怎樣在課堂激發創造力

『壹』 怎樣培養學生創造力

培養創造力的一些主要思路，供參考：

1.增強創新意識
創新意識決定一個人想不想創新的問題。因此,要開發創造力,首先要增強和提高人的創新意識。人的創新意識有兩種:一是主動性創新意識,一是被動性創新意識。主動性創新意識,是指不需來自外部的推動,主體的意識就可以有效地驅動個體去創新,創新活動是主體自身需要的一種意識,穩定、持續、主動、習慣化是它的特點。
被動性創新意識是指主體受外部的推動而產生的創新意識。例如,接受交給自已完成的指令性科研問題、開發任務或項目。這類被動性創新意識同樣也會對創新活動產生推動作用,主要是創造主體有責任感,有成功的願望,有勝任的能力。
2.掌握創造方法
創造方法是創新活動成功經驗的總結和歸納,並上升為工具性的創造方法論。創造方法一舉擊破了創造的神秘氣氛,使普通人藉助創造方法亦能涉足創造活動,掌握創造方法是開發創造力的好思路。
3.培養創新思維
創新思維乃創造力的靈魂,培養創新思維是創造力開發的關健。美國創造力開發公司總裁、創造學家羅傑.馮奧奇說過:「如果你對創造性思維持冷淡態度,你就不會認識到在一個發展變化、日新月異的世界上,激發和應用新設想是至關重要的生存技能。」
4.優化創新人格
前面講到, 創新思維乃創造力的靈魂,而創新思維的靈魂又是什麼呢？那就是創新人格！這是因為人是創造萬物的主體,是一切創新活動的認識者、發出者和操作者,忽視創新人格的優化,開發創造力將是舍本求末倒置的。
5.形成創新環境
創造力開發離不開一個好的環境,尤其是個體創造力開發。因為人的行為是個體與環境交互作用的產物。美國創造學家阿瑞提認為:「適宜的氣候和環境能極大地促進創造。」
6.創新成果展示和創新人物示範
經常進行各級各類的創新成果展示,對創新方面取得成績的人物進行表彰、鼓勵和獎勵,達到示範作用的目的,都對創造力的開發很有推動作用。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

『貳』 如何在課堂教學中激發學生的創造性思維

筆者認為，課堂是培養學生創造性思維能力的主陣 地，那麼如何在物理課堂教學中逐步培養學生的創造性思維能力 呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結出的的幾點認識與思 考。 一、創設問題情景，引導學生思考、培養學生興趣 巧妙的創設問題情景，能夠培養學生興趣，激發其探求新知的欲 望,從而培養其創造性思維。例如，在學習」二力平衡」一節內容 時，我講了一個故事：一位有經驗的獵人，在山谷中網到了一些來 自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某 一方向飛去，於是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在後面緊緊追 趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地 說：」太陽下山時，我就會追上。」講到這里，我讓學生討論回答： 果真能追上嗎？如果能夠，為什麼必須在天黑前才能追上？然後， 我又提示，」鳥兒來自不同山頭」。不一會兒，又幾位學生就答對 了。說出理由之後，多數同學也豁然開朗了。這樣，通過創設問題 情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠對新內容產生興趣，從而帶 著強烈的求知慾開始學習。 二、密切聯系實際，激發學生創造精神 物理知識與生產、生活和科技緊密相連。如台燈亮度調節原理、 高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學 生廣泛聯系實際，了解生活，注意反應現代科技成果在那生產、生 活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發學生的創造精神。 例如，向學生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應 用前景等。 三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養 其創造性思維品質 心理學研究表明，一個人的創造精神只有在他感覺到心理安全和 心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。蘇霍姆林斯基 說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師， 而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創新教育首先要有一個 寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生， 、平等對待、 熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢於 標新立異，不斷產生創造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創性與多 樣性，培養其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權威的思想品質。 四、精心設計課堂，培養和發展學生創造性思維能力 創造性思維與兩種思維有關。一是聚合思維，也叫求同思維；一 是發散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設 想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發 散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特徵，成了創造性思維的 主要組成部分。因而培養學生創造性思維的重點在於發散性思維訓 練。為培養學生的發散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決 過程，藉助」一題多解」、」一題多變」的形式設計問題，引導學 生從不同的角度進行探索創新，從而培養他們可貴的創新能力。 五、做好探究實驗，培養學生創造能力 物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理課本中，有很多演 示實驗、探究實驗、 迷你實驗室等。這些實驗是引發學生學習興趣， 培養其創新精神的好素材。在教學中要創造條件完成課本上的每一 個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動 手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結論的， 教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完 成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對於課本中的探究 實驗，一定要按科學探究的幾個環節進行，尤其要引導學生運用學 過的思想方法， 如控制變數法、 等效替代法等進行實驗設計與探索。 六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學 物理課堂教學應讓學生經歷一個完整的知識產生與科學探究的過 程，包括知識產生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生 在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制 變數法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用 了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深 對某些物理現象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習 光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周 圍物體，大多數學生說」不能」；然後，教師進一步假設：如果陽 光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷 一是。然後，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底 能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看 見太陽？學生回答：能。最後教師歸結：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗 一片。 七、引入激勵機制 激勵機制是培養學生創造性思維能力的必要手段。在課堂教學中， 教師要建立一定激勵機制與評估體系，以激發學生的創造性思維； 在考試中，也應加大開放與創新型試題所佔份額，對學生富有創意 的答案予以適當加分。 總之，在課堂教學中，要結合學科特點與教學實際，抓住合適契 機， 培養學生創造性思維， 決不能脫離教學內容而空談創造性思維。 再者，創造性思維能力的培養是一項長期而系統的工程，我們在教 學中只有循序漸進、不懈努力，才能真正做到這一點。

