❶ 為了大家都快樂，為了面子，卻損害了自己，不知道這樣活著有意義嗎這樣假裝有什麼意義
這都是沒有辦法的事情！人們都是社會性的人，出去到社會上混，就必須要帶著面具生活，交往！這樣才能和別人正常交往的！堅持下去吧！等到你退休了就可以自己做想做的事情了！
❷ 快樂是什麼也許你會這么說快樂是勞動，快樂是創造，快樂是給予快樂是奉獻，請你圍繞快樂這個話題選擇一
快樂是種過程，而不是結果。有四種表現形式，快樂存在於期望中；快樂存在於氛圍中；快樂屬於心態，而不屬於享受；快樂屬於選擇，而不屬於獲得。
往往都是乞丐們快樂，百萬富翁不快樂；勤耕苦讀者快樂，整天飽食終日，無所用心者不快樂；有人成天玩耍，沒碰到快樂；有人刻意追求，沒找到快樂。所有試圖解釋快樂的人，大都說不出什麼是快樂。
快樂買不到，卻想來就來。同一天，同一地方，讀同一本書，做同一個游戲，有人快樂，有人不快樂。你具有一顆容納快樂的心，才可能偶有快樂。你排除了患得患失，想快樂就快樂。
人有四種需求，快樂有四種層次。其一，人的生存需求，為吃. 穿. 住. 行而奮斗，屬於期望的快樂。其二，感官的需求，視. 聽. 玩的欣賞，屬於氛圍快樂。其三，人的安全需求，沉寢在友誼和愛情之中，屬於心態快樂。其四，人的創造需求，讓人的理智去盡情的去發揮，去發現，屬於選擇的快樂。
良心無愧，身體無病，肩上無債，是恬適，更是快樂。執著的追求，奮力拚搏，夢回思繞，猛然驚喜，是瘋狂，更是快樂。快樂是草葉上的露珠，晶瀅剔透，你一伸手，它就掉落了，就再也揀不起來了。
快樂是一種思想！只要思想快樂，你就是一個快樂的人；快樂是一種情緒，懂得了控制情緒的方法，你就已站在了快樂的一方！人都是自己命運的主宰，可以通過改變自己來改變命運，即便你的付出和收獲不一致，也不要抱怨和哀嘆，要學會比上不足、比下有餘，把勞動的過程劃分為享受的片斷，笑對人生，寬容自己、寬容別人，快樂就在你身邊，快樂的人生就是幸福的、充實的、有意義的、有價值的、成功的人生，如此生活，快樂已經是全部！
當你對世界微笑的時候，你發現世界也在對你微笑！
❸ 很多時候,不快樂並不是因為快樂的條件沒有齊備,而是因為活得還不夠簡單。這句
不要活的太累，不要忙的太疲憊；想吃了不要嫌貴，想穿了不要說浪費；心煩了找朋友聚會，瞌睡了倒頭就睡。心態平和永遠最美，天天快樂才對！
❹ 運用聯系的哲學觀點，談談如何營造和諧的人際關系，創造快樂人生
聯系是普遍的，我們需要重視人際間的聯系，創造良好的人際關系。
聯系是具體的，具體聯系是有條件的。我們需要針對不事的生活環境和需要，建立適合的人際關系。
優化的系統能創造最佳的功能。我們需要不斷優化自己的人際關系網路，為良好的生活創造最優的條件。
❺ 創造使人快樂任務驅動型作文
近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做「任務驅動型作文」。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。
那麼，任務驅動型作文究竟是個什麼鬼，跟以往的作文究竟有什麼聯系和區別，這種作文究竟該怎麼寫？
任務驅動型作文依然是材料作文
「任務驅動型作文」的提法，來源於教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：
在材料引發考生思考、激發寫作慾望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
從以上的文字里，我們可以確認的是，任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以後，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立於材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。
那麼什麼叫「增加任務指令」，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什麼聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。
高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在於為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向於讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。
高考作文的命題趨向於讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。
其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。
從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟後的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料後添加任務指令這種偏保守的做法。
材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什麼現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年並沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀並沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標准還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標准制定之中，以起到真正引導的作用。
這樣的推斷，並非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。
任務驅動型作文的對立面是話題作文
在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什麼是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什麼。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常採用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標准，用的還是闡釋性的話題作文的標准。
我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如「創新」，然後文章開篇用「創新」造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。
稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然後不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如「創新」。然後通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：「創新是成功的捷徑」，「創新是國家進步的動力」，「創新是文明前進的源泉」。
