創造訓練法

⑴ 幾種常用的創造技法

隨著對創造過程和創造方法的不斷研究，人們產生了一種設想，是否能把那些創造過程中令人感到神秘、原為個人所特有的想法，變成對每人都適用的東西。於是，就產生了「專門研究產生創新構思的方法技巧」的創造技法。自美國的奧斯本發明第一種創造技法——智力激勵法（又稱腦轟法）以來，四十多年中在世界各國產生了幾百種創造技法。這些創造技法主要運用於生產實踐和高等院校。對於校學生來說，進行一種或多種創造技法的訓練，可以鍛煉他們思維的流暢性、變通性、獨特性，因而也能使他們發明、製造一些小生產品。但是，單靠學習創造技法還不能使創造力產生持久、穩定和普遍遷移的效果。因為影響創造思維的另外一個的重要因素是個人有無廣博的知識基礎。所以說，創造技法的學習訓練是可行的，但他應該是培養學生創造才能的輔助性的手段。 為了幫助學生開闊思路，我們有選擇地挑選了適合小學生年齡特徵和知識水平的幾種創造技法，以供參考。1、智力激勵法這種技法，主要通過一種規定的會議，讓參加的人員互相啟發，極力彼此間的連鎖性反應，產生眾多的創造性設想。會議的具體組織方法是：參加會議的人數不超過十人，會議時間掌握在十分鍾到一個小時之間，每次會議的議題明確，每人充分發表自己的設想。會議還必須做出幾項規定，如不允許私下交談，以免干擾別人的思維生活；任何人不能批評別人或作出判斷性結論；各種設想應一律記錄下來等等。智力激勵法由於能使每個人充分利用別人的設想來激發自己的靈感，或者結合幾根人的設想產生新的設想，所以，要比單獨思考更加容易激發創造性思維的火花，從而獲得有價值的新設想。在輔導小學生進行創造發明時，我們可以適當地、靈活地運用這種創造技法。在討論時，可以四個人一個小組，討論時間定為二十分鍾。會議形式可以是談話式，也可以先寫在卡片上，在互相交談，互相啟發。但指導原則是統一的，即在時間上要有一定的限制，造成緊張的氣氛，使參加者的大腦處於高度的興奮狀態，以利於「爆出」新的設想來。2、檢查一覽表法為了打破一種習慣性的思維方式，這種技法要求人們把應該考慮的各個要點編成一個表格，然後按表格內列的要點逐一考慮，這種就能提高創造性思維的效率。上海《少年報》曾把這種創造技法和我國少年兒童的年齡特點結合起來，提煉為十二個「聰明的辦法」。這是二個辦法通過實例介紹，再引申到具體方法的介紹，對小學生的創造發明很有啟發。這十二個辦法是：①「加一加」辦法：美國人威廉看到他的朋友在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮，他從中得到啟發，終於發明了橡皮頭鉛筆。現在的戴帽子的風雪大衣、帶閃光燈的照相機、收錄兩用的錄音機都是兩樣東西的有機組合。那末，如果在某件東西上添加些什麼、加厚些、或者跟其他東西組合在一起，會有什麼結果？②「減一減」辦法：較少時間或次數、減輕一些或省略些什麼，會有什麼結果？如明信片就減少了貼郵票這道手續，公交月票就減少了買票次數。③「擴一擴」辦法：把一件東西放大、擴展，會怎麼樣？投影電視、照片放大技術，不就是擴一擴嗎？④「縮一縮」辦法：把這件東西壓縮一下，將會產生什麼效果？如壓縮餅干就是一種戰備糧食，袖珍字典很受大家歡迎，縮小熱水瓶的體積就成了保溫杯。⑤「變一變」辦法：改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，改變一下次序怎麼樣？現在的牙膏，加入了各種配方，有桔味、留蘭香味、薄荷味、中草葯味等，很受人們歡迎；寫作文時，改變敘述的次序，用倒敘、插敘、插敘等方法，效果是否會好一些呢？