天資創造性思維

1. 怎樣改變創造性思維的看法500字

怎樣改變創造性思維
有人說成功的公式是：「天資+勤奮+機遇=成功。」但我卻不這么認為。根據這個公式可得出一下三個公式：成功-勤奮-機遇=天資，成功-天資-機遇=勤奮，成功-勤奮-天資=機遇，但，這些公式存在嗎？很顯然，她不存在。所以，我認為成功的公式應該是：創造=成功。

人們總是說神童「神」，其實這種神就是創造力，什麼是創造呢？創造就是想像出新方法，建立新理論，做出新的成績或東西。那麼成功是什麼呢？成功根據字典上的意思就是：獲得預期的結果和失敗相對。人么一般想像的成功是表面上的成功，是在物質需要上得到了充分的滿足，而另一種是精神上的成功。正所謂人窮志不窮。只有精神上的成功才是真正意義上的成功，而成功的必備條件則是創造和創新的能力。
擁有創造和創新的人能有多少，那麼，真正能擁有成功的人又能有多少呢？我們現在最需要擁有的能力則是創新的能力，這才能展示，改變和推動自己。
那麼，有人可能會想，怎樣才能擁有創新和創造的能力呢？其實這並不難，創新只能在於你自己。你只要把一種極其普通的事情升華，把平凡的事物變成不平凡的事情，拋棄舊觀點建立新理論。這也就是真正意義上的成功。
人類，作為地球上的主宰，當前最應當學會創新和創造，只有這樣世界才能邊的美好。

2. 如何培養幼兒的創造性思維求解答

教育家布克梅尼斯特·富勒曾說：「所有的孩子生來都是天才，但我們在他們生命最初的六年磨損了他們的天資。」一句話折射出孩子創造才能發揮所受到的負面影響。美國奧斯聖認為：「人人皆有創造力，創造力的水平可經訓練提高。」因此，我們嘗試了對幼兒的創新思維訓練，試圖藉此來促進幼兒創新思維的發展。 創新思維作為人腦最高層次的機能，是聚合思維和發散思維的辨證統一。由於發散思維更適合於幼兒的年齡特點，因此，我們的創造性思維訓練也側重於發散思維來展開。美國著名心理學家吉爾福特認為：「發散思維有三個特徵－變通性、流暢性和獨特性。」針對這三個特徵，我們設計了以下系列活動： 一、以觀察、感知入手發展思維的變通性。 思維的變通性指對事物能夠隨機應變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響。我們設計了《有趣的泡泡》、《會變的顏色》、《羽毛飛上天》等活動。就以《有趣的泡泡》為例，我們先組織幼兒玩吹泡泡的游戲，讓幼兒觀察泡泡的形狀並觀察思考泡泡飛到哪裡去了。然後組織幼兒給泡泡找朋友，先在圖形上找和泡泡一樣圓圓的朋友，再在身上、活動室、操場上為泡泡找圓圓的朋友。最後鼓勵幼兒自娛自樂吹泡泡以復習延伸活動。在整個活動中可以看出：經驗、觀察是幼兒創造力的基礎。對於三歲幼兒來說，其思維是具體形象的。教師引導幼兒積累經驗，在此基礎上發展想像能力，使思維變通性得以萌芽。同時，教師進一步引導幼兒觀察方形、半圓形等物件，再次展開訓練，使思維變通性進一步得到發展。 二、通過啟發誘導發展思維的流暢性。 思維的流暢性是指對事物反應迅速，在短時間內可以想出各種不同的念頭。我們設計了《我用身體來伴奏》、《謎語樹》、《畫圓》等活動。以《我用身體來伴奏》為例，我們為幼兒提供各種樂器，讓孩子們自由選擇，伴著音樂打節奏。並讓幼兒思考：如果沒有樂器伴奏，還可以用什麼方法發出聲音來伴奏呢？然後，引導幼兒用身體伴奏：第一步邊練習邊想像，跟著音樂來給樂曲伴奏（拍手、拍肩、拍腿、跺腳、彈舌等）；第二步合作伴奏，讓幼兒再度想像並練習二個、三個好朋友合作可以怎樣為樂曲伴奏（對拍手、交叉拍肩、接龍拍腿等）；第三步自由結伴伴奏，充分發展創造思維的擴散性，讓幼兒展開想像的翅膀自由活動，練慣用身體伴奏。這樣，通過一系列的動作變化活動，使幼兒的發散思維得到發展。另外，還可以引導幼兒觀察生活中或者家中還有哪些東西會發出聲響，並說說哪些是刺耳的噪音，哪些是悅耳的音樂，進一步發展思維的流暢性。 三、通過自身操作活動，發展思維的獨特性。 思維的獨特性是指能夠對事物有不同尋常的見解。我們設計了《找朋友》、《讓玩具更好玩》、《小雨點》等活動。以《找朋友》為例，我們先請幼兒給娃娃找朋友：出示實物娃娃和與娃娃有關的一些物品（玩具、棉花、照片、碗、蠟筆、小籃子、衣服、帽子、剪刀、榔頭等），請幼兒想像並說出所出示的物品如何與娃娃有關，成為好朋友。教師引導幼兒想像所出示的物品，如何幫助娃娃做事等。然後再請幼兒為衣服找朋友，出示畫有衣服的大幅卡片，讓幼兒想像哪些東西與衣服有關，成為衣服的好朋友。教師及時捕捉幼兒獨特的創造內容加以表揚和鼓勵。在隨後的日常活動中，我們繼續為幼兒提供類似的卡片讓幼兒討論，自由創造，使幼兒的獨特思維能力得以培養。 通過這樣一系列的思維訓練活動，我們發現孩子們的思維逐漸活躍，常常能有一些獨到的見解。以往集體活動中那種人雲亦雲的沉悶氣氛再也不見了。同時，我們也深深地感到：創造性思維訓練確實有利於孩子創新思維的形成和發展。其中教師的正確誘導、適當的鼓勵和贊賞尤為重要。