再高級一點的，是能對所論述的話題進行「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」的遞進論述，比如「創新，就是告別舊事物，創造新事物」，「創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展」，「創新，需要巨大的勇氣」。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。
以上的這些作文寫法本身沒什麼問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，並沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。
我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。我在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考後，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞裡棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」。
這個老師寫的下水文叫做《細節決定決定成敗》，文章摳出「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」這句話，然後給它關聯上一個話題「細節」，接下來大談特談什麼叫做細節，注重細節成功成才，不注重細節一敗塗地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發在網上，還被廣泛轉載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢於寫下水文發在網上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。
縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多捨本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什麼「總分式」、「並列式」和「遞進式」，再比如「是什麼、為什麼、怎麼樣」式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什麼位置一定要引用名人名言，在文章什麼位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背範文以備套作，把高考作文分成什麼「毅力」、「信念」、「創新」、「環保」之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的範文，考場直接套用。
以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的准備，本身無可厚非，做一定的准備也並非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基於闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟於事，以至於這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。
學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級並沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。
講到這里，我們就不難理解，為什麼在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味葯，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。
釐清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的
❻ 擁有非常有哲理的句子！
人生好比溺水三千，早已經一去不復返，發生過的事不能重來一遍，沒有或許也沒有如果，非要或許結果也是一樣，有些事情在一開始就已經註定了結果，如果有或許也只能改變些過程，但是無法改變已經註定好的結果，有些事別人不想讓你知道，你是無論如何也無法知道的，這就是秘密
❼ 王進喜名言（有條件要上 沒條件創造條件也要上）
檢舉 王進喜 ，甘肅玉門人，是新中國第一批石油鑽探工人，全國著名的勞動模範。1938年，15歲的王進喜進入玉門石油公司當工人，建國後歷任玉門石油管理局鑽井隊長、大慶油田1205鑽井隊隊長、大慶油田鑽井指揮部副指揮。1956年加入中國共產黨。他率領1205鑽井隊艱苦創業，打出了大慶第一口油井，並創造了年進尺10萬米的世界鑽井紀錄，展現了大慶石油工人的氣概，為我國石油事業立下了汗馬功勞，成為中國工業戰線一面火紅的旗幟。王進喜以「寧可少活二十年，拚命也要拿下大油田」的頑強意志和沖天干勁，被譽為油田鐵人。1959年，王進喜在全國「群英會」上被授予全國先進生產者稱號。王進喜是中共第九屆中央委員，第三屆全國人大代表。
1959年，他作為石油戰線的勞動模範到北京參加群英會，看到大街上的公共汽車，車頂上背個大氣包，他奇怪地問別人：「背那傢伙幹啥？」人們告訴他：「因為沒有汽油，燒的煤氣。」這話像錐子一樣刺痛了他。王進喜後來說：「北京汽車上的煤氣包，把我壓醒了，真真切切地感到國家的壓力、民族的壓力，呼地一下子都落到了自己肩上。」他曾多次向工友們說：「一個人沒有血液，心臟就停止跳動。工業沒有石油，天上飛的，地上跑的，海上行的，都要癱瘓。沒有石油，國家有壓力，我們要自覺地替國家承擔這個壓力，這是我們石油工人的責任啊！」
1960年春，我國石油戰線傳來喜訊━━發現大慶油田，一場規模空前的石油大會戰隨即在大慶展開。王進喜從西北的玉門油田率領1205鑽井隊趕來，加入了這場石油大會戰。一到大慶，呈現在王進喜面前的是許多難以想像的困難：沒有公路，車輛不足，吃和住都成問題。但王進喜和他的同事下定決心：有天大的困難也要高速度、高水平地拿下大油田。鑽機到了，吊車不夠用，幾十噸的設備怎麼從車上卸下來？王進喜說：「咱們一刻也不能等，就是人拉肩扛也要把鑽機運到井場。有條件要上，沒有條件創造條件也要上。」他們用滾杠加撬杠，靠雙手和肩膀，奮戰3天3夜，38米高、22噸重的井架迎著寒風矗立荒原。這就是會戰史上著名的「人拉肩扛運鑽機」。要開鑽了，可水管還沒有接通。王進喜振臂一呼，帶領工人到附近水泡子里破冰取水，硬是用臉盆、水桶，一盆盆、一桶桶地往井場端了50噸水。經過艱苦奮戰，僅用5天零4小時就鑽完了大慶油田的第一口生產井。在重重困難面前，王進喜帶領全隊以「寧可少活二十年，拚命也要拿下大油田」的頑強意志和沖天干勁，苦幹5天5夜，打出了大慶第一口噴油井。在隨後的10個月里，王進喜率領1205鑽井隊和1202鑽井隊，在極端困苦的情況下，克服重重困難，雙雙達到了年進尺10萬米的奇跡。在那些日子裡，王進喜身患重病也顧不上去醫院；幾百斤重的鑽桿砸傷了他的腿，他拄著雙拐繼續指揮；一天，突然出現井噴，當時沒有壓井用的重晶粉，王進喜當即決定用水泥代替。成袋的水泥倒入泥漿池卻攪拌不開，王進喜就甩掉拐杖，奮不顧身跳進齊腰深的泥漿池，用身體攪拌，井噴終於被制服，可是王進喜累得站不起來了。房東大娘心疼地說：「王隊長，你可真是鐵人啊！」「鐵人」的名字就是這樣傳開的。王鐵人為發展祖國的石油事業日夜操勞，終致身心交瘁，積勞成疾，於1970年患胃癌病逝，年僅47歲.
