❶ 創造力的原動力來自對信息把握的准確度和完整度這句話什麼意思
人的創造力受多種因素影響。心理學家斯騰伯格和洛巴特(Lubart)在他人和自己許多內研究的基礎容上提出了具有代表性的「創造力的多因素理論」。該理論認為，個體的創造力能否充分發揮，受六個方面因素的影響：1.智力。它是創造力充分發揮的必要條件，影響個體對問題情景的感知、表徵以及選擇解決問題的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出過程；2.知識。即有關的經驗體驗、知識結構，它給創造性思維提供加工的信息，幫助創造者了解其在某個領域中所處的位置；3.認知風格。即認知活動過程的風格和傾向性。斯騰伯格和洛巴特認為認知風格有三種：立法式認知風格（即樂於建立自己的規則和善於解決非預制的問題）、執行式認知風格（偏向於用現成的規則解決具有形成結構的問題）和司法式認知風格（用判斷、分析和批判傾向看待事物，他們樂於對規則和程序做出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢驗自己和他人的行為）。創造型個體常常具有立法式認知風格；
❷ 請問人創造性的原動力來自於哪裡
創造性就是在無數前人的思維上有一點自己的想法。能有一厘米的進步就很了不起了。
❸ 九年級一道政治題：在日常生活中你打算怎樣培養創新能力
「迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇於創 新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」教育要改革、 創新，以培養和提高全民族的創新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。
新時代賴以生存的基礎就是不斷創新，而創新的源泉就是人的創造性。因此， 如何開發和培養學生的創造能力，就成為當前世界各國教育改革的一個重大課題。
一、培養學生創新意識的可能性、必要性和重要性
1．創造性教育應該盡早進行
教育心理學的研究表明：具有高度創造性的人的智力測驗分數和創造性之間並 沒有什麼聯系，也就是說，一個人的創造性與其所擁有的知識量之間並不成正比的 關系，知識多的人創造性不一定就強，知識少的人創造性也不一定就弱；知識的多 少，智力的高低可以決定的只是一個人在創造中可能達到的層次與深度。這些研究 成果說明，培養創新意識並不完全在於已經具備了多少知識。這也正是培養創新意 識可以從小抓起的理論依據。
中小學生正處於形成科學興趣的最佳年齡段，初中階段正處於形成科學興趣時 期，高中階段是形成科學理想的重要時期，應不失時機地抓好這幾個時期的教育。
2．知識更新速度快，對創新能力提出更高要求
1993年，美國首先提出興建「信息高速公路」，僅短短一年內就席捲全球。 「天上用衛星，地上有光纖」，天地一體化的信息網路已成為全世界的共同目標。 由此可見，知識量的急劇增長的直接後果就是知識老化且更新速度的加快。同時， 多媒體現代化教學手段的廣泛應用，給教育內容、方法帶來了巨大變革，教師若不 及時更新知識，還繼續「三一式」教學�一枝粉筆、一本書、一根教鞭 ，就無法 適應社會發展的需要，也不能培養出具有獨立見解和有開拓能力的人才。教師必需 接受再培訓、再教育、再提高，不斷進行「充電」、「補氧」。知識經濟時代的創 新教育要以教師的知識更新為起點。
3．開發創新能力，增強民族競爭力
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，要使中華 民族屹立於世界民族之林，就應當在更深、更高的層次上開發我們的人力資源，在 科技發展上再創輝煌，讓世人刮目相看。因此，加大開發創新能力的力度是實現中 華民族偉大復興的需要。
二、培養創新能力的措施
1．打破傳統觀念，強化創新意識
有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維。然而傳統 的教育思想把人們的大腦看成是一座知識倉庫，思維限制在老師設定的書本知識的 框框內。另外，學校的有些規范，嚴重地束縛著學生個性的健康發展。教育學告訴 我們，創造能力的培養與個性密切相關，長期服從的人根本不會有創造性，只有「 奴性」。正像愛因斯坦說的那樣：「我認為學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生 是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，它養成學生馴服的性格。」 因此，我們應當重新審視我們的某些教育規范，解放學生，讓他們敢想、敢說、敢 干。方法之一就是贊揚——如果你想讓學生表現出某一方面的好品格，你就應在某 一方面贊揚他，將他的優點放大、升華，讓他的缺點在優點的發揚中克服掉，讓他 充滿自尊地健康成長。人們常把教師比喻為園丁，園丁的工作是施肥、剪枝，但絕 不是讓你把一枝月季花改良成玫瑰花。
2．改革考試制度，建立創新機制
長期以來，我國的教育特別是基礎教育形成了以考試為中心，以分數為標准， 以升學率為目標的教育活動機制。從小學到大學，學生要面臨無數次考試，考試考 什麼，老師就教什麼，學生就學什麼，迫使學生一切依照標准答案而不能有任何創 造性發揮。結果學生得到的大多是一些未經消化的、不理解的知識。在這種教育模 式下，學生應用知識解決問題的實際能力得不到應有的培養。為此，我們應當改革 升學考試制度，要不拘一格選拔人才，做到「四個轉變」，建立創新機制。
一是變以升學率為核心的評價目標為全體學生素質全面發展的評價目標。
二是變以考試為主的評價方式為全面調查、綜合測評、多元評優的評價方式。
三是變以絕對性、終結性、結果性為主的評價形式為相對性、診斷性、形成性 和過程性等多種評價形式。
四是變以課程考試的分數和升學率為惟一標准為以教育目的和基礎教育任務以 及培養目標為依據的多元和特色評價標准。
3．注重個性培養，營造創新氛圍
人的創造能力的培養雖然離不開教育，但如果教育不得當，其結果就會相反。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志、 情緒等熔化的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。」營造一個個性得以自 由發展的寬松的氛圍是開發人的創造力的一個必不可少的重要條件，壓抑個性自由 就是抑制創造慾望，埋沒創造人才。
為營造創新氛圍，培養學生個性特長，應做到「三個結合」。
一是普及與提高結合：一方面提高教育教學的整體質量，另一方面注重培養有 發展特長的學生。
二是共性與個性結合：一方面要保證全體學生形成最基本的道德品質、基本的 學力，同時要面向每一個有差異的個性，開發差異資源，實施因材施教。
三是規范與選擇結合：一方面要求向學生灌輸共同的價值觀念、共同的道德規 范和統一要求的基礎知識，另一方面要讓學生學會選擇發展自己的優勢，學會用自 己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方法。
4．拓寬知識視野，夯實創新基礎
在知識經濟時代，知識的發展出現兩大趨勢：一是突破，二是融合。突破能產 生新知識，融合也能產生新知識。而無論是突破還是融合，都離不開創新精神和創 新能力。創新教育要根據這種發展趨勢調整教學內容，減少記憶性知識的分量，增 加有助於提高分析能力、創造能力的內容；減輕一些難度過重的課業負擔，使學生 有時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，並通過自己的創造性工作，關心和滿足 社會的各種需要，增強創造性學習的積極性。還應加強學科的交叉滲透，拓寬學生 知識面，將一些關系密切的學科內容合並，融會貫通，夯實創新基礎。
5．改進教學方法，訓練創新思維
應試教育把學生簡單地視為被動的客體，把人腦當做固定的容器，教師生硬地 向其灌輸知識。這種「滿堂灌」、「填鴨式」的教學，不給學生留有積極思維的空 間和餘地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考 的獨立性。創新教育要求尊重學生學習的主體地位，採取老師啟發、引導和學生積 極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索， 養成對問題和新知識的好奇心與求知慾，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精 神，既要學會又要會學。
6．開發情感智力，培養創新品質
美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中首次使用了與智 商相對應的情商概念，並且認為在對一個人成功起作用的要素中智商佔20％，情 商佔80％。
