A. 創新思維怎麼培養
必須注重學習和訓練才能獲得創新思維能力。那麼,如何進行培養呢? 首先要兩種思考方法並重。形象地說,在培養創新思維能力的過程中,邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子(如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話)為了使思考這部車子前進,兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面,非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上,提出新思路、新設想,其作用在於摸索、試探,打開常規套路,沖破傳統桎梏;而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選,找到解決問題的最佳方案,其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性;運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為:「既異想天開,又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下,常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考,使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」,並列舉其種種表現:1、太過強調用邏輯去分析問題,只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義,往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題,遵循既有的規則去辦事,並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案,因此只喜歡向一個方向找答案,不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變,不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。 其次,要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調:面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,特別是改變教師單向灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准,以及過於劃一呆板的教育制度。因此,在如何培養學生的創造性思維過程中,必須重視發展學生個性、特長和愛好,讓腿長的跑的更快些,避免「千人一面」的單一的培養模式,引導學生進行「人才自我設計」,讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程,如果只是一味地向學生灌輸,讓學生解答給定的題目,那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的,當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反,要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼,更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題,在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代,學者朱熹就講過:「聖賢施教,各因其材,小以成小,大以成大,無棄人也。」但在考試教育下,許多學校里,學生表現的唯一領域就是分數,以致形成了一種習慣觀點,得了好分數,就是好學生,得了壞分數,就毫無出息。這樣培養出來的人才,也許是一些「考試高手」,但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此,高考將由主要考查學生在中學學到了什麼,轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。 強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講,實際去做可以更有效地接受信息,更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例:老師要孩子(8歲)觀察一個月的月亮盈虧,逐日畫下月亮的形狀並進行描述;要孩子帶種子回家種下,觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書,讓學生自己看書,自己做卡片,然後把卡片帶回家,寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題,我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。 加強師生交流,建立平等、和諧的師生關系,提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」,教師不僅是教學過程的控制者,也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者,師生之間不能在平等的水平上交流意識,探討知識,這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學,他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上,大家一律平等,都能暢所欲言,發表自己的學術觀點,並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中,錢學森和他的老師卡門發生了爭論,他堅持自己的學術觀點,毫不退讓,令卡門十分生氣,話語激烈而又尖刻。事後,這位世界權威經過思考,認識到在那個問題上,他的學生是對的。於是,第二天一上班,年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室,恭恭敬敬地給錢學森行個禮,然後說:「錢,昨天的爭論你是對的,我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析:進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節,通過討論,相互補充思想,你就能看到自己的不足,看到別人有價值的觀點,往往在此期間,你能夠產生新的觀點。是的,你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換,彼此還是各有一個蘋果,如果你把一種思想和別人的一種思想交換,各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞,還會誕生新的想法。 世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學,它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學,他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上,每個人既是老師又是學生,案例沒有統一的標准答案,沒有誰的觀點是唯一正確的,學生可以自由發言,各抒己見,只要論據充足,以理服人,就是好的答案。 此外,要把科學研究引入教學過程,努力使教學過程帶有研究的性質,推行教育教學的個性教學模式,開辟第二課堂等,都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。
