⑴ 如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和創新能力
如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和創新能力
現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。我國正在大力開展素質教育，人的身體素質、思想素質、科學的素質至關重要。中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。高中物理對全面提高學生素質，特別是科學素質有重要作用。科學素質反映人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和解決問題。面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人雲亦雲，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。
創造和創新的內容
創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前採取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。
創造與模仿是兩個不同的概念，舉一反三、靈活運用，實質都是模仿的范疇。創造要在模仿的基礎上，創造出原來沒有的東西。創造的特點是新，一般而言，想出新辦法、新思想，建立新理論，做出新成績和新東西，叫做創造。按價值的大小創造可分為三個層次：（1）、高級的創造：前所未有，如瓦特發明蒸汽機；（2）、中級的創造：產生一般社會價值，如革新與發明；（3）、初級的創造：對個人的發展有價值。通常學生在學習期間的創造多屬於初級的創造，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小製作等。創造性的學習特點是：重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對於問題的缺欠非常敏感；善於發現問題，善於在經驗和學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，並勇於嘗試。
物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理試驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創造能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。
二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑
1、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法
在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對於重要的物理規律可採用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2=c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最後推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一， 既觀察 試驗 假設 通過試驗驗證假設 理論 通過廣泛的實踐驗證理論。
在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計試驗，從而取得判決性的試驗結果的。讓學生體會到對比方法是探索新現象的規律常用的方法，理想實驗是科學推理的重要手段，反證法是邏輯推理的有力工具。
2、培養學生的獨立思考能力是創新的前提
孔子曰：「學而不思則惘，思而不學則殆。」牛頓說：「如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由於我的辛勤而耐久的思考所至。」愛因斯坦也說：「學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。」思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，單純教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。
在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利於形成知識框架；不利於從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鑽研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主幹知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出餘地，讓學生自己去鑽研，「逼迫」學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規律，課上老師引導學生證明，對一些結論和推論，則以練習和作業的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結，通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法條理化和系統化。對概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到「心服口服」，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創新的慾望就越高。
在教學中，要啟發學生積極思維，不搞「滿堂灌，」否則老師又辛苦效果又不好。在課堂上，做到講練結合，教師引導，學生通過思考得出結論。教學就其本質而言，是教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊認識過程。只有讓學生親身參與實踐，發揮認識的主體作用，讓學生通過獨立思考，得出「勝利果實」 ，可提高學生的學習興趣，培養學生探究知識的能力和創造能力。
在教學中盡量讓學生多動手，通過觀察、實踐激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養學生的獨立思考能力和習慣，培養創新意識和創新能力。做實驗時，要求學生認真思考，獨立操作，手腦並用。強調學生自己寫出試驗報告，要求學生自己列出試驗步驟，自己設計試驗表格，獨立完成試驗。有些演示試驗和課外小試驗讓學生自己動手做，鼓勵學生自己設計試驗，從簡單開始，逐步提高。鼓勵學生刨根問底，養成凡是多問一個為什麼的習慣。沒有學生的積極性和獨立性，將不能培養學生的應用意識和創新精神。
鼓勵學生敢於質疑，善於提出問題，大膽猜測，開展討論和爭辯
物理教學施行開放式，不搞「一言堂」。提倡教學互動，發揮學生認識的主體作用。教育學生相信真理，尊重「權威」，但不迷信「權威」。物理教學必須增強學生思維的批判性和獨創性，發展創造力，才能把知識提升為智慧，看問題看得大，看得遠、看得深、看得全。讓學生只能按照課本、教師或「先哲」的說法、想法，去說、去想，則容易限制思路，使思考面過窄，不利於培養學生的創新能力。教學中既要強調教育普遍的基礎性，加強實踐性和綜合性，還要強調主體性（自主性、主動性、創造性），承認個體發展的多樣性，給學生留出自主發展的時間和空間，尊重他們的選擇。教學中，允許學生有不同見解，允許暫時保留和「想不通」。學生初學物理知識，想做、說錯在所難免，重要的是敢想。教師應保護學生敢想敢說的積極性，不能因為學生想錯了說錯了而受到批評，哪怕有些想法幼稚荒誕。教學中，創造一個相對寬松的環境，提倡學生積極思考，鼓勵討論和辯論。有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學生不僅加深了對知識的理解，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的「甜頭」，使他們更樂於思考，勇於創新。思維敏捷靈活是創造能力的基礎，在物理教學中，對學生進行競爭式的訓練，提倡學生爭辯，可培養學生的靈活思維，提高學生的學習興趣。
要培養學生的善於提出問題的能力，愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學的或者試驗技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」要能夠獨立地提出問題，不經過思考是做不到的。問題能提在點子上，表明了思考的深度。能獨立地提出問題，能在別人看來不成問題的地方提出新問題，這正是創造的開始。學生的思維不活躍，在很大程度上表現為不會、也不敢提出問題。在物理教學中，引導學生善於分析理論與試驗的矛盾，多種假說的差異與對立，讓學生為尋找對物理事實的統一解釋，追求物理理論的普遍性而發現和提出問題，激發學生對真理的渴求，培養學生的發現創造能力。解題時，提倡學生一題多解，培養學生的發散思維和獨創能力。
「猜測」在物理學發展中有重要作用，教學中應鼓勵學生進行大膽「猜測」，深入的思考可激發靈感，放射出智慧的火花。從事實歸納科學規律，而後用演繹的方法利用這些規律去解決問題，是研究問題的重要手段，但有兩點必須注意。第一，單純的演繹不能得到新的認識；第二，單純的歸納得出的規律知識只適用於與原形相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點說明：創造性思維需要猜想。類比和聯想在物理學發展中起開路和創新作用，教學中可結合具體問題引導學生「猜一猜」，鼓勵學生運用類比和聯想。如在楞次定律的教學中，通過一個磁鐵插入螺線管，研究感應電流磁場和線圈磁通量，讓同學猜測感應電流磁場的方向與線圈磁通量有何關系？繼而用多個試驗加以驗證，最後上升為理論。
4、建立寬廣的知識面，開展豐富的物理課外活動
組織學生開展豐富多彩的課外活動，如小試驗、小製作、小發明、小論文，參觀工廠和實驗室，增強學生的知識積淀，豐富學生的生活經驗和感性認識，培養學生的創造才能。現代科學發展更強調知識的交叉和交融，物理學的發展史也表明，具有相關的知識和方法，就更有可能為科學發展做出突出貢獻，牛頓和麥克斯韋之所以取得輝煌成就，與他們深厚的數學功底密不可分。鼓勵學生博覽群書，以物理學科為核心，建立寬廣的知識面，對培養創新能力大有好處。正如泰勒指出：「具有豐富的知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生聯想和獨到見解。」
近幾年物理高考中，越來越重視考察學生的實踐能力和創新意識。本人在教學中，注重培養學生的學習興趣，結合物理教學，努力培養學生的創新意識和創造能力。在2000年高考中，自己所教兩個班物理成績高出市平均分8分，有五名學生物理成績進入全縣前十名，其中物理成績全縣第一名和第二名均為自己所教的學生。
在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，可提高學生思維的靈活性和敏捷性，為以後成為創造性人才打下堅實的基礎。當今世界是知識經濟的時代，培養創造性人才已是各國的共識，在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力是時代對物理教師的要求。
⑵ 高中物理教學中如何培養學生的創新思維
在物理教學中培養學生的創新能力:
一、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣.