3. 語文水平與一個人的天資有關系嗎

確實有天資這一說
有些人對某一方面就很有天賦 比如那些歷史上有名的大詩人

不過就你這樣的問題來說
做個閱讀肯定不需要什麼天資
我覺得只是你沒找到訣竅罷了

4. 怎樣才能提高手指靈活度使左右腦發展平衡

轉筆，同時左手畫圓，右手畫圈

5. 我的性格太矛盾，已經接近分裂，該怎麼辦！！！！！

一樣也是如此

需要的無非就是

1. 一個能理解自己的人
2.能放鬆下來的環境（自然）
3.合理的發泄
4.有規律的生活

當然了，說起來容易，做起來難就是了

這個尺度只能靠自己心態的成熟與否去拿捏好，做到了，享受一生，做不到，困惑一輩子

但也不要因此沮喪就是了，世上本就沒有誰是完美的

藝術家都有點偏執，心理學家本身就是個有精神問題的人

總之，還是要學會揚長避短才是最重要的

6. 「天賦」這種東西真的存在嗎怎麼證明

我認為「天賦」是真的存在的，天賦是先天帶來的。天賦就是天分，是成長之前就已經具備的成長特性。在某些事物或領域具備天生擅長的能力或者天生執念（極大的熱情），而使其可以在同樣經驗甚至沒有經驗的情況下以高於其它人的速度成長起來，而且有它的獨一性，特殊性。如果這個人具有的成長潛力和可能性已經在他的人生中表現出來，那麼他就具備了該方面的天賦。天賦的同義詞有天分、天才和天資等。

想要證明天賦這種東西真的存在的話，那我就來為大家舉個簡單的例子吧！

當然，除此之外也需要對自身明確的定位與認知，譬如劉德華，即使當初擁有四大天王頭銜的他也遭受著演技差的質疑，所以即使你是天王，即使你是位出色的歌手道德的楷模但當你踏入演藝圈就要恪守演藝圈的規矩，一切以演技說話。

7. 天資不好的人，通過勤奮真的可以彌補嗎

天資不好並不代表不聰明，只要能夠勤奮就能夠改變，有一句話說的好天才是99%的汗水加1%的天賦，並不是每一個人從一出生就有天賦的，就像牛頓那些有名的學者，都是通過後天的努力成功的

