⑴ 如何培養學生創造性
如何培抄養學生的創造襲性，其實現在大部分學生都需缺少這種動手能力以及創造能力，主要是現在的應試教育讓孩子已經沒有這么太多的時間去學習一些動手能力和操作能力的，所以說營銷培養這種還是需要學校和家長的共同努力的。
⑵ 學生的創造性和發展性區別
學生的創造性思維要以知識為基礎。
思維能力的培養和發展主要是藉助於知識（直接知識和間接知識），同時人們所獲得的知識要經過思維的「過濾」。在數學教學中，要讓學生理解數學知識，構築知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法。為處理具體問題時思路的暢通、貫通及變換打好基礎。可見數學教學過程中對學生傳授知識，並不是局限於大量知識在學生頭腦中簡單的累積，而關鍵是要讓學生把所學的知識內化為自己的知識，並能自如地運用這些知識。這樣的知識才可以作為學生創造性思維的基礎。
培養學生的自學能力讓學生學會學習，學會創新。
「自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察、獨立實驗等能力，是一種綜合能力」。培養學生的自學能力，不僅對學好數學有重要作用，而且對提高學生的素質也起很大作用。國外一研究機構曾調查諾貝爾獎金獲得者的成長道路。發現他們的知識20%是在學校獲得的，80%的知識則是在離開學校後經過自學獲得的。
愛因斯坦也曾說過「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位」 ，「如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，並學會獨立地思考和工作，他必定會找到自己的道路。」因此，教學中培養學生的自學能力要緊緊圍繞「學思結合」的自學途徑，不是一味地讓學生自己看書，而必須讓學生有深入的思考。讓學生學會通過自己觀察提出問題，把實際發生的現象轉化為個人的思維任務。經過反復思考琢磨，提出解決問題的方法。並通過自己查找資料或自己動手設計實驗去探索答案。讓學生通過自己學習的過程，掌握學習的科學方法和了解探索真理的途徑。同時通過學生自己實踐的過程，培養學生探索新穎問題的能力，及創造出超出已掌握知識范圍的新思維成果的能力。使學生逐步養成不畏艱難、勇敢堅強的品質和冒
⑶ 如何培養學生的創造性
一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。
二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。
三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。
四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。
（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。
⑷ 如何在教學中培養學生的創造性
一。創設有利於創造性產生的環境。 1.創設寬松的心理環境 2。留給學生充分發展的內餘地。容 二。注重創造性個性的塑造 1，保護好奇心； 2，解除學生對答錯問題的恐懼心理； 3，鼓勵獨立性和創新精神； 4，重視非邏輯思維能力； 5，給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的 三。開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。
⑸ 如何培養學生的創造性想像能力
素質教育的終極目標就是培養學生的創造能力，而影響創造能力大小的重要因素之一就是想像力。想像的主要方式是聯想和幻想。培養學生的想像力可以運用類比法、提示法、突發奇想法等實現。
關鍵詞：想像 幻想 聯想 創造力
素質教育的內容之一，是培養學生的創造能力，即學生走向社會後在某一領域有所創新或對現有的工具有所改進，使個人對社會有所貢獻。決定一個人此種創造能力大小的前提因素很多，而想像力是否豐富是其中重要的因素之一，很難想像，一個缺乏想像力的人會有較大的發明創造。而一個人想像能力的大小又與幼年所受教育有直接的聯系。所以素質教育應重視學生想像能力的培養，以便增強學生將來的創造能力。
心理學認為，想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程，是對於不在眼前的事物想像出它的具體形象，其主要方式是聯想和幻想。