二、培養學生求異創新思維能力.
三、培養學生發散性思維能力.
四、培養學生的探索精神.
五、提高學生實驗能力.
六、建立學生正確的成敗觀.
七、教師自己要有「創新」意識和「創新」實踐.
⑶ 淺談如何在高中物理教學中培養學生的科學素養
物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程有助於學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
因此，在高中物理教學中培養學生的科學素養是教學目的之一。在高中物理教學中要培養學生的科學素養，首先要理解什麼是科學素養。那科學素養到底指的是什麼呢？國際上普遍將科學素養（Scientific
Literacy）概括為三個組成部分，即對於科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對於科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。簡言之，科學素養就是要擁有足夠的科學知識、掌握科學研究的過程、方法和了解科學對社會的作用。科學素養的四大要素是：科學興趣、科學方法、科學知識、科學精神。科學興趣是指對科學的好奇心和求知慾，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。科學興趣與人的求知本能是緊密相連的；科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中採用的思路、程序、規則、技巧和模式。簡單地說，科學方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。科學知識是指人對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解。科學知識以概念為核心。科學精神是指對科學技術具有正確的價值判斷，正確的學習態度，既勇於探索新知又能實事求是，既善於獨立思考又樂於互助合作。科學精神作為人的理念有效地支配調節人的行為。21世紀是科學技術突飛猛進的時期，科學知識已經成為社會文明進步的資源和動力，科學技術不斷發展帶來新機遇、新挑戰和新競爭。國家實力的競爭逐漸轉變為科技實力的競爭。科技實力競爭的基礎是教育、是人才。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣並渴望探究，能夠發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題，或者能夠描述、解釋和預測自然事物與自然現象。
由此可見，科學素養對於祖國的未來接班人而言非常的重要。早在1988年偉大的中國社會主義改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平同志就提出「科學技術是第一生產力。」科技決定祖國的未來。科學素養的培養是教育的重中之重。科學素養是先進生產力發展的基礎。可以說，科學素養是中國經濟高速增長的基礎保障，為中國政治經濟文化等各方面的健康持續發展提供保證，是中國解放思想、開拓創新的前提條件。科學素養的培養有利於提高國民素質，為國家的物質文明建設和精神文明建設提供保障。中央提出2020年要把我國建成創新型國家，這在很大程度上取決於國家的自主創新能力，而自主創新能力除了硬體條件外，創新人才的培養及其創造活力的發揮是關鍵所在。科學技術的創造發明與推廣應用都取決於掌握和應用科技知識的人，只有掌握一定科學知識科學方法的公民才具有創新的能力，而要造就一支宏大的科技創新隊伍，就離不開全民科學素養的提高。目前，我國公民的科學素養比較低。培養科學素養是教育界功在當代、利在千秋的迫在眉睫的大事。
那要怎麼做才能在物理教學中培養學生的科學素養呢？普通高中教育仍屬於基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今後的職業需求，設計適合學生的教學方法和教學情境，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。創設物理情景，設計合適的研究課題，讓學生通過親身體驗獲得知識。激發學生參與實驗探究的興趣，讓學生樂意做實驗。教師在課堂上要善於引導學生思考，整理出科學探究課題的研究思路，使學生明白要探究的目的，探究的原理和方法，探究的工具和實驗步驟，探究過程中應注意的事項以及如何避免外界次要因素的干擾和減小實驗誤差，得出探究的結果。教師要讓學生學會怎麼「做」,在「做」的方法上給予學生有效的指導，使學生懂得如何去「做」,充分發揮學生的自主探究精神，要注意為學生創設獨立思考的情境。科學素養的培養過程就是讓學生在獲取知識的過程中真正感受到科學的真實性。同時，教育學生做任何事也不能弄虛作假，一定要遵循事物發展的規律，尊重科學、尊重知識。教師還要合理安排小組合作，調動每一位學生的積極性，引導他們參與其中；要注意教法的靈活運用，充分關注學生的情感態度變化，採取積極有效的評價，較多地運用激勵性的語言，調動學生積極合作、探求知識的慾望，激發情感，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗；教師要站在學生個性健康發展的高度，樹立科學發展觀，努力構建和諧的育人環境，尊重學生的文化個性，把握住育人過程中的人文教育因素。教師還可以成立物理興趣小組。將物理課堂教學進行有效的延伸。我們要善於通過課外物理實踐活動讓學生在日常生活生產中親自動手進行觀察、實驗，將在學校學到的物理知識學以致用，解決生產生活中遇到的實際問題和建立實際的研究課題，從而獲取探索樂趣，掌握科學方法，培養科學的行為方式。在素質教育穩步推進的今天，課堂以外的生活將是學生獲取知識、啟發靈感、激發學習熱情的重要場所，也是從根本上培養學生良好科學素養的重要環節。
總之，高中物理的教學目的之一是培養學生的科學素養。物理教學的過程就是學生科學素養的形成過程。每位教師不能只教會學生物理知識、規律，更重要的是要通過學生親身經歷以探究為主的學習活動，通過學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，教會他們獲取知識、規律的科學探究能力，教會他們思維的能力，解決問題的能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。學生的科學素養培養事關整個國家和民族的未來，每位教師都要緊緊圍繞這個主題展開教育教學活動。
⑷ 高中物理怎樣培養學生創造性思維
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上創造性思維能力是人的一種智力因素和非智力因素相綜合的高級能力。它受一定的社會情景所制約，由志向、動機和意志力所左右，又受到文化科學知識的影響，是人的高層次的思維活動。
第一、激發求知興趣，培養創造性思維能力。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。如果學生對某一學科發生興趣，那麼，無論是面對復雜的學習內容，還是緊張的課外作業，他總是會興致勃勃，全神貫注，廢寢忘食地去研究，探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神，可見興趣和探索、成功有著必然的聯系。創造性思維能力的培養應從激發學生的認識興趣為前提。
