自由創造力

① 席勒認為什麼是創造力的自由表現

游戲沖動是創造力的自由表現。
席勒美學思想的核心命題：沒是自由的形式或象專征。席勒認屬為，人性教育的終極目的是審美的人而非道德的人。而只有審美的人才是自由的人。席勒美學思想的目的，並不單純限於要控訴現在文明對完整人性的肢解，也不限於要為異化的社會和人性開出葯方，而是企圖通過美與藝術的教育手段，為現代人的生存提供一種精神的慰藉和理想的歸宿：「自由的人」有此作為一種審美烏托邦而牽引並燭照人類未來的前行之路。對此，席勒研究提出的公訴是：席勒寫的戲劇和詩歌幾乎無一不是在疾呼人類的自由。

② 「自由是創造力的源泉。」這句話是誰說的

人類

③ 有了自由才會有人格尊嚴才會有創造力是對的還是錯的

自由不是無限的，它要受到諸如道德，法律等的約束，它與人格尊嚴及創造力難以構成絕對的關系，所以此話並非完全正確。

④ 人的創造力有幾種類型

我們知道，創造力是指能夠提供獨特的，具有社會意義的產物的能力，而它又是在創造性活動中才能表現出來的，並且在創造性活動中反映出創造力高低水平的差異。因此，至少可以在三個層面上來對人類的創造力進行分類，即可以從人類創造性活動所得的結果——產物、產品上來劃分創造力，也可以從創造性活動這個層面來劃分創造力，還可以根據創造力水平的高低來劃分創造力。

美國創造心理學家泰勒依據創造力水平的層次，把它區分為以下5種類型：

(1)表露式創造力

這是最初級層次的創造力，通常是指個體在兒童時期所顯露出來的創造力。物理學家牛頓在少年時代就開始獨立製造小水車、精巧的風車；德國數學家高斯在上小學時就能解級數求和的問題；唐代詩人駱賓王在7歲時就寫出了《詠鵝》詩；宋代方仲永在孩童時期就能作詩，深得王安石的稱贊等等。這種表露式的創造力如果得到培養與發展，就會發展為高級水平的創造力；如果得不到培養與發展，就會夭折。

(2)生產的創造力

這是指發展各種技術、創造出新物質產品的生產力，它以技術性、實用性為特徵。

(3)發明的創造力

這是指發明新機械、新工具、新技術、新工藝、新方法、新產品的創造力。

(4)革新的創造力

這是指革新某種機械、工具、技術、工藝、方法、產品的創造力。

(5)深奧的創造力

這是最高級水平的創造力。這種創造力的成果是發現新的規律，提出新的原理原則，創立嶄新的理論體系，而這些新的規律、新的原理原則、新的理論體系能形成新的學派或開辟新的領域，在人類認識史和科學史上能起到劃時代的偉大作用。

也有人根據創造力所應用的具體領域，將創造力劃分為以下幾類：

(1)哲學型創造力

這種創造力是同哲學知識、橫斷科學知識結合在一起的。這種哲學型創造力是一種概括和抽象思維能力極強的能力。因此它要求具有極強的邏輯思維能力，要求具有能夠在最一般、最普遍的哲學范疇內進行哲學思辨的能力。

(2)數學型創造力

這種創造力是同數學知識結合在一起的，其成果是各門數學分支學科與科學論文。這種數學型創造力的特點是抽象思維能力極強，能夠在很高的層次上充分自由地運用各種脫離具體事物的符號，這種能力的最大表現就是對符號的一種操縱能力。這種數學型的創造力不僅體現在數學領域，還體現到了各種自然科學、社會科學和工程技術科學中去，創建了許多邊緣型學科。

(3)科學型創造力

這是體現在科學研究領域中的一種創造力，這種科學型的創造力不僅要求有很高的科學素養，更要求有在各自領域中所要求的領悟力與洞察能力。根據不同的科學研究領域，科學型創造力又可分為：

