❶ 潛力激活與創造創新是什麼樣思維
東營專業技術人員潛能激活與創造力開發教程
· 1. （）就是個人把自己的能力、品質評價偏低的一種消極的自我感知。 （單選 1 分）
[A] 消極形態
[B] 自卑感
[C] 自負心理
[D] 缺陷
· 2. （）是指一個人尚待開發的智力的總稱。 （單選 1 分）
[A] 智商
[B] 智能
[C] 潛力
[D] 智力潛能
· 3. 思維力特別是（）是智力的核心。 （單選 1 分）
[A] 具體邏輯思維
[B] 抽象邏輯思維
[C] 定型邏輯思維
[D] 非定型邏輯思維
· 4. 人的聰明才智只能在（）中產生與發展。 （單選 1 分）
[A] 認識社會
[B] 社會勞動
[C] 社會實踐
[D] 社會改造
· 5. 對於一個個體來說，應付難以相處的人最有效的方式就是（靈活）。 （單選 1 分）
[A] 靈活
[B] 改變
[C] 理解
[D] 忠於自我
· 6. （）是創新的前提，是人的本性所在。 （單選 1 分）
[A] 意識
[B] 思維
[C] 思想
[D] 行動
· 7. 思維對客觀事物的目的要求就是思維的（）特徵。 （單選 1 分）
[A] 間接性
[B] 概括性
[C] 目標性
[D] 邏輯性
· 8. 由於思維對（）的超越性質，人們才得以擺脫對象所提供的表面現象的迷惑，深入到本質中去認識和把握對象。 （單選 1 分）
[A] 有無
[B] 具體
[C] 時間
[D] 空間
· 9. 思維創新一般表現為當（）作用於人腦時，人腦對各種信息的分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統化等過程。 （單選 1 分）
[A] 客觀事物
[B] 主觀思想
[C] 外部環境
[D] 知識結構
· 10. （）是在概括的基礎上，在思想上把一類事物按不同的順序與層次組成一定系統的思維過程。 （單選 1分）
[A] 系統化
[B] 具體化
[C] 抽象
[D] 概括
❷ 潛力激活與創造力開發培訓心得
人們常說：「將門虎子」，這話不無道理。因為出生在高層領導之家的子女 ，容易受到家庭環境的影響，自然也會熏陶出一種不凡的氣質，有了這種超乎常人的氣質，就比缺少這種氣質的人有更多的機會去實現理想。
「孟母三遷」的故事也充分證明了孟子的母親非常重要環境對人成長的重要影響。
轉業軍官在選擇環境時，一定要慎之又慎，常想想到到底環境更適合自己發展，這是至關重要的。
為未來積累分值
我們知道，一座建築物能否抗震，關鍵看其根基是否牢固，同樣，一個人能否在某個方面有大發展，也要看其基本功是否扎實。舒婷有一句詩寫道：「一切的現在都孕育著未來。未來的一切都生長於它的昨天。」我認為，一個人能否發展，主要看其是否善於為未來積累分值。
為未來積累分值，就是為了自己的理想，不斷地迅速的充實自我，創造性的完善自我，塑造自我。具體說就是加緊吸取知識的騰飛的營養，努力鍛煉過硬的素質，著力提高適應眾多環境的能力等。
對於我們轉業幹部來講，要想更好的適應今天的工作空間，就必須把今天與明天掛起鉤來，即今天的工作，今天的構思都要著眼於未來的需要，為未來積累的分值越高，實現成功的勝數就越大。
學會積極適應
軍隊幹部轉業後，由於分配的去向差別較大，有的進了條件好得單位，有的進了較差的單位，而幾年後的結果卻往往後者比前者具有更強的競爭實力。
轉業幹部到地方，暫時分到比較差的單位或遇到各種難題、挑戰，不要悲觀失望，應當暗自慶幸，因為生活給了你提高能力素質的機會。
❸ 哪位大佬有潛力激活與創造力開發全套試題的答案
2010年教師繼續教育考試（備課新技能）
部分題目與答案
寫在前面：本答案未經證實，僅供參考。可把試題的關鍵部分復制下來，利用WORD的「查找」 功能進行答案檢索。
（一）
1、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。X
2、人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法、內容分析法和觀察法。X
3、教科書的特色是教科書質量賴以生存的靈魂。V
4、教師的教學生涯實際上是自我成長的過程。V
5、事實上，相對教科書的內容來說，內容結構是其焦點和核心指標之一。X
6、教學是課程傳遞和執行的過程。X
7、學習就是讀書。X
8、教科書是教師和學生學最重要的媒介。V
9、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。X
10、教學過程是一種對話。X
11、學生進入教學中心需要建構多樣化的學習方式。V
12、課程標准作為課程領域的基本准則與教學行為依據，可以提借諸多有助於備課的信息。V
13、教學方法的優化就是指教師的方法的優化。X
14、評師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。V
15、質疑就是讓學生學會提出問題。X
16、學的本質是教師教與學生的學的統一，是師生的交往與互動。V
17、文本課程是理想課程的具體表現，課程標准就是其表現形式。V
18、改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動、發揮學生主體的學習方式，是新的教學改革的核心任務。V
19、經驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發。X
20、一般地，影響課程內容容量的因素主要有：內容的難易程度、內容的教學價值和教學對象的整體水平。V
21、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程和經驗課程。V
22、一盤地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和語言語呈現方式等等諸多方面。V
23、我國中小學教科書的組織結構一般採用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。X
24、在備課的具體工作中，備教材是核心環節。X
25、備學生的過程就是深入研究學生的過程。V
26、課程內容是國家管理和評價課程的基礎。X
27、備學生時必須堅持從幾處基本原則是主體性原則，差異性原則和平等性原則。X
28、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。V