認識，是客觀現實的反映，認識本身就是一個激發興趣的過程。能否發揮認識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向導。如果教學只是「照本宣科」、「知識搬家」就不能激發學生的認識興趣；而一味迎合學生的口味，隨意獵奇，也不是一種科學的態度。因此，首要的問題是，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用，一般來說教師要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，去引起興趣，教師可根據教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然中去，社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，發現認識對象與別的事物的差異，找出它的特徵，及其運動、變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執著地去分析，去比較、去實驗，去研究，去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才幹，這種通過自己的智力活動，去發現認識對象的奧秘，是激發興趣最根本的源泉。
為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，並努力從事發現，研究、探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材資源上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發學生的認識興趣，而教師心靈中的興趣也將直接影響學生的情緒，促使其認識興趣的高漲。從某種意義上說，認識興趣比認識的結果更為重要，有了濃厚的認識興趣，才能有高水平的認識效果，有了濃厚的認識興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。
第二、開拓知識領域，培養創造性思維能力。
興趣是創造性思維的入門，不等於有了興趣，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎，我國古人說過：「博觀而約取，厚積而薄發 」。這就是說，只有廣見博識，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。這種取其精華，用得巧妙的過程，必須經由一個創造性思維活動的過程。而知識廣博和深厚，又為這種創造性思維活動奠定了良好的知識基礎。
創造性思維，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍，那麼，開拓學生知識領域，使學生有了廣博的知識，就便於發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點，新的理論，達到認識上新的飛躍。
開拓學生的知識面，是培養其創造性思維的重要途徑。開拓學生知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中，我努力為學生構建自主、合作、探究學習的平台，開掘創造性思維潛能，多方位培養學生積累知識的能力，讓學生能騰出更多的時間到課外去涉取知識。
第三、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力。
廣博的知識只是形成創造性思維能力的必要條件，而知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程。它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維指的是一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有「求異」，無所謂「創新」。 的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
⑸ 高中物理實驗哪些能培養學生的創
廣西田陽高中摘要：物理能開發學生的創造性思維，引導學生自主探究新的思維模式，是一門自然科學。新出台的《高中物理課程標准》提出高中物理改革的最新要求，即「知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法」等三個維度所要達到的標准。教育改革旨在培養思維敏捷、視野開闊、有創新能力、有自己獨特價值觀的新時期人才。本文主要探討新課改環境下如何提升學生創造性思維的能力。關鍵詞：新課標；高中物理；創造性思維引言：二十一世紀是知識經濟時代，創新型人才成為社會主導，綜合能力的衡量很大程度上取決於是否具有創造性思維。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程改革面臨著更大的難題。當下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學生的創造性思維。所以，高中物理教師必須順應時代潮流，認真貫徹新課改的各項要求，培養學生的創造性思維，將物理課程的改革落到實處。一、利用物理模型方法，培養學生創造性思維的意識在物理教學和物理研究中常用建立物理模型的方式解決物理難題，學生也會用這種方式解決物理學習中遇到的問題。物理學習中很多模型盡管形異，但其本質卻是一樣的。在學期末的物理復習時，教師應該引導學生進行創造性思維，培養學生分析歸納能力，在各種形態各異的物理模型中找到共性，尋根究底，學會舉一反三。如，在復習「勻速圓周運動」這一章節時，教師可讓學生將「帶電粒子在勻速磁場中做勻速運動」的模型、「人造地球衛星」的模型、「圓錐白」的模型、「電子繞原子核做圓周運動」的模型等進行歸類，在這些表面特徵明顯不同的模型上，找到其遵循勻速圓周運動的規律。所以，這一類模型可統稱為「勻速圓周運動」的模型。[1]二、加強物理方法的教學,培養學生創新思維基礎高中物理教學旨在培養學生的自主學習能力，學生只有全面掌握所學的知識，學會將知識進行整合分類，才能從根本上提高自己創造性思維的能力，所以，高中物理教學的根本目的就是加強學生對典型學習方法的接受，，從那些典型的物理學習方法中提高自己創造性思維的能力。教師在進行物理教學時，要盡可能的使學生清晰的了解教學中運用的典型方法，在教學環節中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強化學生記憶，使學生建構起物理學習方法的基礎框架。在實際的教學過程中，要充分激起學生的求知慾，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規律時，要引導學生自主探究，運用科學合理的方法發現其規律，促使學生重視科學方法的運用，解決生活中的實際問題。所以，培養學生的創造性思維和創新能力，必須引導學生用科學方法發現問題並解決問題。[2]三、通過啟發式教學,誘導學生創造性思維高中物理教學應注重引導，啟發學生自己發現問題、解決問題，只有在不斷的分析研究中才能將知識和能力緊密結合起來。啟發學生思維的關鍵步驟在於，給學生提出問題或者引導學生自己發現問題。如，筆者在講解色散這一章節時，事先已告知學生同一種介質對不同顏色的光線有不同的折射率，而且將七種色光對冕牌玻璃的折射率也指出了，之後引導學生自己思考：包含七種色光的白光照射到棱鏡的一個側面，會發生怎樣的折射現象？