⑥「改一改」辦法：考慮一下這件東西在使用時，是不是給人們帶來了不便和麻煩，需要加以改進呢？例如，雨傘太長，攜帶不便——那就改為折疊式的；以前的鬧鍾，只會鈴聲大作，現在改為發出音樂聲提醒大家注意，聽起來要舒服多了。⑦「聯一聯」辦法：某些事物的結果，與它的起因於何聯系，從中能找出解決問題的辦法嗎？例如，有塊甘蔗田的產量比其他的高出百分之五十。原來，在栽種甘蔗前一個月，有些含硅酸鈣的水泥曾灑在這塊天地里。經過研究，硅酸鈣能使這些酸性土壤得到改良，所以甘蔗獲得豐收。⑧「學一學」辦法：有什麼事物可以讓自己模仿、學習一下呢？如魯班被茅草拉破手，從而模仿發明了鋸子；人們已經模仿生物創造發明了許多東西。⑨「代一代」辦法：這個辦法告訴我們，日常生活中是否可以用一些東西來代替另一些東西呢？例如，用塑料代替金屬做瓶蓋，成本又低又不會生銹。⑩「搬一搬」辦法：把一些想法、道理、技術搬到別的地方，用得上嗎？把電視機的拉桿天線搬到教師手中，不就成了一根可以調節長度的教棒嗎？⑾「反一反」辦法：這是一種逆向思維的辦法，把一件東西、一個事物的位置或順序顛倒一下考慮，會有什麼結果？例如，英國科學家法拉第，從別的科學家證明「電流能夠產生磁」現象中得到啟發，從而實現了「磁也可以轉變為電」的證明，發明了世界上的第一台發電機。⑿「定一定」辦法：為了解決某個問題，需要規定些什麼？為了知道噪音對人體健康的影響，科學家給聲音的大小作了規定，即聲音的大小單位叫做「分貝」；為了維護城市的交通安全，人們發明了交通信號燈。3、缺點列舉法這是日本的鬼冢喜八郎創造的。這種技法就是通過對某個事物的具體缺點的列舉，然後再想方設法加以克服。這樣就能有所發明、有所創造了。目前，我國小學生的許多小發明都收到了這方法的啟示。這種技法要求對已經習以為常的東西「吹毛求疵」，找到它的缺點，然後運用新的技法加以改革。例如，「多用升降籃球架」的發明者，是一位小學五年級的學生，她在隆冬季節上體育課時發現：操場上只有一個籃球架，全班幾十個同學在排隊投籃，她想：一節體育課每人只能輪上幾次，多數的時間是站在等待，天氣寒冷，人不動就更冷，如果能有幾個籃球架那該多好！再說，籃球架是固定的，不管是高年級學生還是低年級學生都嫌不方便。因此，一個由多架籃球圈，能上下調節的新式籃球架的設想產生了。經過家中落地風扇的啟發和其他資料的提示，她終於發明了「多用升降籃球架」。運用缺點列舉法的關鍵是，尋找出生活中感到不便或有缺點的事物，即發現了需要，然後通過對其他事物的聯想、借鑒、啟發，最後找出解決俄的辦法來。第三屆世界琴少年科技發明獎獲得者，我國的茅嘉凌同學也是由於發現奶奶在高處曬衣服十分不方便後，才發明了高空穿繩器的。4、希望點列舉法 這種創造技法是一種主動進攻的技法。例如，人們希望燒飯能自動控制，結果就有人發明了「電飯鍋」；人們希望能隨意控制電視節目，結果就有人發明了「遙控電視機」。這種技法是根據發明者的意願而提出的各種設想。它不同於缺點列舉法，因為缺點列舉法是不離開物體的原型的。例如，人們希望有一種不用紐扣的穿著方便的衣服，那麼，鈕扣的圓形就不能使用了，後來，人們發明了一種用尼龍的靜電摩擦作用作搭扣的衣服。希望點列舉法這種技法的訓練學習能培養學生主動動腦筋的創造精神。具體的做法是：召開希望點列舉會議，參加人數五至十個人，會議的議題是大家感興趣的東西。如「怎樣的書包最理想」，「怎樣的城市使你滿意」，「怎樣的學校最合心意」等等都可以。與會者圍繞這一主題列舉出各種希望點，為了技法與會者產生更多的希望，可將個人提出的希望點公布在黑板上，以產生更多的連鎖反應。會議時間為半至一個小時。會後再將各種希望點整理出來，經過研究，制定出今後改革的具體方案。