B. 研究生怎樣提升創新能力
提高創新能力就應該融入到日常的學習生活中，比如說在平時的學習中就需要去分析每一個問題，然後找到一些創新的點，這樣才可以讓自己的創新能力提高。
C. 如何培養創新思維
在培養創新思維能力的過程中,邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子(如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話)為了使思考這部車子前進,兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面,非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上,提出新思路、新設想,其作用在於摸索、試探,打開常規套路,沖破傳統桎梏;而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選,找到解決問題的最佳方案,其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性;運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為:「既異想天開,又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下,常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考,使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」,並列舉其種種表現:1、太過強調用邏輯去分析問題,只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義,往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題,遵循既有的規則去辦事,並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案,因此只喜歡向一個方向找答案,不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變,不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。 其次,要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調:面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,特別是改變教師單向灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准,以及過於劃一呆板的教育制度。因此,在如何培養學生的創造性思維過程中,必須重視發展學生個性、特長和愛好,讓腿長的跑的更快些,避免「千人一面」的單一的培養模式,引導學生進行「人才自我設計」,讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程,如果只是一味地向學生灌輸,讓學生解答給定的題目,那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的,當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反,要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼,更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題,在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代,學者朱熹就講過:「聖賢施教,各因其材,小以成小,大以成大,無棄人也。」但在考試教育下,許多學校里,學生表現的唯一領域就是分數,以致形成了一種習慣觀點,得了好分數,就是好學生,得了壞分數,就毫無出息。這樣培養出來的人才,也許是一些「考試高手」,但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此,高考將由主要考查學生在中學學到了什麼,轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。 強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講,實際去做可以更有效地接受信息,更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例:老師要孩子(8歲)觀察一個月的月亮盈虧,逐日畫下月亮的形狀並進行描述;要孩子帶種子回家種下,觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書,讓學生自己看書,自己做卡片,然後把卡片帶回家,寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題,我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。 加強師生交流,建立平等、和諧的師生關系,提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」,教師不僅是教學過程的控制者,也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者,師生之間不能在平等的水平上交流意識,探討知識,這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學,他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上,大家一律平等,都能暢所欲言,發表自己的學術觀點,並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中,錢學森和他的老師卡門發生了爭論,他堅持自己的學術觀點,毫不退讓,令卡門十分生氣,話語激烈而又尖刻。事後,這位世界權威經過思考,認識到在那個問題上,他的學生是對的。於是,第二天一上班,年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室,恭恭敬敬地給錢學森行個禮,然後說:「錢,昨天的爭論你是對的,我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析:進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節,通過討論,相互補充思想,你就能看到自己的不足,看到別人有價值的觀點,往往在此期間,你能夠產生新的觀點。是的,你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換,彼此還是各有一個蘋果,如果你把一種思想和別人的一種思想交換,各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞,還會誕生新的想法。 世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學,它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學,他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上,每個人既是老師又是學生,案例沒有統一的標准答案,沒有誰的觀點是唯一正確的,學生可以自由發言,各抒己見,只要論據充足,以理服人,就是好的答案。 此外,要把科學研究引入教學過程,努力使教學過程帶有研究的性質,推行教育教學的個性教學模式,開辟第二課堂等,都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。