『叄』 如何在教育教學中激發個人潛能與開發創造力

愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。

『肆』 如何在教學過程中培養學生的創造力

一、創造力是素質教育的核心
首先要弄清楚什麼是創造力呢？創造力是根據一定的目的和任務開展能力的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。例如:語文教學中的作文訓練就是創造力的表現。創造力是一系列的連續的復雜的高水平的心理活動，它要求人的全部體力和精力的高度集中。說到創造力，我們很容易把它與智力活動聯系起來，但是創造力絕不僅僅是智力活動，它不僅表現為新思想，新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題，積極探求的心理取向，是一種善於把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己並改變環境的應變能力。不過創造力較強的人通常有較高的智力，但是智力高的人不一定具備卓越的創造力。
二、 多方位的培養學生的興趣
興趣是最好的老師，是創新的先導，是成功的起點。為此，教師應該培養學生的濃厚的學習興趣，用興趣來吸引學生自己去探索創造，從而使創新能力不斷增強。在課堂教學過程中，教師應該將寓言、詩歌、民謠、音樂、漫畫等學生感興趣的東西融入教學之中，運用現代化的教學手段，為學生創設情境，讓學生每上一節課都有新的感覺，新的發現，新的體會，從而激發學生的強烈的求知慾和萌動的創新意識。
如何開發學生的創造力，真的是一個很大的問題，也是一門很深的學問。我認為在教學過程中，首先要多了解學生的興趣，從他們感興趣的事物著手，充分發揮學生的主觀能動性，達到以學生為主體，老師為主導的教學模式。讓學生自覺自願去學，老師只是一個引導者。學習的主人是學生，不要用標准答案來規范學生的思維，而應該從多角度多方面來啟發學生的思維，對學生所提出的一些很新很怪的想法，不要用對錯來分析，而應該鼓勵學生對同一問題提出多種不同的見解，特別是語文教學中，很多主觀問題就應該要求學生從不同的角度，不同的層面去分析，從而得出多種答案，只有這樣，才能更加地培養學生的創造思維。
三、創設寬松的學習環境，給學生更多的自由發揮的空間
創新是人的本質特徵，創新能力並不是少數傑出人的專利，而是每個正常人都具有的潛在品格，縱觀目前的課堂教學，相當一部分教師喜歡代替學生學習，一個很重要的原因，就是沒有看到或者不相信學生的創新潛能。在課堂教學中，教師要轉變觀念，解放思想，把學生的主動權交給學生，教師要善於寓教於動，寓教於樂，發揮學生的個性，培養學生的綜合素質。
首先要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次給學生留出一定的時間，讓他們從事一些具體創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。再次，注重學生的綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體的形象思維的培養。最後，鼓勵首創性允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨特的見解或看法。從而使學生沖破「標准答案」的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知、有所悟，有所發現。
四、 憑借語文教學中的創造性的因素，發展學生的發散思維
創造力的核心就是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺思維更是創造性思維中最高有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？
a) 教學中運用發散性思維方式提問
教學中教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段，因為學生的思維往往是從問題開始，教師他問的種類不同，對學生的思維的促進作用也是不同的，那麼課堂教學中如何進行提問才能更好地培養學生的創造力呢？我認為運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法，主要運用的方式「除此之外還有哪些呢？」，「還有什麼新的見解？」「如果……,那麼會怎麼樣呢？」等，重在啟發學生多方面，多角度進行思維操作，對思維進行求異，引導有利於促進學生的發散性思維。例如：九年級上冊第13課《事物的正確答案不止一個》一文，文章的一開始就是列出一組四個不同形狀的幾何圖形，讓學生從其中找出一個性質與其他三個不同的圖形。對於上面的問題，你是怎麼回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因為圖形b是唯一一個僅由直線構成的圖形。這時老師就應該啟發學生：「我們看看是否還可以選擇其他的答案？」經老師這么一問，學生就會再次去認真觀察圖形，分析它們的特徵，並進一步進行思考，從而得出選擇c也可以。因為非對稱圖形只有c一個，所以會被認為和其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也可以。因為a是唯一沒有角的圖形。那麼，d又怎麼樣呢？這是唯一一個由直線與曲線構成的圖形，因此d也是正確的。總而言之，也就是說，由於我們看圖的角度不同，所以得出的答案也是多樣的。教師只有在自己的教學中充分運用好上課提問的方式，才能更好的培養學生的創造力。