⑵ 創造力可以通過訓練提高嗎

可以—— 提高創造力的方法—頭腦風暴
愛迪生曾這樣解釋創造力內「天才是1%的靈感加上容99%的勤奮。」許多有關創造力的研究表明，很多被譽為天才或傑出者的人不僅有靈感，而且有著堅韌不拔的毅力和獻身精神。認識到創造需要付出艱苦的努力，也即意味著創造力是可以通過努力提高的。以下方法可以幫你提高創造力。

⑶ 創造性思維的幾種訓練方法

一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化

⑷ 可以從哪些方面訓練學生的創造性思維

淺論在閱讀教學中訓練學生創造性思維

摘要：教育要面向現代化、面向世界、面向未來，必須高度重視在教學中訓練學生創造性思維。當前閱讀教學中存在著障礙學生創造性思維發展的現狀，在閱讀教學中具有訓練學生創造性思維的條件，運用一定的訓練創造性思維的方法，可以達到訓練目的。

關鍵詞：創造性思維；訓練；障礙；條件；方法

張志公先生在《語文教學要同現代化建設接軌》一文中指出，語文教學要著重培養學生的「創造性思維能力」，否則就不能同現代化建設接軌。的確，我們的教育要「面向現代化，面向世界，面向未來」，就必須高度重視這一點。那麼如何在閱讀教學中訓練學生的創造性思維能力呢？結合課題研究的教學實踐，淺談自己對訓練創造性思維的一些體會：

一、訓練學生創造性思維的障礙

所謂創造性思維，就是指對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。換句話說，是別人沒有想過的，你這樣想了，這就是創造性思維。創造性思維，是多種思維形式的協調活動。而閱讀教學中的創造性思維訓練是指：指導學生運用創造性思維進行聽、說、讀、寫活動，把發展學生的創造性思維寓於語文課的閱讀教學中，指導學生創造性地學習語文。但是，多年來，在語文的閱讀教學中，由於受應試教育的影響，忽視了學生創造性思維的培養訓練，甚至對學生創造力的形成與發展形成了人為的障礙。表現在以下幾個方面：

1.教師過於偏愛「求同型」的教學方法

為了讓學生獲取高分，教師往往過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死

記硬背教參及習題的所謂標准答案。而求異思維的培養，則往往被看作是離題的、費時的「畫蛇添足」之舉。這種「求同型」的教學方法嚴重地挫傷了學生進行創造性思維的積極性，同時也極大地影響了學生學習主動性的發揮。

2.學生對教師盲目迷信

小學生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣於做「忠實」的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成和發展。

3.教師習慣於包辦代替

目前的課堂教學中，仍有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學生有質疑問難、思考實踐的餘地，對學生出乎意料地提問不離不踩或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，使學生的智慧與靈氣磨滅殆盡！

二、訓練學生創造性思維的條件

教材是創造性學習的載體。在小學語文教材中有相當多的訓練創造性思維的因素。比如：《小馬過河》是教育學生遇事要發揮思維的主動性；《植物媽媽有辦法》是啟發學生思維的求異性；《我要的是葫蘆》訓練學生的縱向思維；《草船借箭》訓練學生運用反向思維解決問題；《跳水》訓練學生思維的獨特性；《小蟲和大船》訓練學生思維的敏感性；《驚弓之鳥》指導學生進行正確判斷；《蝙蝠和雷達》體現思維的遷移性……語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了廣闊的想像空間，為訓練學生的創造性思維提供了條件。

三、訓練學生創造性思維的基礎

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創造性思維的突出標志。只有培養學生具備獨立思考能力，才能培養他們的學習能力，培養他們的創造能力。獨立思考能力是創造性思維的前提和基礎。

提倡獨立思考能力關鍵是實行教學民主。在教學中我們向學生提出了「三個不迷信」、「三個歡迎」、「三個允許」。

「三個不迷信」包括：不迷信古人、古人說的話好多是對的，但不一定全對；不迷信名家，許多名家很有學問，是我們學習的榜樣，但是他們所說的話，不一定每句都正確，也可能有某些不恰當或需要發展和補充的；不迷信老師，老師的學問有限，老師的授課也可能有不正確的。這「三個不迷信」，實際就是讓學生獨立思考，就是讓他們樹立勇於超前人，開拓創新的信心。

「三個歡迎」是指：歡迎質疑。行成於思，思生於疑。敢於質疑，是學生獨立思考的標志。歡迎發表與教材不同的見解。教材是學習的範例，作為學生對於教材，首先是學習，但是在學習的過程中，如果發現教材之中有什麼問題，允許發表意見，這也是為了讓學生不迷信，能堅持獨立思考。歡迎發表與老師不同見解。歡迎學生提出與老師不同的看法，這樣有利於培養他們獨立思考問題的能力，提高他們的主動性和積極性。