8. 以怎樣改變創造性思維的看法這個題目寫500字作文

有人說成功的公式是：「天資+勤奮+機遇=成功。」但我卻不這么認為。根據這個公式可得出一下三個公式：成功-勤奮-機遇=天資，成功-天資-機遇=勤奮，成功-勤奮-天資=機遇，但，這些公式存在嗎？很顯然，她不存在。所以，我認為成功的公式應該是：創造=成功。
人們總是說神童「神」，其實這種神就是創造力，什麼是創造呢？創造就是想像出新方法，建立新理論，做出新的成績或東西。那麼成功是什麼呢？成功根據字典上的意思就是：獲得預期的結果和失敗相對。人么一般想像的成功是表面上的成功，是在物質需要上得到了充分的滿足，而另一種是精神上的成功。正所謂人窮志不窮。只有精神上的成功才是真正意義上的成功，而成功的必備條件則是創造和創新的能力。
擁有創造和創新的人能有多少，那麼，真正能擁有成功的人又能有多少呢？我們現在最需要擁有的能力則是創新的能力，這才能展示，改變和推動自己。
那麼，有人可能會想，怎樣才能擁有創新和創造的能力呢？其實這並不難，創新只能在於你自己。你只要把一種極其普通的事情升華，把平凡的事物變成不平凡的事情，拋棄舊觀點建立新理論。這也就是真正意義上的成功。
人類，作為地球上的主宰，當前最應當學會創新和創造，只有這樣世界才能發展。