王進喜干工作處處從國家利益著想，他重視調查研究，依靠群眾加速油田建設，艱苦奮斗，勤儉辦企業，有條件上，沒有條件創造條件也要上，建立責任制，認真負責，嚴把油田質量關。他留下的「鐵人精神」和「大慶經驗」，成為我國進行社會主義建設的寶貴財富。1964年，毛主席向全國發出「工業學大慶」的號召。
王進喜身上體現出來的「鐵人精神」，激勵了一代代的石油工人。鐵人不僅是工人階級的先鋒戰士、共產黨人的楷模。他更是一個為國家分憂解難、為民族爭光爭氣、頂天立地的民族英雄。
❽ 思修作業 辨析創造幸福快樂與享受幸福快樂的關系
①有志於科學事業的青少年，應該思考這樣一個問題：你是否從科學學習、科學探索中得到了快樂？快樂，給許多科學家帶來了成功。科學的快樂，也會給你帶來成功。
②科學的快樂在探秘。
③最令科學家好奇的，是大自然有數不清的奧秘，是大自然有很多令人費解的地方。大自然隱藏自己的秘密規律，不願意輕易讓人發現。莊子可能老早就有這種感受，他對深藏奧秘的大自然流露出贊賞之情：「天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。」探索大自然就好像在跟大自然做捉迷藏的游戲。這就激發了人們的好奇心：你越是藏而不露，你越是秘而不宣，我越要找到你！
④好奇、愛美、樂善是人的天性，與這些天性相伴，便是求知慾望、臻美情結與向善心理。古希臘哲學家亞里士多德認為，科學和哲學始於驚異。我們也可以說，科學始於人的好奇心。兒童的好奇心是最強的，所以，人們能夠贊同許多科學家、藝術家的判斷：兒童生來都是科學家、發明家、藝術家。
⑤在科學探索中，好奇與愛美的天性得到了最大的滿足。在好奇心驅動下潛心於科學探究，科學家是快樂的。在這種狀態下，不僅有活躍的創造力，而且有持久的原動力。科學的奇異也給並不從事科學研究的人以快樂。科學能夠使每一個人更深地體味到他所生活的這個世界是多麼奇妙、多麼美麗。
⑥科學的快樂在過程。
⑦詩人、畫家在美麗的大自然中，會「神與物游」、「物我兩忘」，他們是在過程中欣賞創造的快樂。科學家也是一樣。居里夫人從好幾噸有很強放射性的瀝青鈾礦礦渣中，提取出僅十分之一克純氯化鐳。這種「活計」，在外人看來不僅勞累、乏味，而且對身體有害，她卻說：「科學的探討研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是酬報，所以我在我的工作裡面尋得了快樂。」她是在「享受負擔」。
⑧人們常說「創造著是幸福的」，「工作著是快樂的」，就是這個道理。「人生如旅程，情趣在路上。」科學家欣賞著科學探索的過程，他們是快樂和幸福的。
⑨科學的快樂在合作。
⑩科學家之間也有競爭，但是科學家更看重的是合作帶來的快樂。科學家之間的相互接受、相互友愛、相互支持、相互合作，給他們帶來快樂；欣賞他人的能力、欣賞他人的品格、欣賞他人的成就，給他們帶來快樂。「科學無國界」。科學研究的國際合作也使科學家感到快樂。一位科學家說，科研中的興趣之一，就是「它的國際性，不同國家、種族、政治背景的人在一起，為尋求共同的理解而和諧地工作」。
（11）科學的快樂在成就。成就的動機能給人以持久的動力，獲得成功以後的成就感，又給人以雋永的快樂與滿足，成為爭取新的成功的動力。
（12）快樂與幸福，同財富並不成正相關的關系，而同人的興趣和價值觀有關。做一個科學家，要有科學的價值觀，把探索自然奧秘、發現自然規律當作最大的快樂。為祖國、為人類創造科學知識、科學文化、科學力量的高尚的科學價值觀必將造就一代又一代為科學而獻身的科學家！
(1)這篇文章從______、_________、_________、_________四個方面論述了「科學是快樂的」這一觀點。
(2)仿寫句子。
例句：你越是藏而不露，你越是秘而不宣，我越要找到你！
仿句：__________________________________________________
(3)分別概括③④⑤自然段的大意。
第③段：
第④段：
第⑤段：
(4)揣摩下列各句，說說你對句子的理解。
①「創造著是幸福的」，「工作著是快樂的」。
______________________________________________________________
②快樂與幸福，同財富並不成正相關的關系，而同人的興趣和價值觀有關。
__________________________________________________________
(5)閱讀下面文字，聯繫上文，談談你對科學的理解。
2003年2月1日北京時間22時整，「哥倫比亞」號太空梭在高空爆炸，七名宇航員全部罹難。這七名宇航員來自不同的國度，具備不同的種族背景。但是，他們肩負著共同完成16個國家設計的80項科學實驗的重任，具有相同的探索太空的勇氣。