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D. 如何培養創新思維
必須注重學習和訓練才能獲得創新思維能力。那麼，如何進行培養呢？
首先要兩種思考方法並重。形象地說，在培養創新思維能力的過程中，邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子（如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話）為了使思考這部車子前進，兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面，非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上，提出新思路、新設想，其作用在於摸索、試探，打開常規套路，沖破傳統桎梏；而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選，找到解決問題的最佳方案，其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性；運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為：「既異想天開，又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下，常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考，使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」，並列舉其種種表現：1、太過強調用邏輯去分析問題，只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義，往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題，遵循既有的規則去辦事，並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案，因此只喜歡向一個方向找答案，不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變，不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。
其次，要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是改變教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，以及過於劃一呆板的教育制度。因此，在如何培養學生的創造性思維過程中，必須重視發展學生個性、特長和愛好，讓腿長的跑的更快些，避免「千人一面」的單一的培養模式，引導學生進行「人才自我設計」，讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程，如果只是一味地向學生灌輸，讓學生解答給定的題目，那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的，當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反，要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼，更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題，在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代，學者朱熹就講過：「聖賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。」但在考試教育下，許多學校里，學生表現的唯一領域就是分數，以致形成了一種習慣觀點，得了好分數，就是好學生，得了壞分數，就毫無出息。這樣培養出來的人才，也許是一些「考試高手」，但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此，高考將由主要考查學生在中學學到了什麼，轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。
強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講，實際去做可以更有效地接受信息，更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例：老師要孩子（8歲）觀察一個月的月亮盈虧，逐日畫下月亮的形狀並進行描述；要孩子帶種子回家種下，觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書，讓學生自己看書，自己做卡片，然後把卡片帶回家，寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題，我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。
加強師生交流，建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」，教師不僅是教學過程的控制者，也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，師生之間不能在平等的水平上交流意識，探討知識，這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學，他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上，大家一律平等，都能暢所欲言，發表自己的學術觀點，並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中，錢學森和他的老師卡門發生了爭論，他堅持自己的學術觀點，毫不退讓，令卡門十分生氣，話語激烈而又尖刻。事後，這位世界權威經過思考，認識到在那個問題上，他的學生是對的。於是，第二天一上班，年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室，恭恭敬敬地給錢學森行個禮，然後說：「錢，昨天的爭論你是對的，我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析：進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節，通過討論，相互補充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價值的觀點，往往在此期間，你能夠產生新的觀點。是的，你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換，彼此還是各有一個蘋果，如果你把一種思想和別人的一種思想交換，各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞，還會誕生新的想法。