29、課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。X
30、一堂成功的教學一定要運用多媒體教學。X
31、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態，認知的前提特徵和情感的前提特徵。V
32、本次課改重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。V
33、探究學習（發現學習）是相對於接受學習而言的。V
34、備課是對教學資源的開發、整合與利用的過程。V
35、針對相同的課題，同一個教學內容，採用不同的構思，不同的教學方法，不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的教學目標，叫再備課。X
36、特級教師或專家的課堂教學是沒有遺憾的課堂教學，不需要作教學反思。X
37、課堂實施的課程只有變成學生習得的課程，才能說是真正有效的課程。V
38、合理的課堂教學結構有助於學生思維的全面發展。V
39、科學、合理的教案是有序、高效的教學活動實踐的基礎。V
40、優秀的教案不需要考慮板書設計。X
41、新課程理念下的備課，實際上是以教學者為中心。X
42、教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想。V
43、選擇合理的教學目標是備好課的前提。X
44、目前，學生的學習方法歸納起來主要就可以分為兩種，接受學習和探究發現式學習。V
45、對同樣的學生，不同的教師必須採用同樣的教學方法。X
46、從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。V
47、啟發式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。V
48、上課是整個教學工作的中心環節。V
49、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。X
50、在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。V
51、下面不屬於優秀教案在結構要素方面表現出來的特徵是（有對教學對象的分析）。
52、新課程理念下的備譚，實際上是以（學習者）為中心。
53、備學生的過程就是深入（研究）學生的過程。
54、在備課的具體工作中，備（學生）是核心環節。
55、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（發展性）原則。
56、我國古代《論語》中提出的「溫故而知新」教學要求，體現了（鞏固性）教學原則。
57、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（最近發展區）。
58、（布置作業）是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
59、以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是（合作學習策略）。
60、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態，認知的前提特徵和（情感特徵）。
61、教學的任務之一是發展學生智力、培養能力、教會學生（學習）。
62、傳統教學手段可分為兩類，一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（直觀輔助教學手段）。
63、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（講述法）。
64、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構，智能結構等綜合素質的學習方式是（建構性學習）。
65、（創新精神和實踐能力）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。
66、教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求來確立正確的（教學觀）。
67、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（學科學習目標和一般性發展目標）。
68、校本研究的主體是（教師）。
69、在「對話—互動」式的教學過程中，教師生學生關系是（都是主體）。
70、課程改革是推進素質教育的歷史的（必然）選擇。
71、以培養學生技能為目的，一般程序為，定向—示範—參與性練習—自主性練習—遷移的教學模式為（示範—模仿式）。
72、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（加德納）。
73、首倡「教師作為研究者」的學者是（斯騰豪斯）。
74、新課程的三維教學目標是（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）。
75、良好的（學習反饋與調控）是確保教學目標得以實現的基本保障。
76、當前，中小學備課一般是按照（定量主備、定人主講、集體評議、完善共享、復備教案、課後反思）
77、教案的出發點和落腳點都是為了（學生）。
78、（教案）是教師授課前准備的教學方案。
79、以（學生）的發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。
80、（難點內容）是造成學習成績有差距的分化點。
81、（備課）是上課的前提。
82、教材的思想性主要指教學知識內容包含的（辯證唯物主義觀點）。
83、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律）。
84、下列說法正確的是（備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展）。
85、新課程的核心理念是（一切為了每一位學生的發展）。
86、體現教育思想和教育觀念的核心是（教育目的）。
87、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律。）