「太空之旅無限平靜，真希望能永遠留在太空！」這是宇航員拉蒙從「哥倫比亞」號太空梭上發給家人的最後一封電子郵件上的話。沒想到這句話竟然變成了事實。英雄已逝，音容猶存，人們將永遠懷念他們。
8．(1)探秘 過程 合作 成就
(2)只要能抓住「越是……越是……越要……」的句式進行仿寫，語言通順，即可
(3)第③段：大自然的奧秘能激發人們的好奇心。 第④段：科學始於好奇心。 第⑤段：科學探究(探索)是快樂的。
(4)①人們在創造和丁作的過程中感受到快樂和幸福，表明了科學的快樂在於過程。
②快樂與幸福主要取決於人的興趣和價值觀，而不僅限於財富，做一個科學家要有科學的價值觀。
(5)能聯系材料和選文，從合作、勇氣、獻身精神、科學精神等方面談自己對科學的理解，言之成理、語言通順即可。
❾ 教師怎樣為學生創建快樂的學校生活
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"愛因斯坦也曾說過："興趣是最好的老師。" 新課程理念指導下的合作探究學習模式，它帶給學生的快樂不僅僅來自合作探究活動的本身，還來自學生個體的快樂可以有很多人來分享。其中，特別重要的是學習中的合作夥伴。他們一起合作，一起探索，一起面對困難，也一起享受成功的喜悅。可是，並不是每個小組的成員都能夠得到快樂，有的小組剛成立，矛盾就來了，最後搞得不歡而散。誰不希望自己的小組合作探索成功呢？下面，結合本人教學實踐，談幾點體會。
一、 要更新我們教師的觀念新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著我們教師角色的重新定位。在合作探索學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的"平等中的首席"。因此，教師在學生合作探索學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行"積極的認知干預"的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
二、要制定一個小組約定
研究小組合作探索學習應該是自動化的，很多學習活動應該自主決定，自我約束，自負責任。因此，有的小組建立以後，會因為意見分歧而不愉快，這種不愉快會影響合作學習的效率，有的學生就會認為"還不如我自己一個人自己干，跟他們在一起除了爭吵，就是浪費時間的閑聊。"為了保障研究學習的開展，應當事先討論如何面對可能出現的問題與矛盾，然後，制定一個共同遵守的約定，這對以後開展研究很有幫助。當然，這樣的約定要考慮周全，至少要回答以下問題：
（1）當某一成員在小組討論時不能集中精力，老是說閑話時，我們應該怎樣？
（2）當某一成員不能按時完成其承擔的任務時，我們應該怎樣？
（3）當我們在討論中意見不一致時，應該如何處理？
（4）當某一位成員對其工作不負責時，我們應該怎樣？
（5）當我們很難確定目標，有的成員又不想堅持時，應該怎麼辦？
（6）當小組成員為了某一個問題爭吵起來，我們該怎幺辦？
（7）誰來當我們的組長？定期輪流做，還是事先確定一個？
（8）我們應該為小組起一個什幺樣的名字？
（9）我們應該確定哪些小組合作的目標？
（10）面對困難與挑戰，我們應該怎樣面對？下面是一個小組約定，大家可以參考。我們約定自我管理，並按照共同協商的約定，開展小組活動。協約內容如下：
1、本組的共同目標：團結一致，寬容相待，嚴謹創新，爭取優異。
2、我們共同遵守：有計劃地進行研究、討論一切與本組合作學習有關的事務。
3、我們承諾：有矛盾就用公開交流的方法解決。
4、當本組某一成員不遵守協約時，我們應先聽他的解釋，然後討論解決的方法，第一次警告，第二次在100中扣分，依據違反的程度，扣5、3、1分。
協約要切實可行。有的小組制定協約的時候只想到嚴格懲罰不良行為，而沒有考慮到可行性。比如：有一個小組制定的協約中有這樣一條："本組成員違反協約中的條款時，應當予以開除。"這個規定首先不夠具體，要指出針對什麼樣的條款，如果將"小組活動時遲到了幾分鍾"與"一點不參與研究活動"相提並論，就顯得不公平。此外，不要輕易用"開除"，這應該是最後的辦法。
三、要構建適合學生合作探索的環境。"以知識為本"的課堂教學，注重的是"知識的灌輸"或是"知識的移植"，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而"以學生發展為本"的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的"共性"。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？