「三個允許」即允許出錯，允許改正，允許保留意見。

正如一位未來學家所說：「未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人，」只有培養了學生有主見、不盲從，堅持獨立思考，對任何事情，都有自己的獨立見解，決不盲從於別人，我們的學生才具有了未來人的重要素質。

2.教會學生積累知識

我們的教學目標是訓練學生的創造性思維能力，但它不能憑空而產生。「九層之台，起於累土；合抱之木，生於毫末。」因此，創造性思維必須植根於知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創造，知識不牢，根基不固，何來談創造性思維能力的培養呢？這豈不成了無源之水、無本之木了嗎？要提高學生的創造性思維能力，首要的任務就是要教會學生積累知識，使他們懂得厚積而薄發的道理。使學生有條件、有可能去思索和探究，從而發現新的知識。

那麼，又如何積累知識呢？對於這個問題，方法很多，因人而異，應該讓學生找到一種適合自己的方法。例如：閱讀一些精美的課文後，把讀到的課文的大意摘錄下來，逐句逐段地背誦課文。再模仿原文的風格寫一篇文章，而後，把自己寫的與原文比較，發現自己的一些缺點，就把他改過來。就這樣，一篇文章，先是讀，後是摘，再是背。幾天之後，可以又寫，寫了又進行比照，發現錯誤立即改正。靠這一套積累知識的方法是：讀、摘、背、寫、比，使知識逐漸積累，達到厚積勃發。

四、創造性思維訓練方法

1.求異思維訓練

求異思維是一種開拓的創造性思維形式。發展求異思維對培養創新意識有

十分重要的作用。可以說，沒有「求異」，就無所謂「創新」。習慣於求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點，而熱衷於探索未知領域，能夠提出不同凡響的新觀點。

（1） 營造氛圍，創設求異思維的土壤

獨特的見解總是在主體迷戀執著、充分自由的狀態下萌發出來的，教師要為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍，允許學生對課文的理解，對提問的回答，對習題的解答，有多種答案並存。教師要鼓勵他們突破常規思維的局限，推陳出新而不人雲亦雲。比如上《群鳥學藝》一課時，多年的教學都是讓學生懂得同一個道理：老鷹、麻雀不好好學習，只有燕子認真學習，才學會了搭窩。然而有一位學生說：「老鷹、麻雀並不是不好好學習，而是它們與燕子生活習性不同，他們需要的是不同特點的窩，所以不必一起學同樣的搭窩方法。」面對這富有個性的理解，我們指出這位小朋友學習中善於發現問題，並能提出自己的見解，真棒！此時，全班同學都情不自禁地為他鼓掌。

（2）突破陳舊，指導求異思維的方法

「中國畫」的主要創作方法是在畫面上留有空白，這是留給觀賞者的思維

空間，激發思考，充分理解「畫外之意」。語文教學也應該如此，要多留給學生問題、懸念，讓學生的求異思維在課堂上突現出來。

A.引導學生質疑問難

質疑問難是培養求異思維能力的前提，只要學生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎。在教學中，我們可採用自學質疑的教學方法學習新課，學生自瀆自悟，在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文，還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量和質量，評定成績。

B.恰當選擇求異思維的發散點

要讓學生求異思維多向擴散，關鍵在於選擇好思維的發散點，注重抓一些有爭議性的問題，讓學生表達各自的看法。例如教學《美麗的小興安嶺》一課，學生圍繞「陽光千萬縷」一句，展示了多種不同層次的思維方式的問題：有的問：「什麼叫『千萬縷』」？有的問：「陽光無處不在，為什麼出現『千萬縷』」？有的問：「既然千萬縷的陽光能射到草地上，那怎麼說森林被封得嚴嚴實實？」還有的提出：「既然千萬縷是千萬條的意思，為什麼課文用「千萬縷」？然後引導學生從不同方向、不同角度、不同層次上進行發散思維，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果。