所謂情商或情感智力，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格，在人的創造 活動中，這些因素能起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。 情感智力也要通過教育來開發和提高，開發情感智力的實質就是讓學生學會做人， 只有既學會知識，又學會做人，才能更好地創新。因此，我們要改變過去輕視非智 力因素的做法和忽視做人教育的狀況，注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好 奇心，激發學生的求知慾、上進心，這些都能成為創新的動力源。要幫助學生學會 與人相處，培養學生進行創造活動所必需的團結協作精神；要幫助他們學會用正確 的態度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折，最終形成良好的創新品質。
三、遵循「六解放」原則，培養創新能力
在操作上我們依據陶行知先生的教育思想，努力做到「六解放」，即解放學生 的大腦，讓他們去想；解放學生的雙手，讓他們去做；解放學生的眼睛，讓他們去 看；解放學生的嘴，讓他們去說；解放學生的時間，讓他們做自己喜歡做的事；解 放學生的空間，讓其自由發展。這樣，學校的一切工作，都有利於學生的個性發展， 有利於培養學生的主體意識和創新精神。如讓所有學生都有機會參與班級的管理， 並鼓勵他們在自己從事的組織管理工作中有創新精神、創新成果。建立跨班級的各 類學生組織，使學生有機會自己管理自己，並為他們施展創造才能提供舞台，讓他 們學會獨立地運用所有知識，為他人服務。
四、培養學生創新能力的基本途徑
可通過以下幾條途徑，培養學生的創新能力：一是以課堂教學為主渠道進行主 體性教育；二是以開設專門的創造訓練課為主，進行創造教育；三是建立校園科技 組織，開展創造發明活動；四是組織小型綜合課，開展創造思維訓練活動，如全面 開放課外活動設施，將學校的圖書館、實驗室、微機室提供給全體學生使用，使學 生的創造發明活動有資料、有設施、有場地；五是創辦學生自己的報紙、廣播站， 使學生把所學知識用於實踐活動中，在實踐中檢驗自己的知識，並拓寬自己的視野。
未來的社會千變萬化，新知識、新事物、新問題層出不窮，一個人無論從事什 么工作，都必須具有創新精神和創造性地解決問題的能力。因此，創新教育不僅要 培養獲諾貝爾獎的大科學家、大發明家，而且要培養千千萬萬個有創新精神和創新 能力的高素質的社會勞動者。基礎教育是創新人才成長的搖籃，教育工作者只有堅 持創新，勇於創新，才能完成歷史賦予我們的重任。
❹ 網路教育導論
1、協作學習的定義
美國教育學者嘎斯基（ Guskey,T.R. ）博士對協作學習進行了如下描述：從本質上講，協作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由 2~6 人組成的異質（ heterogeneous groups ）中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事於各種需要合作和互助的學習活動；
英國著名教育學者賴特（ Light,P.H. ）和以色列著名教育學者，協作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（ Mevarech,Z.R. ）女士認為：協作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境；
協作學習的重要代表人物美國約翰斯 · 霍普金斯大學的斯來文（ Slavin,R.E. ）教授認為：
協作學習是指學生在小組中進行一系列學習活動，並依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術；
明尼蘇達大學 「 協作學習中心 」 （ Cooperative Learning Center ）的約翰遜兄弟（ Johnson,
D.W.& Johnson, R.T. ）認為：協作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。且有 5 個要素是協作學習不可缺少的：積極互賴 (Positive Interdependence) 、面對面的促進性交互作用 (Face-to-Face Promotive Interaction) 、個人責任 (Indivial Accountability) 、社交技能 (Social Skills) 、小組自加工 (Group Processing) 。
根據以上論述，關於協作學習定義的表述雖不盡一致，但他們揭示了許多共性的東西，概括起來有以下幾個層面：
（ 1 ）以小組活動為主體，強調異質分組
所有關於協作學習的表述都強調，協作學習的形式是小組。協作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。雖然它不排斥班級教學，但其根本特色在於小組活動的科學組織與展開。在小組活動中協作學習採用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，並具有互補性。
（ 2 ）強調小組成員的合作互助
協作學習是一種同伴之間的合作互助活動。協作學習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動賴以進行的動力源泉。
（ 3 ）強調目標導向
協作學習是一種目標導向活動，是達成一定的教學目標而展開的。不同的協作學習策略是與不同的教學目標和學習目標相對應的，反之亦然。
（ 4 ）強調總體成績作為激勵
協作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。協作學習的這種獎勵機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度地發展。
2、協作學習的優點：
（ 1 ）對學生
實現與高級認知技能教學目標。由於協作學習進行的特點，學生進行學習時不只知道、理解，更高層次的運用分析綜合評價都更容易得到發展。例如對有關的資料，就必須分析，評價對於學習的有用性等。
有利於人際交往技能、以及情感態度有關的教學目標。這在傳統課堂學習中不易實現，但在協作學習的情景之下，人際交往能力自然而然的得到很好的發展。
有利於提高學習效果。不是灌輸性的學習，學生的自身學習體驗和小組成員間的互動讓學生更容易進入學習狀態，提高學習效果。現在我們的學習有不少科目都採用小組協作學習的形式，同學們也深有體會，只要真正參與到其中，總是對協作學習的知識和內容印象格外深刻，理解更深刻。
有利於克服學習不良情緒如焦慮、散漫等。小組間成員間有互相的依賴，互相激發，可以一定程度上消除焦慮。例如對一個學習任務，可能一個人沒有什麼好的 idea ，但小組內其他成員有好的主意的話，就不至於使學習進程停滯，也不會使暫時沒有 idea 的同學十分焦慮。組進程的規定和成員間的互相監督和促進會克服個別學習中有時會產生的 「 自己放假 」 的散漫的現象。
責任心、競爭、時間概念。小組成員都對小組的成就負有責任。組間有競爭。組進程和任務完成的期限有利於培養時間和時間分配觀念。
（ 2 ）對小組
創造不同與傳統課堂教學的學習氣氛：小組互動，更接近和親密的人際關系。小組的共同任務和目標，同沉同浮，使成員間產生比傳統課堂更為緊密的關系。
能產生一種群體氣氛，充分發揮群體動力和集體協同合作的協同效應。群體在心理學里的意義是歸屬、認同、塑造，社會助長和阻抑。這也反映在不同小組有不同風格、討論習慣等。
（ 3 ）對教師
對學習的向導作用更為靈活不局限於傳統課堂講授的固定模式，需要根據學生學習的進程情況靈活採用輔導策略和方式，有利於教師發揮自己的創造性。
（ 4 ）對學習資源和環境
學習資源充分廣泛和高效利用：教材、圖書館、網路資源、人際資源。小組成員間各自有尋找學習資料的圈子，大家分享這些學習資料就擴大了每人的接觸面。我們同學本學期的協作學習經驗是如此。自己去找的時候發現只找到一部分的關鍵資料，但當大家的資料匯總在一起，就會發現各個方面比較齊全了。成員間分享的資料都是經過個人過濾和提煉的，這就縮短的尋找資料的時間，提高了學習效率。另外，小組成員互相交流和溝通，可以相互學習到其他人看問題的角度，這是人際資源的一個方面；另一個方面是，一個成員可以通過其他成員間接地得到其他成員通過其人際關系的到的幫助。
（ 5 ）對學習過程
使學習目標的多層次和多樣化，而更少擔心無法完成。
學習過程的非線性、非機械性和靈活性。不遵從傳統的 「 導入、主體、強化、反饋 」 的模式，更為靈活。
有利於評價的多元、公平。協作學習注重過程評價和多方評價，有利於改變評價的機械狀態。
能更好地適應現有的教學傳統和學習傳統。不可否認 , 傳統教學有其自身的優點 , 協作學習模式則能把現代教育技術的強大功能與傳統班級教學的優勢很好地結合起來。
真正把因材施教和擴大教學規模統一起來。關於這個問題 , 個別化教學與班級教學之間一直存在尖銳的矛盾 , 協作學習模式則能很好地解決這一對矛盾。
3、協作學習的缺點：
（ 1 ）對學生
在 「 同沉同浮 」 的合作學習過程當中，小組成員容易產生依賴思想，過於依賴組長或其他人的想法、思路，不利於對問題的深入思考，形成自己的思路， 「 隨大流 」 的現象時有存在。
學生的個性化易受抑制，協作學習的學習風格、氛圍由大多數人的學習風格協調統一形成，個別學生的學習風格（認知風格、學習進度、態度、技能）可能和其他學生的共同性、相似性較少，由於合作的需要，個別學生會在抑制個性需要的情況下進行學習，影響學習效果和學生創造性的發揮。