世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學，它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學，他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上，每個人既是老師又是學生，案例沒有統一的標准答案，沒有誰的觀點是唯一正確的，學生可以自由發言，各抒己見，只要論據充足，以理服人，就是好的答案。
此外，要把科學研究引入教學過程，努力使教學過程帶有研究的性質，推行教育教學的個性教學模式，開辟第二課堂等，都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。
E. 如何培養研究生的科學思維方法
一、 控制好奇心，激發求知慾；
二、 結合教材，走向大自然，在實際活動中學習；
三、 梳理概括，歸納整理，在享受成果中學習；
四、正確的分析事物的性質；
五、強化認識過程，並最終在創造實踐活動中獲得創造性的成果。這樣有利於創新思維的培養，從而形成敢於創新的精神。
F. 如何培養創造性思維和批判性思維
思維是有方法可循的。好的思維方法能更好地觸發靈感，獲得創造性的思想。反復訓練，並摸索出適合自己的思想方法，形成良好的思維習慣後，就會大大提高自己的創造力，讓你變得更聰明。
1、換位思維。絕大多數創造性思想都是緣於思維角度的改變。對任何事情，你都應該嘗試從不同角度、不同位置、不 同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發現。視角的特別，也往往決定了創造力的高低。其中反向思維便是其中一個特例。比如開發產品，最 好把自己當成服務終端，考慮一下客戶以及中間環節，對每一個環節都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。也可以把自己當成競爭對手，想想他們的情況，多 問問為什麼這樣，反過來問問為什麼不這樣，這樣思考的時候，你就可能發現問題並加以革新和完善。
2、求同求異。多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處（細節非常重要）。所以最好將他們一 項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內在機制，更可能是最基本的問題。大多數人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變萬化的復雜事物中找出共性和 本質，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發現規律，這點大家容易理解。
3、分解與綜合。如 果你能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領地。比如，研究生 物的，可以將多細胞的行為分解到單細胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術問題，但也可能激發你建立新的技術體系，另外，對自己研究的領域，你 也可以這樣要求自己，即提出200或更多個問題，在這200個問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關鍵問題 的提出，常常表明你已經意識到解決問題的突破口。
4、非常規思維。想像一下理想狀態會如何，極端條件會 怎樣，特殊人群會有什麼需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限誇大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等 等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。比如，你開發一個產品，想像一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的 產品是不是可以往這方面革新革新。
5、藝術性。你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意。把簡單的東西做出復雜的 結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。
6、增加新特徵。組合也是一種創造，所以要時時想著是否可以給你的產品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。
7、胡亂聯系，也就是頭腦風暴，是一種發散思維。把 大量不相關的東西放在一塊，讓他們任意組合，胡亂聯系一下，再經過篩選分析，啟發思維，尋找靈感。所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關的書刊，跟無 關的人員聊聊天，都可能啟發思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作。我的導師常教導我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結識些外面 的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。
8、思考社會需求。只要是需求，都值得認真思考。實際上， 對創造力評價的一個重要指標就是其社會意義，包括理論的，技術的，以及實際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不 能建立一種關聯。比如，做基礎生物學研究的不一定就只做實驗室工作，可以拓展一下是不是可以與國計民生聯系一下，比如垃圾處理，口腔衛生，食物監控，生物 能源之類。你也可以先考察社會需求，然後看看哪些可以作為自己研究突破的方向。
9、移植思想。是一種發 散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫斷或上升到哲學層次。彼箱 子有一個習慣，就是一有什麼想法，趕緊先記下來，然後不斷完善，再然後就會想想是不是可以推廣到相關領域，或者更寬的領域，其次就是實用性考慮，諸如可不 可以用到日常生活或醫學研究中去，可不可以申請專利、開發產品或工業化大生產。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。