（3）拓展外延，提供求異思維的空間

課本以外的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的

源頭活水。只有重視課內外結合，才能為學生的認識活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

課內外結合可分為「課前積累」、「課中釋放」、「課後延伸」。課前，教師布

置學生收集與新課有關的信息，課中聯系的時候，學生便會急於將自己收集到的信息表達出來。學生在理解了內容之後，語文學習並沒有結束，而更應是一個新的開始。教師可以通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在實踐活動中從多種渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，獲得求異思維的源泉。

2.反向思維的訓練

反向性是逆向思維最基本的特徵。語言文字訓練的重點要由順向思維向反向思維轉變，其本質就是要加強思維反向性的訓練，使學生不被陳規所束縛，避免考慮問題的呆板性，使思維更活躍，更深刻。

（1） 挖掘教材反向因素，以退為進

有的課文本身具有很強的邏輯關系。教學中，可引導學生打破常規，進行反向探索。如教《跳水》一文，在學生了解故事情節的基礎上，讓學生從課文結尾的結果——「船長命令孩子跳水，孩子得救了」出發，向前一步步尋找船長做出這一決定的原因，並從中領悟到船長果斷、機智的品質。有的課文，在教學中可以讓學生的思路來一個急轉彎，以退為進，如在學完《董存瑞捨身炸暗堡》一課後，提出問題：如果董存瑞沒有把暗堡炸掉，會怎樣？通過討論得出：將會有更多的戰士犧牲，隆化的敵人將耀武揚威一段時間，人民還會繼續受苦受難……這樣，在訓練了學生反向思維的同時，使學生更深刻地理解了董存瑞英勇壯舉的偉大。

（2） 針對學生思維特點，以反襯正

因閱歷和能力的限制，小學生的思維存在著不少缺陷，思考問題往往思路狹窄，不善於周密地分析。因此，在教學中教師應巧妙取點，引導學生反向思維，拓寬思路，以反襯正。教學《劉胡蘭》時，教師提問：「你們覺得哪些地方表現出劉胡蘭寧死不屈、英勇斗爭的高貴品質？」學生回答：「敵人用收買、威脅、毒打、恐嚇的手段，她都不動搖。」顯然，學生局限在「不動搖」上了。這時，教師反問：「如果劉胡蘭動搖了，說出其他共產黨員的名字，會怎樣？」一石激起千層浪，學生的思路打開了，結合影視、書籍中看到的情景，暢所欲言，並深深體會到：劉胡蘭是為了其他共產黨員的安全，為了革命的勝利，也是為了我們今天的幸福，才選擇了犧牲的。

（3）活化語言訓練形式，由練導思

教學中，教師可抓住語言訓練點，通過訓練形式反向性的活化，激活思路，由練導思，培養學生的反向思維能力。如《奇異的琥珀》一課，可設計「如果沒有……沒有……也沒有……就……」的句式，讓學生從所需要條件的相反角度去考慮形成琥珀的必要條件。又如《跳水》一文，設計「孩子之所以得救，是因為……」「船長之所以命令孩子跳水，是因為……」「如果不是風平浪靜，就……」等句式，讓學生說出產生這種結果的原因及條件。這些練習看似為形式上的反向，卻在練習中無形地引導了學生思考問題的反向性，進行了反向思維能力的訓練。

3.創造性想像訓練

創造性想像是創造性活動的前提。心理學研究發現，兒童期的創造力更多的是以創造性想像來表現的。

（1）抓住契機，啟發想像

在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想像，創造出新的形象。例如，在學習了《小白兔與小灰兔》一課後，教師提出問題：「聽了小白兔的話以後，小灰兔會怎樣做呢？」要求學生根據這一問題，續編一個童話故事，題目可以叫做《小灰兔變了》《小灰兔送菜》……學生們在教師的啟發下，興趣盎然地投入到想像中去，續出了豐富多彩、充滿童趣的故事：「轉年，小灰兔的白菜獲得大豐收，它把小白兔和老山羊請來，吃了一頓豐盛的白菜宴，還歡樂地跳舞。走的時候，它還送給小白兔和老山羊一車大白菜。」類似的想像練習，不僅利於學生更深層次地理解課文內容，更有助於發揮學生創造想像的能力。