由於協作能力、表達能力的強弱，小組分工的不同等因素，個別學生在協作學習過程中的參與性、積極性較其他同學突出，或起主導小組進程、學習任務整體思路的作用，容易讓這類學生產生自滿情緒，形成每次協作學習的思維定勢，不利於對自己思路缺陷、學習的問題的及時發現、修補，不利於自身發展。而參與性、積極性不夠的同學，也容易產生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，不利於進步。
由於分工不均、小組進程等問題，小組成員可能會產生不願合作情緒、應付心理，責任心、完成任務的效率、效果都會受到影響。
（ 2 ）對小組
小組進程不易控制，小組之間的競爭可能會影響小組正常的進行速度，為趕進度而影響了最後討論總結的質量。
因為小組任務的不同，小組之間的交流、合作不夠，小組成員只對本小組的任務內容認真學習、對其它組的學習任務漠不關心，造成對系統知識的一知半解，學習不全面、不系統。
小組成員的共同時間不容易協調，影響小組學習效率。
（ 3 ）對教師
由於關注小組學習的整體情況，教師對每位學生的協作學習情況未必都清楚，不能給需要幫助的學生及時提供指導、幫助
教師對學生的反饋、評價不容易操作、進行。
（ 4 ）對學習資源和環境
教師提供的資料有限，資料在組員手中的停滯時間不同，不能保證每個組員能看到、學習資料，小組學習的環境常需要計算機、網路等硬體環境，對硬體環境要求高，出現問題會影響整體的進度。
（ 5 ）對學習過程
學習目標的多層次和多樣化，易造成學習目標的不明確、學習的盲目性。由於學習自主化，學習內容不夠全面，反饋不及時的情況會發生，影響學習效果。
4、如何進行協作學習
整個網上討論分 4 個階段進行：
第一階段為准備階段。擔任輔導者的學生負責啟動工作並作自我介紹。在這階段，兩方面的學生都要回顧一下前一次的情況，然後來確定進一步將要討論的問題。
第二階段重點是切磋和診斷問題。查出學習中存在的難點。經過討論後達成共識。一旦遇到困難，返回到前面的討論，進一步弄清問題的來龍去脈。
第三階段開展實質性的互相幫助。對於已達成一致意見的問題作出詳細的解釋。這是一個互相合作和交流的階段，以便於促進對問題有共同的認識。
第四階段是持續思考的過程。目的在於使每個參加的人在這個過程中能對自己原有的想法作出調整，學會自我開發和自我維護。
四個階段完成後，要進行評估和測試。評估的依據是 : 項目咨詢小組的意見、電子會
議系統和項目團隊的意見、具有合法資格的教學助理和研究人 . 員的監控意見、網上調查表反映的情況、網上小組采訪的情況、非直接的成果評估情況、學期末測試和考試的成績。
組織和進行協作學習的一些建議和實施方法：
A、小組中的協作與支持
一般來說，協作學習具備 5 個基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個人責任、社會技能、小組進程。就像在足球比賽中，傳球的隊員與接球的隊員之間是積極的相互依靠關系，成功地完成一個傳球需要兩個隊員的合作。一個隊員的成功需要依靠另一個隊員的成功，共同的成功需要兩個人的共同努力。在協作學習中，每個成員明白他們的工作和其他成員的工作是必須的，他們共同學習、分享資料、提供支持和鼓勵，使組員們得到最大化的學習效果。積極的相互依靠主要包括兩點：第一，每個組員的努力對小組的成功都是必不可少的；第二，每個成員在小組中有各自不同的角色、責任，對小組工作都有各自的貢獻。在學習過程中，有以下幾種不同的方法來構成積極的相互依賴：
（ 1 ） 積極的目標依賴，即組員應該認識到小組圍繞一個共同的目標而存在、生存，擁有一種 「 同舟共濟 」 的潛意識，教師最好幫助他們確立清晰的小組目標；
（ 2 ） 積極的獎勵依賴，即當小組達到預定的目標時，每個成員都可以得到相同的獎勵，教師在進行評價時可以給整個組的成果評定一個小組分數，而每個人的成績則從測驗中得出。假如小組成員的測驗分數達到或高於某個標准就可以再加分；
（ 3 ） 積極的資源依賴，即將每個組員所查找到的有限資源、信息和資料結合在一起；
（ 4 ） 積極的角色依賴，即為了完成共同的任務，必須給每個成員安排互補且相互聯系的角色以明確各自的責任，這些角色對高質量的學習非常重要；
（ 5 ） 其他類型的依賴，比如，在任務分工中，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務，此時就產生了積極的任務依賴；當小組通過一個共同名字建立起來時，積極的身份依賴就產生了；當小組與其他組競爭時，對付外敵的依賴就產生了。
積極的相互依賴直接導致了促進性的相互作用。促進性的相互作用即為了達到小組的共同目標，個人鼓勵並促進彼此的努力一完成任務。面對面的促進性相互作用對達到共同目標、共同努力、心理調節及其他能力產生巨大的影響力，比如更加有效地互相交換所需餓資源和信息，並加以處理；在合作中表現出信任他人和值得他人信任的品質等等。教師在組織合作學習時應該有意識地促成這種作用的產生。
合作學習小組的目的就是使每個成員都強烈地意識到自己的角色和責任所在。個人責任是確保所有趁觀在共同的學習中能加強實際能力的關鍵。個人責任一般由以下幾種方式構成：
（ 1 ） 保持小組的規模，小組的規模月小，個人的責任就越大；
（ 2 ） 對每個學生進行測驗；
（ 3 ） 隨機抽查一個學生，讓他向全般同學介紹他所在小組的工作；
（ 4 ） 觀察每個組並記錄每個成員為小組所做的貢獻；
（ 5 ） 在每個組里安排一個學生做檢查者，其主要責任就是要求其他組員能解釋答案的推理過程和理論依據；
（ 6 ） 讓每個組員教別人自己所學習到的知識。
為了互相協調並且達到共同的目標，組員們應該：彼此了解、信任；清楚地與其他成員進行交流；互相支持和鼓勵；建設性地解決組內沖突。人們並不是天生就知道怎樣和其他人有效合作的，當需要人際處理技能和團體相處技巧的時候，這些技能不會突然出現，教師應該教會學生進行高質量的合作所需要的社會技能，並激發學生在合作中運用這些技能以提高小組的學習效果和效率。
小組是否反思它的工作狀況對小組的學習的效果、效率有很大的影響。在小組討論中考慮哪些成員的行為對小組有幫助、哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為應該改變，這對提高小組成員的工作效率有很大的幫助。給小組足夠的時間進行小組反思，強調積極的反饋，讓學生介入到小組學習的過程中，並不斷提醒學生有關合作技能的使用，這些都是教師應該做到的。
B、 教師的指導與幫助
前面在現狀描述與分析部分，提到了教師的指導在協作學習過程中是十分必要的。具體而言，教師的主要職責在於
（ 1 ）任務的選擇與分配 教師可以根據自身的教學與研究經驗，選擇適合進行小組合作共同完成的任務，這其中主要要考慮到任務中問題的性質，前面也提到過，一些關於高級認知技能和情感態度方面的學習的任務，比較適合進行小組協作完成，同時任務應該具備一定的可分解性，保證小組內可以有比較明確的分工。在任務分配過程中，如果任務有所差異，應該由同學結合自身興趣和能力自主選擇，最後老師在小組之間進行協調。
（ 2 ）分組 小組分配應該採取自願的原則，一般來說小組成員數以 5 人左右為佳，組長應該由組內成員協調產生，教師不能隨意分配或指定某位同學，這樣很有可能會挫傷同學的積極性。
（ 3 ）學習過程中進行輔導 這種輔導可以是面對面的交流，也可以藉助 E-mail ，比如如果要求的結果是完成一篇論文，教師可以在任務最後的截止日期之前一個星期左右要求學生將各個小組的論文初稿上交，雖說也許有的比較積極的同學會主動讓老師看一下初稿，給予必要的指導和修改意見，但是這樣的硬性的要求還是很有必要的，老師可以對學生的學習進度起到督促和促進作用，同時，通過提一些論文修改意見，給予適當的鼓勵，可以增加學生的成就感，感到自己受到關注；
（ 4 ）教師之間的交流 由於都是教育技術專業課，彼此之間有許多相交叉相融合的地方，教師之間應該經常交流，如果幾門課都需要小組協作，不妨跨課實施，這樣既可以保證協作學習的質量與效果，也可以提高同學學習的效率。
❺ 系統理論與權變理論對組織理論的發展分別有哪些影響
淺談組織系統與權變理論
系統權變理論是在社會學和社會心理學的組織理論範式走向低谷的背景下
興起的。系統權變理論的理論基礎是把整個組織看成一個開放的動態的系統，因
此管理者需要隨機應變，不存在一成不變的、普遍適用的最好的組織結構設計，
系統的方法和權變的方法是權變結構理論的基本方法。系統權變理論用管理者對
各種影響組織結構變化的權變因素的主觀選擇來解釋組織結構變化的原因，管理
者是組織結構變革的主一導力量，在管理者的主導下，外部環境、發展戰略、工
藝技術、企業規模等權變因素對企、的組織結構發揮影響作用，其中，發展戰
略是管理者在組織結構設計中對各種權變要素進行綜合分析和考慮時的最重要
權變要素，因為發展戰略從一定程度上綜合反映了其他權變要素的要求。
一、系統權變流派的主要理論
(一)巴納德的組織系統協作理論
在組織理論的研究中，不乏關注組織系統與權變的學者，而最早將系統理論
與管理理論結合的是巴納德。巴納德是社會系統學派的代表人物，他最早將系統
論和社會學知識應用於管理學領域。他從心理學和社會學的向度切入管理組織理
論，對管理組織中的「溝通、動機、決策、目標、以及組織關系」等問題進行了
開創性的研究，為後繼理論進行深入的思考奠定了基礎。
傳統組織理論研究的是組織的形式部分，它可以通過組織圖或部門分工變現