10、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾。所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立 模型，用想像力去彌補思維空缺。你也可以用形象去類比，想像一下它象什麼，內部可能是什麼樣的結構，換個角度想像一下，又會是什麼結果呢？或者，建立一定 的符號，進行邏輯運算，也可以很直觀地理解問題，發現矛盾。
11、關注矛盾。問題就是機會，不應逃避，而應把它當成取得突破的機遇。每次遇到困難，你最好問問自己，是不是裡面暗藏什麼機制性的東西，不要輕易放棄，先記下來再說，然後盡可能提出各種設想，逐個加以分析排除。
12、數學化。對 任何事，要嘗試建立數學模型去量化、標准化。畢竟世界上很多事還無法量化，這實際上既是挑戰，也是發揮創造力的機遇。比如生物醫學，目前很難量化，但某些 方面卻又存在數量關系，很多人就不考慮這種關系，做的研究就可能與實際情況相去甚遠。十幾年前，彼箱子就喜歡問一個細胞里到底有多少特定的某種蛋白分子， 這種蛋白與其它分子定向結合的幾何幾率到底有多大，某一種蛋白量的變化對最後效應又會有多大影響，並提出好幾種量變模型，而且這些模型是可以設計實驗驗證 的。可是生物醫學界一直就很少有人考慮這些問題，現在也只是慢慢被人意識到，說明本人的想法還是超前的。
13、預測未來。你 可以想像一下，20年後人們會怎樣生活和工作，然後把目標聚焦到具體領域，細化一下，這些預測結果就可以作為你研究要達到的目標。比如計算機行業，未來肯 定是功能大整合，一台掌上電腦就可以滿足你幾乎所有的信息處理工作，比如打電話、看電視、上網、教育、咨詢、服務、儀器控制等等。所以，這個行業的一個創 新就是不斷整合，今天有iPhone、iPOD,明天就可能有i100,後天就可能有iALL，做飯、看孩子這樣的事幾個按鈕就可以控制。那現在的任務就 是圍繞這些去開發，去完善，要做出比iPOD功能更多更好的產品應該是一種必然。對於其它領域，思想也是可以超前的，比如人體那麼多奧秘，有些很少人問 津，雖然技術上相當困難，但也不是不可能設計實驗進行研究的，至少可以確定為目標，可以一步一步往前摸索。也只有這樣，你的思維才能超過別人，才有可能取 得大的突破。
14、關注最新技術最新思想。新技術新思想實際上就是創造力的最佳生長點，一定要敏銳地把 握最新信息，了解前沿動態。彼箱子對新事物的第一反應是，這是我創新的機會，一定要琢磨一番，是不是自己可以在此基礎上更進一步，或者拓展開來，為我所 用。即使這樣的想法沒什麼實際價值，也要把它記下來，權且作為一種思維訓練。所以，越是自己不明白的，越要去接觸它，不能完全由著興趣（喜好有時候就是一 種思維定勢）。因為新技術必定不完善，有太多值得拓展的空間，獲得新想法的幾率更高。
15、邏輯推演。讀 書的時候，我的一位導師曾經讓我無拘無束想各種問題，鼓勵我大膽設想，先不考慮任何技術可行性，或者是不是荒誕不經，先根據已有材料建立假說再說，然後大 膽推演，尋找證據，不斷改進。沒有證據的，就用想像來填補，留一個空缺。比如，假定自己的模型正確，它必定會有很多衍生特徵，可以分解它的這些特性設計實 驗進行驗證。假定它不正確，在驗證的過程中自然也會了解很多信息加以修正。所以，一定先要有模型或假說，不管對不對，有總比沒有好。有了之後就要不斷推 演，分解細化。所以那時長進最快，學到很多東西，也提出很多自己都覺得驚奇的設想。
16、哲學思考。學 點哲學總是有好處的，因為哲學是歸納的結果，具有普適性，下意識地用哲學思想去分析具體問題，往往能更深刻地理解事物本質，觸發靈感。比如要學會辯證、系 統、動態地分析問題，從不同層次分析系統要素，研究其結構特性和信息調控機制。也可以從具體研究對象由此及彼地推廣應用，甚至上升到更高層次或哲學層次。 有些人很反感哲學，以為學不學無所謂，其實這也是一種感情用事的定式，因為關鍵是你會不會用，或者你用了還以為沒用。比如，生物學家學點耗散結構等哲學思 想，就可能會去思考生命現象中的自組織機制，研究自組織中心，猜測系統運作機制，所以他就可能想到別人想不到的可能性。
17、行勝於言。很 多時候，只有親身經歷一些事情，你才可能在某方面形成獨到的見解。文學家如此，做科學研究的也一樣。比如創立腫瘤血管抑制治療的科學家就因為他發現臨床上 腫瘤血管增生與預後有關，而那麼多隻呆在實驗室的腫瘤學家就很難了解這一點，也就無從談起發現新規律了。所以，有時候不一定要有成熟想法才去做，而應邊做 邊發現，摸索前進，很多美國學者就是這么乾的。
18、跳出定勢。下意識地問問自己的思維模式是不是一種定勢，是否可以跳出來呢？這樣想的時候，也許你可以感悟到自己的局限，並把思維帶到另外的角度或方向，甚至可以天南海北自由馳騁，突破常規。
19、把自己想像成上帝。這 是我舅舅給我的啟示，雖然他沒做過研究，卻很有啟發性。比如，做生物醫學研究的，不要老是在自己圈子裡打轉，看大量文獻，而要把自己看成上帝，想想要是自 己來設計人體和世界，會怎樣做。有很多問題，用目前的理論無法解釋，很多人就不敢碰，卻又是人類認知突破的節點，只有感悟世界可能的規律，你才可能用想像 去填補事實與知識間的巨大空缺，才可能從高處俯視你的研究領域。當然，能達到這種思維境界的，非一般人能做到，需要刻苦磨練和高超的悟性。
20、學做有心人，學會收集資料和思想方法，積累基本知識和資源，成為某方面的專家，洞察研究前沿，這些都是創造思維的基礎，所以趕緊收藏本帖吧。
G. 如何鍛煉創新思維
人一生的創新能力到底有多大？人的創造力又是如何胎死復中的？人的創造力枯萎，主要原因還是：思維定式。當我們第一次獲得某種成功時，會在不經意中形成思維定式，產生智力創新的惰性，因而限制了以後的發展。我們需要打破思維的定式，鍛煉創造性思維，使思維敏銳起來。思維是人類生存的靈魂。它好像雙槳，激盪起生命的漣漪；它好像火炬，點然起精神的烈焰；它好像翅膀，鼓動起沖擊的力量。思維，對於人來說，好像花之蕊、果之核、水之源、山之脈、海之潮。一個不會思想的人，他活得暗淡、活得平庸、活得無味。生活中有些人是永遠都無法讓思維敏銳起來的。因為，他們並不能領會到微妙細致的情感，他們自身通常就是粗枝大葉、感覺遲鈍的，因而也就無法理解那些思維敏銳的人。創新的思維是良好的性情和在緊急時刻快速反應能力的綜合物。一位成功的人士總能採取一些特殊的方法，促使自己的靈感得到激發，並由此做出一些有效的事情。以下是四種鍛煉創新思維的方法：1捕捉靈感靈感稍縱即逝，如果不能很快抓住，可能一去不復返。那些懂得發掘創造力的人，都已學會如何捕捉和保留那個瞬間的靈光一現。2置身挑戰使思維敏銳的有效辦法之一，就是把自己放在可能失敗的困難環境中。奇怪的是，只要你處理得當，失敗往往就是成功的動力。這是因為，在失敗後，我們不得不嘗試一些新的辦法，這對創造力的培養十分重要。許多意念的互相競爭，可以大大加快創意的進程。3拓寬眼界知識越廣博，潛在的創造力就豐富。無數的進步是源於創造者在不同的領域都擁有豐富的經驗。所以，應該弄清你一無所知的領域，進而強化你的創造力。拓展眼界的意義還在於，越來越多的新興科學產生於兩種學科的交叉處，多領域的視野更容易使你觸類旁通。4製造刺激與周圍的人相互影響也是製造刺激的一種方式。「說者無意，聽著有心」，也許，正是某人無意中隨口說出的一名話，刺激了你頭腦中的那根弦，念頭在這一瞬間消失，思想卻揮之不去。創造性思維，可以鍛煉和提高人的認識能力。人們為了取得對尚未認識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從中獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。創造性思維，可以極大地豐富人類的知識寶庫。在實踐過程中，運用創造性思維，提出的一個又一個新的概念，形成的一種又一種新的理論和做出的一次又一次新的發明和創造，都將不斷增加人類的知識總量，豐富人類的知識寶庫，使人類去認識越來越多的事物。