①自然科學型創造力。表現為在自然科學中的一種超群創造力。它體現為對自然科學的特殊興趣及由此而產生的驚人洞察力。

②社會科學型創造力。這是表現在社會科學領域中的一種創造力。這種創造力既要求有很高的洞察能力，又要有很高的思辨能力。

③意識科學型創造力。這是以思維科學領域為基礎的創造力，表現為意識心理的極大熱情和預見能力。

(4)藝術創造力

這是以一定的藝術知識、藝術技巧為基礎的，其創造成果是各種形式的藝術作品的創造力。藝術創造力要藉助於形象思維力、情感思維力、靈感和美感。藝術創造力又可分為：

①文學藝術創造力。這種創造力藉助於形象思維、想像和靈感，以語言形式表達。

②表演藝術創造力。這種創造力必須藉助於說、唱、動作和體形的表演。

③造型藝術創造力。它是用一定的物質材料塑造可視的平面或立體的藝術形象的能力。

總之，創造力的表現形式是復雜多樣的，人們可以用創造力的水平、創造性成果和創造活動的類型來區分創造力。從創造力的分類也可以看出創造力是多種多樣的，其表現形式也各不相同。同時對於人類個體而言，可能會偏向某一個具體的領域，而不可能在每一個方面、每個層次上都表現出同等的創造性來。

當然，對創造力的劃分，也並不認為各創造力之間就是相互隔絕的。相反，各創造力之間是相互促進、相互作用的，許多創造力之間具有很高的相關性。因此，有些人在許多方面均表現出超常創造力就不足為奇了。如我國東漢的張衡，既是天文學家，又是文學家，還對繪畫很有研究。義大利人達·芬奇也是一樣，他不但在藝術方面有驚世之作，在科學、機械、水利等方面也很有造詣。

⑤ 如何理解美的自由創造性

自由創造性就說明人人都愛美，但是要想要美麗，就需要你的個人的發揮和自由創作，他都可以創造出美，都可以產生美的感覺，就是這這個道理

⑥ 關於創造力的名言有哪些

1. 人可以老而益壯，也可以未老先衰，關鍵不在歲數，而在於創造力的大小。——盧爾卡爾斯基

2. 神從創造中找到他自己。——泰戈爾

3. 生活不是靜止，而是同靜止作斗爭，是創作，是創造，是對「永恆舊事物」的吸引力的永恆反抗。——羅曼·羅蘭

4. 創舉促進創造力的發展。——歌德

5. 毫無疑問，創造力是最重要的人力資源。沒有創造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式。——愛德華·波諾