出來。其缺陷在於忽視了人在組織中的行為，組織不是一個一個原子式的人構成
了組織，而是人們通過行為構成了組織。組織是人的行為的系統。其次，組織不
是單個人形成的集合，而是一個有機的系統。巴納德指出:「組織，無論是單純
的還是復雜的，常常是得到調整的人的行為的客觀系統。」』3正因為組織是系統，
因此，系統的特性也就是組織的特性。按照系統科學，系統是各個部分依據一定
的方式聯結起來的一個整體。各個部分之間的關系是在一定的目標下依據一定的
方式規定了的。因此當其中一個部分與其他部分的關系發生變化時，作為整體的
系統也會發生變化。因此，組織是動態的。
另外，組織不是一個一般的系統，而是協作系統的核心部分。協作系統相當
， 3ehesterBarna記:TheFunetionsoftheExeeutive，eambrsdge，Mass，Harva記uni從Press，一965，p.94.
於一個企業，它是由組織系統、物質系統、人的系統及社會系統構成的一個更大
的整體。由於組織是合乎目的的人的行為的系統，所以它是在整個協作系統中起
著核心作用的子系統。協作系統中的其他部分如由機械設備、材料等構成的物質
系統，雖然己經從組織中被排除出來，但通過組織活動，物質系統被組織起來，
從而具有了價值。如果沒有物質系統的支持，企業組織就不可能創造出任何經濟
效益。在協作系統中，還有經營者和職工組成的人的集團，雖然它也被排除出組
織的概念，但通過組織活動，人的集團同樣被組織起來，從而具有了意義。在協
作系統中還有社會系統，即一個組織與其他組織交換效用的系統，也由於組織的
活動而具有了存在的價值。
組織系統同協作系統以及同協作系統中其他的各個系統之間並不存在明確
的界限。物質系統、人的系統和社會系統都是要通過組織的活動才能被組織起來
並得到管理的。組織系統在活動中滲透到其他系統之中。
(二)卡斯特和羅森茨韋克的系統與權變組織理論
將權變系統化進而形成完整的理論體系的是卡斯特和羅森茨韋克，這是他們
對組織系統權變理論的重大貢獻，因此他們成為這一學派的當然代表。而權變理
論的先行者伍德沃德、伯恩斯、斯托克、勞倫斯、洛希等人雖然在研究特定組織
現象時發現了權變現象的存在，但是，他們沒有就權變理論本身進行深入地研究。
卡斯特和羅森茨韋克運用系統的觀點來看待組織與管理，認為在組織管理中
應當根據內外條件的變化而隨機應變。他們將傳統的、行為科學的各種組織理論
加以綜合，對組織的目標與價值、技術在組織中的地位、組織的結構、組織的社
會心理系統、組織決策過程等作了全面的論述。因此使得組織理論的發展達到了
一個新階段。
l、開放系統組織觀
在前人運用系統方法研究組織所獲取的成果的基礎上，卡斯特和羅森茨韋克
表述了他們關於組織的系統權變觀念。他們首先提出了組織是一個開放系統。他
們在區分了開放系統和封閉系統以後，強調了開放與封閉的相對性，並指出從根
本上來說生物系統與社會系統是開放系統。任何一個開放系統都和它賴以存在的
環境之間進行著信息、能量和材料的交換。同時，他們認為可以將一個開放系統
看作是一種投入一轉換一產出模型。在系統與環境的動態關系中，系統接受各種投
入，運用某種方法將投入加以轉換，從而輸出產品。
一個企業組織或一個政府機關，都處在一個開放系統與環境的持續相互作用
之中，並時刻努力達到動態的平衡。任何一個組織都必須接受足夠的資源投入，
以維持其正常運轉，也同時產出足量的經過轉換的資源供給外部環境，以便繼續
這種循環。但是，任何一個開放系統，相對於外界的力量來說，在某種程度上都
是「封閉」的，因為系統的邊界要防止外部力量對系統的影響。
2、整體系統組織觀
卡斯特和羅森茨韋克強調了組織的整體系統觀。他們將組織不僅看成是一個
開放系統，而且看成是一個開放的社會技術系統。它由許多的分支系統組成。從
一個方面來看，技術系統的性質影響著外界環境對組織投入的種類、轉換的過程
以及產出;從另一個方面來看，社會系統的屬性又決定著組織對技術利用的效率。
組織的目標和價值系統是這些分系統中較為重要的部分。組織的很多價值觀來源
於社會文化環境。組織說到底是要為社會行使某種職能，它要成功地接受資源投
入，就必須符合社會的要求。
組織中也有社會心理分系統。它由相互作用的個人與群體組成，包括個人的
行為與動機、人們的地位和作用的相互關系、群體動力學等等方面。組織中的社
會心理系統不僅受外部環境的影響，也受組織內部的任務、技術和結構的影響。
組織還包含結構關系分系統。組織結構是通過組織圖、職位與工作說明、規劃和
程序等方面表現出來的。組織結構與權威、信息溝通和工作流程的形態模式有關。
組織中還有管理分系統，它使組織與外部環境發生聯系。組織通過管理分系統來
制定目標，擬定全面的戰略和經營計劃，設計組織結構並建立控製程序。
3、權變組織觀
組織的系統觀念為人們理解組織提供了廣泛的基礎，也為研究組織提供了宏
觀範例。但是，這種系統的宏觀模式卻帶有太多的或較高的抽象性與概括性。為
了進一步將宏觀研究與微觀研究結合起來，卡斯特和羅森茨韋克又提出了組織的
權變觀念。他們對權變理論做了如下的說明:「組織是個系統，它由各分系統組
成，由可識別的界限與其環境超系統區別開來。權變觀點所要研究的組織與環境
之間的相互關系和各分系統之間的相互關系，以及確定關系模式即各變數的形
態。權變觀點強調的是組織的多變數性，並力圖了解組織在變化著的特殊環境中
運營的情況。權變觀點最終目的在於提出最適宜於具體情況的組織設計和管理行
為。」』4
權變觀點承認每個組織的環境和內部各分系統都有自己的特色，從而為設計
和管理具體組織提供了依據。權變觀點致力於在組織與其環境之間以及在各個分
系統之間尋求最大的一致性。只有追求並通過設計達到這種一致性，才能保證組
織具有高效能、高效率，並使組織成員和參與者具有滿足感。
權變理論認為，不同類型的組織都有其適當的關系模式。這種模式可以大體
上概括為兩類:一類是採取穩定一機械式組織的模式。其條件是:①環境相對穩
定和確定;②目標明確而持久;③技術相對統一而穩定;④按常規活動且生產率
是主要目標;⑤決策可以程序化，從而協調和控制過程傾向於採用嚴密等級系統。
另一類是採用適用一有機組織的模式。其條件是:①環境相對不穩定和不確定;
②目標多樣化並不斷變化;③技術復雜和多變;④有許多非常規活動，在這些活
動中創造性和革新性很重要;⑤適用探索式決策過程，而協調與控制常常相互作
用，系統等級層次少，具有較大的靈活性。
三、系統權變理論的核心思想—系統至上的效率邏輯
60年代以後發展起來的系統方法為組織理論與管理知識的匯合，為各種組
織理論流派的統一創造了機會，從而使組織理論研究進入了第只個階段，即系統
權變理論階段。系統方法給人們提供了一種從整個組織及其環境的相互作用中看
待組織的途徑，也為研究組織內部各個部分即各個分系統之間的關系提供了指
，4卡斯特、羅森茨韋克:《組織與管理—系統方法與權變方法》，中國社會科學出版社，第三版，第】40
頁。
導。同時，系統觀念又為組織及其管理的權變觀念的發展提供了基本的參照系。
權變理論主要是基於下列兩個原因而生成的，其一是資本主義企業的興旺、
衰落越來越受到社會、經濟、政治等外部環境的制約。而這些外部環境大多變動
不居，直接會威脅到資本主義企業的生存和發展;其二是過去的組織理論主要是
強調研究企業內部的組織，提高效率。雖然系統組織理論強調了環境的影響，但
是它們仍是將企業作為獨立的完整的系統進行研究。且大多數組織理論追求普遍
適用的最合理模式。故當它們去解決企業面臨的變動不居的外部環境的困境時就
顯得力不從心了。所以，權變理論以系統觀為依據，研究一個管理組織(企業)
如何依據所處的內外部環境可變因素的性質，在動態可變的條件下，採用適宜的
管理理念和技術，提出最適合於具體環境的組織設計，進而提高管理組織的運行
效率，因此，高效率的管理仍然是這一時期管理組織的主要任務。
小結
通過對美國組織理論不斷創新過程歷史軌跡的追述，我們可以發現，「效率」
成為組織理論創新的原動力。「以往的管理思想，無論是古典的、行為科學的、
還是現代管理科學的，盡管它們各門各派都有各自的主張和觀點，有的觀點甚至
截然相反，但它們卻有一共性，即都是研究如何有效地控制和激勵人，以達到提
高勞動生產率，促進企業發展這個惟一也是最終的目的。」』5
而在追求組織效率的過程中，美國的理論家們遵循的是理性選擇原則和線性
思維邏輯，致力於創造一種普適性的組織理論。職能結構理論強調對科學的組織
原則進行概括和分析，認為這些組織原則是普遍適用的，堅持用科學的准確性和
普遍適用性來分析組織結構的變化規律。行為關系學派認為，正式的組織結構的
作用是有限的，要重視組織成員個人的情感、需要和整個組織的文化特性對正式
組織結構的制約作用，堅持用一些心理因素和文化因素來解釋整個組織結構的變
化。而系統權變權變理論在一定程度上綜合了職能組織理論和行為關系學派的觀
點。
這些理論均採用理性行為的基本假設，都把理性視為單個行動主體擁有的，
先驗於任何制度的一個外在的屬性。換言之，制度構成對行動主題策略行為而言
的一個場景或者游戲規則，它約束行動主體追求自身利益的行為。並且通常將行
動主體的選擇偏好作為假設來處理，很少關心選擇偏好的來源。這種理性行為的
假設與方法論個人主義一起，構成了建構放之四海而皆準的「大理論」的基本要
素。而這種大理論在美國的應用取得了空前的成功，巨大的經濟利益很快使其成
為各國膜拜的對象。
可是到了20世紀80年代，美國的這一研究模式卻遭遇了發展瓶頸，美國人