在啟發學生思考的教學環節中，要強化已知知識的重要性，加強已知知識與物理知識以及各科知識的聯系，挖掘其他知識對現有知識的助推作用，盡可能將知識整理、融合，實現共通，啟發學生的創造性思維。如，數學中所學的正弦、餘弦定律就可以用到物理機械波與交流電的教學環節中。除此之外，教師應不斷豐富自身的教學方法，運用創造性思維，培養學生的主動性和積極性，在愉悅的教學環境中開發學生思維，培養學生的創造力。[3]四、通過實驗教學,培養學生的觀察能力培養學生的觀察力，對培養學生的創造性思維起著不容忽視的重要作用，一切發明創造、一切知識掌握，都離不開觀察這一先決條件。科學家對事物懷有敏銳的觀察力和洞察力，能准確把握事物內在的、規律性的東西，因而產生大量的創造發明。物理學作為一門科學學科，其基礎是實驗，學生活躍的思維能力和優秀的動手能力都可以在物理實驗教學中得到開發，高中學生已具備了一定的觀察力和知識儲備，所以教師應採取項目式和分組式教學模式。教師在教學時要培養學生多方面的能力：（1）觀察前目標明確；（2）觀察計劃的制定要詳盡完整；（3）觀察過程中要細致全面；（4）觀察和思維是觀察過程中相輔相成的兩個方面。如，在講解《電磁感應》時，讓學生分組實驗，每組配備一套器材，要學生探求感應電流產生的條件，引導學生自己制定實驗步驟和方法，最後得出結論：穿過閉合電路磁通量的變化是感應電流產生的條件。五、通過鼓勵學生表現個性的思想,保護學生的創新思維學生的認知能力和知識水平有限，所以教師在平常的教學過程中要耐心、細致，對於學生的錯誤要積極引導，不要一味的打擊、責罵，更不可強行要學生接受自己的觀點，對於學生的異議，要發現其閃光點，同時循循善誘，引導學生自我反思、自我發現、自我改正。教師要加強與學生的交流，克服學生的畏懼情緒，使學生敢於表現自己不一樣的見解，讓學生的創造性思維有一片繁衍的沃土。[4]六、總結：《新課改》的實踐和完善需要物理老師不斷學習、不斷轉變思路和教學方法。參考文獻：[1]高從良;新課標環境下高中物理如何培養創造性思維[J]2012(10)[2]張納;高中物理培養學生創造性思維的教學策略研究[J]2012(03)[3]陳文霞;技校物理教學中如何培養學生的創造性思維能力[J]2011(10)[4]程建平;如何在高中物理教學中培養學生的創造性思維[J]2007(11)
⑹ 求兩篇教育模式與創造性人才培養關系為方向（1500字以上）的論文
一、困惑與思考
筆者對該問題的研究緣起於自己的困惑與思考。
困惑一，為什麼中國人或中國公民沒有得過諾貝爾獎?因為現在國際上公認的創造性的主要指標就是諾貝爾獎。筆者曾經看過美國的有關資料說，世界上智商最高的民族是猶太人與華人。可是，猶太人諾貝爾獎金獲得者人數是我們華人的28倍!當然，這里的華人主要是外籍的華人。這就構成筆者的第一個困惑，結論是「高智商並不等於高創造」。困惑二，為什麼我們的學生成績很好卻缺乏創造力?有大量事實證明，我們的中小學生在「國際奧林匹克競賽」中獲得的大獎也不少。有人說，我們小學的教育質量比歐美國家強，中學的教育質量，尤其是學生的知識面也比歐美國家的學生強。可是我們的大學教育水平就跟人家打個平手；到研究生教育以後，歐美國家的學生在創造性方面有後勁，而我們的學生卻往往缺乏後勁。這就構成筆者的第二個困惑，結論是「高知識並不等於高創造」。困惑三，如何解決「李約瑟悖論」?李約瑟是研究東方文化，特別是東方科技的一位重要專家。他在評價中國人時，說了許多好話，但是他也談到了「東方科技的沒落」。他說，中國人發明了火葯、指南針、造紙術、印刷術，但是，現在的，像量子理論、相對論、信息理論、集成電路、多媒體、電腦等哪個是你中國人發明的呢?這種悖論如何解決?這就構成筆者的第三個困惑。
為此，筆者作了三點思考。思考一，我們「自主創新能力還不強」，缺乏創造性人才是關鍵問題所在。因此，必須培養一批又一批的創新人才。思考二，檢討一下我們的教育，確實存在不少問題，也可以用「失衡」兩個字來表示。這種教育失衡是解決問題的突破口。因此，從教育創新人手，注重創新人才培養，這是解決問題的關鍵。思考三，實行創新教育或教育創新、培養創造性人才，這是解決問題的關鍵，這將關繫到我們民族的命運。因此，培養創新人才或創造性人才是國家戰略的核心，也是提高綜合國力的關鍵。黨中央、國務院於2006年2月發表的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006－2020年)》中，提出了建設創新型國家指令，不僅具體制定了創新人才的培養方針，而且指明了我們創新或創造性研究的方向。
我們對於創造性的研究是以思維品質的研究為切入點，思維品質中就有—個創造性，或叫獨創性，這使筆者對創造性有了一系列的研究。筆者和自己的團隊圍繞著這個問題發表了一系列的論著。在這過程中，筆者的弟子董奇是團隊的傑出代表，他結合自己的碩士和博士論文，在筆者的研究基礎上，對創造性進行了更進一步的研究。後來在筆者主編、浙江教育出版社出版的8本「兒童青少年心理學」中，他寫了《兒童創造性的發展》一書。20世紀80－90年代他圍繞創造性問題發表了許多文章。在這個基礎上，2003年筆者領銜自己的研究團隊才敢承擔教育部社會科學研究重大課題攻關項目「創新人才與教育創新研究」。
二、探索創造性的實質
自20世紀70年代一直到21世紀初，國外學者對創造性有三種定義：一是強調過程，二是強調產品，三是強調個性。哪一種定義對呢?筆者認為這三種定義全對，只不過它們是從不同的角度論述問題罷了。因此，筆者綜合這些觀點，把創造性定義為：根據一定目的，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。這個定義既指創造或創新的過程，又指創造或創新的產品，也指創造或創新的個性特徵。定義的前半部分「根據一定目的，運用一切已知信息產生出什麼什麼來」，這當然是創造性思維的過程。產生出什麼來呢?「新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品」來。但筆者並沒有把種屬關系定在產品上，而把種屬關系落到「智力品質」上，界定創造性是一種個性差異或人格差異。所以，筆者重視過程、產品與個性這三個問題。
今天中國心理學界或有人在談到創造性定義的時候，不少人採用了這個定義。有人加了註解，說林某人這樣說的。可有人卻說「心理學一般認為」。於是，有些學生就對筆者說：「林老師，您80年代初提出的定義人家只加『一般認為』，還有著作權所有嗎?」筆者聽了以後反而很高興，因為筆者自己的定義或自己的觀點，被整個學術界或心理學界所接受，已作為「一般性」的觀點，這對筆者來講是一種幸運。
創造性的實質是什麼呢?筆者提出是「主體對知識經驗或者對思維材料的高度概括，而後集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新穎的層次和交接點」。它的因果關系呢?概括性越高，則創造性越突出；知識系統性越強，則創造性越突出；減縮性越大，則創造性越突出；遷移性越靈活，則創造性越突出；注意性(靈感的基礎)越集中。則創造性越突出。
三、創造性心理的研究簡史
要研究任何一門學問，必須了解其研究史。圍繞創造性研究，國際心理學界走過了五個階段。
第一個階段(約1869～1907年)：1869年，英國心理學家、進化論提出者達爾文的表弟高爾頓(F.Gahon)出版了《遺傳與天才》一書，公布了他所研究的977名天才人物的思維特徵，這是國際上最早對「創造性」進行研究的系統。高爾頓的書出版後，引起了心理學界的興趣，此後，陸續發表了不少理論文章。在這一階段，出版或發表的文獻大都是從理論上進行探討，並對「創造性」的「先天」與「後天」的關系問題展開了辯論，但該階段沒有實驗研究。