H. 如何培養大學生創新能力急
當代的大學生作為未來的建設者和接班人，當今時代的發展對大學生的創新能力提出了更高的要求，對大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇，在迎接挑戰的過程中把握機遇，實現人生價值是大學生的責任，從大學生自身來講，我認為要培養大學生的創新能力，可以從以下幾方面入手： 1、不畏常規，敢於超越，增強創新意識。創新是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。現在的大學生從應試教育中走過來。其在小學，中學接受教育大多是老師機械的灌輸，學生被動的接受，課堂上缺乏熱烈寬松的氣氛，學生很少有自己獨立思考的空間，即使是掌握的很好的知識，也只是運用於考試之中，換句話說，學習的目的是為了考試，平時學習的方式也很單調，基本上都是做題目。這樣，大學生的悟性、靈感在經過「千錘百煉」之後基本上被埋沒了，思維被嚴重地束縛。這樣，大學生的敢於超越的精神就顯得可貴了，在超越中求發展，創新能力的提高應該從增強創新意識開始。 2、培養各種能力，做到知識與能力並重。創新不是一種簡單的「包裝」，它體現的是一種更高層次的能力，需要各種基礎能力為保障，要真正地具備較強的創新能力，就必須具備很強的綜合能力和綜合素質，尤其是觀察力、分析問題和解決問題的能力，獨立思考的能力和學習的能力，這些要靠不斷的思考與學習來獲得，大學里有很多自由支配的時間，這些時間應該是學生用於自主學習和獨立思考的。學習的本質不是你掌握了多少，而是當你把所學的東西忘得一干二凈的時候，剩下的只有學習本身了，大學里要加強包括學習能力在內的各種能力的培養，積累起來，這些能力就成了一股不可戰勝的力量。 3、建立健全合理的知識體系。一個人的創新意識可以在短時間內快速得到增強，但是一個人創新能力的提高是一個日積月累、循序漸進的過程。創新需要基礎，一些世界級的重大科技成果都是從基礎研究開始的，目前我國高度重視基礎研究工作，就是因為沒有了基礎研究，超越便沒有可能，要真正做好基礎研究工作，為創新做好准備，必不可少的一個環節是腳踏實地地學好知識，掌握真才實學，在此基礎上融會貫通，構建健全合理的知識體系。
I. 如何提高大學生的創新能力
思維是推動群體行為的一種強大的能動力，培養大學生創新性思維就成了培育創新型人才的第一把鑰匙。
課堂上講課過程中進行恰當的引導，培養大學生多角度的思維方式，這是最基本的一項措施。
一要不畏常規，敢於超越。創新是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。
現在的大學生是從應試教育中走過來的，其在小學，中學接受教育大多是老師機械的灌輸，學生被動的接受，很少有自己獨立思考的空間，即使是掌握的很好的知識，也只是運用於考試之中，這就使他們的悟性、靈感在經過「千錘百煉」之後基本上被埋沒了，思維被嚴重地束縛。正因如此，大學生敢於超越的精神就顯得更為可貴。
二要善於運用各種不同的思維方式。
比如，注意培養聚合思維和發散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結合起來，善於運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式，等等。真正把各種不同的思維方式運用好，實質上也就形成了創新性思維。具有了創新性思維，才能獲得創新能力，推動創新實踐。
三要多進行思維訓練。
受中國傳統文化的影響和教育體制的制約，當代大學生普遍具有較強的邏輯思維能力，而缺少非邏輯性思維的能力。因此，各高校應注重適時進行非邏輯性思維訓練。在課堂教學環節，任課教師對學生進行思維訓練就是一種比較可行的方式。通過提問學生一些答案不唯一或解題思路不唯一的問題，給學生更多的獨立學習時間，讓他們在獨立思考中發展思維能力。
四要培養學生的問題意識。
問題是思維的開端、學習的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題的。從發現問題、提出問題、討論問題、分析問題直到解決問題，是學生積極主動開展思維探索的過程。一些富有新意的問題的提出、分析與解決即是學生的創新過程。
1、教師在教學過程中要注重培養學生的問題意識。如創設問題情境，鼓勵學生大膽提問，引導學生討論和分析問題，師生共同概括歸納問題解決程序、要點或結論，並通過進行問題解決後的延伸練習加以鞏固和運用，從而培養他們的創新思維和創新能力。
2、 優化課外環境 創造性思維能力的培養也離不開環境氛圍的影響。
高校應該在課堂之外為學生的個性化成長創造更為寬松的空間，更多的機遇，提供更充足的營養。可通過寬松的課堂氣氛、創造性的教學活動、高水平的學術活動和豐富多彩的競賽活動，營造民主、寬松的創新氛圍，使教育工作從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向復雜的網路化方向發展。 一是要加強校園文化建設，精心設計，著力構建一種適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。針對學生的求新、求異心理，發展每個學生的特長；通過多層次教學和開展各種社團活動，提高學生的認同感、歸屬感。這有利於在整體環境熏陶下，讓個性健康發展，使學生在活動中長見識、增才幹，培養創新精神。 二是要組織大學生參加豐富多彩的課外學術科技活動，使之與校園文化活動、社會實踐活動有機結合起來。如組織大學生參加「挑戰杯」全國大學生科技作品比賽和科技論文比賽、數學建模比賽等，也可以結合自身實際開展有特色的科技活動。如浙江大學就推出「大學生研究訓練計劃」（SRT計劃），由學校提供精心設計的選題，讓學生投標取得項目，完成項目研究後由專家論證評比，學生獲得創新學分。這樣不僅激發了學生的創新熱情，而且也使學生受到了較為系統的科研素質訓練。
3、要支持、鼓勵大學生創業活動，激發他們的創造慾望。鼓勵大學生創業並不是單純地鼓勵大學生開公司當老闆，而是對少數優秀大學生利用其新創意、新設計和發明的新技術、新產品進行創業，使其發明和創造轉化為現實生產力。學校和社會應該為其完成學業和創業提供力所能及的政策和其他方面的支持，如讓學有特長的學生延長學制，以保證其在專業上花更多的時間培養自己的優勢；也可放低門檻，允許大學生帶項目到大學生科技園自主創業。 同時，高校還應經常邀請各個學科領域的院士、著名專家、校內外學者等舉辦學術講座、報告會和座談會，這也是營造良好的創新氛圍的重要方式。請老院士、老專家、校內外學者介紹他們的學術觀點，發表他們的創新觀，使學生的創造性思維有了較高的起點和正確的方向。榜樣的力量是無窮的，專家學者鼓勵學生敢於創新更有說服力。另外，在培養大學生創新能力的過程中，應充分尊重學生的首創精神，鼓勵他們參加省市和全國組織的各種競賽活動，給他們創造性思維的空間，使他們在參加活動的過程中，提高自己的創造性思維能力。