發現在「超越極限」的過程中不再是那麼的暢通無阻、一帆風順了。而與此同時
他們發現太平洋上的一個小國在組織管理研究上的成就超越了他們過往的成績，
動搖了美國在組織理論研究上的領導地位。於是乎，一些美國組織理論工作者開
始停下腳步，「轉身」研究日本的管理思想，希望能找到突破的途徑。而另一些
管理學者開始反思他們那過去值得驕傲和稱贊的理論成就。正如彼得怪吉所說:
「現在，我們正處於十字路口上。一方面，人類的文化告訴我們，我們走在正確
的路匕只需繼續向前邁進即可，人類原木生來就要征服自然的。然而，種種跡
，5李蘭芬、崔緒治:《管理文化》，蘇州大學出版社，1999年1月版，第88頁。
象顯示，我們可能已快走到這條路的盡頭了。』，』「正因為由此反思彼得·聖吉也
為美國昏暗的組織理論研究之路開辟了一套光明大道，即提出了學習型組織理
論。
學習型組織理論認為，在新的經濟背景下，組織要持續發展，必須增強組織
的整體能力，提高整體素質。未來真正出色的組織將是能夠設法使組織內部各個
層面的員工全身心投入並有能力不斷學習的組織。學習型組織充分體現了知識經
濟時代對組織管理模式變化的要求，代表著未來組織的發展趨勢。
組織在它剛誕生時通常是充滿活力的，但是隨著組織的成長和發展，一些不
良因素開始滋生蔓延，只有鼓勵員工不斷學習，不斷革新，才能做「百年老店」，
而不至於匆匆消失。一個組織只有當它是學習型組織的時候，才能保證有源源不
斷的創新出現，才能具備快速應變市場的能力，才能充分發揮員工人力資本和知
識資本的作用，也才能實現企業滿足顧客、滿意員工、滿意投資者和滿意社會的
最終目標。
學習型組織理論突破了線性思維，提出了「第五項修煉」—即系統思考。
我們不應該只是「單環學習」，而應採用「雙環學習」法，讓知識不斷螺旋式地
轉化。
16彼得·聖吉:《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》，_L海三聯書店，1998年7月版，中文版序第
2頁。
❻ 新課標「語文素養」理念在試題中如何體現
語文素養的內涵是什麼？ 高中語文新《課程標准》的研製專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面： 1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。 2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。 3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。 4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。 5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。 6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。 7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。 8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂於合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。 9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。 以上九個方面所涵蓋的「語文素養」內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條與傳統提法相同，屬於知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會並在日常運用中體會。後四個方面進一步完善了語文課程的培養目標、文化素養、科學素養、人生態度等，不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼於學生個體素質的全面、終身發展的。 「語文素養」理念在試題中如何體現 1. 加強對語言文化積累的考核 積累不等於死記硬背，積累也不等於八股訓練，不能把語言文化積累的考核簡單地理解成只考查語言文學常識，做一些識記性的填空題、選擇題等。看學生的語言文化的積累，關鍵的一點就是看他們在文學方面的修養和典籍方面的修養。 由於我們習慣於強調標准答案，加上語言文化方面修養又不像單項知識那樣易於檢測，導致語言文化方面修養的培養在實際的教學中長期不受重視。學生少讀經典，甚至不讀經典。這對語文教育來說，真是致命的一擊。 語文課程標准既然推薦了許多課外閱讀書目，規定了課外閱讀總量不少於150萬字。為什麼不運用它去促進一下學生的學習呢？它很可能對語文教育起到治本的作用。至於語言文化積累具體怎麼考，方法一定會多種多樣。如下面兩個例題： 例1： 學校里開展「閱讀《三國演義》（或其他名著）活動周 」，請你為其中的一個活動擬一份海報。 例2： 1．以《三國演義》中人物為例，說說古代中國的名和字。 2．「三國」的歷史形成了一系列的文化現象,請選擇一個角度,擬一份討論提綱.選題舉例如下: （1）從歷史到文學藝術(評話、詩歌、楹聯、小說、戲曲、電視劇等） （2）從人到神 （3）起源於「三國」的諺語、歇後語 （4）有關「三國」的習俗。2. 更重視主觀性試題 根據語文學科的特點，語文考試中主觀性試題的編制應該是主要的。以文學作品的閱讀測試來說，它的重點是作品的形象、意境和語言，以引起感情的共鳴。文學形象的多義性，決定了人們對文學形象及其社會意義理解的不確定性，因此不能簡單地用一個統一的固定答案評價學生，限制學生的思維。事物的正確答案往往不止一個，要鼓勵學生不滿足於一種結論，提倡多角度地探索事物的本質。 如果我們習慣於用一個標准答案衡量學生，或者採用編制選擇題的形式讓學生選擇，那他們永遠不可能形成自己的思想。在以往的語文學習中，為了與高考的試題模式和閱卷評分相適應，模擬試卷的答案追求標准、固定、惟一，閱卷評分盡量「客觀」、具有「操作性」，因此評價採用大量的「客觀題」，尤其是選擇題。學生只能在命題者提供的有限的幾種思想、看法中接受一種，而不能有自己的獨立見解，更談不上創造性閱讀。這樣的考試方式不僅違背了閱讀鑒賞的本義，也不可能全面、真實、客觀地評價學生的語文學習素養。 主觀性試題的本質特點就是注重過程，注重語言應用，因此較之客觀性試題，它更容易檢測學生的語文實際水平。比如：通常我們的一些試題喜歡讓學生回答這里運用了什麼修辭方法。其實，這樣的題目遠沒有讓學生用這一修辭方法造句，或者按照某一句式仿造一個句子來得好。這是因為懂得某種修辭方法只是名詞術語的考試，而造句、仿句則是語言的實際應用，是對學生語言實際應用能力的測試，它較之理解修辭方法的測試更能顯示學生的語文學習能力。因此，測試採用主觀式試題與客觀式試題相結合，更應重視主觀式試題，它更符合語文實踐性的本質。 以前，社科文閱讀均以客觀性試題出現，省必修模塊調研測試中出現了主觀性試題： 閱讀王則柯的《錢》），根據文段，參考下面補充材料，聯系自己的生活實際，談談你對「錢」的看法。（要求有觀點，有理據，有分析。120字左右。） （1）做金錢的主人,關鍵是戒除對金錢的佔有欲,抱一種不佔有的態度。也就是真正把錢看作身外之物,不管是已到手的還是將到手的,都與之拉開距離,隨時可以放棄。只有這樣,才能在金錢面前保持自由的心態,做一個自由人。凡是對錢抱佔有態度的人,他同時也就被錢佔有,成了錢的奴隸,如同古希臘哲學家彼翁在談到一個富有的守財奴時所說:「他並沒有得到財富,而是財富得到了他。」 （周國平《談錢》） （2）錢是水，它吸引一切，滲透一切，融通一切，無所不在。它自身沒有形狀，隨容器走，在公家保險櫃里就是公款，發到個人手上就姓了私人姓名；把握在老闆手裡叫資金，落到貪官手裡成罪證，賺了不該賺的銀兩就叫暴利，付了應得的付出就叫良心。（摘自《散文·海外版》）3. 注重語感，知識的考查結合語境 語感是語文教學中一個不能迴避的問題，它的培養和測試離不開語言環境。事實上，語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空中進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。無論是口頭語言還是書面語言的交際，實際上就是作者和說話人不斷地適應語境，生成言語的過程。 結合語境考語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。比如下面的選擇題，就設計得比較好： 我們的小草，在那纖細弱小的身軀里，竟然蘊藏著多麼強大的生命力啊！難怪古代詩人寫下的詠草詩「_______________________」，千載之後，讀來仍然使人激動不已。 A．誰言寸草心，報得三春暉 B．草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕 C．野火燒不盡，春風吹又生 D. 苔痕上階綠，草色入簾青4. 試題增加選擇性 語文考試要面向全體學生而非少數尖子，那麼試題就應該增加選擇性。以寫作為例，可能既有必考題，也有選考題。必考題立足於基本要求，選考題則側重於讓不同的考生發揮各自的特長。