『伍』 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(5)怎樣在課堂激發創造力擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

『陸』 怎樣培養學生的創造力

在當今社會里, 到處充滿了激烈的競爭，要想獲得發展的機遇,成不被這個社會淘汰的人，就必須使自己成為一個具有創造性的人才。僅此，作為一名美術教師，在初中美術課的教學中就要努力培養學生的創造力。以下是我在日常教學中總結的幾個方法。
一、激發學生的好奇心

大部分學生對於自己感興趣的東西都有強烈的好奇心。因此，就要運用一些方法，激發學生的學習興趣。只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,並更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動力,對美術興趣盎然的學生。在教學中,我們教師可以採取多種方法,讓學生去感受事物並對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現慾望,充分發揮想像力和創造力。如六年級《橋》這課，我在讓學生看過優秀的橋的建築的錄像，同學們興趣陡增，迫不及待的想動手，許多同學把對未來橋的發展變化憧憬於設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想像、運用誇張表現手法，設計出有自己個性的立體橋型。這樣就升華了主題思想，並且還培養了學生創造思維能力。二、通過課堂設計，突出學生在課堂中的主體地位，充分展示學生的創造能力體在可改以前的美術教育，學生大多是照著書上的圖案「復制」作品，想像力、創造力都受到極大限制。新的美術教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從「要你學」轉變成「我想學，我要學」。美術教師應根據不同的教材，通過多種教學手段設計教學。我在上《童年》一課時，，少講、多觀察多演示。我請班上的兩名學生做模特，一邊講，一邊演示，一邊總結寫生要領。然後，再讓學生看一段運動比賽錄像，觀察運動中各種姿態。接下來，再和學生們研討一些典型的動作姿勢，鼓勵學生「你能否上台來表演這個動作？」而對觀察的同學則要求他們把這個動作畫下來。畫畢這個動態就再請他人表演另一種動態。之後對學生當堂完成的作業進行講評。如此講課，人人有表演的機會，人人都置身於特定的情景中學習。參與式學習使他們積極性很高，在輕松愉快中不知不覺地掌握知識，完成學習任務，極大得提高了教學效果。三、培養學生創造性思維愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」美術教學中，讓學生進行藝術創造並非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之後，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：「我什麼也畫不出來」，「太難了」，「還是照抄課本上的吧」。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想像力的訓練，這樣發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。因此在教學中，每一節課先不急於完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。四、利用現代化教學手段
多媒體在教學中的直觀性能引起學生的注意， 若教師根據教學內容靈活運用多媒體， 發揮現代教學手段的趣味性，使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識， 對所學知識產生濃厚的興趣激發求知慾， 保持高度的學習熱情， 進而引導學生進行求新求異的創造性思維。 因此，在教學中我努力增強多媒體的運用，把它作為引起學生學習興趣，激發求知慾望，培養創造力的重要手段。