88、教育的特質是（認識活動）。
89、基礎教育及其培養目標的根本特性是（發展性）。
90、各級各類學校或各個段的教育目標是指（課程目標）。
91、教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬於（講授法）。
92、我國教育目的的理論基礎是（馬克思主義關於人的全面發展學說）。
93、（課程標准）是國家管理和評價課程的基礎。
94、備課時，教師要按順序寫出（學期計劃、單元計劃、課時計劃）。
95、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，（理想課程）文本課程、理解課程、實施的課程和經驗課程
96、（教科書）是教師教和學生學最重要的媒介。
97、所謂在教學時要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師要有（針對性）。
98、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和（教育性）。
99、接受學習可以分為機械接受學習和（有意義接受學習）。
100、課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動）。
（二）
[判斷題]
1.解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是寫好教案。(F)
2.教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的過程。（F）
3.開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。（F）
4.優質教學即有效教學，但有效教學未必是優質教學。
5.教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示範性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做演示法。T
6.研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。F
7.在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。F
8. 教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。錯 T
9 自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。F
10教材的思想性主要指教學知識內容包含的辯證唯物主義觀點。T
11上課是整個教學工作的中心環節。T
12基礎知識是造成學生成績有差距的分化點。F難點內容
13啟發式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。F
14從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。T
15一般地，任何一堂課都是多種教學方法的綜合使用。T
16探究學習（發現學習）是相對於接受學習而言的。F
17在教學中，可以利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動。F
18本次課改重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。T
19教案是教學風格形成的重要載體 T
20研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特徵。T
21教案反思研究不必有序進行，也不一定要結合具體的學科。Q
22課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。F
23備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。T
24教案的出發點和落腳點都是為了提高教學質量。F
25備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。F
26教案是教師在授課前的教學方案。T
27備學生的過程就是深入研究學生的過程。T
28一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發揮。F
29教學目標的准確性制約著備課的質量。T
30在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程。Q
31在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。F
32集體備課的思維指向是求同存異。T
33集體備課的有效保證是制度建設。T
34集體備課的功能應該定位為解決問題。T
35集體備課的前提條件是網上資料的多少。F
36集體備課並不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊。T
37開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。F
38教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。Q
39注入式教學的本質特徵是以講授法為主 。Q
40教學中心環節是運用知識。F
41公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。Q
42"不憤不啟，不悱不發""熟讀精思"，"學思結合""教學相長"是孟子的思想。F
43在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是自主性學習。F
44傳統教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。F
45單一的教學手段可以獨立用於解決細節問題，但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的協調性。F
46我國古代《論語》中提出的"溫故而知新"教學要求，體現了鞏固性教學原則。T