9. 在美術活動中教師對幼兒創造力的發展有什麼影響

我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」這之中的「創造之人」追根究底，說穿了，其實我們都明白：最喜歡創造的則當屬那幫天真無邪的孩子們了，蘊藏在每個孩子身上最寶貴的資源便是那用之不盡，取之不竭的創造力了。幼兒時期是發展創造思維，培養創造才乾的最佳期，擁有無限的可塑性與潛能，而美術，這門眾所周知的視覺性藝術，恰是他們表述自己想法的最有效途徑之一；有了這樣兒的一種共識，結合教師自身與幼兒之間的積極互動，我們更能激發出孩子們探索未知的積極性，充分挖掘他們的創造潛能，逐漸使他們從無到有，愉快的體現自身價值。
美術教育教學活動因自身思維方式的獨特性，想像力的豐富性，繪畫、手工操作的實踐性等，使它在培養學生創造能力方面起著其他任何學科不可替代的作用。那麼，我們教師如何能在美術教學活動中培養幼兒創作能力，促使幼兒能夠「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」呢？下面，我就自己在美術教學過程中的那一些探索，談幾點個人的想法。
一、教師應從幼兒興趣入手，配合幼兒好奇心及隨機教育中經驗積累，積極展開與幼兒的互動，激發幼兒潛在的創作意識。
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」它可以說是幼兒學習的催化劑，創作的興奮劑。興趣是激發孩子學習美術積極性的重要心理動力，有了興趣，才能對美術活動感到愉快，化被動為主動，使認識能力和表現能力得到提高。而創造激情除了來源於興趣之外，孩子們自身的好奇心也是必不可少的，好奇心是興趣的先導，是激發創造性思維的動力。幼兒的好奇心重，對有趣的物體，有意思的事物，出於好奇常會引發興趣，在好奇心的驅使之下他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引發探索興趣，激發出創造的激情，進而促進自身的創造性思維活動。
由創作激情所引發出強烈的創新意識是創造的前提，眾所皆知創造能力是一種潛在的能力，人皆有之。那我們教師該如何把這種潛在的能力激發出來，並將其轉化為幼兒自身自覺的意識呢？這在我看來，要在美術教學中，激發幼兒的創作興趣並不難，一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示範，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起幼兒對美術教學的短暫關注和學習激情，所以，我們教師就應該從幼兒的實際情況出發，敢於打破作畫時講握筆，講筆法，講比例，講布局，講結構，講顏色等過分注重技能技巧的傳統教學模式，一方面，我們可以用游戲、談話、兒歌、故事等一系列情境氛圍的設置，用這種新穎的教學方式自然的引入課堂；另一方面，我們也可以利用閑暇的時間引領幼兒走出課堂，到幼兒園的大環境中去體驗那未知的新奇。在這里，我提醒諸位老師的是我們需要根據不同年齡時期幼兒的心裡特點，來選擇與之相應的教學方法，便於更好的與幼兒展開互動，在互動中潛移默化的來影響他們自身的創作意識。小班幼兒由於自身年齡小的特點，注意力集中的時間不長，容易分散，這時，我們就可以採用趣味教學的方法，通過說兒歌、講故事讓幼兒邊聽邊想，邊看邊畫，使其在課堂上積極地與我們產生回應，進而激發他們創作的興趣。比如在美術課《迎春花》的教學活動中，我引導幼兒復習完兒歌後，通過提問：「小朋友，兒歌里迎春花有一隻神奇的喇叭，一吹，春天就來了！我們幫迎春花把這個神奇的喇叭畫一畫，好不好？」來拋出「綉球」，出於天性孩子們很樂意為迎春花服務，紛紛以「我要為迎春花……」開頭與我展開了積極而有效的互動，通過彼此之間的交流討論，一個個形狀各異、色彩迤邐的喇叭就這命出現在教師的面前。
相對於小班幼兒的心智不熟，中、大班孩子在不斷的學習中逐步的積累了一定的美術知識和技能，這個時候我們在進行教學過程時，和他們進行互動則更側重於擴大孩子的視野，將主題放在豐富創作內容上。在日常活動中，教師要積極引導幼兒觀察周圍身邊的事物；而一定的戶外活動，為幼兒美術創作積累了大量的素材，讓孩子能夠有內容可畫，並由此基礎上大膽的發揮想像，創作出更多新奇的東西來。有了這些經驗墊底，在主題教學「畫我眼中的秋天」中，我們沒有提供幼兒示範畫，而是通過提問來引導幼兒結合自身平時的觀察積累，探索發現去動手嘗試，最後，幼兒們創作出的作品內容生動、豐富，充分展現出秋天碩果累累，到處黃澄澄的豐收景象。故此，教師應結合孩子自身特有的好奇心，從幼兒興趣著手，積極鼓勵幼兒，逐步放開手腳，啟發幼兒思維，鼓勵求異創新，從而激發幼兒創新意識。
二、在常規教育活動中，教師要設法豐富幼兒的感性認識，創設良好環境氛圍，積極肯定幼兒的想法，以此來拓展幼兒的創造性思維。
人的創造活動最先是由觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。由於幼兒知識經驗不足，因而他們的創作范圍相對來說就比較「狹隘」了，而認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，使其理解一些不易掌握的理論知識。教師要能夠根據季節和時令的變化，因地制宜，因時制宜的為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多用耳朵聽、多用眼鏡看、多用小手去觸摸、多多引導自身去嘗試，讓幼兒通過嗅覺、味覺、視覺、聽覺、觸覺等感覺，直接感受各種不同的事物，加深對事物的印象，積累更多的材料，讓幼兒自身的觀察能力、比較能力與分析能力得到鍛煉，從而達到拓展幼兒感官、開闊眼界、豐富想像的目的。在平日里的日常常規教育活動中，讓幼兒學會注意觀察，養成他們對周圍事物探索、觀察的習慣，這樣不僅擴拓了幼兒的視覺與思維疇限，豐富了幼兒的表象與聯想儲備，更是為隨後幼兒所要經歷的各項創造性活動奠定了扎實的基礎。
