描述的情節。

3、幼兒想像的誇張性

幼兒在想像中常把事物的某個部分或某種特徵加以誇大。幼兒常把自己想像的事情當作真實的事情，常常被別人誤認為他在說謊。

學前兒童想像力的培養

一、正確認識幼兒想像中易出現的問題

針對幼兒的想像常常與現實相混淆這一特點，成人應在實際生活中耐心了解，弄清真想，指導並幫助幼兒分清什麼是假想的，什麼是真實的，進而促進幼兒想像的發展。

二、豐富嬰幼兒的知識經驗

幼兒想像總是以他頭腦中的知識經驗為背景的，具體地講，就是表象的數量和質量影響兒童的想像。表象越豐富，其想像也將越開闊和深刻，塑造的新形象也會更加生動逼真。因此成人應讓兒童廣泛地接觸社會，使幼兒盡可能多地感知各種事物。

三、在游戲及各種活動中發展

幼兒的想像游戲是一種社會性活動，是想像與現實的特殊結合，特別是創造性游戲（包括角色游戲、建築游戲等等）對發展幼兒想像有著重要作用。

3. 什麼是想像 幼兒想像發展有何特點 想像與幼兒的活動發展有什麼關系 幼兒的創造性都有哪些表現

想像的話就是一種非常獨特的東西幼兒想像發展的特點主要是他們的想像非常的簡單他們要先做之後再進行想像，所以說如果在教學教育過程當中應該合理的運用幼兒的想像與動作之間的關系幼兒的創造性表現主要就是他能創造出成人無法想像出來的東西他們的腦袋裡面有大量的創造性

4. 如何在閱讀中發展幼兒的想像力和創造力

1、鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想像故事情節的發展，改編故事部專分情節或續編故事的屬結尾。
2、鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。
3、鼓勵和支持幼兒自編故事，並為自編的故事配上圖畫，製成圖畫書。
（一）注意創造合適的環境
1 .人們發現，當兒童在回答創意測驗題時，喜歡用眼睛掃視四周，試圖找到某種線索。線索豐富的環境能夠給被試者許多良好的思維刺激，使他獲得較高的分數。科學家曾進行過這樣一次測試，首先把一群人關進一所無光、無聲的室內，使他們的感官不能充分發揮作用。然後再對他們進行創新思維的測試，結果，這些人的得分比其他人要低很多。
2.環境包括空間環境當然也包括人文環境，幼兒與幼兒之間的交往也能促進幼兒創造力的發展。當教師拋出一個問題時，也許多個幼兒的答案比一個創造性強的幼兒的答案要豐富很多，世界上的每一個人都有自己獨特的經歷、經驗、個性，以及許許多獨特的價值觀念。當幼兒明白可以通過不同角度來思考問題，這個問題可以這樣回答也可以那樣回答。久而久之，幼兒就會習慣用不同角度來思考問題。所以一個良好的交往環境也能更好地發展幼兒的創造力和想像力。