這樣的選擇在理科的考試中是非常普遍的，語文考試為什麼不能一試？ 再如，能否要求每個學生都帶字典、詞典進考場，這樣語文考試就可以在真實的環境中測試學生檢索工具書的能力，而不必像以往考試那樣設計許多單項知識題讓他們進行回憶和再認。 還有，怎樣檢測學生在閱讀中有效篩選信息的能力等，這些都值得在考試改革中認真思考。 我們相信，只要根據學科特點，堅持用新課程思想指導改革實踐，語文考試一定能夠獲得重大突破。 將來高考不可能按教材命題，而是根據以新課標為基礎的考綱命題，基礎是共同的，會有基本的統一要求。高中有選修課，那麼，試卷中就會有選做的題，即共做一部分，選做一部分。5. 開放中張揚個性 閱讀是很個性化的，新課標的閱讀要求體現了全新的閱讀價值觀，注重個性化的閱讀，重在個人的閱讀感受，讀書要讀出自己的感受來。發展獨立的閱讀能力。文章的學習重在感覺、體驗、發現問題。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。合作學習也要在個人獨立閱讀的基礎上進行。試題應該給學生提供一個開放的平台，學生盡可以張揚其個性，如： 閱讀長篇小說《家》的兩個選段，完成題目： 當年巴金談及「鳴鳳」這一人物原型時，曾有這樣的一段話：「……我們家裡有一個叫翠風的丫頭。關於這個女孩子，我只記得一件事：我們有一個遠房親戚要討她去做姨太太，卻被她嚴辭拒絕。她在我們家裡只是一個「寄飯」的丫頭，她的教父蘇升是我家的老僕，所以她還有這樣的自由。她後來快樂地嫁了人。她嫁的自然是一個貧窮的丈夫。然而在我家裡的人都稱她有膽量。撇棄老爺而選取「下人」，在一個丫頭，這的確不是一個容易的事情。 巴金「家」里的「翠鳳」快樂地嫁人了，巴金《家》中的「鳴鳳」卻凄慘地投湖了。對作家這樣的藝術處理，有的人認為很好，有的人認為不好，你的看法是怎樣的呢？請結合小說《家》或《家》的'選文進行分析。 此題既考查了學生的文化積累，又給學生的閱讀鑒賞提供了廣闊的展示個人閱讀感受，張揚個性的平台。 現代文閱讀中也會注重學生閱讀主體的體驗、感受，如： （閱讀《那樹》一文）文章中大樹的形象，有人認為是生命力旺盛的象徵，也有人認為是自然與人和諧相處的象徵，還有人認為是古老文明和傳統文化的象徵。閱讀全文後，大樹的形象給你感受最深的是什麼？請把這種感受寫成一段賞析性文字。（100字左右）6. 關注學生的人文修養 錢理群先生說，語文教學必須以「立人」為中心，即是語文教學要讓學生由過去死記語文知識轉到通過語言的形式去認識社會、感悟人生、塑造自己上來；由過去以傳授知識訓練學生為主，轉到以人的發展為主上來。在教學中，利用教材選文適時自然地融入情感教育，既有利於學生健全人格發展，又可以促進語文能力的提高，這也正是新課程標准所大力提倡的。 由於種種歷史原因，過去對閱讀能力的培養往往偏於閱讀的技能技巧，忽視過程、方法、情感態度價值觀的培養。教育的本質是培養人，提高人的精神境界，新課標要求閱讀教學從三個維度的角度落實和思考，把閱讀能力的培養和充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與國家、社會、自然關系的思考與認識有機結合在一起，有利於促進學生的發展，讀書明做人之理。 如前面「聯系自己的生活實際，談談你對「錢」的看法」就體現了這一方面。再如下題： 錢鍾書把「苦中作樂」理解為「把忍受變為享受，是精神對於物質的最大勝利」。聯系下面提供的材料，說說你對快樂的看法。 v 1．生活就是不斷提高生命質量，享受快樂的陽光。 v 2．快樂是人類集體追求的終極目標,是群體或個人成長與進步的原動力。 v 3．基因學家認為,尋求快樂是基因中為延續物種而設立的一種條件反射,其目的非關個人的利益。 v 4．宗教是通過教義、儀式讓信仰的人進入一種快樂狀態，以至於超脫了痛苦,或解除了世俗的慾念。 v 5．有錢不一定快樂,成功不代錶快樂,名人不都快樂,權力不必然帶來快樂。快樂往往是在傾聽智者的呼喚之中,在走出迷霧、大徹大悟之後,在勇敢接受殘酷的現實、縮短傷痛的時間之後。7. 語文考試會加強綜合性 單項性測試指的是圍繞某一知識點所進行的測試，一般不需要具體的語境，它的優點是知識點的分布比較廣，命題比較簡單，調節比較容易，答案比較客觀，評分誤差小。但由於缺少上下文等語境，掌握不好容易產生難題、偏題、怪題等。它缺乏應有的綜合程度，也不利於學生思維的發展和綜合能力的提高。 學生的語文素養是綜合的，語文考試也會力戒過去考試中常有的東拼西湊的傾向，進一步加強綜合性測試。一是語言材料應該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語段；二是測試的內容應該具有綜合性，即使是測試知識和能力也不應是單一的，它應該包括多種知識之間的聯系，認讀、理解、應用、評價等多種層次的能力，聽說讀寫等多個側面，以及語言的實際應用和創新等多元的指標。眾所周知，「語文學習的外延和生活的外延相等」，語文學習無論是它的內容還是它的形式都具有綜合性的特點，考試加強綜合性測試無疑更符合語文科的特點。如過去是語音、錯字分項考查，將來可以綜合設題，作文中出現錯別字也要算在內，若整個試卷不出現錯別字，那還不能說明些問題嗎？ 例： 梅花是中國人非常喜愛的花,有國花之譽.下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關，仔細閱讀這幾段材料，進行比較，然後答題。 材料一：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 ——王安石《梅花》 材料二：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。 ——毛澤東《卜運算元·詠梅》 材料三： 紅岩上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄雲天外。喚醒白花齊開放，高歌歡慶新春來。——歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》 材料四： 薔薇露，荷花雨，菊花霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時辜負。——馬致遠《落梅風》（注釋：香庭戶：指女子閨房。） 材料五：梅樹干……或用勾勒皴擦，增強質感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老乾多，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老乾黑色淡中見濃黑、焦黑；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝幹疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以「密不透風，疏可走馬」的美學原則，進行描繪，造成畫面上的動感和節奏感。——選自人民教育出版社《丹青不知老將至》 題1 材料二《卜運算元·詠梅》中，壓韻的是哪幾個字？請找出來。 題2 材料一《梅花》中的「獨自」突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一個詞語有同樣的表達效果？請找出。 題3 材料三《紅梅贊》中寫道：「紅岩上紅梅開，千里冰封腳下踩。」在材料一和材料二中各有一個詩句所表現的意境與這個句子一樣。請寫出兩個詩句。 題4 《卜運算元·詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請用包含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達對梅花的贊美之情。字數在30個左右。 題5 如果根據前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據第四段材料中的「梅梢月斜人影孤」作梅花圖，畫面中梅花會是怎樣的呢？請你也用三個詞語概括出來。 題6 上面五段材料都與梅花有關，但材料五與前四段材料的語言表達方式和行文風格明顯不同。請你試做簡略分析。字數在30個左右。 題7 梅與蘭、竹、菊並稱「花中四君子」，與松、竹並稱「歲寒三友」，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請你根據記憶或查閱資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個詩文名句。 題8 人們常說「梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香」，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動的形象更鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什麼了作為背景？為什麼？請簡要表述你的理由。字數在30個左右。 這道題，圍繞「梅」，既考到了詩詞名句、文化常識的積累，又考查了概括能力、詩歌鑒賞能力、語言表達能力、審美能力等。這種綜合性試題能夠很好地檢測學生的語文素養。 8. 關注寫作基本功和綜合素養 新課程標准、新考綱都要求學生「要負責地寫作」、「要表達自己的真情實感」、「要有獨立的寫作思維」、「要有時代感和使命感」、「要關注寫作基本功和綜合素養的培養」等等。 