（2）引導遷移，發展想像

建高樓，不能只打個地基；積累了知識，懂得了思考，還必須懂得運用。從甲處學來運用到乙處去，這就是遷移，遷移本身就是發明創造的演練，很多創造有時就是在遷移中實現的。科學家把生物科學的知識遷移於國防科學、醫療科學，便創造了「生物仿生學」。文學家把科學知識遷移於小說、故事、童話創作，便創造了「科幻小說」「科學故事」「科學童話」。著名語言學家王力掌握了語法學知識，便把它遷移來分析《紅樓夢》，對一百多萬字的《紅樓夢》，王力先生作了逐詞逐句的分析，從而又豐富了他的語法學著作。

在閱讀教學中，遷移訓練是培養學生創造性思維的一個重要方面。閱讀教學中的遷移訓練，就是促使學生的抽象思維與形象思維的相互轉化，使之雙雙得到提高。在這裡面，想像充當了重要角色。語文教學中的遷移訓練，很大程度上也可說是想像力的訓練。對於想像、想像力，黑格爾在《美學》中說：「如果談到本領，最傑出的本領就是想像。」愛因斯坦說：「想像比知識更重要。因為知識總是有限的，想像力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」可見，想像是創造能力中不可缺少的，是培養學生思維變通性的良好途徑，它可使學生的思維開闊。例如：在學習《坐井觀天》一課時，教師引導學生根據教材特點，將以往的學習經驗移植到本課中，想像出內容完整、充實的情節。

（3）大膽創新、再造想像

創造性想像是一種不依據現成的描述或圖示，而是根據一定的目的任務，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。它需要以喚起表象和聯想作基礎，但又不是過去表象的簡單重現，而是經過加工改造創造出的新形象。英國詩人雪萊說：「想像是創造力」。心理學研究表明，想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。在閱讀課上，教師可引導學生想像文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如：教學《狐狸和烏鴉》一課，學完課文後問學生：知道烏鴉因為愛聽奉承話，上了狐狸的當。現在烏鴉吸取了教訓，變聰明了。你們好好想想，烏鴉怎樣把狐狸嘴裡的肉奪回來。有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，忽然烏鴉飛到狐狸頭上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的頭。狐狸痛得直叫，嘴巴張開，肉掉在地上。烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飛到樹上。有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，突然烏鴉真的唱起歌來，多麼好聽的歌聲！狐狸忍不住走回來。烏鴉唱完了歌，問到：「再唱一首好不好？」「好！」狐狸這一說，肉就掉到地上。烏鴉馬上把肉叼走了。還有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，只聽見烏鴉大叫一聲：「不好！這塊肉有毒！」狐狸馬上害怕了，馬上把肉甩掉了，烏鴉把肉叼走了。這個片段有效地訓練了學生的創造性想像力，學生在教師的引導下，即時創造出了幾種「烏鴉」的形象。它們一方面是學生從課文語句中獲得豐富的表象，另一方面又聯系自己的生活經驗，調動了原先儲存在頭腦中的相關表象，按特定的目標，進行了新的組合，構建成新的生活形象。在這種積極的思維中，學生的創造性想像能力得到了鍛煉，發展了語言表達能力，促進了學生創造性思維的形成。又如，在講授寫景文章《美麗的小興安嶺》時，向學生提出這樣的要求：作者在寫興安嶺的嶺、林這幾節時，用生動形象的語言，富於感情的筆觸，描繪另外一幅幅風格各異的具有詩意的圖畫。請你細細品讀，然後將你腦海里展現的畫面敘述出來，並給每個畫面擬定一個題目。學生要回答類似的問題，必須藉助創造性想像。

訓練學生的創造性思維能力，是一個長期的復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，在解答一些基本問題、常規問題時，要鼓勵學生獨立思考勤於思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規提出新解，另闢蹊徑進行速解。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓練學生的創造性思維，培養創造力，提高語文閱讀教學效率和質量。學生的聰明智慧才能更有效地超常規的發揮出來。

⑸ 如何培養自己的創造思維能力,

現代社會極具競爭性、挑戰性和開拓性，只有富有創造能力的人才能適應現代社會的發展需要。而創造能力的核心是創造性思維能力。培養自己的創造性思維能力，可以採取以下方法：

一是積極參加各種創造性活動。

思維一般是在問題情境中發生的，是在解決問題的過程中發展的。創造性思維亦如是。積極參加創造性活動，或者在活動中進行積極的創造，自然會遇到種種常規思維所不能解決的問題，這些問題將迫使你動腦筋，想辦法，進行創造性思維活動。因此，積極參加各種實踐活動，特別是那些富有創新性的實踐活動，是培養自己創造性思維能力的前提。