5. 教師如何根據幼兒創造性想像的發展特點開展活動

幼兒期是人一生發展中的啟蒙階段，不可避免地有許多知識和技能需要學習。但是，幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發展規律， 有利於促進幼兒身心健康、健全地發展。幼兒學習知識技能是由幼兒的認知水平決定的，而不是按教師的主觀意願決定的。每個幼兒都有創造性，關鍵是教師如何引 導？對待幼兒的美術，我們應持一種開放、發展的態度來看待，應從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發，使學習知識技能成為探索如何表現美、創造美和保持對 美術活動的穩定興趣的動力，啟發幼兒創造性的學習。 每個幼兒都有創造的潛力，創造性地學習，並不是「紙上談兵」，也不是用諸如「你想怎麼畫就怎麼畫」、「大膽地去畫」、「要畫得和別人不一樣」等 空洞的鼓勵去應付，什麼叫「不一樣」？筆者認為所謂「不一樣」，首先，應提倡幼兒創新，使作品不同與自己以前的創作，不滿足與自己已經掌握的方法；其次， 要把 「不一樣」具體、明確化，如：大變小、高變低、紅變綠等，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。 加登納曾說過：「差不多每一個孩子到4—7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極賦予創造性的，對於所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階 段。」他們的美術創造有兩個方面：一方面是運用已有的技能創造性地表達自己的認識與情感。如一些意願畫、兒童創作都是如此。另一方面，即創造性地學習美術 的知識技能，創造自己的圖式，這種創造是屬於處於不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創造力解放出來，才能真正體現對幼兒人格的 尊重。 引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特徵，它是圍繞創造性地學習知識技能進行的，教師積極有效的引導起著不可忽視的作用，主要體現在以下四個方面： 一、遵循幼兒身心發展的基本規律，創設寬松的心理環境，為幼兒設置遞進的階梯，幫助幼兒克服障礙，獲得成功的經驗。喵喵兒歌故事大全 寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提，心理學家羅傑斯指出：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。」對於幼兒來說：幼兒知識 技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統的印象就會終止觀察，然後就憑借這最粗略的 印象進行再現。這樣所描繪出的形象，只能是最簡單而粗略的，甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力，我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事 物，能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班，我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫。大班幼兒在繪畫中，可以 描繪為他們所熟悉的生活環境。如：「我的家」、「我們的幼兒園」、「美麗的公園」等。通過對生活環境的描繪，提醒幼兒注意比較物體的相對大小，幫助他們較 為正確地表現物體之間的比例關系。幼兒每前進一步，即是上一步的發展，又是下一步的准備。作為教師，應善於分析、了解幼兒產生哪些問題？應該如何引導幼兒 自己解決這些問題？當幼兒發現這些問題是由自己去探索、發現，找到答案時，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，並有更大的勇氣去迎接新的挑戰。

6. 學前兒童想像發展有哪些主要特點

主要特點表現在以下方面。

一、無意想像占重要地位，有意想像初步發展
幼兒期兒童無意想像占重要地位，小班兒童表現得尤其突出。
（一）想像的目的性不明確
幼兒想像的產生常是由外界刺激物直接引起，想像不指向於一定目的，僅以想像的過程為滿足。
小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創造出什麼形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發地改變物體的狀態或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：「你想玩什麼？」「你想畫什麼？」他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講「我要做醫生」。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講「我畫氣球」。當你交給他一團泥，問他想做什麼，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎麼回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：「面條！」「餅子！」要他們想好玩什麼再取玩具，想好畫什麼再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想像目的，他們以想像過程為滿足。對有興趣的內容願反復進行想像。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想像，感到極大的愉快，於是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同一內容也樂意聽。
（二）想像的主題不穩定
在正確的教育下，幼兒可以在想像之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造「大橋」，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想像起動物園，而想玩「動物園」的游戲，於是立即推倒「大橋」的建築，搭起「動物園」來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想像的主題。例如，幼兒願意當「醫生」，所以玩「醫院」游戲時，忽而又想當「老師」，於是改變主題，而改玩「幼兒園」游戲。角色不穩定，影響主題不穩定。

7. 幼兒想像發展的特點為

（1）幼兒的想像常常依賴於成人的言語描述；

（2）幼兒的想像常常根據外界情景的變化而變化；

（3）幼兒想像中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。

兒童都有一定的聯想和想像能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想像力並不是天生就有的，原因在於兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想像力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想像力就越豐富。 而圖畫故事書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發讀者想像的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想像力提供了豐富的素材和美麗的平台，又對兒童的想像力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想像力得到飛速發展。 我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進行的而且我們的觀察長達一年之久，所以我們有機會了解隨著年齡和閱讀經驗的積累，幼兒想像力的發展變化情況。通過對比分析，我們發現幼兒在圖畫故事書閱讀中的想像力的發展主要呈現以下幾個特點：

（一）幼兒想像的有意性逐漸發展

其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想像的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息「有意識」地再現故事情景的過程。 這種想像要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想像容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想像的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相乾的問題。 （二）幼兒想像的內容逐漸豐富完整

幼兒最初的想像常常是不精確的、不完整的，以後隨著認識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內容展開想像，而大班幼兒則能想到畫面限於篇幅不能表現的內容。

講到阿里巴巴看到強盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強盜。曉鷗開始數強盜，數了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，「有好多呢，後面還有呢。」我問他是否指畫面沒有畫出來的，他說：「對，數不過來。」 而根據畫面內容展開的想像，小班的幼兒一般停留在畫面上有什麼人、物，他們在做什麼，這些非常直觀的內容，而到了大班，幼兒則開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動。 比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：「她拿著火柴，她在走。」而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構圖所要傳達的情感氛圍，適時聯想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：「他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什麼也沒有。」