47以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是教學互動策略。F
48教學的任務之一是發展學生智力、培養能力，教會學生讀書。F 學習
49備課就是抄教科書。F
50一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和語言呈現方式等等諸多方面。T
1、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案是寫好教案。(錯誤)
(解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案交叉備課，加德納提出)
2、教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的過程(錯誤)
(教師有目的、有計劃地引導學生積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能,發展學生的智力、能力、體力,並形成一定的思想品德的過程)
3、開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步(正確)
4、優質教學即有效教學，但有效教學未必是優質教學。(正確)
5、教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示範性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法， 叫做演示法。(正確)
6、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。(錯誤)
7、在對待教學關繫上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。(正
確)
8、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。(錯誤)(講授法)
9、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。(錯
誤)
10、教材的思想性主要指教學知識內容的辯證唯物主義觀點。(正確)
11、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特
征。(正確)
12、教案反思研究不必有序進行，也不一定要結合具體的學科。(錯誤)
13、課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。(錯誤)
14、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。(正確)
15、教案的出發點和落腳點都是為了提高教學質量。(錯誤)(發展)
16、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則
。(錯誤)(發展性原則)
17、教案是教師在授課前的教學方案(正確)
18、備學生的過程就是深入研究學生的過程(錯誤)(了解學生)
19、一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發揮。(錯誤)
20、教學目標的准確性制約著備課的質量。(正確)
21、在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程(正確)
22、在新課程理念下， 中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。(錯誤)
23、集體備課的思維指向是求同存異。(正確)
24、集體備課的有效保證是制度建設。(正確)
25、集體備課的功能應該定位為解決問題。(正確)
26、集體備課的前提條件是網上資料的多少。(錯誤)(個人研究)
27、集體備課並不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(正確)
28、開放教學是現代學校的基本組織形式，它的出現在教育史上是一大進步。(正確)
29、教師的課堂教學的水平主要體現 在重點的突出和難點的突破上。(正確)
30、注入式教學的本特徵是以講授法為主。(正確)
14.新課程提倡的三維教學目標是指 ( D )
A.知識,技能和方法 B.情感,態度和價值觀
C.知識,技能和情感 D.知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀
15.首倡"教師作為研究者"的學者是 ( A )
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
16.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者為 ( A )
A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
17.以培養學生技能為目的,一般程序為:定向——示範——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為 ( B )
A.講解——接受式 B.示範——模仿式
C.探究發現式 D.情境——陶冶式
18.在"對話 互動"式的教學過程中,教師和學生的關系是 ( C )
A.教師是主體,學生是客體 B.學生是主體,教師是客體C.都是主體 D.都是客體
19.探究學習實施的過程是 ( B )
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
55 課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（ D ）等三個層面上展開。
A : 教材的更新 B : 教師的發展 C : 學生的選擇 D : 課程制度的變遷
56 同課異構基本的流程是：（ C ）
A : 方案設計---評議反思--課堂行動-—修正方案—再次行動—再次評議反思---撰寫反思案例
B : 方案設計---課堂行動---再次行動—修正方案—評議反思—再次評議反思---撰寫反思案例
C : 方案設計---課堂行動---評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思---撰寫反思案例