不少心理學家認為，心理的安全和自由，是創造力發展的兩個主要條件，幼兒在寬松、民主、愉悅的環境和氛圍中，自由度大，於此所產生的心理顧忌相對較少，可以充分地想像、交流和表現，讓幼兒通過自己動手、動腦、實踐與創造中發展屬於自己的創造性思維。然而約束和禁令不僅會束縛幼兒的手腳，而且還會約束幼兒的頭腦。因而，在美術教學中，教師更應當為幼兒創設健康、融洽、輕松、活躍的氣氛，使幼兒有活動的自由和信心，能夠大膽地去嘗試、創造。
融洽的師生關系是培養幼兒的創造力有力前提，只有在融洽的氣氛下，幼兒才不會有心理負擔和心理壓力，才能放開手腳參與各項活動，才能進行創造。給予幼兒極大的自由，解放幼兒的眼、口、手、腦、時間和空間，努力為幼兒營造一個寬松的環境，誘使幼兒展開想像的翅膀，積極發散自己的創造性思維。這正如愛因斯坦說的：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是無限的，它概括著世界上的一切，推動進步並是知識進化的源泉。」喜歡想像是幼兒的天性，是幼兒獲得知識、認知世界的重要條件，教師應積極引導、鼓勵幼兒進行大膽想像，當幼兒出現奇特想法與創造性思維時，教師應表現出濃厚的興趣，並給予積極肯定與贊賞，要經常對幼兒說：「你這個方法真厲害！太棒了！」「有沒有誰想到了不一樣的方法？」通過不斷的肯定讓幼兒感受到自己不論有什麼奇特想法，均能得到教師的鼓勵，進而產生愉悅心情，使自身的創造力又有了進一步的發展。如在泥工「可愛的小蝸牛」的作品展示中，我發現其中一位小朋友的作品小蝸牛居然沒有了蝸牛殼，我好奇的問其原因時，她說：「蝸牛還那麼小就要背一個硬硬的殼，它該有多累啊，我幫它先把殼收著，讓它先好好休息一會兒吧！」語畢攤開自己的手心，掌心中靜靜躺著那頂用橡皮泥盤捏起來的蝸牛殼，若是讓你去抑制這樣的奇思異想，於心何忍？
三、教師應當保護幼兒個性發展，體認並善用「五解放」教育思想，給予幼兒一定自由充足的創作時間與空間，張揚幼兒的創作個性。
陳鶴琴先生在自己的「活教育」原則中提出「凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界」。幼兒的操作過程是游戲的過程，也是表現他們情感和想像力的過程，是一種創造性的活動，美術的創作不等同於簡單臨摹，它是用線條、形體、色彩等獨特的藝術語言來創造性反映事物、表達思想、美化生活，因而對幼兒創造個性的發展及培養是極為有利的。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也在自己的教育專論中說過：「擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件，孩子的素質和天資，孩子的創造，只有當他有時間以及從事自行選擇和喜愛的勞動才能得到發展。」在美術教育教學過程中，看著從孩子們身上所散發出來的熱情與激昂，使我深刻認識到，孩子在自由繪畫中，能充分發揮自己的想像，觀察世界，理解生活，感受生活和大自然的美，並以他們天真的眼光，豐富的想像和奇特的構圖去創造真正的兒童藝術，而作為教師的我們更多的應該是理解、尊重和關心幼兒的這種心理需求，積極給與回應，努力去發現幼兒的個性特點，了解每個不同孩子的認知差異，讓他們能夠盡情地表露自己的想法，在創作中得以滿足，並從滿足中帶來自信，這種自信又推動他們更加自由地創作，這才是最有價值的。
當然，在此之中教師也有需要注意的地方那就是不能以成人的眼光來簡單地評價每個幼兒作品的好壞，我們要相信每個孩子都有他自身的長處，我們所要做的就是去觀察、解孩子們身上的閃光點，並積極的營造機會與條件，讓每位孩子都能受到肯定，並從中獲得成功的喜悅，我們要鼓勵他們多形式、多角度來表現他們自己眼中絢麗斑斕的世界，讓他們的創造個性能夠得以充分的張揚。像是在主題教學「我找到的春天」美術操作活動中，我沒有給孩子們設定那些框框限制，而是通過情境的設置讓幼兒與我就「春天在哪裡？」這個問題展開互動，並讓幼兒就自己的想法大膽的放開手去自己自由創作，活動最後，孩子們都創作出了各具特色的春天，有的幼兒甚至折出了一朵朵漂亮的鬱金香來做畫面的裝飾，充分展現了幼兒創造個性的張力。
我真誠的希望我們每一位老師都能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究了解我們的孩子，從孩子的實際發展角度去想問題，用自身的愛來吸引孩子與我們產生共鳴，來回應我們的期待，來展現我們的期望。通過這樣的點點滴滴積累，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，讓孩子們在屬於自己的廣闊空間里自由想像、大膽創造；讓孩子們的大腦伸展出那創造力的翅膀吧，鼓勵著他們在未知的新奇世界中創作出一片真正屬於幼兒自己的天空！

10. 如何定義工作能力

在較長時間的共事之前，有個聽來的辦法判斷一個人的聰明勁兒，即通過跟他溝通，看他的反應，看他是不是在活泛地思考，看眼珠子是不是滴溜溜轉。