（三）幼兒再造想像的創造性成分逐漸增加

幼兒閱讀圖畫故事書主要運用再造想像。但是在復述故事時把故事輪廓補充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節變成具體的活動的戲劇情節，就具有了一定的創造性。

有時從孩子不經意的天真的討論中也可以發現孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到「河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便」時孩子們就會想像天空的大小便是什麼樣子。 A同學說：「小便就是下雨，大便就是……冰雹。」「天空下的大便是冰雹」，B同學說「有我的頭那麼大。」C同學說：「沒有。」B同學問：「那你說有多大。」C同學說：「大概就有皮球那麼大。」

8. 舉例說明幼兒想像的特點，以及如何提高幼兒的想像力

幼兒想像有以下特點：
（1）幼兒想像以不受意志控制的無意想像和再造想像為主，創造想像開始發展。幼兒想像是在活動中產生的。當幼兒看到娃娃時，就想像自己要當媽媽。但幼兒有時也把現實與想像混淆，如當幼兒聽到夥伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好好時，他對既羨慕又想像著游樂場有多好玩，就會說：「我媽媽也帶我去了。」這並非說謊，而是幼兒將想像與現實混淆。
（2）幼兒的想像有誇張性或不確切性，如幼兒畫畫時，常把衣服扣子或他喜歡的
東西畫得很大。
（3）幼兒想像水平較低，想像很簡單或是零碎、不夠完整。如3歲的幼兒，看到玩具的方向盤就會手握方向盤，嘴裡不停地「嘟嘟，嘟嘟」叫著，想像著自己是司機在開車。至於開車到哪裡？去干什麼？則不清楚、不確定。
（4）幼兒已經有了創造想像的萌芽。此時創造想像多依賴於過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產生創造想像。另外，幼兒5~6歲時能按一定目的想像游戲如何開展，而且可以根據自己的知識經驗，較有系統而完整地想像出遊戲主題和如何豐富主題，深入開展游戲。因此，成人應多豐富幼兒感性知識和經驗，並在游戲中多為其准備一些游戲材料，這有利於幼兒通過游戲發展想像力。
一、要豐富孩子的感性知識，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想像力發展的基礎。因為嬰幼兒時期想像的特點是由無意想像到有意想像，主要是再造想像。特別是幼兒初期，想像沒有預先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想像出某種事物的形象。所以，孩子生活內容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助於想像力的發展。要有計劃的經常帶幼兒進行參觀、旅遊等活動，啟發他們認識自然事物和各種動植物。孩子在見多識廣的情況下，就容易把各種事物的某些特點聯系起來進行想像，而想像力就在這一過程中得到較全面發展，這是創造想像的基礎。

二、鼓勵孩子大膽想像孩子常把一根小棒當作調羹喂娃娃；常把一個小盒子「嘟嘟嘟」當作小推車；常夢想自己在月亮上盪鞦韆；常在樹上畫滿雪糕……她們的想像充滿了幻想，豐富而大膽。所以，無論孩子的想像有多離奇，成人一定要保護孩子想像的慾望，鼓勵孩子大膽想像。如，你看這圓形像什麼？還能變成什麼？

三、保護孩子的好奇心，培養想像的主動性孩子有強烈的好奇心，這是發展想像的起點。當孩子發問時，成人一定要耐心完整的給與解釋，然後還要反問：你為什麼要這么問？你是怎麼想的？進而培養幼兒想像的主動性，特別是提出孩子感興趣的問題，讓他們去進行想像。

四、充分利用文學等藝術，激發幼兒想像力講故事、猜謎語是激發孩子想像力的主要途徑。充滿想像的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想像的文學作品。還可以採用續編故事、排圖講述等形式來激發孩子，提高幼兒的想像力。

音樂和美術活動也是發展孩子想像力的有效途徑，可供孩子一些展開豐富想像有益於表現的音樂，讓孩子根據音樂編動作，通過語言表現對音樂的理解，讓孩子畫意願畫、主題畫、填充畫、塗物畫，鼓勵孩子自己想，自己畫，大膽想像，大膽去試，別出心裁。