D : 方案設計---課堂行動---評議反思---撰寫反思案例—修正方案—再次行動—再次評議反思
57 在「對話－互動」式的教學過程中，教師和學生的關系是 （C ）
A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體
C : 都是主體 D : 都是客體
58 在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計 （A ）
A : 問題情境—建立模型—求解與解釋—應用於拓展—回顧與反思
B : 建立模型—問題情境—求解與解釋—應用於拓展—回顧與反思
C : 建立模型—問題情境—應用與拓展—求解與解釋—回顧與反思
D : 建立模型—求解與解釋—問題情境—應用於拓展—回顧與反思
59 集體備課的有效保證是（B ）
A : 校長 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 教師素質
60 集體備課的思維指向是（C ）
A : 個人鑽研 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 解決問題
校本教研的主體是 （C ）
A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長
集體備課的功能應該定位為：（D ）
A : 個人鑽研 B : 求同存異 C : 教案 D : 解決問題
接受學習可以分為機械接受學習和（D ）。
A : 創新性學習 B : 探究性學習 C : 自主性學習 D : 有意義接受學習
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的（C ）
A : 單邊活動 B : 雙邊活動 C : 多邊活動 D : 三邊活動
教學過程看是(C )的過程。
A : 教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B : 立足過程，促進發展
C : 師生交往，積極互動，共同發展 D : 你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄
選擇合理的（B ）是備好課的前提。
A : 教學目標 B : 教學內容 C : 教學者 D : 課程制定者
解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（A ）。
A : 交叉備課 B : 准備實驗 C : 寫好教案 D : 學習課標
在 「對話－互動」式的教學過程中，教師和學生的關系是 （ C ）
A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體
C : 都是主體 D : 都不是客體
69: [單項選擇題]
探究學習實施的過程是 （D ）
A : 准備階段—計劃階段—實施階段—評價階段—反思階段
B : 計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段
C : 問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段
D : 問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段
70: [單項選擇題]
校本教研的主體是 （ C ）
A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長
71: [單項選擇題]
教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（ B ）。
A : 師生對話 B : 師生交往 C : 教師成長 D : 校長決定
72: [單項選擇題]
新課程主張課堂讓學生至少有（ B ）時間的活動。
A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/4
研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和（B ）。
A : 能力特徵 B : 情感特徵 C : 經驗特徵 D : 家庭特徵
（A ）是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
A : 布置作業 B : 課堂講授 C : 復習 D : 教師點評
傳統教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（B ）
A : 教具 B : 直觀輔助教學手段 C : 模型 D : 教材
備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（A ）。
A : 最近發展區 B : 橋梁 C : 樓梯 D : 平台
在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是（ A ）
A : 建構性學習 B : 自主性學習 C : 探究學習 D : 程序性學習
備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（ B）原則。
A : 客體性 B : 發展性 C : 平等性 D : 指導性
"不憤不啟，不悱不發」「熟讀精思」，「學思結合」「教學相長」是哪個教育家的思想。（ A ）
A : 孔子 B : 韓愈 C : 孟子 D : 老子
備學生的過程就是深入（C）學生的過程。
A : 了解 B : 熟悉 C : 研究 D : 對待
公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與（A ）
A : 示範課 B : 實驗課 C : 討論課 D : 展示課
在備課的具體工作中，備（B ）是核心環節。
A : 教師 B : 學生 C : 教材 D : 教學方法
一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和（B）等等諸多方面
A : 定義呈現方式 B : 語言呈現方式 C : 結構呈現方式 D : 圖片呈現方式
一般地，影響課程內容容量的因素主要有：內容的難易程度、內容的教學價值和（B ）