根據上述要求，可以看出，今後高考作文命題會呈現出以下兩個特點： ①回歸人本，注重體驗。作文說到底是「人」之文，寫如何做人之文。因此，關注社會人生，關注人的命運，關注人的生活與精神，應是今後作文命題的基本指向。 ②反映時代，關注現實，凸現地域性。作文應該體現一定的時代精神，體現一定的價值取向。考生應該善於把關注小天地與放眼大時代統一起來。提倡時代感同樣應展示真的自我，防止走入說大話、空話、套話的誤區。 寫作基本功表現在審題、立意、結構、選材、語言表達、文體運用等方面，其中題意、中心、內容、語言等項尤為考查的重點。綜合素養體現在思想認識、知識積累與生活體驗、感情積累、審美素養、思維活動、創造才能等方面。在作文評價中，「基礎等級分」與「能力等級分」的主要要求分別指向「寫作基本功」與「綜合素養」。 因此，在平時復習備考中要注意以下策略： 一是要看準趨勢、精選精練。比如體現人文性和地域特色的題目。 二是要善於揚長避短，重點突破。注意平時訓練要寫自己最擅長的、熟悉的、確有感受體驗或真知灼見的東西。在選材、立意、選擇文體、運用語言與表達方法等方面，都應根據自己的實際情況，力求駕輕就熟，最佳發揮，不必「邯鄲學步」。 三是處理好求穩與創新的關系。很多同學看到報紙上刊登的「另類文章」得了高分，就盲目地把病歷本、合同書、電影劇本等都搬上了考卷，豈不知其中有些胡編亂造、離奇古怪的發揮，不僅無關於創造性，而且恰恰暴露了基礎能力的薄弱，往往會弄巧成拙。 因此，學生要對自己的寫作能力有個清醒認識，既要充分展示個性，又要避免刻意求新。 語文課程全面提高學生語文素養的目標總體蘊含著兩層意思： 一是指全體學生提高而不是部分學生提高，二是指提高的是全面的語文素養而不是部分的語文素養。 如果全體學生的語文素養全面提高了，語文考試選擇的餘地不就更大了嗎！所以，語文新課程考試的改革也會以全面提高學生的語文素養為出發點和終極目標。明白了這一點，我們也就懂得，課程改革與高考並不對立。「語文素養」是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。
❼ 如何培養小學生的創造力
創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表徵。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那麼如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？ 一、 創設有利於兒童創造力發展的環境 學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利於他們創造性活動的兩個基本條件。 （一） 努力構建校內外溝通 社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的准確的標准，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利於兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。 （二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間 小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但並非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善於大膽幻想。處於小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想像和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。 首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。 其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。 再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。 其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。 從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破「標准答案」的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。 二、 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維 （一） 教學中運用發散性思維方式提問 一、 運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用「……是不是？」「……對不對？」讓學生做出判斷，再讓學生說明「……原因何在」「……為什麼」「……道理怎樣」這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的「榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。」我把這句話與「榛樹葉子全都紅了。」進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪裡？為什麼？學生都認為第二句比較好，然後各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什麼樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。 二、 運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式「除此之外，還有那些？」「……還有什麼新的見解？」「如果…… 那麼會怎樣？」等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利於促進學生的發散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以後,變的開朗、自信了,「她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……」此時，同學們有的說小英競選當了班幹部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想像，填補了課文的空白。我引導學生發散想像，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班幹部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好……總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想像，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。 （二） 培養學生發現問題和提出問題的能力 在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課並不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助於培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習４的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其餘４句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句「小剛光榮地加入了少先隊員。」一個同學說「光榮」錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是「少先隊員」應該把它改成「少先隊」，「少先隊員」指人，「少先隊」指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把「加入」改成「成為」。這樣就成了「小剛光榮地成為了少先隊員」雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什麼不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起於思，多思考，有助於促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人雲亦雲。三、 注意培養學生的創造性人格的培養 兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那麼，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（３）鼓勵學生向有創造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的慾望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。 總之，要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時學生要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利於學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。