二是積極進行發散性思維訓練

創造性思維雖然是聚合思維和發散思維的統一，但發散思維更集中體現了創造性的特點。因此，在生活、學習和工作中，有意識地進行發散思維訓練，有助於提高自己的創造性思維能力。做一件事，可以設計兩個甚至三個、四個方案；遇到一個問題，不要局限於一個維度的思考，不能滿足一個答案，而應進行二維甚至多維思考，敢於走出常規，廣思多慮，標新立異。長期有意識地進行發散思維訓練，久而成習，其創造性思維能力的提高自在其中。

三是學會捕捉靈感。

靈感是人腦以最優勢功能加工處理信息的最佳心理狀態，它常給人一種豁然開朗，妙思突發的體驗，使百思不得其解的問題頓釋。對許多科學家和藝術家的調查表明，在他們的發明創造和創作過程中，大多出現過靈感。靈感具有突發性、瞬間性，來也匆匆，去也匆匆，不易捕捉，使人感到非常神秘，可欲而不可求。其實，靈感的出現，也是有規律可循的：

第一，靈感是深思熟慮的產物。靈感出現的基本條件是，個體必須對所要研究的問題有了一個長時間的思考，達到了深思熟慮甚至思維飽和的程度。這時從表面上看，已經走到了「山窮水復疑無路」的困境。但由於窮思竭慮，已諳熟了問題的方方面面，所有產生問題的原因及其導致的結果都爛熟於心。此時，一旦外界某種刺激忽然與所要研究的問題契合，靈感就一觸即發。

第二、靈感往往出現在個體緊張思維後精神鬆弛的狀態中。當問題百思不得其解，走投無路的時候，人們往往暫時把問題放下，從事別的活動或思考別的問題，使自己從該問題的緊張狀態中解脫出來。這從表面上看，似乎是一種無為的鬆弛、消遣，如下棋、看電視、閑聊、散步、聽音樂或舒適地躺在草地上，望著白雲從蔚藍色的天空中飄過，等等。其實，這種放鬆不知不覺地敞開了人的思維的大門，使人的思維更加開闊，思維因無任何限制而自由奔放，靈感不期而至。阿基米德在沐浴時，從池水外溢想到了物體的浮力原理發現了金冠攙假的秘密；牛頓從蘋果落地這一司空見慣的現象，發現萬有引力定律；華萊士因發瘧疾卧床時想到進化論中的自然選擇觀點；凱庫勒在瞌睡小憩時解開苯的化學結構之謎等科學家發明創造的事例，都充分印證了一張一弛是靈感產生的道理。

我們知道靈感是怎麼產生的，也就懂得了怎樣去捕捉靈感。這就是：一要對問題深思熟慮，對問題本身以及有關資料要進行長時間的、反復深入地研究探索，直至把問題的方方面面都搞清楚，為靈感的捕捉鋪平道路。二是對問題達到一種專注沉迷的程度，要全身的投入問題的思考，不達目的絕不罷手。三要適時放鬆精神，在走投無路的時候，可以轉移注意力，做點別的事情或休閑一下，給思維留足發散的空間。

四是培養想像力，敢於大膽猜想

想像是人腦對記憶表象進行加工改造而產生新形象的過程，它是一種創造性思維。在想像過程中產生的新形象，叫做想像表象。想像表象可以是人自己未曾親身感受過的事物，也可以是現時生活中尚不存在的，聞所未聞，見所未見的事物形象。豐富的想像力和聯想力，不囿於成見的標新立異的大膽猜想，是創造性思維能力的重要標志。魯班發明了鋸，是他被絲茅草劃破手指聯想的結果；萊特兄弟發明了飛機，是他們觀察飛鳥和看到一架有螺旋槳的玩具而聯想的結果。

培養自己的想像力、聯想能力和猜想能力，一要博覽群書，豐富記憶表象；二要重視自己生活、學習、工作的所有經歷，處處留心，深入觀察，細心體會，增強感悟能力；三要有膽量，不畏攝權威與定律，敢於提出超常的想法。人生不能沒有夢想，沒有夢想的人生是黑暗的。