第二個階段(約1908～1930年)：心理學家把創造性心理學劃入「人格心理學」中，對創造性進行個性心理的分析。1908年，弗洛伊德(S.Freud)出版了《濤人與白日夢》一書，介紹了他及助手對富有創造力的詩人、作家、家等的研究，把想像性作品比作白日夢。此時，一些心理學家開始研究創造性思維，如美國心理學家華萊士(J.Wallas)1926年出版了？《思維的藝術》。他在該書里提出了創造性思維的四個階段(准備、醞釀、啟發、檢驗)的著名理論，至今仍為大家採用。這個階段的主要特點是採用傳記、哲學思辨的方法研究文藝創作中的創造性，並將這種創造性作為人格或個性的表現。
第三個階段(約1931～1950年)：哲學家和心理學家開始研究創造性的認識結構和思維方法。代表著作有1931年美國心理學家克勞福德(R.P.Clauforde)出版的《創造性思維方法》和1945年德，國格式塔學派心理學家維特墨(M.Weitheimer)出版的《創造性思維》等。特別是維特墨，他的著作來源於其社會調查和大量的實驗研究，可以說達到了「頂天立地」的程度，「頂天」者，他研究了諾貝爾獎獲得者的思維特徵；「立地」者，他聯系中小學教學，提出諸如「6根火柴棍，怎樣搭成4個三角形」的問題。
第四個階段(約1950～1970年)：以吉爾福特(J.P.Guilford)1950年在美國心理學會年會的講演為起點。他演講的題目是「創造性」，指出了以前美國對創造力研究太少，號召必須加強創造力的研究。這一時期的根本原因在於綜合國力競爭，尤其是1957年蘇聯人造衛星的上天，成為刺激美國加強創造性研究的一個動力。於此，美國人意識到其科技和軍事優勢受到威脅，應急起直追，改變美國的科技狀態。其途徑就是大力開展對創造性問題的研究和培養創造性的人才。吉爾福特等人還設計了一些創造性思維的量表，影響很大。
第五個階段(20世紀70年代以後的30餘年)：創造性的研究越來越受到重視，研究方法越來越多，創造性人才的培養也提到各國的教育議程上。創造性教育(creative ecation)和創造性學習(creative learnining)都是20世紀70年代後的產物，至80年代後完善。具有代表性的成果是美國於1986年成立的美國科學促進會(AAAS)，1989年發表了題為「美國人應有的科學素養」的報告(中文譯本為《普及科學——美國2061計劃》。這個報告是為科學教育改革「2061計劃」服務的。2061年，是1989年後重見哈雷彗星的年份，該報告的主要內容是著眼國民素質，實行全面改革，其目的是提高國家的技術創新能力和競爭能力。這是一份美國培養和造就高創造性人才的宣言，它對我國青少年的創造性能力培養不無借鑒意義。
四、創造性人才構成的心理因素
20世紀80年代初，筆者提出：創造性人才=創造性思維+創造性人格，著重強調培養創造性人才不僅要重視培養創造性思維，而且要關注創造性人格的訓練；不能簡單地講創造性思維天賦，重要的是看後天培養的結果；不要把創造性僅僅局限於智育，而是貫穿於整個的整體。
關於創造性思維，筆者提出有五個特點：新穎、獨特且有意義的活動基礎；思維加想像的內容；有「靈感」表現；分析思維與直覺思維相統一；發散思維與輻合思維相結合。這里涉及一個發散思維的問題。美國心家吉爾福特和他的學生認為，發散思維就是創造性思維，它包括流暢性、變通性、獨特性。而筆者認為這不夠，所以加了前面四條。除此以外，筆者對發散思維和輻合思維的關系也不同意吉爾福特的觀點。他把發散思維捧上天，認為在教育中輻合思維一錢不值。筆者則認為發散思維和輻合思維是辯證的統一。輻合思維的實質是一題求一解，而發散思維的實質是一題求多解。一題求一解是一題求多解的基礎，一題求多解是一題求一解的。當一個人有了多解以後還要去求最佳解，又回到輻合，兩者結合才是創造性的思維。
創造性的人格是什麼呢?筆者認為它是一種創造性的非智力因素。吉爾福特提出8條，斯騰伯格提出7條。而筆者非常強調斯騰伯格其人。小學和初中階段斯騰伯格的智商都不及格。到高中的時候，不知哪位「快嘴」暴露了斯騰伯格智商偏低的事實，在同學中間傳播：「我們跟白痴一起上學。」斯騰伯格非常氣憤，但正是這種壓力增強了他學習好將來定有出息的動力。這就是一種創造性人格的體現。他問老師：「哪門學問研究智商?」老師告訴他：「心理學。」斯騰伯格就發誓要學好心理學，他說這輩子如果成功了，他就把自己將來有關智力的理論命名為「成功智力」。高中畢業，他以優異成績考上耶魯大學。耶魯太美了，他想：「如果能在耶魯工作該多好!」可惜，美國的學制不提倡近親繁殖，提倡的是插花式的發展，任何一個學校的博士研究生都很難留校，除非提了正教授再回來，或者成為美國著名的專家再回來。斯騰伯格又問老師：「在美國，心理學排名第一的是哪個學校?」老師告訴他：「斯坦福。」於是，斯騰伯格決心考斯坦福大學的研究生。果然考上後，他師從元認知的提出者弗拉維爾(J.H.Flaveu)。在斯坦福大學，他只用了3年就拿下了碩士加博士學位，而在美國拿一個碩士加博士學位一般得要5～6年或5～8年。拿到博士學位後，他回到了耶魯大學，成為一名心理學教師。一般從博士學位獲得者到助理教授到副教授再到教授要經過3×5=15年，可是斯騰伯格僅用了5年時間就成為正教授。現在，他成為世界著名的心理學家，也是當代美國認知或智力心理學的權威人物，他果真把自己的智力理論稱為「成功智力」。他用自己的事實說明了創造性人格的重要性，筆者非常敬佩他這一點。
民間有兩句話，一句為「勤奮即天才」，另一句是「笨鳥先飛」，很有道理。它們講的是創造性人格的作用。筆者認為，創造性人格應該包括五個特點：第一，健康的情感，包括情感的程度、性質及其理智感；第二，堅強的意志，即意志的四個品質——目的性、堅持性(毅力)、果斷性和自製力；第三，積極的個性意識傾向性，特別是興趣、動機和理想等需要的表現形態；第四，剛毅的性格，特別是性格的態度特徵，例如勤奮、合作、自信以及動力特徵；第五，良好的習慣。
五、深入系統研究創造性人才
2003年，筆者主持了教育部社會研究重大課題攻關項目「創新人才與教育創新研究」。筆者和自己的團隊從8個方面對創造性人才進行了心理學研究：創造性的理論研究(石中英等人)；創新拔尖人才效標群體的研究(金盛華等人)；創造性量表的研製(沃建中等人)；青少年創造力的跨文化研究(申繼亮等人)；創造性學生培養的研究(陳英和等人)；創造性與心理健康研究(俞國良等人)；信息技術與創造性的培養研究(何克抗等人)；創造性的腦機制研究(鄒泓等人)。
除了「創新人才與教育創新研究」課題以外，筆者還要簡單地介紹創造性學習、創造性教育和創造性人才培養三個問題。
創造性學習具有如下幾個特點：強調學習者的主體性；提倡學會學習，重視學習策略；創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法；來自創造 性活動的學習動機，追求創造性學習目標。能夠進行創造性學習的學生往往表現出好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善於探索等特徵。
創造性教育是指創造性學校中由創造性的教師通過創造性的教育教學方法而培養學生的創造性素質的過程。它是學校的三種群體產生出五種教育效能的一種教育。三種群體是校長為首的管理隊伍、教師隊伍和學生隊伍。這里的學生既指大學生，也指基礎教育的學生。五種效能是：創造性校長創造出創造性的管理；由創造性管理創造出學校的創造性環境；在校長的帶動下建設一支創造性的教師隊伍；由創造性的教師隊伍進行創造性的教育教學；由這種教育教學工作培養出創造性的學生。筆者和自己的團隊研究了從幼兒園、小學、中學到大學學生創造性的發展。結論是：人人都有創造性，創造教育要面向全體學生。創造性教育問題的關鍵是要改變教育觀念。