❽ 關於創造力的名言
創造力的名言
1、我相信，信仰是我們一切思想的先行官。否定信仰，即等於反對我們一切創造力量的精神源泉。——卓別林
2、我能成為一個科學家，最主要的原因是：對科學的愛好；思索問題的無限耐心；在觀察和搜集事實上的勤勉；一種創造力和豐富的常識。——達爾文
3、無可否認，創造力的運用自由的創造活動，是人的真正的功能；人的創造活動，是人的真正的功能；人在創造中找到他的真正幸福，證明了這一點。——馬修·阿諾德
4、默認自己無能，無疑是給失敗製造機會。——拿破崙
5、勞動能喚起人的創造力。——列夫·托爾斯泰
6、「有創造性的人，工作中也需要娛樂。但他們相信一定會實現。如果你阻止了。你將會發現精彩絕倫的世界。」——林肯·斯蒂芬斯
7、信仰是一種偉大的情感，一種創造力量。——顯克微支
8、我看書有我的原則，我不喜歡語文書、作文課，因為我仇恨這些東西賺人的錢又扼殺人的個性和創造力。我更喜歡王朔，這小子很聰明，而且很真誠。我的寫作特點更像錢鍾書的《圍城》，因為我很欣賞他罵人罵得深刻又不露骨。——韓寒
9、成長，畫出他的每分神態，將自己的本性融入作品的，我們就會永遠重復同樣的模式？所以我認為最好的問題可能不是『為什麼人們有創造力，最優美的詩歌還未創作，走進直覺的荒野，而是究竟為什麼不是每個人都有創造力。最美麗的畫兒還沒畫。世上還沒有完美的鐵路？』而是『為什麼人們沒有創造力。」——愛德華·波諾
10、我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。——陶行知
❾ 創造性思維的名言
競爭優勢的秘密是創新，這在現在比歷史上的任何時候都更是如此。
創造力對於創新是必要的，公司文化應該提倡創造力，然後將其轉變成創新，而這種創新將導致競爭的成功。
————美國《未來學家》1995年10月號文章
對於創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。
————郎加明《創新的奧秘》27頁
創新，可以從需求的角度而不是從供給的角度給它下定義為：改變消費者從資源中獲得的價值和滿足。
————〖彼得·德魯克〗管理學權威
中國、孫黎編著《策劃家》第178頁
不創新，就死亡。
————〖艾柯卡〗現代美國著名企業家
創新應當是企業家的主要特徵，企業家不是投機商，也不是只知道賺錢、存錢的守財奴，而應該是一個大膽創新敢於冒險，善於開拓的創造型人才。
————〖熊彼特〗奧地利經濟學家
日日創新。
————日本索尼公司
在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什麼，而是創新之路。
把嘗試「解決新問題「的追求，從人群中的局部人、少數人，擴大到人群中的絕大多數人，並使之成為日常生活中有機構成的一部分，這種趨勢在二十世紀末已初露端倪……
————中國、金馬著《21世紀羅曼司》第402頁
如若說，在創新尚屬於人類個體或群體中的個別傑出表現時，人們循規蹈矩的生存姿態尚可為時代所容，那麼，在創新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質時，依然採用一種循規蹈矩的生存姿態，則無異於一種自我潰敗。
————中國、金馬著《21世紀羅曼司》第404頁
……以空前未有的熱情，煥發青春的創新功能，激發人人獨特的創新精神，使民族的、國家的創新智慧來一個總發動！使個體的、群體的創新潛能來一個大爆發！
————中國、金馬著《21世紀羅曼司》第382頁
最佳的創新定義是「不限大小，不限部門」。
最有效的創新都簡單得驚人，其實，一項創意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：「這個一看就懂，我怎麼沒有想到呢？」
有效的創新開始時……要做的只是某件具體的事。但是，基於聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。
————佚名
美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是「一流人才和三流人才之間的分水嶺。」
————中國、朗加明著《創新的奧秘》第4頁
創新——創造新的世界的真正奧秘在於：創新首先是一種由創新者的素質和創新者的思路組成的運行機制，它是一個由創新者的素質轉化為創新者的思路、再由創新者的思路轉化為創新者的行為的復雜過程。
————中國、朗加明著《創新的奧秘》第5頁
在創新活動中，只有知識廣博、信息靈敏、理論功底深厚、實踐經驗豐富的人，才易於在多學科、多專業的結合創新中和跳躍性的創造性思維中求行較大的突破。
————中國、朗加明著《創新的奧秘》第11頁
科學技術史表明，過多的知識信息有時反倒會妨礙和限制創新。
————中國、朗加明著《創新的奧秘》第14頁
創新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未見的東西。〖貝爾〗美國科學家
————中國、朗加明著《創新的奧秘》第265頁
將來，先進國家生產的產品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創新中得到的。
————〖吉福德·平肖第三〗美國咨詢專家
《創新者與企業革命》第16頁
創新時代實際上是信息時代的天然的伴隨物。盡管我們掌握了新的信息，但仍然有薄弱環節，它不是出現在信息的創造上，也不是出現在信息的貯存上，甚至也不在信息的獲取上，而是出現在利用新的信息去做新的事情上。
————〖吉福德·平肖第三〗美國咨詢專家
《創新者與企業革命》第17頁
作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能。
————〖斯威尼〗美國管理學家
《致未來的總裁們》第25頁
為了產生創新思想，你必須具備：(1)必要的知識；(2)不怕失誤、不怕犯錯誤的態度；(3)專心致志和深邃的洞察力。
————〖斯威尼〗美國管理學家
《致未來的總裁們》第29頁
在識別創新思想方面最成功的公司總裁，總是善於同有創新意識的人打交道的，善於傾聽他們的意見，包括聽來有點古怪的意見。……為了獲取創新思想，作為公司總裁必須樂於承認和接受由創新思想帶來的種種不愉快。
————〖斯威尼〗美國管理學家
《致未來的總裁們》第33頁
有一件事情是十分清楚的：創新思想不是那些專門從事開發創新思想的人的專有領地。
————〖斯威尼〗美國管理學家
《致未來的總裁們》第33頁
創新是企業家的具體工具，也就是他們藉以利用變化作為開創一種新的實業和一項新的服務的機會的手段。……企業家們需要有意識地去尋找創新的源泉，去尋找表明存在進行成功創新機會的情況變化擴其徵兆。他們還需要懂得進行成功的創新的原則並加以運用。
————〖彼得·德魯克〗美國管理學權威
《創新和企業家精神》第19頁
即使日本人現在也不得不超越模仿、進口和採用他人技術的階段，學會由自己來進行真正的技術創新……
————〖彼得·德魯克〗美國管理學權威
《創新和企業家精神》第33頁
……基於聰明的設想出現的創新數量極大，哪怕成功的百分比比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活動面的相當巨大的源泉。
————〖彼得·德魯克〗美國管理學權威
《創新和企業家精神》第139頁
然而，喚起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創新能贏得廣大消費者的青睞。
————中國、郭光華著《商品開發技巧》第8頁
商品開發離不開創新構想，創新構想是人類智慧中最美麗的花朵。
————中國、郭光華著《商品開發技巧》第95頁
市場經濟全靠自己闖盪，在求異的同時就要創新。具體的感覺是，要把繁華世界看作蠻荒一片，把已經光彩奪目的物質文明看作還未開墾的處女地，大膽地按照自己的意願開拓、塑造自己心目中的文明世界。
————中國、顏建中著《第四產業大崛起》第301頁
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。 ----------***
有資金而沒有知識越拼搏，失敗的可能性越高，有知識而沒有資金，小小的會出都有回報。 ----------李嘉誠
想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。
——安東尼·羅賓斯【美】
真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。
——塞涅卡【古羅馬】
有兩樣東西，愈是經常和持久地思考它們，對它們日久彌新和不斷增長之魅力以及崇敬之情就愈加充實著我的心靈:我頭頂的星空，和我心中的道德准則。－－康德
人具有動物所沒有的東西——創造性、想像力。 ———— 馬克斯韋爾·莫爾茲