走進新課程的教學改革，對於培養學生創造能力的方法很多，只有不斷地積極探索方法，學生才會更深入地去學習、探究，最大限度的提高學生們的創造能力。

『柒』 如何在教學活動中培養孩子的創造力

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維
《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。
幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。
2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平
長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。
幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。
幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。
3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會
幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。
首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。
其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。
再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

『捌』 如何在課堂上激發培養學生的創造能力

從遠古走來，無論是人類的進化，還是社會的發展，創造 活動一直是作為一種源動力，推動著人類社會向前進步。當今的 社會已經到了一個高速發展的時代，這對造就富於創造性的人類 體提出了更高的要求。這使得國家、社會和家庭對素質教育的 要求也日益提高。而對於美術教育而言，更重要的是以學生為主 體，注重個性培養，智力潛能，發展無窮的創造能力。 創造力是人類特有的一種綜合性本領，是思維的靈活性和 流暢性的表現。美術教育活動是要以美為先導，通過展開新奇的 想像和的表現來進行美的實踐，從而達到提高學生創造能 力。其關鍵在於對學生創造性思維的培養。因為造型的創造性表 現活動是經過新穎、獨特的創造性想像，用線條、形狀、色彩等 的方式來表現自己內心的感受和心境，創造活動中的一切美好的 事物，它與自我內心世界的表露，自我價值的實現有著深遠的意 義。因此在美術活動中一旦脫離了的學生創造精神，則美術教育 的真正意義也就喪失了，毫無藝術生命可言。 從平時的教學來看，學生普遍缺乏創造力，主要表現在「思 維定勢」上，學生平時已經習慣於用一種程式化的思維模式來看 待事物，致使他們在創作中缺乏個性創意。例如：如果讓學生隨 意花一朵的話，絕大多數作品都如出一轍，就是一個花心，幾個 花瓣，學生繪畫時已經習慣於像復印機一樣「復印」課本上的范 畫，不再去思考和探究，對身邊的事物熟視無睹，缺乏觀察力， 往往只會臨摹和模仿別人的作品。那麼要怎樣才能在美術教學 中激發學生的創造能力呢？結合美術七年級上冊中《物品上的畫 廊》一課，談談我嘗試的一些教學方法。
一、激發好奇心，培養豐富的想像力 想像力是人類特有的最可貴的能力之一，對於學生還伴有 強烈的好奇心，因為他們充滿了幻想。以好奇心為源動力，會 激發學生更為海闊天空的想像能力。上課一開始，首先以一段 flas（伴隨著美妙的背景音樂《春天在哪裡》）開始，出 現了這樣一幅畫面：暖洋洋橙黃色的太陽升起來了，青青的河水 上面白色的浮冰正在漂走，深褐色的小蝌蚪遊了出來，岸邊柳樹 開始抽出嫩黃色的葉芽，地上小草開始泛綠，音樂還在繼續，畫 面到此暫時定格。這個時候，請學生充分發揮自己的想像力，想 象一下接下來會是什麼樣的場景。學生們在老師營造的這樣一個 場景當中自然會思維活躍，想法連篇，一幅幅春天最美好的畫面 浮現在了腦海里。這個時候動畫又開始了，出現了一朵小花在慢 慢綻放，然後是漫山遍野到處都是花的世界…….其實在這個時 候每個學生心裡都會有自己最具想像力，最個性化的花的形像和 色彩。這時請大家把心中最想表現的花的樣子創作出來，學生們 都躍躍欲試一朵朵花卉已初具雛形。在這樣的一種寬松的，具有 啟發性教學的氛圍中，學生的頭腦中充滿幻想，思維可以隨意馳 聘，創造力也跟著油然而生。