4、優化學科機制 廣博的知識面、合理的知識結構是創造性思維必需的物質基礎。高校必須健全學科機制，構建健全合理的知識體系，以適應大學生全面發展的要求。 一是要為學生奠定堅實的理論基礎。創新需要基礎，構建創新的知識結構，體現「扎實」、「廣博」、「前沿」、「綜合」，沒有良好的理論基礎，創新就成為無源之水，無本之木。 二是要優化課程結構。要按照「少而精」的原則設置必修課，合理安排各專業課程，確保學生具備較為扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，可能的話，可開設創造學等課程，使學生依託一個專業，著眼於綜合性較強的跨學科訓練，熟悉盡可能多領域的知識，擺脫重理輕文、重專業輕人文學科的傳統觀念，將各個領域的知識聯系起來，形成合理的知識結構，這不僅可以優化學生的知識結構，為在某個專業深造做好准備，同時有利於發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。 三是組織學生積極參與社會實踐，理論聯系實際，學以致用。大學應該將教學實踐與科研實踐結合起來，直接參與和推進國家的科技創新；更重要的是，應該通過培養高素質的創新型人才，為技術創新提供源源不斷的人才支持和強大的智力儲備。 總之，大學生創新能力的培養必須以獲取知識為基礎，以提高素質為核心，以發展創新能力、培養創新精神為最終目標。
四、 大學生如何通過自身努力成為創新型人才 作為當代大學生，是祖國的未來，是全面建設小康社會的希望力量。我們應該緊緊把握時代脈搏，肩負好時代賦予我們的歷史使命，以科學發展觀為指導，努力使自己成為適應我國現代化建設的創新型人才。但怎樣培養自己的創新能力，日後為國家做出自己的貢獻呢？
(一)遵循科學發展觀 知識和能力同時加強
一要重視基礎知識的學習和基本技能的培養。
只有打好堅實的基礎，才能談創新。可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的基點，優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。古語說的好：溫故而知新，創新並不像人們想像中的那麼神秘而高不可攀，它是人們在對原有知識和理論的深刻理解和掌握的基礎上，在對原有知識和理論的實踐運用當中，發現原有理論無法解決或解釋不清楚的問題時，依據實踐經驗對原有理論進行改進，甚至創造更加適用性的新理論的過程。因此，在大學期間，一定要重視學好基礎知識，其中包括數學、英語、計算機以及本專業要求的基礎課程，需要注意的是，我們切不可一味埋頭苦鑽基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發現，抱著置疑的態度學習，敢於挑戰權威，在學習中求創新，是創新性學習的關鍵。
（二） 要重視個人綜合能力的全面發展。
創新型人才首先是全面發展的人才，一個人如果沒有正確的世界觀，沒有堅定的信仰，沒有良好的品德修養，沒有高雅的審美情操，不僅不能成為一個合格的創新型人才，就是作為一個健全的人也是有困難的。作為當代社會的創新型人才，還要以個性的自由和獨立發展為前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人都不可能成為創新型人才。因此，作為當代大學生，首先要學會做人，要重視自己的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素的全面和諧發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民，其次，重視自我個性的培養與完善，增強自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。努力使自己成為一個在情感、智力方面全面發展的人。
（三） 針對大學的不同階段，創新性學習要有所側重。
在大學學習的初級階段，也就是打基礎的階段，要重視基本知識和基本技能的培養，較多的以肯定的視角來學習前人的經驗，理論和方法，在接納學習的基礎上求創新；而在大學學習的高級階段，或者研究生階段，由於有了初級階段所打下的扎實理論知識基礎，在這個階段，就要側重於自己的創新意識及創新能力的培養，培養創新思維，擴展思維視角，較多的以否定視角來重新審視以前所學的知識，破除「知識——經驗定勢」，重視知識與實踐的結合，在理論與實踐的結合中大膽的對前人的理論和經驗做出置疑，提出改進觀點，並實事求是的對新提出的觀點和方案進行可行性論證，實現真正的創新。
（四） 加強自身創新意識中華文化博大精深，是我們創新的一大源泉。
但我國文化傳統之一的中庸思想，不鼓勵人們個性發展、獨特思維，我們一定要辯證地看待這個問題。我們的傳統文化博大精深，蘊含著豐富內涵，適當挖掘，就是豐富的創新源泉，我們要充分利用之。 培養創新意識要從自身做起。創新來源於身邊，因此要想創新首先應該從自身出發留神身邊的事物。遇事要積極的思考才能發現創新的元素。大學生作為未來的精英,更應該有創新意識。要想成為創新型人才，為國家貢獻一份力量，首先要培養自身的創新意識。
（五） 充分利用周邊條件 大學不可虛度，要盡可能早地參加一些創新活動。
有名言說，機遇偏愛有準備的頭腦。我們要從生活細節著手，富有創造力，從小培養動手興趣，長大以後，除學習書本知識，更要對動手實踐產生濃厚興趣，所以當機會來臨時牢牢把握住它。 一大學給我們提供了一個充滿機遇的舞台。在學校會有許許多多的活動等待我的參與，無論是學校還是各個學院組織的活動我們都應該積極地參與其中。大學本來就是一個小的社會，在這個特殊的環境中我們擁有最優越的條件，當我們走出校園踏入社會時就再也不會有保護了，所以每一個在校大學生都應該積極地培養自己的能了，包括創新能力。因此我們應該踴躍參加「創新能力大賽」等活動，比如全國「挑戰杯」創業大賽。「挑戰杯」創業大賽作為學生科技活動的新載體，創業計劃競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮出越來越積極的作用。參加此類活動不僅可以鍛煉我們的創新能力而且我們以團隊的形式參加也增強了我們的團隊合作意識。我們的大學生，既要有專注實乾的精神，又要有團結協作的能力。在今天社會化程度空前提高的時代，團隊協作更具有重大意義。我們要努力利用好這個平台，做一個創新型人才，為創新型國家建設做出自己的貢獻。 二政府給我們創業提供了一個良好的環境。近年來，為支持大學生創業，國家和各級政府出台了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。例如政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案(包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續)2年；提供免費查詢人才、勞動力供求信息，免費發布招聘廣告等服務；適當減免參加人才集市或人才勞務交流活動收費；優惠為創辦企業的員工提供一次培訓、測評服務等。
提高大學生創新能力，最實際的應該是下面幾種方法吧：
1。試講評議法
所謂試講評議法, 就是在教學中, 教師把適當的教學內容交給學生去備課, 去試著當老師給學生講課, 然後由下面的「聽課」學生和教師對講課學生所講的課進行全面評議的方法。
2。情理誘導法
所謂情理誘導法, 就是在教學過程中, 以教師的真情去感化學生, 用深入淺出的道理去引導學生, 從而激發學生在積極主動參與教學的過程中, 提高創新能力的方法。
3。討論法
4。實踐教學法
5。問題教學法
個人淺見，希望對你有所幫助，謝謝。
J. 創新思維怎樣培養
必須注重學習和訓練才能獲得創新思維能力。那麼,如何進行培養呢?
