⑴ 現代中國人為什麼普遍缺乏創造力
(1)現行的應試教育,扼殺了中國人的創造力.
(2)缺乏自信.
(3)仿製能力強
(4)缺乏危機意識.
(5)人們對科學的關注度極低.
(6)歷史的創傷.
⑵ 急！以「中國最大的教育問題是學生缺乏創造力」為主題寫點東西
中國學生所擁有的知識技能似乎可以令所有美國高中畢業生為之汗顏不已。
看到這樣的情形，我們不禁想到中國學生究竟做了什麼與眾不同的事情。「他們學習非常，非常用功。」西雅圖黑爾高中的自然科學教師卡爾·英勒特說，「我所遇見的每一名學生幾乎每天都要上十節課，而且經常到晚上的九點半還沒有放學。」
每天從早晨起，中國學生就要開始長達十二個小時的學習，同時還要留出三到五個小時來完成作業。由於各種各樣的補習班以及經常性的考試，周末對他們來說同樣是一場噩夢。每一天，我們都可以在課堂上感受到如此投入的學習方式。在一個超過60人的班級里，你別無選擇，只有循規蹈矩，否則就會被無情的落在後面。
但是正當我們為中國教育的質量之高而驚奇時，我們所遇到的一些中國老師和學生卻一針見血地指出了中國教育體制的最大缺陷。一遍又一遍地，我們不停地聽到人們擔憂中國的學生們欠缺了一項很重要的品質：創造力。「我們的學生缺乏創造性，」第12中學的英語教師王先生說，「美國學生從不怕犯錯，而中國學生則對於答案的正確性太過在意。」
在一個學生的未來由一年一度的年終考試來決定的教育體制里，根本就沒有個性化發展的空間。學生被嚴重地禁錮在同樣的軌跡里，那些表現優秀的學生將可以被篩選入最好的學校，而表現差勁的學生則只能面對陡峭的爬升之路。順理成章，一些美國學校中的標志性特色在這里盪然無存，比如說交流、團隊合作以及獨立思考。
「學生們很少提問題，」華盛頓大學的機械工程專業畢業生卡姆·梁說，「我發現教師的任務僅僅是把材料和知識傳授給學生，然後向學生提問。而學生的任務就是盲從以及記住材料。」
毫無疑問，新一代的老師已經開始越來越重視這個模糊不清的問題。但是一些新穎的方式卻經常招致學生茫然的反應。當我在幾節英語課上嘗試著尋找自告奮勇的人或是組織一場討論時，往往以失敗告終。甚至就連與教師的交流和互動在這里都有著不同的定義。
為了描述怎樣給一群中國學生上討論課，英勒特先生向我們講述了他如何令班上的學生圍成一個圓圈。他們立刻想到老師要坐在哪裡。英勒特先生說：「那時候我說，我就與學生坐在一起。他們就立刻盯著我，他們無法相信課是可以這樣上的。」
第12中學的老師們很願意聽到美國學生與眾不同的學習方式。但是當他們嘗試推行新的教育方法時，他們還要承受來自於家長、政府和大學的巨大壓力。所有的一切都要以一年一度的全國高考作為基礎。只要學生能夠成功地駕馭考試，家長們才不管什麼新、舊教育方式呢。如果該方式無助於學生准備考試，家長們便不會對它付出耐心。於是教師們也只能嚴格地按課程設置工作。
很多人認為中國的高考是在眾多的學生內分配稀罕的升學機會的最公平方式。但是政府必須適應一個發展日益迅速、競爭強度日益增大的中國。要想成功地滿足這樣的發展趨勢給它提出來的需求的話，中國政府就必須要培養一批不同以往的畢業生。
若干年來，美國人一直奇怪，我們的學生為什麼總是要落在別人後面；現在，似乎至少還有一個國家站在原地等著我們。
⑶ 中國學生缺乏的是創造力還是批判性思維能力
我說句實話吧，**學生創造力和批判思維能力都薄弱，不僅僅這些，數不勝舉版，就不缺吃喝享權樂和pc操作能力，我指的是有些，這些比較典型的：中國的教育模式就不支持創造力的孩子，老師最喜歡乖乖聽話、說什麼做什麼的孩子，有創造力的孩子都要挨揍的，尤其是特定的解題方法和標准答案，無疑不被稱之傳統教育，但是口號卻是打破枷鎖，新的教育模式；再者，批判思維能力，不是沒有這個能力，而是沒有喚醒或磨練，為什麼？有多少學子為了應對學業考試的法場能分心而行？又有多少在今天物質文化的娛樂中去審視事物？這些問題出現在物質生活豐富後人的能力在進一步掩藏，和一個充滿矛盾的教育體系，口號是打破傳統教育僵化模式，但是踐行的時候，依然是傳統的教育過程、方法、手段，這是很難避免的，因為新教育模式的理解和踐行完全沒有土生土長的人們心中所有的傳統文化的印象更深，也就是說，外來的概念並未完全被理解和施行，但是在傳統文化中培養的人們對本土文化和模式的理解是徹底的，誰叫我們的文化和外國的建國歷史相比，它們連零頭都不算呢？'