聯想是由某人或某事物而想起其他相關的人和事物，是由眼前所感知的事物回想或延伸想到其他事物。聯想不是記憶表象的簡單連接，而是表象群的創造性的重新組合，是藝術創作的重要方式。黑格爾說：「如果談到本領，最傑出的藝術本領就是想像。」黑格爾所說的想像便是聯想。聯想的依據是事物的相似或近似之處，如中國古代文學傳統的修辭手法「比興」便是。比者，以彼物比此物也，彼物與此物之所以能構成比，是因為二者有相似之處，而相似之處恰是通過聯想找到的，沒有聯想，眼見著此物也想不起不在眼前的彼物。興者，先言他物引起所誦之詞，他物與所敘之事相似與相近，同樣是運用聯想工具找到的。
幻想則是以社會和個人的想像和願望為依據，對還沒有實現的事物有所想像，是構想出現實中不曾有的甚至不可能有的東西，比聯想有較大的自由。如人類早期曾幻想著像鳥一樣在天上飛（飛機），像魚一樣在水中游（輪船），能一個斤斗十萬八千里（孫悟空），能永遠健康（長生不老）。
在人的想像思維中，聯想的同時也在幻想，幻想的同時也在聯想，二者不可區分，共同構成了想像，既幻想、聯想出事物的外部表象，又想像出事物的本質規律。高爾基說：「想像在其本質上是對世界的思維。」這種思維形式，有感性的思維成份，也有理性思維因素。
在科學思維中，想像起輔助作用，科學家用想像來推測研究對象的性質，來猜測人類尚未達到的領域。科學真理的發現是收集現象，在眾多現象的基礎上推測、聯想形成假說，從而接近真理的過程。如魯班受竹葉邊細齒的啟發，發明了鋸；魏格納面對醫院牆上的世界地圖，提出了板塊漂移學說；門捷列夫用自己創造的元素周期表推測尚未發現的元素的性質……
在形象思維中，想像是藝術創作的關鍵之一。藝術家要設身處地地展開想像，甚至把自己想像成表示的對象加以體驗，不是對生活現象簡單記憶的表現，而是把握生活本質規律的基礎上通過想像的途徑，創造出比生活更具有表現力、更能體現出生活本質規律的生動的藝術形象。比如明代戲曲湯顯祖的《牡丹亭》，在一種夢幻一般的情境中，表現了少女杜麗娘與書生柳夢梅之間為情而死、為情而生的愛情故事。這種故事情節如果從現實的角度來看，顯然是缺乏生活真實性的。但正是依靠豐富的瑰麗的想像能力，才造就了這部輝煌的藝術作品。
創造性想像是更加獨立更加新穎的一種想像，如中國古代文學中由月的陰晴圓缺聯想到人的悲歡離合，由朝陽聯想到少年，由夕陽聯想到老年，由落日聯想到死亡，由秋聯想到人的成熟、衰老，由葉落聯想到生命的消失，由歸雁聯想到思念，由楊柳聯想到送別，由兵器聯想到戰爭……
人類社會早期，人與自然的矛盾中，自然力量過於強大，處處威脅著人類的生存，為了增強人類戰勝自然的信心，首先必須在心理上戰勝了自然，先哲們便藉助想像，把自然力加以形象化，於是產生了原始神話和傳說：因乾旱而產生了後羿射日，因地震而產生了女媧補天，因水災而產生了大禹治水，誇父逐日則是對地球引力的挑戰，而那位盜天火給人間以光明和溫暖的普羅米修斯則是贊美了人類發明火的偉大功績……所以劉勰在《文心雕龍》中將想像視為跨越時（思載千載）空（視通萬里）的思想與形象的統一體（神與物游）。
歐洲資產階級革命的人權思想，將人從神的奴役中解放出來，自由民主思想喚醒了人的想像意識，因而帶來了科學的大發展和文藝復興的藝術高潮，產生了一大批文化巨人。
改革開放以來，人們放眼世界，外界信息的湧入，解放了思想，增強了活力，不僅是經濟的解放也是民族精神的解放，從而發展了民族的想像力，增強了民族的創造力。
中國漢字的特點是象形，當初定型後，對書寫有一套嚴格的規定，筆畫順序不能亂，一點一橫不能增加也不能減少，否則視為錯誤。而目前父母們望子成龍心切，早早讓孩子識字，嚴重阻礙了孩子們想像力的培養，不利於將來創造能力發揮。而應試教育要學生們讀死書，不注意培養學生的想像力，這樣培養出來的學生創造力嚴重缺乏。為改變現狀，必須從以下幾點著手：
首先用類比思考法，既將眾多的事物聯系起來，從它們的相似中突出某一個或幾個特點，即讓學生尋找相似的東西，在此過程老師可先舉一個例子加以說明。如：讓學生把想到的圓的東西說出來，開始學生不一定能說好，但老師可以先說出許多圓的東西，如車輪、碗、硬幣等，接著讓學生繼續說出其他圓的東西。這樣通過這些例子，學生在進行相似訓練時，不僅能趣味盎然，而且在游戲中培養了創造思維能力。
二是提示法。進行相似想像教育對學生來說，也不是那麼容易，因此可以採取適當提示的方法並不斷地加以鼓勵，使學生不斷開拓思路。如問學生：「蘋果和橘子這兩樣東西有哪些相似之處？」當學生說出它們是吃的、有皮、帶甜味等幾種相似之處後，再深下去得老師鼓勵它們：說的對，你可以想到它們都有籽、都有營養等。通過提示還可以再說出相似之處來。這樣不斷地提示和鼓勵，學生的腦子可以不斷地馳騁聯想，從而得到極為有益的鍛煉。