二、敏銳的觀察力，培養獨創性 觀察能力是與創造能力相輔相成的。沒有敏銳的觀察力，就 難以更充分的想像，觀察是創作的基礎。只有擁有敏銳的觀察力 根！元論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織 成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園 暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁， 你是什麼模樣？為什麼千百年來的人們想起你總是心驚魄動， 總是淚水漣漣？今天，我們來學習著名詩人餘光中的《鄉 愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起 的情緒和興趣走進課文。 見人之不能見，創人之不能創。當課件中一張高清的花的圖片展 現出來時，讓學生仔細觀察，把自己看到的東西描述出來。有的 學生可能注重花的整體形狀，有的注重花瓣的形狀，有的能看到 花瓣上的露珠，有的可以看到花瓣上的脈絡，更有的能脫離於花 看到旁邊的小蜜蜂。同一朵花基於每個人觀察角度和觀察力的不 同，注重點也就不同，看到的東西就不同。當然在學生創作中表 現也就大不相同，在「想像」畫花的基礎上，通過觀察花卉有了 更深入、更具體的了解，各具特色的花就躍然紙上，每一幅作品 都會有每個人獨有的見解和詮釋在裡面，是最具個性化的作品， 獨創性也就表現的淋漓盡致。
三、重視思維的流暢性和變通性
1、思維的流暢性。是指反應既快又多，能夠在很短的時間 內思考許多可能的構想和回答。例如：由春天可以聯想到花朵， 可以想到花的婀娜多姿，想到花的絢麗多彩。也可以由一朵花的 樣子想到一簇花、遍地花、滿山的花的樣子，沿著這個思路你能 想多遠就想多遠，這是流暢性思維的具體表現。
2、思維的變通性。是要求思維能隨機應變，不要以僵化的 方式看待事物，舉一反三。例如：花既然能長在地上，為什麼不 能摘下來插在花瓶里呢！既然能插在花瓶里，為什麼不能畫在花 瓶上呢！既然都畫上去了，為什麼不能把它畫成五彩斑斕呢…… 只要你想的到就能做得到，這就是思維的變通性。
3、結合著兩種方式就能產生超常的新觀念。運用以上這兩 種能力，自然而然的就把花的圖案運用到日常的物品上了，所以 在日常的美術教學中要特別注意這兩種能力的綜合培養，流暢性 能把思維模式拉長加深，變通性則能把思維模式變寬變闊，真正 能使學生思如泉湧，創意也跟著層出不窮。
四、培養同中求異的思維方式 存同求異是指事物有共同的基礎上，更能別出心裁，思考更 多的表現形式。表現形式的變化，會出現意想不到的效果，同樣 能創造出獨具特色的作品。例如： 1、數量的不同。剛才我們講到可以把花畫在花瓶上了，那 么同樣的花可不可以考慮多畫幾朵呢，你可以畫五朵，也可以畫 十朵，是一個量變的過程。 2、排列方式的不同。你可以沿著一根直線圍繞花瓶瓶口邊 沿，我也可以用曲線圍繞瓶口延續到瓶底，你可以以線的形式延 續一圈，我就可以以面的形式鋪滿整個花瓶，只是排列的方式發 生了變化，但表現出來的效果大不相同，給人的感覺也會不一 樣。 3、表現方式的不同。我們也可以用不同的繪畫形式表現同 一種花，可以用白描來體現它的線條之美；用色塊，可以單色或 者多色表現它的絢麗多彩，可以卡通畫表現它的頑皮可愛，也可 以水墨畫表現它的清雅脫俗。 以上這些都是在同樣一朵花的基礎上，發揮自己各自的想像 力，運用各種技法創作出各式各樣、各不相同的花的表現形式， 達到「存同求異」的效果。這時學生的花卉作品在形、色、神各 總之，在中學語文教學中實施情感教育，運用情感去激起學 生相應的情感體驗，即把教材的「此情此景」變成學生的 「我 情我景」。不僅陶冶學生愛祖國、愛大自然的美好情操，提高了 學生體會語言文字的能力，學會實際進行學習，加深了對人 生意義的體驗和感受，懂得如何做人。

『玖』 如何在課堂上培養創造力

課前預習好，課上認真聆聽並且有選擇消化，並且善於思考創造問題，同時鞏固提高學習潛能，全面提升自主學習的綜合素養。