⑷ 為什麼中國學生缺乏創造性
為什麼中國的學生缺乏創造力
新加坡前總理李光耀曾經撰文稱，未來中國的GDP將不可避免地追上美國，但創新能力可能很難與美國匹敵。因為創新需要思想競爭與自由交流，不然如何解釋一個人口四倍於美國的國家（假設中國人才也應是美國的四倍）沒有很高的技術突破？
關於這個問題，我認為除了體制及基礎研究薄弱等原因，主要是中國的教育出了問題。我們的教育模式扼殺了孩子的想像力和創造力，以至於我們在思想競爭方面大大滯後於美國。
中國人的高智商是公認的，但中國孩子卻被普遍認為想像力、創造力缺乏。幾年前，一個國際教育評估組對21個國家的中小學生進行調查，結果發現，中國學生的想像力排在倒數第一，創造力排在倒數第五。每年，中國學子有2000多人拿到美國大學的博士學位，但獲得的一致評價卻是「中國學生的想像力貧乏」。
絕不是中國孩子的創造力天生就弱，這個結果是中國家長和學校聯手提供的教育環境造成的。學校嚴格的紀律和統一的標准壓制了孩子的個性，「好孩子」、「優秀孩子」都以好成績為導向，在這樣的環境里，很多孩子努力學習只是為了獲得外界認可，內在興趣和動機都很弱。中國採用「標准答案」的教育方式也極大地限制了孩子們的思維發展，這些都使中國孩子的創造潛能被過早地扼殺了。
⑸ 中國學生缺乏創造力論文的論據
（1）聯系工作實際
選題要結合我國行政管理實踐（特別是自身工作實際），提倡選擇應用性較強的課題，特別鼓勵結合當前社會實踐亟待解決的實際問題進行研究。建議立足於本地甚至是本單位的工作進行選題。選題時可以考慮選些與自己工作有關的論題，將理論與實踐緊密結合起來，使自己的實踐工作經驗上升為理論，或者以自己通過大學學習所掌握到的理論去分析和解決一些引起實際工作問題。
（2）選題適當
所謂選題要適當，就是指如何掌握好論題的廣度與深度。選題要適當包括有兩層意思：
一是題目的大小要適當。題目的大小，也就是論題涉及內容的廣度。確定題目的大小，要根據自己的寫作能力而定。如果題目過大，為了論證好選題，需要組織的內容多，重點不易把握，論述難以深入，加上寫作時間有限，最後會因力不勝任，難以完成，導致中途流產或者失敗。相反，題目太小了，輕而易舉，不費功夫，這樣又往往反映不出學員通過幾年大學階段學習所掌握的知識水平，也失去從中鍛煉和提高寫作能力的機會，同時由於題目較小，難以展開論述，在字數上很難達到規定字數要求。此外，論文題目過小也不利於論文寫作，結果為了湊字數，結尾部分東拼西湊，結構十分混亂。
二題目的難易程度要適當。題目的難易程度，也就是論題涉及的深度。確定題目的難易，也要根據自己的寫作能力而定，量力而為。題目難度過大，學員除了知識結構、時間和精力的限制外，資料搜集方面也有局限。這樣，就會帶來一些意想不到的困難，致使論文寫了一半就寫不下去了，中途要求另選題目。所以，在這個問題上的正確態度應該是：既不要脫離實際，好高騖遠，去選一些自己不可能寫好的論題；又不能貪圖輕便，降低要求，去寫一些隨手可得的論題。
（3）選題要新意
所謂要有新意，就是要從自己已經掌握的理論知識出發，在研究前人研究成果的基礎上，善於發現新問題，敢於提出前人沒有提出過的，或者雖已提出來，但尚未得到定論或者未完全解決的問題。只要自己的論文觀點正確鮮明，材料真實充分，論證深刻有力，也可能填補我國理論界對某些方面研究的空白，或者對以前有關學說的不足進行補充、深化和修正。這樣，也就使論文具有新意，具有獨創性。
⑹ 大學英語：為什麼中國的學生缺乏創造力