首先要兩種思考方法並重。形象地說,在培養創新思維能力的過程中,邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子(如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話)為了使思考這部車子前進,兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面,非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上,提出新思路、新設想,其作用在於摸索、試探,打開常規套路,沖破傳統桎梏;而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選,找到解決問題的最佳方案,其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性;運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為:「既異想天開,又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下,常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考,使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」,並列舉其種種表現:1、太過強調用邏輯去分析問題,只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義,往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題,遵循既有的規則去辦事,並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案,因此只喜歡向一個方向找答案,不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變,不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。
其次,要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調:面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,特別是改變教師單向灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准,以及過於劃一呆板的教育制度。因此,在如何培養學生的創造性思維過程中,必須重視發展學生個性、特長和愛好,讓腿長的跑的更快些,避免「千人一面」的單一的培養模式,引導學生進行「人才自我設計」,讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程,如果只是一味地向學生灌輸,讓學生解答給定的題目,那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的,當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反,要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼,更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題,在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代,學者朱熹就講過:「聖賢施教,各因其材,小以成小,大以成大,無棄人也。」但在考試教育下,許多學校里,學生表現的唯一領域就是分數,以致形成了一種習慣觀點,得了好分數,就是好學生,得了壞分數,就毫無出息。這樣培養出來的人才,也許是一些「考試高手」,但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此,高考將由主要考查學生在中學學到了什麼,轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。
強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講,實際去做可以更有效地接受信息,更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例:老師要孩子(8歲)觀察一個月的月亮盈虧,逐日畫下月亮的形狀並進行描述;要孩子帶種子回家種下,觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書,讓學生自己看書,自己做卡片,然後把卡片帶回家,寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題,我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。
加強師生交流,建立平等、和諧的師生關系,提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」,教師不僅是教學過程的控制者,也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者,師生之間不能在平等的水平上交流意識,探討知識,這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學,他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上,大家一律平等,都能暢所欲言,發表自己的學術觀點,並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中,錢學森和他的老師卡門發生了爭論,他堅持自己的學術觀點,毫不退讓,令卡門十分生氣,話語激烈而又尖刻。事後,這位世界權威經過思考,認識到在那個問題上,他的學生是對的。於是,第二天一上班,年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室,恭恭敬敬地給錢學森行個禮,然後說:「錢,昨天的爭論你是對的,我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析:進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節,通過討論,相互補充思想,你就能看到自己的不足,看到別人有價值的觀點,往往在此期間,你能夠產生新的觀點。是的,你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換,彼此還是各有一個蘋果,如果你把一種思想和別人的一種思想交換,各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞,還會誕生新的想法。
世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學,它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學,他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上,每個人既是老師又是學生,案例沒有統一的標准答案,沒有誰的觀點是唯一正確的,學生可以自由發言,各抒己見,只要論據充足,以理服人,就是好的答案。
此外,要把科學研究引入教學過程,努力使教學過程帶有研究的性質,推行教育教學的個性教學模式,開辟第二課堂等,都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。