⑹ 如何培養創造性思維

很高興回答這個問題。隨著教育的發展，教育越來也傾向於孩子的創新思維能力。那麼如何培養孩子的創新思維能力，現有以下幾個方面的建議，希望可以幫助到大家。

寫在最後：

日常生活中，凡是可以調動孩子積極性的，培養孩子自主意識的觀察，都可以提高孩子的創新思維能力，切忌一成不變的傳授給孩子。

⑺ 怎樣培養創造力的訓練

要想做一個有創造性的人，日常的訓練是絕對有必要的。一個人只要有所領悟並能下工夫，機會多的是，然而事實上卻有許多人不去善加利用這樣的機會。

決定人類頭腦優劣的，並不是常說的腦重量，也不是大腦皮質層皺紋的深度，當然，更不是腦的形狀。頭腦的好壞，完全依頭腦運作的良好與否而有所不同。這就好像用同一個照相機拍攝物體，技術好的人拍出來的照片自然好看。同樣的，頭腦好壞的差別完全在於使用方法，平時只要多加訓練，頭腦自然變得靈敏。反之，只知嬉戲遊玩，頭腦當然變得遲鈍。

頭腦不像機器零件在持續的使用之後會損耗而必須更換，頭腦通過不斷地運作會更加靈活，你越是經常鍛煉它，它就會變得越有效率。但是若完全不加以使用，那麼結果就是跟停止使用的機器一樣，即使再復雜、功能再強大的機械裝置，或是再聰明的頭腦，不加以運用終究會銹掉。

你要規定自己固定的閱讀與學習的時間，不然閑暇時多半會將時間浪費在一些不需思考，不用大腦，且毫無建設性的娛樂上。放鬆自己固然重要，但是不斷獲取新知識以充實自己也是必需的。所以最好把每天的時間進行分配，以便能夠做到二者兼顧。

學習的過程就像記憶事情或聽一個老師講課一樣需要用心。如果你用心的話，學習一項新技術新技巧之後，你就會掌握學習其他事物的訣竅，你也因此可以活到老，學到老。即使是最簡單的技巧，有時候也會讓你對自己有更進一步的認識。

沒有人可以替你學習，你應該假定自己總有一天要面對成長的挑戰，而到時候你曾學過的各種技巧都會派得上用場。畫畫、速讀或健身的學習方式，就如同學習如何處理逆境、傷感或巨變。如果懂得如何去學習，你不僅在為未來無法避免的變化做准備，同時還可發揮自己的潛能，你甚至可以發現自己居然有繪畫方面的才能，只是你從來沒有考慮去發掘而已。

⑻ 簡述創造性思維的訓練方法

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是多種思維的綜合表現。進行創造性思維訓練，提高創造性水平，可以通過以下幾種方法：

一、建立目標和意向。創造性思維訓練之初就要使參與者了解訓練的目的是使其最終表現出更多的創造性行為。



二、訓練基本的技能。創造性活動中所需要的基本技能是多種多樣的，不同的模型傾向於不同的技能。有人指出思維訓練中的八種必要的技能：會聚技能、信息收集技能、記憶技能、信息的組織技能、分析技能、從現有的知識中得出新信息的技能、整合信息的技能和評價技能等。創造性思維訓練中要注意對基本技能技巧的訓練。



三、鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識並不一定導致創造性行為的出現，但它是創造性活動的必要條件。

四、刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然會扼殺自己創造性活動的可能，對事物的好奇心是創造性行為的種子。

五、建立動機、特別是內部動機。有強烈的願望進行創造性活動的個體也會有更多的創造性表現。缺乏強烈的動機，個體的創造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要使參與者獲得成就感。

六、建立自信、鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。



七、強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前後的進步，會使個體更願意參與訓練，在遇到困難時也更能堅持。

八、培養有關創造力和創造性思維的信念。要相信創造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響，還要知道傑出的創造性表現需要多年的艱辛努力。

九、提供選擇和發現的機會。要提供多個活動可供選擇，在活動過程中給予探索的機會。

十、促進自我管理技巧。創造性活動需要調動多種認知資源和外部資源，個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理技巧。



十一、傳授創造性思維的策略和技術。以達到提高創造性思維水平的目的。

十二、運用事例作說明。以達到傳送創造性的信仰和價值觀。

創造性思維包含三個方面的內容：發散思維訓練（通過頭腦風暴進行）、直覺思維訓練（通過大膽猜測、大膽假設、大膽想像來進行）、和形象思維訓練（到大自然中去，接觸大自然中的各種事物、通過發展表象來實現）。