中國學生一點都不缺乏創造力！像你說的，就是缺乏培養。天天死讀書，人都要廢掉，課外活動全被佔用。盡管大家都呼籲勞逸結合，但沒太大作用。畢竟跟國家制度有關！
⑺ 為什麼中國青少年缺乏想像力、創造力
在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只佔.7%，而希望培養想像力和創造力的只佔14.9%。」 中國人歷來並不缺乏想像力和創造力。且不說四大發明對中國社會巨大的推動作用，對西方文明發展史的巨大影響，現代的「三錢」更是科學界璀璨的星斗。錢三強因發現了核新分裂法，與夫人何澤慧一同被稱為「中國的居里夫婦」。錢學森是人類航天科技的重要開創者和主要奠基人之一，堪稱20世紀應用科學領域最為傑出的科學家。國際上，以錢偉長名命的力學、應用數學科研成果有「錢偉長方程」、「錢偉長方法」、「錢偉長一般方程」等。就是各行各業，也有無數的發明者、創造者。為什麼當代的青少年卻缺乏想像力、創造力，而且不願去努力培養追求想像力和創造力呢？ 首先，教育的功利化追求，扼殺了學生的個性。 教育是人類自身生存、成長、發展的需要；是提高生存能力、提升生活質量、打造發展平台的需要；是人類從自發到自覺的追求。但是由於社會的價值導向，學歷、學校成了改變人生、發展人生重要的甚至是唯一的渠道，於是教育就是為了升學，教育變成了激烈而又殘酷的競爭。上幼兒園要測試，上中小學要考試，統一的模式，少有創造性而又奇難無比的考試題，使幼兒園的兒童就開始了題海戰術，只有做無數的題目才能「見多識廣」，才能「煉」就做題技巧，才能應對難題、怪題、偏題。個性的張揚只能換來排名的落後，奇思妙想與考試的評價格格不入。教育特別是基礎教育只要成績，只要升學，只要上名牌大學。教育不需要個性，也不培養個性。這種教育對於大多數學生來講，還需要想像力、創造力、好奇心嗎？ 其次，二元努力的格局，弱化了學生的奮斗激情。 《中國青年報》報道：「近日，北京市海淀區人民檢察院對2006年～2009年立案查處的高校職務犯罪案件進行統計發現，高校招生領域職務犯罪佔35%，而賄賂類犯罪全部集中在藝術及體育特長生領域的招生過程。」高校自主的權力，難以擋住強勢的權力、金錢、關系的沖擊，特別是在自主選拔、面試等環節採取人為打分的評判標准，主觀因素影響很大、監管很難到位的環節，便是各種辦法、手段得以滋生的溫床。 利用政策的盲點，憑借家長權力、金錢、關系的潛規則，使同樣的學生得到不一樣的結果。這種二元努力的格局，弱化了一部分學生，尤其是優秀學生自我規劃、自我奮斗的激情，也使另外一部分孩子陷入了茫然。作為「被學習」的學生群體，他們的任務是讀書、做題、考試，考出好成績，至於個人的發展、如何發展，基本上是家長的事情。家長在謀劃著子女發展的路徑。學生需要的是循規蹈矩，聽老師的話，跟家長走。他們還需要創造、創新嗎？ 再次，機械的考試內容泯滅了學生的靈氣。 高考是基礎教育的指揮棒。考什麼，學什麼；怎麼考，怎麼學，這是無法改變的規律。從20世紀八九十年代實施標准化考試以來，考試標准答案的唯一性，使學生的思維訓練進入了求同、求一的死胡同。本世紀以來，有些省對高考內容作了一些改變，但無根本的變革。高考內容、評價標准決定了學生的思維方法、學習方式、學習能力和追求目標。 筆者始終認為，高考內容的改革是高考改革的關鍵。以語文考試為例，只有突出基礎知識，突出閱讀理解，突出表達，突出創造性、發散性思維能力的展示，才能引導學生掌握基礎，多讀書、讀經典，不斷提高閱讀和表達能力、創新和創造能力。 目前的高考內容不僅不需要想像力，不需要創造力，不需要好奇心，更是在泯滅學生的靈氣。 中國的青少年並不缺乏想像力和創造力，而是社會的價值導向、教育理念、教育內容、評價機制使中國的青少年喪失了想像的熱情、創造的智慧和天生的好奇心。
⑻ 為什麼中國的學生缺乏創造力
應試教育下的成果。限制了學生的想像力和周圍環境對學生創新能力的壓迫。把學生回培養成類答似機器一樣的思維，一個命令只對應一個結果，沒有殊途同歸，沒有所謂更好的解決方案。最後思想僵化，以便領導等人加以控制。起到類似洗腦的效果。不過就中國國情來說，應試教育卻是最適合的。