（1）安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
（2）充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
（3）熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
（4）真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
四、要精心設計合作探索的活動
小組合作探究性活動的設計應有明確的目標，活動是為目標服務的，明確目標以後，在活動設計方面應注意以下幾個方面。
1、合作探究活動的設計要能激發學生當前的認知需要
教師所設計的探究性活動要能滿足學生當前的認知需要，激起學生思維火花的是學生所急待解決的新問題。提出問題只是為學生思考、創新提供了可能，只有當學生的迫切需要與目標發生緊密聯系時，才會產生一定的內驅力，激勵學生主動去思維、探索創新。教師在設計探究性活動的時候，所提出的問題要根據學生的心理特點，融知識性和藝術性為一體。因此，所設計的問題要有趣味性，新奇感。
2、合作探究活動的設計要具有開放性。
探究性活動在設計上追求開放性，其目標不僅僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。開放性的探究活動可能沒有確定的惟一答案、可能沒有預定的惟一思路，它需要學生靈活運用自己的知識經驗，通過聯想，使思維輻射到與問題相關的知識點上，學生可以多角度、多側面或多層次去解決問題，給學生創造出寬闊的思維地帶，任其探索創新，發揮主體作用，培養自主探究的能力。使學生思維能力得到鍛煉，培養他們對一個問題做出更全面、更深刻的分析的能力。
3、探究活動的設計應從教學實際和學生實際出發。
在設計探究教學活動時，應注意吸收國內多年來的教改經驗，逐步探索出一套適合我國課堂教學實際的探究教學模式。我認為，義務教育教材中有許多啟發性的實驗，教學效果也很好，在進行探究教學的初始階段，可以將這些實驗按照探究教學的要求進行改造。例如，將用於驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗、再根據實驗結果得出結淪。這樣，既符合現有的教學條件，又利於教師順利開展教學。總之，對於每一項探究活動，教師都應當周密考慮，認真安排每一個環節。從學生的知識程度、技能掌握情況，生活經驗等來設計探究活動，才能使學生通過參與探究活動的過程，使能力得到提高。
4、探究性活動的安排應有一定的梯度。
活動設計要有一定的梯度，在教學過程的不同發展階段，應根據不同的要求．採用不同的活動設計。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，活動的數量也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應過程，以培養學生的科學探究能力。
5、探究性活動的要注重探索性。
探究性活動主要是針對某一個問題來設計的，源於書本中的知識或生活，整個探索過程充滿了思考、試探、操作、實驗，而探索的結果又運用於生活實際。活動的設計要有探索性，才能讓學生通過探究活動，從問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題。教師要特別要注重探究過程，不僅要讓學生經過努力能得到答案，更要讓學生知道答案是怎樣來的，明白獲得結論的過程。教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生親身經歷科學知識形成的過程，在獲取知識、培養能力、發展智力的同時，教會學生發現與學習的方法。要培養學生的問題意識，發展學生的創新能力，不是在空洞的理論和動聽的口號中進行的，而主要在於指導學生的實踐操作。創造、創新本身是一種實踐活動，"創造"是做出來的，不是說出來的。只重言論，不重行動，只重思維．不重操作，會導致學生眼高手低，一事無成。因而培養學生的探究意識必須把實踐操作活動置於極為重要的地位，引導學生通過自己動腦、動手、動口，經歷探究，它將對學生產生巨大的影響，甚至終生受益的。
e時代的來臨正在改變著我們身邊的世界，也正在改變著我們的行為方式和思想。在這個迅速變化的時代，每一個正在經歷變革的教師都在求索"如何使我們的課堂充滿生機，充滿活力，讓我們的學生在數學學習中享受無窮的樂趣。"也許答案永遠不會確定，但是，探索卻永遠比答案更重要。
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