為了更好地培養創造性人才，筆者提出要融東西方教育模式為一體，培養「T」型人才。1995年在北京召開的「中國與亞太地區早期教育研討會」和美國蘋果公司召開的學術會議提出，「T」這一「橫」代表知識面的寬度，這一「豎」代表知識面的深度。基於此，筆者在1999年山東師范大學召開的中英國際教育研討會上提出，「T」這一「橫」代表西方的教育觀念、教學方式、教學模式，這一「豎」代表東方的教育觀念、教學方法、教育模式(如圖1所示)，突出學貫東西，培養創造性人才。
⑺ 如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和能力
現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。我國正在大力開展素質教育，人的身體素質、思想素質、科學的素質至關重要。中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。高中物理對全面提高學生素質，特別是科學素質有重要作用。科學素質反映人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和解決問題。面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人雲亦雲，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。
一、創造和創新的內容
創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前採取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。
創造與模仿是兩個不同的概念，舉一反三、靈活運用，實質都是模仿的范疇。創造要在模仿的基礎上，創造出原來沒有的東西。創造的特點是新，一般而言，想出新辦法、新思想，建立新理論，做出新成績和新東西，叫做創造。按價值的大小創造可分為三個層次：（1）、高級的創造：前所未有，如瓦特發明蒸汽機；（2）、中級的創造：產生一般社會價值，如革新與發明；（3）、初級的創造：對個人的發展有價值。通常學生在學習期間的創造多屬於初級的創造，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小製作等。創造性的學習特點是：重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對於問題的缺欠非常敏感；善於發現問題，善於在經驗和學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，並勇於嘗試。
物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理試驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創造能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。
二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑
1、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法
在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對於重要的物理規律可採用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2=c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最後推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一， 既觀察 試驗 假設 通過試驗驗證假設 理論 通過廣泛的實踐驗證理論。
在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計試驗，從而取得判決性的試驗結果的。讓學生體會到對比方法是探索新現象的規律常用的方法，理想實驗是科學推理的重要手段，反證法是邏輯推理的有力工具。
2、培養學生的獨立思考能力是創新的前提
孔子曰：「學而不思則惘，思而不學則殆。」牛頓說：「如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由於我的辛勤而耐久的思考所至。」愛因斯坦也說：「學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。」思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，單純教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。
在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利於形成知識框架；不利於從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鑽研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主幹知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出餘地，讓學生自己去鑽研，「逼迫」學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規律，課上老師引導學生證明，對一些結論和推論，則以練習和作業的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結，通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法條理化和系統化。對概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到「心服口服」，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創新的慾望就越高。
在教學中，要啟發學生積極思維，不搞「滿堂灌，」否則老師又辛苦效果又不好。在課堂上，做到講練結合，教師引導，學生通過思考得出結論。教學就其本質而言，是教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊認識過程。只有讓學生親身參與實踐，發揮認識的主體作用，讓學生通過獨立思考，得出「勝利果實」 ，可提高學生的學習興趣，培養學生探究知識的能力和創造能力。
在教學中盡量讓學生多動手，通過觀察、實踐激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養學生的獨立思考能力和習慣，培養創新意識和創新能力。做實驗時，要求學生認真思考，獨立操作，手腦並用。強調學生自己寫出試驗報告，要求學生自己列出試驗步驟，自己設計試驗表格，獨立完成試驗。有些演示試驗和課外小試驗讓學生自己動手做，鼓勵學生自己設計試驗，從簡單開始，逐步提高。鼓勵學生刨根問底，養成凡是多問一個為什麼的習慣。沒有學生的積極性和獨立性，將不能培養學生的應用意識和創新精神。