五、在游戲活動中激發幼兒的想像游戲是孩子的基本活動，玩具和游戲材料是引起孩子想像的物質基礎。要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具，可促使孩子去做相應的游戲，產生相應的想像。如，一副幾何圖形，可促進孩子自由想像，他能組成自己喜愛的各種形狀與物體。要為孩子提供半成品的材料，讓孩子在製作過程中加工、製造、想像。在游戲中，要啟發孩子積極主動、生動活潑的去想像。比如，在孩子玩娃娃家時，你假裝著摸布娃娃的肚子，故做驚訝地說：「呀！這孩子怎麼肚子疼啦？」那麼，玩布娃娃的孩子就會圍繞「孩子為什磨肚子疼」的問題展開無窮的想像。

想像力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是創造想像能力發達的孩子，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以，偉大的愛因斯坦說得好：「想像力比知識更重要！」

9. 簡述幼兒想像的發展特點及培養方式

幼兒期兒童較之幼兒前期兒童知識經驗積累得多，又掌握了數量較多的詞彙，分析與綜合能力也比之前發展了。他們在游戲、學習等活動中，想像活動活躍地表現出來。例如，有的兒童腰間束根皮帶，頭上戴頂帽子，手中拿把玩具槍，就認為自己是解放軍了；接著把帽子一歪，就說自己是「壞蛋兵」了。但幼兒期兒童畢竟生活經驗較少，記憶表象不夠豐富，又受到思維水平限制，因而想像內容簡單貧乏，他們的想像常常是過去經驗的復製品；想像過程也缺乏有意性和獨創性。幼兒期想像發展的主要特點表現在以下方面。 一、無意想像占重要地位，有意想像初步發展 幼兒期兒童無意想像占重要地位，小班兒童表現得尤其突出。 （一）想像的目的性不明確 幼兒想像的產生常是由外界刺激物直接引起，想像不指向於一定目的，僅以想像的過程為滿足。 小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創造出什麼形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發地改變物體的狀態或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：「你想玩什麼？」「你想畫什麼？」他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講「我要做醫生」。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講「我畫氣球」。當你交給他一團泥，問他想做什麼，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎麼回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：「面條！」「餅子！」要他們想好玩什麼再取玩具，想好畫什麼再動手作畫是極困難的。 小班兒童事先無一定的想像目的，他們以想像過程為滿足。對有興趣的內容願反復進行想像。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想像，感到極大的愉快，於是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同一內容也樂意聽。 （二）想像的主題不穩定 在正確的教育下，幼兒可以在想像之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造「大橋」，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想像起動物園，而想玩「動物園」的游戲，於是立即推倒「大橋」的建築，搭起「動物園」來。 幼兒也受本身因素的影響而改變想像的主題。例如，幼兒願意當「醫生」，所以玩「醫院」游戲時，忽而又想當「老師」，於是改變主題，而改玩「幼兒園」游戲。角色不穩定，影響主題不穩定。 繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當看到鄰座的小朋友畫了個「小兔」很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔。或者原先畫著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。 （三）想像過程常常受情緒和興趣的影響 幼兒的情緒常常能夠引起某種想像過程，或者改變想像的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條塗沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：「已經送掉了。」又如，「老鷹捉小雞」的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，於是就產生了這樣的想像：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最後小雞被救回來了。 在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發展，到了中班、大班，特別是大班，有意想像逐漸發展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進行想像活動，想像有了預定的主題。如在游戲時可以先商定玩什麼，然後再根據主題確定角色的分配和游戲的規則，對周圍的玩具和游戲材料，也能根據游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時，也能夠預先想好要畫的內容。想像的主題也趨於穩定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足於想像的過程，而是使想像服從於一定的目的。達到了目的，想像活動才結束。自然，與年長兒童相比，幼兒想像的有意性僅是初步的。 二、再造想像佔主要地位，創造想像開始發展 在幼兒期，再造想像佔主要地位，表現為，想像在很大程度上具有復制性和模仿性。想像的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節。例如，幼兒在「幼兒園游戲」中扮演的教師，常常是重現他班上的教師的模樣。在「家庭游戲」中扮演父母，就是重現自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子；「洗手」得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。 到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想像為主，但較之小班兒童想像的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。「洗手」也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前後假裝開關龍頭即可。 隨著幼兒言語的發展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想像中，出現了一些創造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想像畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想像小雞吃食。在復述故事時，也往往加上自己想像的情節。‍