三是突發奇想法。心理學專家認為，相似想像的跨距愈大，其創造思維的成份也愈大。因此，應當鼓勵學生突發奇想，引導學生追求與眾不同、新穎的、獨特的答案，即使答案中存在問題也應鼓勵，而不放棄或否定，如此長期靈活地運用，才能增強學生的創造能力。
培養了想像力便培養了學生的創造力，激發了學生學習的潛力，這對於學生的進一步發展和終身學習都有著重要意義。
⑹ 學生主體性的最高表現等式是創造性嗎
或許還有自主學習性，個人意見，畢竟上大學了才知道自主學習很重要，尤其是讀書的能力。創造性也要建立在擁有一定的學習能力和基礎的前提下。
⑺ .你認為歷史學專業學生的創新性體現在哪些方面
你問的這個問題涉及到史觀的相關方面，它的創新性應該是從現代化的，就從現代化史觀這一方面上來看。做到的事應該是去了解昨天，然後展望未來。這個又不單純說是去預測未來是怎麼樣的，而是應該在現有的環境下我們應該去。培養一個帶有這種就是全方位的這種或者說是以矛盾的這個態度來看待每一件事情。歷史本身是主觀的，怎樣客觀的去看待每一個事件這些都是我們應該深入思考的問題。沒有哪一個學科是可以亘古不變的，創新是必然的。
⑻ 如何培養學生的創造性
幫助學生養成問「為什麼」的習慣，即使是一些被認為是常識的問題也可以問。鼓勵這種行為可能需要更多的教學時間，但當學生通過提問學習和成長時，他們會永遠保持孩子般的好奇心。要想幫助學生釋放更多的創造力，就要以身作則，公開分享你的創意。
建立模型，展示反饋意見，並將你和學生的觀點相互融合。在分配課堂活動時，允許學生做一些自己喜歡的事情。做個人喜歡的事不僅可以避免群體思維，還能調動學生的參與積極性，同時幫助他們更重視他人的優勢。
拓展資料
作為人們最信賴的榜樣，教師在鼓勵或抑制創造力方面具有很強的影響力。雖然創造力萎縮的責任並不完全落在教育系統上，但值得記住的是：幾乎100％的學生在成為學生之前都擁有強大的創造能力。正如肯·羅賓遜爵士所說的：「現在，創造力對於教育來說和識字同樣重要。」
通過課堂設計，突出學生在課堂中的主體地位，充分展示學生的創造能力體在可改以前的美術教育，學生大多是照著書上的圖案「復制」作品，想像力、創造力都受到極大限制。教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從「要你學」轉變成「我想學，我要學」。
培養學生創造性思維愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」
利用現代化教學手段多媒體在教學中的直觀性能引起學生的注意， 若教師根據教學內容靈活運用多媒體， 發揮現代教學手段的趣味性，使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知慾， 保持高度的學習熱情， 進而引導學生進行求新求異的創造性思維。
⑼ 學生學習主體性最高表現是自覺性創新性還是創造性
山西省大同市同煤第三中學（037003）段麗芳
【摘要】為適應新世紀知識經濟的挑戰，語文教改勢在必行，而這並不是一朝一夕的事。但無論如何，作為語文教育工作者，要形成一點重要的共識———學生是語文課堂教學的根本主體。並把以學生為主體，學生主體能力和人格的發展作為語文教學的出發點和歸宿，順應社會發展的潮流，認真做好語文教改工作，為全面提高學生的綜合素質作出不懈的努力。
【關鍵詞】語文學生主體
「以學生為本」的教學是素質教育的一個重要體現，優化課堂教學就是優化語文教學過程。課堂教學應向「以發展為主旨，學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的方向進行優化。而全面推進素質教育的一個最基本要求就是要遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性特點。本文重點闡述「如何突出以學生為主體，進而到達優化語文課堂教學」。
1 尊重學生主體，激發和調動學生的學習積極性
主體性是素質教育最主要特徵之一，素質教育所主張的學生學習主體性具體表現為：自由性、獨立性、能動性、創造性、整體性。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性、創造性和學生的獨立人格，即以學生為主體、教育為主導、教材為載體，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自立學習的時間和空間，使他們能主動參與教學活動，積極思考，親身實踐，以達到培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識，不斷開發他們的潛能，促進其主體性進一步發展。