三、鼓勵學生敢於質疑，善於提出問題，大膽猜測，開展討論和爭辯
物理教學施行開放式，不搞「一言堂」。提倡教學互動，發揮學生認識的主體作用。教育學生相信真理，尊重「權威」，但不迷信「權威」。物理教學必須增強學生思維的批判性和獨創性，發展創造力，才能把知識提升為智慧，看問題看得大，看得遠、看得深、看得全。讓學生只能按照課本、教師或「先哲」的說法、想法，去說、去想，則容易限制思路，使思考面過窄，不利於培養學生的創新能力。教學中既要強調教育普遍的基礎性，加強實踐性和綜合性，還要強調主體性（自主性、主動性、創造性），承認個體發展的多樣性，給學生留出自主發展的時間和空間，尊重他們的選擇。教學中，允許學生有不同見解，允許暫時保留和「想不通」。學生初學物理知識，想做、說錯在所難免，重要的是敢想。教師應保護學生敢想敢說的積極性，不能因為學生想錯了說錯了而受到批評，哪怕有些想法幼稚荒誕。教學中，創造一個相對寬松的環境，提倡學生積極思考，鼓勵討論和辯論。有了寬松的氛圍，思維才能活躍，通過思考、討論，學生不僅加深了對知識的理解，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的「甜頭」，使他們更樂於思考，勇於創新。思維敏捷靈活是創造能力的基礎，在物理教學中，對學生進行競爭式的訓練，提倡學生爭辯，可培養學生的靈活思維，提高學生的學習興趣。
要培養學生的善於提出問題的能力，愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學的或者試驗技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」要能夠獨立地提出問題，不經過思考是做不到的。問題能提在點子上，表明了思考的深度。能獨立地提出問題，能在別人看來不成問題的地方提出新問題，這正是創造的開始。學生的思維不活躍，在很大程度上表現為不會、也不敢提出問題。在物理教學中，引導學生善於分析理論與試驗的矛盾，多種假說的差異與對立，讓學生為尋找對物理事實的統一解釋，追求物理理論的普遍性而發現和提出問題，激發學生對真理的渴求，培養學生的發現創造能力。解題時，提倡學生一題多解，培養學生的發散思維和獨創能力。
「猜測」在物理學發展中有重要作用，教學中應鼓勵學生進行大膽「猜測」，深入的思考可激發靈感，放射出智慧的火花。從事實歸納科學規律，而後用演繹的方法利用這些規律去解決問題，是研究問題的重要手段，但有兩點必須注意。第一，單純的演繹不能得到新的認識；第二，單純的歸納得出的規律知識只適用於與原形相同的場合，不能成為普遍規律。這兩點說明：創造性思維需要猜想。類比和聯想在物理學發展中起開路和創新作用，教學中可結合具體問題引導學生「猜一猜」，鼓勵學生運用類比和聯想。如在楞次定律的教學中，通過一個磁鐵插入螺線管，研究感應電流磁場和線圈磁通量，讓同學猜測感應電流磁場的方向與線圈磁通量有何關系？繼而用多個試驗加以驗證，最後上升為理論。
4、建立寬廣的知識面，開展豐富的物理課外活動
組織學生開展豐富多彩的課外活動，如小試驗、小製作、小發明、小論文，參觀工廠和實驗室，增強學生的知識積淀，豐富學生的生活經驗和感性認識，培養學生的創造才能。現代科學發展更強調知識的交叉和交融，物理學的發展史也表明，具有相關的知識和方法，就更有可能為科學發展做出突出貢獻，牛頓和麥克斯韋之所以取得輝煌成就，與他們深厚的數學功底密不可分。鼓勵學生博覽群書，以物理學科為核心，建立寬廣的知識面，對培養創新能力大有好處。正如泰勒指出：「具有豐富的知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生聯想和獨到見解。」
近幾年物理高考中，越來越重視考察學生的實踐能力和創新意識。本人在教學中，注重培養學生的學習興趣，結合物理教學，努力培養學生的創新意識和創造能力。在2000年高考中，自己所教兩個班物理成績高出市平均分8分，有五名學生物理成績進入全縣前十名，其中物理成績全縣第一名和第二名均為自己所教的學生。
在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，可提高學生思維的靈活性和敏捷性，為以後成為創造性人才打下堅實的基礎。當今世界是知識經濟的時代，培養創造性人才已是各國的共識，在物理教學中培養學生的創新意識和創新能力是時代對物理教師的要求。
⑻ 新課標環境下高中物理如何培養學生的創造性思維
廣西田陽高中 摘要：物理能開發學生的創造性思維，引導學生自主探究新的思維模式，是一門自然科學。新出台的《高中物理課程標准》提出高中物理改革的最新要求，即「知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法」等三個維度所要達到的標准。教育改革旨在培養思維敏捷、視野開闊、有創新能力、有自己獨特價值觀的新時期人才。本文主要探討新課改環境下如何提升學生創造性思維的能力。 關鍵詞：新課標；高中物理；創造性思維 引言：二十一世紀是知識經濟時代，創新型人才成為社會主導，綜合能力的衡量很大程度上取決於是否具有創造性思維。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程改革面臨著更大的難題。當下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學生的創造性思維。所以，高中物理教師必須順應時代潮流，認真貫徹新課改的各項要求，培養學生的創造性思維，將物理課程的改革落到實處。一、利用物理模型方法，培養學生創造性思維的意識在物理教學和物理研究中常用建立物理模型的方式解決物理難題，學生也會用這種方式解決物理學習中遇到的問題。物理學習中很多模型盡管形異，但其本質卻是一樣的。在學期末的物理復習時，教師應該引導學生進行創造性思維，培養學生分析歸納能力，在各種形態各異的物理模型中找到共性，尋根究底，學會舉一反三。如，在復習「勻速圓周運動」這一章節時，教師可讓學生將「帶電粒子在勻速磁場中做勻速運動」的模型、「人造地球衛星」的模型、「圓錐白」的模型、「電子繞原子核做圓周運動」的模型等進行歸類，在這些表面特徵明顯不同的模型上，找到其遵循勻速圓周運動的規律。所以，這一類模型可統稱為「勻速圓周運動」的模型。[1]二、加強物理方法的教學,培養學生創新思維基礎高中物理教學旨在培養學生的自主學習能力，學生只有全面掌握所學的知識，學會將知識進行整合分類，才能從根本上提高自己創造性思維的能力，所以，高中物理教學的根本目的就是加強學生對典型學習方法的接受，，從那些典型的物理學習方法中提高自己創造性思維的能力。教師在進行物理教學時，要盡可能的使學生清晰的了解教學中運用的典型方法，在教學環節中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強化學生記憶，使學生建構起物理學習方法的基礎框架。在實際的教學過程中，要充分激起學生的求知慾，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規律時，要引導學生自主探究，運用科學合理的方法發現其規律，促使學生重視科學方法的運用，解決生活中的實際問題。所以，培養學生的創造性思維和創新能力，必須引導學生用科學方法發現問題並解決問題。