6. 我創造，所以我生存。——羅曼·羅蘭

7. 創造包括萬物的萌芽，經培育了生命和思想，正如樹木的開花結果。——莫泊桑

8. 熟是經驗，巧是創造。——徐特立

9. 萬事皆由人的意志創造。——普勞圖斯

⑦ 自由是創造力的開始是什麼書

關於生命的一切,

⑧ 小學美術教育如何培養學生的自由創造力初探

一、教師應改變觀念，深入了解學生
傳統教學只注重知識的傳授，而忽視了學生個性的發展，忽視了學生的心理成長。教小學生學美術並不是要培養他們成為美術家，而是讓他們在學習中陶冶情操，提高他們的各種能力，比如觀察能力、繪圖能力、模仿能力和創造能力。所以，教師理應多了解學生，學會尊重學生的思考。只有了解學生，尊重學生的認知規律，教師才能正確評判他們的作品。
二、教師應切實搞好教學，提高學生的創造力
美術教師是搞好美術教學的重要力量和基本依靠對象。他們道德的水平高低、能力的大小，在很大程度上會影響到美術教育的成效。在美術教學過程中，教師並不是僅僅傳達他人的思想，他們要對教學內容進行精心的、創造性的加工處理，或者補充充實，並針對每個學生的具體情況，制定出相應的教學方法，從而推動學生創造力的提高。
1.採取有效合理地教學策略
學生沒上學之前，很多父母看到自己的孩子能畫畫就會給予誇獎和鼓勵，上學之後他們就會主要以學習成績的好壞來衡量學生的能力，這樣，學生的繪畫天性會被慢慢的扼殺在無形之中。美術教師就必須以身作則，發揮榜樣作用，通過更新教學的觀念，充分利用課堂教學，不斷培養與提高學生的學習積極性和創造力。
培養學生創造的意識，就是要培養他們發現、探索新鮮事物的優秀品質，這是所有創造活動的基礎和前提。教師要具有勇往直前、不甘落後的進取精神，要有提高美術課新穎性的美好願望。有創造性的美術教師經常會有靈感迸發，會不斷地改進教學質量，會使自己的教學帶有無窮的活力。
在課堂上，美術教師要努力為學生創造一個良好地學習氣氛，支持學生充分發揮自己的想像力與創新的潛能，讓學生敢說、敢想、敢做，培養學生創新的意識。
在美術教學過程中，可以將繪畫與音樂結合起來。首先播放不同的音樂讓學生仔細地聽。在學生聽每段音樂的同時，他們手中的畫筆也會在紙上自由的運動，這就是音樂對繪畫的啟發與影響。這類體驗活動的重點要放在對音樂節奏的感受上，當動聽的音樂停止的時候，每個學生也完成了他們的即興作畫。然後可以把學生的作品展示在美術牆上，讓學生們一起參與討論，找出創作的相似點與不同處。這樣，學生的思維就會受到了啟發，他們的創新意識就會有很大程度的提高。
2.有效利用課堂以外的學習資源
課外美術資源的積極開發也是實施素質教育培養學生創造力了的重要途徑之一，它不僅能使學生的視野得到擴大，進一步拓展知識，還可以有效彌補學校資源與設施的欠缺。
首先，開發家庭的美術資源，因為除了學校，學生所處的時間最長的環境就是家庭。提高學生的美術素養與創造力，這與家庭氛圍的陶冶是密切相關的。教師可以指導有條件的家庭購買一些美術視頻資料、書籍等，再利用家中的DVD等多媒體設備進行播放學習。此外，也可以舉辦一些家庭展覽會、藝術會等，這樣不僅活躍了家庭氣氛，更讓學生參與了藝術的實踐。
其次，社會資源的利用和開發，能使學校所處地區的有效資源得以充分挖掘，不但可以使資源的浪費和閑置問題得以解決，又可以為培養學生的美術創造力開辟更廣闊的天空。比如，學校所處的社區會有藝術團體、文化館等單位，這其中肯定不乏繪畫、美術等方面的能人和高手，教師們要和他們有充分的聯系，最好就是邀請他們進學校，為學生指導或授課；也可以與社區的文化以單位聯合來舉辦藝術節、美術節，讓學生在這些活動中逐步培養創造力。

⑨ 孩子處於自由環境下，容易提升創造力嗎

答案是絕對的。沒錯，當孩子處於自由環境創造力會有顯著提升。

想要討論創造力，我們首先需要正確認識創造力這個概念。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它的構成因素有知識、智力、人格，當對創造力有這么一個初步認識後，你的疑惑自然就有答案了。

科學研究表明，當兒童處於自由環境而沒有收到過多約束時，他們往往會擁有比被約束兒童更高的智力。舉個例子，當家長不斷的重復固化兒童必須去學習數學、英語等等這些科目，反而會讓孩子產生逆反心理，最終取得相反的效果。

同時自由環境還會讓孩子更容易產生認同感，也更容易以穩定的心態進行創造，無疑我們可以得出結論，當兒童處於自由環境，家庭關系以及與父母的親密感會有顯著提高，創造力絕對會比起被束縛的同齡人有明顯提升。

⑩ 無可否認，創造力的運用自由的創造活動，是人的真正的

無可否認,創造力的運用、自由的創造活動,是人的真正的功能;人的創造活動,是人的真正的功能;人在創造中找到他的真正幸福,證明了這一點。