10. 如何促進幼兒想像力的發展

想像力是人已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力，幼兒以無意想像為主，在培養孩子想像過程中，要充分發揮他的注意力、想像力、吸引他的興趣。從而將大腦思維得到良好開發。 其一：提供適合的環境，激發孩子想像力 除了帶寶寶外出，在家中也要給孩子一個良好的環境，踴幫助孩子想像力的發展。給孩子合適的圖書，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想像情節的變化，鼓勵孩子想一想結局怎樣，都是幫助孩子想像發展的好辦法。讀故事書時，改變一下讀的方法，讀一讀，停一停，想一想，給孩子一個吸收和連接已有經驗的時間。此外，和孩子一起游戲也是置鼓勵孩子想像的大好時機，女孩子愛玩的扮家家，男孩子愛玩的搭積木，都是孩子想像力發展的機會。不只是提供玩具，還要和寶寶一起玩，在游戲的過程中和孩子一起想像，你今天給娃娃做什麼飯呀?‘我們上次去動物園，你還記得嗎?我們給大象搭一個家吧? 其二：豐富生活體驗，開發孩子的表象 想像是在孩子大量的生活體驗基礎上積累起來的。別人說蘋果，你的頭腦中會浮現出一個蘋果的具體形象，這個形象就是表象。正是依靠表象的積累，孩子的想像才逐漸發展起來。我們要幫助孩子積累的生活經驗正是幫助孩子在頭腦中建立表象的過程，孩子表象的積累越多，就越容易將相關的表象聯系起來，這也就是想像發展的過程。在學前階段，我們鼓勵家長經常要帶孩子走向大自然，與社會接觸，目的就是讓孩子有機會豐富生活體驗，在頭腦中留下更多的表象，為想像的發展打下根基。 其三：給予輕松的氛圍，鼓勵孩子表達想像 孩子將想的說出來也是一個過程，他不但是將生活經驗梳理的過程，也是將經驗在頭腦中組織、整理後表達的過程。我們要鼓勵寶寶大膽地想，還要鼓勵孩子大膽地說，像前面提到的例子中，孩子想的就當成真的說出來時，我們不能簡單地一句瞎說就將孩子打發掉，而是應該仔細地問問寶寶到底是怎麼回事，是想的，還是真的，幫助孩子分清哪些是想像，哪些是真的?對孩子提出的問題盡量地鼓勵他：你想想為什麼?你想會是什麼樣呢? 其四：鼓勵誇張想像，引導孩子展開想像 幻想是想像的一個更高的層次，是一種合理的想像，在學齡前和小學初期，寶寶的幻想也是在從遠離現實的幻想到接近現實的幻想發展的過程。如孩子喜歡奧運會吉祥物，就進而幻想，開奧運會的時候，我怎樣與奧運會吉祥物見面?這就是一個合理的想像，也就是幻想的過程。還可以引導寶寶想像一下未來的交通會是什麼樣，未來的環境會是什麼樣?合理的幻想正是創造的開始，也是想像力的一個最高境界。 寶寶的想像特徵： 1-2歲想像萌芽，如：將椅子當(想像成)汽車開，將木棒當馬騎等。 3-4歲想像的內容是自己不熟悉的或沒經歷過的，但是現實中有過的，如：辦家家，角色扮演(老師、學生)等，這種年齡的小孩想像還處於初級階段，他不可能想像出現實中從未有過的事物形象，心理學將這種想像稱之為再造想像力。 5-6歲創造性想像萌芽，如：拼湊和泥塑模型，操作七巧板等可發展人的觀察力，空間想像力，知覺組織能力等。 誘發孩子想像力的特點：1. 在3歲左右，早期的想像是一種自由聯想。想像是由於外界帶來引起刺激，沒有主觀感，也沒有目的。2. 5-6歲學齡前期，有意想像初始形成發展。3. 早期想像具有特殊的誇張渲染，此時，孩子常會誇張一些事物的特徵或情節，或者印象中深刻的一部分內容。4. 想像容易與現實混淆，孩子尚不清楚地區別想像的事物與現實中事物之間的界限，有時會吧想像當中現實，加以肯定。5. 早期想像以復制和模仿為主。