A : 內容的廣泛程度 B : 教學對象的整體水平 C : 內容的綜合程度
D : 內容的思維程度
我國中小學教科書的組織結構一般採用螺旋式上升和（A ）兩種基本方式。
A : 直線式編寫 B : 曲線式編寫 C : 螺旋式下降 D : 反復式編寫
教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬於( B)
A : 談話法 B : 講授法 C : 演示法 D : 討論法
經驗型課程的教科書通常是從（ D）出發。
A : 公理 B : 定義 C : 概念 D : 具體情景
教育過程主要矛盾的主要方面是（A ）。
A : 受教育者身心發展的現狀 B : 教育者的整體素質 C : 受教育者身心發展的可能性 D : 教育影響
❹ 青少年如何開發創造潛力。政治題七下
1、創新意識最可貴；
2、創新思路最重要；
3、創新方法最關鍵。
❺ 哪位大佬有潛力激活與創造力開發全套試題的答案
初級的抽象與概括是根據事物的外部特徵做出比較從而得出抽象與概括，高級的抽象與概括是根據某一現象或某一系列現象的本質特徵所做出的。
❻ 如何在教育教學中激發個人潛能與開發創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
❼ 激活你內在潛能的是什麼
人的心裡所能設想和相信的東西，人就能用積極的心態去取得它。這是自我激勵的一種形式，是取得成功的一句精神標語。
精神激勵，是哈佛人生哲學中主張的培養自信心的一個最佳途徑。妙用精神激勵的各種方法，可以有效地激活自身的內在潛質。其主要的方式包括精神標語激勵和權威力量激勵兩種。
用精神標語自我激勵
精神標語，是西方成功學大師推崇的開發人體潛能的激勵方法。寫下自己的精神標語，它會激勵你不懈的努力，以便推動你靠近成功的彼岸。
一定要將精神標語白紙黑字寫下來，光憑記憶是不夠的。
將要做的事寫下來是一個很重要的自律方式，也是將理想實現的第一步。你肯這樣做，本來模糊的細節也會因而清晰。
每天在剛醒來和臨睡之前兩次念誦你的目標，與潛意識溝通達到最佳狀態。在念誦的時候，你要貫注感情，並且明顯地看到你想得到的成功。
就算機械式地自我暗示也會有效的。當然，你越能夠注入感情，收效便越好。如果你身、心都一致渴求一樣東西，你的夢想是會成真的。
戴爾·卡耐基正是通過精神標語的激勵而獲得成功的。他實施「精神標語」的幾個步驟如下：
第一步，將你寫好的精神標語擺在眼前，放鬆身心地做心智潛能訓練。
第二步，緩慢地讀著你的精神標語，甚至你可以讀出聲音來，以便閱讀速度更加緩慢。將每一個字清楚且緩慢地讀出來——這個步驟十分重要。
第三步，將精神標語中的關鍵字至少讀兩次，以便在潛意識里加強這關鍵字對精神標語的聯想意義。
第四步，避免外界干擾，進入自我催眠狀態。
第五步，一旦你覺得較為舒緩時，在你心中默吟幾次「關鍵字」。若你願意的話，甚至可以大聲地吟出來，同時眼睛不需看著精神標語，因為「關鍵字」已經代表了其意義。
第六步，幻想著你已經達到了目標，想像實現理想所帶來的喜悅。只要以往你有消極的心態，現在用積極的想法來覆蓋它。在潛意識狀態下，會使人變得更具創造力和想像力——但此時你不能有消極的念頭。
第七步，在你腦中充斥著一些想像的事物時，你可能會迷失在時間的軌跡里。所以當你在做心智潛能練習時，可以將設定好時間的鬧鍾放在身邊。有些人說，他們在做自我催眠時，常會像睡著般地失去知覺。假使你發現自己幾乎要睡著，然後再將精神標語吟幾次，並重復前所描述的步驟。
第八步，張開眼睛，讓自己回復到完全清醒的狀態。
第九步，現在，可以具體地運用你選定的關鍵字。將關鍵字寫在一張小卡片上，放在一個你每天會看到而且經過好幾次的地方。比如把關鍵字放在浴室的鏡子上，同時把你認為最重要的精神標語，用大一些的字寫出，其餘的標語則用小字。這樣做，使得最重要的精神標語特別醒目。
精神標語會賦予你巨大的力量，當然，並不是說想像後就必定能夠成功，而要看你如何想像，用多大強度想像，這才是問題的關鍵。淡漠的希望，作用於心靈深處一定是淡漠的。從心底所引發的反作用也較弱；相反地，深度的想像，就會對心靈發生巨大作用，結果也可以激發相應的效驗。
每個人都能通過暗示讓精神標語起作用。一種最有效的形式就是：有意記住一句，以便在需要的時候，這句話能從潛意識閃現到思想中。
有這樣一句話：人的心裡所能設想和相信的東西，人就能用積極的心態去取得它。這是自我激勵的一種形式，是取得成功的一句精神標語。
用權威的力量激活潛能
用權威的力量來激活潛能亦是走向成功的一條捷徑。
權威人士因其地位的特殊，他所傳達的信息常會在不知不覺中激活人的潛能並強烈地影響他人走向成功。
這種力量，是潛意識的。雖然很容易從孩子的身上看出來，但對成人而言，也會產生同樣的效果。權威人士可能是領袖、是師長、是父母、是社會名流、是專家，他們表達的信息很多情況下是被人潛意識中當成「聖旨」接受的。
比方說，小學的學生們，常會對老師所說的話都完全信服。假如這種情況用在教學上還好，可以對學生們產生正面的影響力；相反地，若一個學生被師長冠上「搗蛋少年」的封號，這個小孩可能將會長久地調皮搗蛋下去。
也許你的父母或師長曾訓斥過你的話，會印象深刻地留在你心中許多年。如今你已成年，權威的角色對你潛意識里的影響，其傷害應該不如原先那麼大。你們的父母現在不會整天伴隨著你；昔日的師長，現在更不會在你身邊督促你。然而，在一個固定的場合，權威人士的影響力仍然會強烈地沖擊著你。
有一個真實的事件作為例子。
有個人是一個吸煙超過20年的老煙民，他雖想過，也嘗試要戒煙，但每次都失敗。因為無法戒掉，他就讓這個惡習繼續保持下去。
不過在某一天，當他在辦公室吸著香煙時，卻突然覺得呼吸困難，被人立刻送到醫院，而他也立即接受了肺部的外科手術。後來在他醒過來時，醫生走進了病房告訴他：「假使你繼續抽煙，你的生命將無法維持超過6個月!」由於他的潛意識里完全接納醫生的勸告，所以多年後的今天，因完全戒除煙的關系，仍保有健康的身體。
當然，權威人士有時也會給我們一些不正確的意念，而我們的潛意識也常無法辨別是與非——所以，你的外在意識在接受這些訊息時，必須仔細地判斷清楚。
當你決定要改變自我意象時，你一定覺得由於某種原因「看到」或者認識到了自己的本來面貌。你必須有充分的理由和有力的證據確認自己舊的自我意象是錯誤的，因而要重新塑造相應的新的自我意象。你不能僅僅靠自己的想像去尋找自己的意象，藉助權威的力量實乃聰明之舉。
——引自延邊人民出版社《感悟百年哈佛》