1.1 用質疑培養學生思考問題的習慣。在語文課堂教學中，老師應緊緊圍繞課本的教學目標，多設置疑惑，常用「這個問題你是怎麼想的」、「為什麼這樣想」、「說說你的思路」等來激發學生學習的興趣，從而引導學生思考，並及時在課堂上通過全體學生的課堂活動去解決問題，同時，對學生提出的眾多問題，採取梳理後分輕重緩急的方法，區別對待。凡是與本次教學要求緊密相關的共性問題，應首先有計劃地組織討論；凡是與教學要求無至關重要的問題，課後另作處理；凡是有價值的特殊問題，可隨機應變，特殊看待；凡是個別「滑邊」的問題，只好作個別解決。這樣做的目的是：問題歸類、各有著落，從而提高了學生提出問題的積極性與思考問題的主動性。
1.2 創造和諧、民主的教學環境，培養學生的創新品質。良好的師生關系，是搞好教學工作的前提，是提高教學質量的保障。新型的師生關系是建立在民主、平等的基礎上的，教師不能以權威自居，要把「一言堂」變為「群言堂」，鼓勵學生發表不同意見，以發揮學生的主體作用。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館並為學生創造寬松、和諧、民主的教學環境，引導學生比較思維，組織學生在課堂上對同一問題展開辯論，促使學生多開口，並在適當的時候給以總結，對積極健康的觀點給與肯定，指出消極觀點，從而培養學生富有挑戰性的創新品質。
當今的時代是信息的時代，學生的思想是異常活躍，而語文課堂正是展示學生思想的最好陣地。意識到這一點，我在教學中就把學生關心的熱點、焦點問題歸類並在課堂中進行討論。如在分析孟子的名篇《寡人之於國出》其中的一段話：「不違農時，谷不可勝食也，數罟不入誇池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也。」引古論今，啟之以學生。古之孟子所言的，與我國現階段所制定的國策有何吻合之處？學生答曰：「可持續發展問題。」然後，我就這一個「可持續發展」問題，在課堂進行討論。我國作為一個發展中大國，要如何做才能夠真正實現「可持續發展」呢？學生反應熱烈，各持己見，課堂氣氛十分活躍。在課堂上進行這樣的討論，有利於發揮學生的主觀能動性，讓學生說出自己的見解和主張，有利於學生創造性地解決問題，培養學生的創新品質。
2 確立科學的認知結構觀，引導學生將知識結構和認識結構相統一
素質教育的任務之一，是要著力完善學生的認知結構。所謂認知結構，是指學生現有知識數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想出來的事實、要領、命題、理論等構成的。根據現代認知心理理論，學習是認知結構的組織與重新組織，教學的主要目的是使學生形成良好的認知結構。知識結構，則是知識的一定的聯系構成的體系。只有兩者同步高速有機統一，才能實現教學目標的優化，素質教育才能以此為起點在課堂這個主渠道中得以落實。教學中，我們往往壓縮知識形成的過程，而只是得出結論，這不利於學生構建良好的認識結構，結果往往是對基本概念、理論的機械記憶，獲取的知識不能產生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉變為能力，培養出的學生也不適應現代信息社會的需要。當代著名教育心理學家布魯納也曾指出：「知識仍是一個過程，不是結果。」這就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。
學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為，學習的最終目的是應用。應用更多的是在親臨的情景和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學生解答問題時，只要求做出一個唯一正確的標准答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因為新舊知識間進行交互作用，才可能建立高層次的認知結構。盲目壓縮知識形成過程的教學，其被壓縮的恰恰是學習思維方法和能力提高的最佳機遇。因此，在教學中，要注意知識形成過程的教學。與此相反，如果老師只是用自己的思維去代替學生的思維，用結論去代替知識形成的過程，其結果只能是讓學生被動地去接受無生命力知識，卻無法使他們適應新的要求去完善高一層的認知結構，課堂氣氛也缺乏活力。
2 文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（12）3 於漪.談素質教育背景下的語文課堂教學改革[J].課程.教材.教法，2009（2）