⑼ 為什麼中國青少年缺乏想像力，創造力
在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只佔4.7%，而希望培養想像力和創造力的只佔14.9%。」 中國人歷來並不缺乏想像力和創造力。且不說四大發明對中國社會巨大的推動作用，對西方文明發展史的巨大影響，現代的「三錢」更是科學界璀璨的星斗。錢三強因發現了核新分裂法，與夫人何澤慧一同被稱為「中國的居里夫婦」。錢學森是人類航天科技的重要開創者和主要奠基人之一，堪稱20世紀應用科學領域最為傑出的科學家。國際上，以錢偉長名命的力學、應用數學科研成果有「錢偉長方程」、「錢偉長方法」、「錢偉長一般方程」等。就是各行各業，也有無數的發明者、創造者。為什麼當代的青少年卻缺乏想像力、創造力，而且不願去努力培養追求想像力和創造力呢？ 首先，教育的功利化追求，扼殺了學生的個性。 教育是人類自身生存、成長、發展的需要；是提高生存能力、提升生活質量、打造發展平台的需要；是人類從自發到自覺的追求。但是由於社會的價值導向，學歷、學校成了改變人生、發展人生重要的甚至是唯一的渠道，於是教育就是為了升學，教育變成了激烈而又殘酷的競爭。上幼兒園要測試，上中小學要考試，統一的模式，少有創造性而又奇難無比的考試題，使幼兒園的兒童就開始了題海戰術，只有做無數的題目才能「見多識廣」，才能「煉」就做題技巧，才能應對難題、怪題、偏題。個性的張揚只能換來排名的落後，奇思妙想與考試的評價格格不入。教育特別是基礎教育只要成績，只要升學，只要上名牌大學。教育不需要個性，也不培養個性。這種教育對於大多數學生來講，還需要想像力、創造力、好奇心嗎？ 其次，二元努力的格局，弱化了學生的奮斗激情。 《中國青年報》報道：「近日，北京市海淀區人民檢察院對2006年～2009年立案查處的高校職務犯罪案件進行統計發現，高校招生領域職務犯罪佔35%，而賄賂類犯罪全部集中在藝術及體育特長生領域的招生過程。」高校自主的權力，難以擋住強勢的權力、金錢、關系的沖擊，特別是在自主選拔、面試等環節採取人為打分的評判標准，主觀因素影響很大、監管很難到位的環節，便是各種辦法、手段得以滋生的溫床。 利用政策的盲點，憑借家長權力、金錢、關系的潛規則，使同樣的學生得到不一樣的結果。這種二元努力的格局，弱化了一部分學生，尤其是優秀學生自我規劃、自我奮斗的激情，也使另外一部分孩子陷入了茫然。作為「被學習」的學生群體，他們的任務是讀書、做題、考試，考出好成績，至於個人的發展、如何發展，基本上是家長的事情。家長在謀劃著子女發展的路徑。學生需要的是循規蹈矩，聽老師的話，跟家長走。他們還需要創造、創新嗎？ 再次，機械的考試內容泯滅了學生的靈氣。 高考是基礎教育的指揮棒。考什麼，學什麼；怎麼考，怎麼學，這是無法改變的規律。從20世紀八九十年代實施標准化考試以來，考試標准答案的唯一性，使學生的思維訓練進入了求同、求一的死胡同。本世紀以來，有些省對高考內容作了一些改變，但無根本的變革。高考內容、評價標准決定了學生的思維方法、學習方式、學習能力和追求目標。 筆者始終認為，高考內容的改革是高考改革的關鍵。以語文考試為例，只有突出基礎知識，突出閱讀理解，突出表達，突出創造性、發散性思維能力的展示，才能引導學生掌握基礎，多讀書、讀經典，不斷提高閱讀和表達能力、創新和創造能力。 目前的高考內容不僅不需要想像力，不需要創造力，不需要好奇心，更是在泯滅學生的靈氣。 中國的青少年並不缺乏想像力和創造力，而是社會的價值導向、教育理念、教育內容、評價機制使中國的青少年喪失了想像的熱情、創造的智慧和天生的好奇心。
⑽ 中國人為什麼缺乏創造力了呢
中國社會的大環境決定的，不僅因為沒有創新教育。社會太急功近利，教育太行政化，經濟也行政化，家長也很實際，多方因素。