[2]三、通過啟發式教學,誘導學生創造性思維高中物理教學應注重引導，啟發學生自己發現問題、解決問題，只有在不斷的分析研究中才能將知識和能力緊密結合起來。啟發學生思維的關鍵步驟在於，給學生提出問題或者引導學生自己發現問題。如，筆者在講解色散這一章節時，事先已告知學生同一種介質對不同顏色的光線有不同的折射率，而且將七種色光對冕牌玻璃的折射率也指出了，之後引導學生自己思考：包含七種色光的白光照射到棱鏡的一個側面，會發生怎樣的折射現象？在啟發學生思考的教學環節中，要強化已知知識的重要性，加強已知知識與物理知識以及各科知識的聯系，挖掘其他知識對現有知識的助推作用，盡可能將知識整理、融合，實現共通，啟發學生的創造性思維。如，數學中所學的正弦、餘弦定律就可以用到物理機械波與交流電的教學環節中。除此之外，教師應不斷豐富自身的教學方法，運用創造性思維，培養學生的主動性和積極性，在愉悅的教學環境中開發學生思維，培養學生的創造力。[3]四、通過實驗教學,培養學生的觀察能力培養學生的觀察力，對培養學生的創造性思維起著不容忽視的重要作用，一切發明創造、一切知識掌握，都離不開觀察這一先決條件。科學家對事物懷有敏銳的觀察力和洞察力，能准確把握事物內在的、規律性的東西，因而產生大量的創造發明。物理學作為一門科學學科，其基礎是實驗，學生活躍的思維能力和優秀的動手能力都可以在物理實驗教學中得到開發，高中學生已具備了一定的觀察力和知識儲備，所以教師應採取項目式和分組式教學模式。教師在教學時要培養學生多方面的能力：（1）觀察前目標明確；（2）觀察計劃的制定要詳盡完整；（3）觀察過程中要細致全面；（4）觀察和思維是觀察過程中相輔相成的兩個方面。如，在講解《電磁感應》時，讓學生分組實驗，每組配備一套器材，要學生探求感應電流產生的條件，引導學生自己制定實驗步驟和方法，最後得出結論：穿過閉合電路磁通量的變化是感應電流產生的條件。五、通過鼓勵學生表現個性的思想,保護學生的創新思維學生的認知能力和知識水平有限，所以教師在平常的教學過程中要耐心、細致，對於學生的錯誤要積極引導，不要一味的打擊、責罵，更不可強行要學生接受自己的觀點，對於學生的異議，要發現其閃光點，同時循循善誘，引導學生自我反思、自我發現、自我改正。教師要加強與學生的交流，克服學生的畏懼情緒，使學生敢於表現自己不一樣的見解，讓學生的創造性思維有一片繁衍的沃土。[4] 六、總結：《新課改》的實踐和完善需要物理老師不斷學習、不斷轉變思路和教學方法。 參考文獻：[1]高從良;新課標環境下高中物理如何培養創造性思維[J]2012(10)[2]張納;高中物理培養學生創造性思維的教學策略研究[J]2012(03)[3]陳文霞;技校物理教學中如何培養學生的創造性思維能力[J]2011(10)[4]程建平;如何在高中物理教學中培養學生的創造性思維[J]2007(11)
⑼ 淺談高中物理教學中如何培養學生創新能力
如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和創新能力
現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。我國正在大力開展素質教育，人的身體素質、思想素質、科學的素質至關重要。中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。高中物理對全面提高學生素質，特別是科學素質有重要作用。科學素質反映人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和解決問題。面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人雲亦雲，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。
創造和創新的內容
創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前採取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。
創造與模仿是兩個不同的概念，舉一反三、靈活運用，實質都是模仿的范疇。創造要在模仿的基礎上，創造出原來沒有的東西。創造的特點是新，一般而言，想出新辦法、新思想，建立新理論，做出新成績和新東西，叫做創造。按價值的大小創造可分為三個層次：（1）、高級的創造：前所未有，如瓦特發明蒸汽機；（2）、中級的創造：產生一般社會價值，如革新與發明；（3）、初級的創造：對個人的發展有價值。通常學生在學習期間的創造多屬於初級的創造，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小製作等。創造性的學習特點是：重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對於問題的缺欠非常敏感；善於發現問題，善於在經驗和學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，並勇於嘗試。
物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理試驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創造能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。
二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑
1、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法
在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對於重要的物理規律可採用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2=c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最後推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一， 既觀察 試驗 假設 通過試驗驗證假設 理論 通過廣泛的實踐驗證理論。
在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計試驗，從而取得判決性的試驗結果的。讓學生體會到對比方法是探索新現象的規律常用的方法，理想實驗是科學推理的重要手段，反證法是邏輯推理的有力工具。
2、培養學生的獨立思考能力是創新的前提
孔子曰：「學而不思則惘，思而不學則殆。」牛頓說：「如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由於我的辛勤而耐久的思考所至。」愛因斯坦也說：「學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。」思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前
⑽ 物理教學中如何培養學生創造性思維
學生的創造性思維，來源於教師的啟發式教學。認識物理、理解物理，最好都從身邊的物理現象開始。當給出一個物理定律的時候，留一些時間讓同學思考，看看有什麼好的方法。不要像填鴨式的，拚命給他們講解那些物理定律和現象。