1. 幼兒園環境創設原則有哪些
幼兒園環境創設原則有： （一）環境與教育目標一致的原則， （二）適宜性原則； （三）幼兒參與的原則； （四）開放性原則； （五）經濟性原則。
2. 幼兒發展評價的原則包括哪些
幼兒發展評價是了解幼兒的發展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段，因而是幼兒園教育評價的重要組成部分。然而，在具體的幼兒發展評價的實踐中，我們發現還存在諸多問題。
對幼兒發展評價的反思有哪些
一、幼兒發展評價中存在的問題 1 強調鑒定、評比的功能。即幼兒評價的價值取向重於鑒定甄別的功能，有的教師甚至熱衷於根據評價結果給幼兒分等級、貼標簽，唯獨沒有考慮到評價促進和發展幼兒的功能，沒有正確認識到幼兒發展的個別差異。這樣的評價對幼兒的自信心和自尊心將產生消極的影響。
2 評價內容的單一性和片面性。在一些幼兒園，幼兒發展評價的內容多著眼於知識技能方面的要求，而對於幼兒其他素質的發展則不夠重視，對幼兒在活動中的非智力因素的表現，如積極嘗試、獨立自信、主動探索的精神，大膽交往、自我表達的能力，愛惜物品、關心他人的情感等有所忽略。評價內容單一、片面，容易導致不能客觀、全面地評價幼兒。
3 評價標準的統一化。傳統評價把幼兒置身於一個預先確定的共同的標准或常模下，將幼兒的特質強行納入成人預測和控制的框架中Ⅲ。用一個整齊劃一的標准就某個目標達成度將全班幼兒「排隊」，甚至分為好、中、差等級。這種評價忽視了幼兒的多樣性、差異性，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性，也壓抑了幼兒的個性和創造性，不可能全面綜合地反映幼兒的實際情況。
4 評價方法多採用定量評價、他人評價，而忽視定性評價、自我評價。傳統的評價過分強調量化評價，認為定量評價能更好地體現科學性。殊不知對於某些幼兒的評價內容，如幼兒對活動的興趣、求知慾、良好的個性品質、責任意識等。是難以用量化方式進行評價的。而且這種量化的評價結果不利於對幼兒的發展進行真正深入的分析，無法幫助教師確切了解幼兒並不斷調整和完善教學措施和策略，是不可能實現評價的本真價值的。另外，以往的幼兒發展評價一般是教師對幼兒評價，教師控制著評價過程，這就無法調動幼兒在評價過程中的主動性和積極性。
5 重視結果性評價，忽視過程性評價。以往的幼兒評價，往往重視結果性評價，它關注的僅僅是幼兒各方面達到目標的程度，即幼兒發展的結果，而忽視了幼兒發展的過程，忽視了個體發展中的特質。
6 對幼兒發展評價結果的運用不當。有些幼兒園把幼兒發展評價與教師的工作質量掛鉤，通過對幼兒的評價來衡量教師教育教學任務的完成情況。有的教師為了自身利益，甚至在評價中弄虛作假，不能真實地評價幼兒的發展情況。有些教師沒有有效地分析和利用評價結果，總結影響幼兒發展的因素。並以此作為改進教育教學的依據，使評價結果成為一堆無用的數據或資料。這樣的評價不僅影響了幼兒發展評價的真實性和客觀性，而且對改善教師的教育教學過程無實際的指導意義。
隨著社會的不斷發展，社會與家長對幼兒教育質量提出了更高的要求，這就要求幼教工作者不能停留在原來的幼兒發展評價的理論和實踐水平上，必須改變傳統幼兒發展評價中的錯誤傾向，跟隨幼兒發展評價的發展趨勢，樹立新的幼兒發展評價觀，並轉化到評價實踐中去。
3. 學前教育的一般原則
一、使所有幼兒均能適應的原則
這是學前教育最基本的原則。幼兒能否適應學前階段的教育，直接關繫到以後學校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經濟情況、社會地位、父母的職業和文化素養等因素對幼兒的影響，然後根據幼兒不同的經歷、素質、獨創性等進行有針對性地教育，這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應性。
二、促進思維的原則
學前教育一方面要適應幼兒的思維發展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越復雜的思維方法，促進幼兒思維發展。由此，要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，並加以集中、分類、比較，鼓勵幼兒經常思考。
三、依靠自身發展的原則
真正的教育是潛移默化的，而不是強加於人的。學前教育也一樣，只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進行，促使他們自願地得到發展。因而，教師的主要任務就是創造各種能給幼兒帶來新感受的環境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識。為此，許多國家十分重視激發幼兒的好奇心和求知慾，培養幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動力。
四、重視能力培養的原則
知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。學前階段，應該讓幼兒依靠自己的努力去發現周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。為此，教師不應該把精力放在毫無意義的知識羅列上，而應該明白一切活動都是為了發展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想像能力、推理能力、語言能力和審美能力等。
五、面向未來的原則
培養幼兒的創造性，讓幼兒能更好地適應未來的生活。父母和教師應該引導幼兒思考，發現並鼓勵他們的新想法，在創造性方法的運用中提高幼兒的創造能力。
六、追求人格平衡發展的原則
追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性，是當前世界學前教育的一個重要趨勢。學前期是幼兒個性形成的重要時期，學前教育應為幼兒未來的人格形成打下基礎，只有基礎牢固，人格才能得到均衡發展。幼兒的個性是在社會團體中，依靠集體的力量得到發展的。因此，教師在給予幼兒個人活動機會的同時，應給予他們參加社會活動的機會，並教給他們在社會中生活的方法。
4. 如何指導幼兒創造性游戲
創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。
每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。
一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會
幼兒園的學習形式主要是活動，尤其是游戲活動。游戲活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。因此教師必須提供有利於發展幼兒創造力和想像力的各種結構游戲玩具，如：積木、積塑片、膠粒、插塑、橡皮泥、飲料瓶、毛絨玩具、各種紙箱、廢紙盒、剪刀、玉米皮等，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想像進行構建活動，如：用積木、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等，用橡皮泥可創造出形態各異的動物、人物等，用飲料瓶、紙盒、剪刀等各種廢舊物品可粘貼各種花籃、紙娃娃、拉力車等，通過這些構建活動，孩子們的想像力和創造力都得到了很大的發展。
二、鼓勵幼兒大膽想像和創造，發展創新能力
教師要積極創造條件，鼓勵幼兒多實踐，大膽想像和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想像和創造，從而發展孩子的創新能力。
引導幼兒圍繞中心主題內容進行構建
在結構游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力，在以「美麗的城市」為主題的游戲中，先引導幼兒說說「美麗的城市」應構建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：「有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、、學校、橋、公園」等，然後孩子們像玩角色游戲一樣進入自己喜歡的區域，進行構建。他們幾個人圍在一起，動腦筋，發揮想像，設計出自己心目中的「高樓大廈」、「動物園」、「超市「等。教師是城市的總設計師，將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想像力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展。
引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點建構物體形象
結構游戲的材料種類繁多，結構功能也不盡相同，通過孩子們自己想像、創造，用同一種結構材料可建構出同一物體形象。在這樣的結構游戲中，教師的指導重點是打破幼兒思維定勢，引導幼兒從可以選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象，如：在構建大橋時，我們可讓幼兒欣賞圖片或影像資料，啟發幼兒大腦想像，巧妙構思，在此基礎上構建出懸索橋、雙層橋、高架橋、立交橋、浮橋、跨海大橋、隧道等各式各樣的大橋，這時幼兒的創造能力、創新能力在這一過程中得到了充分的發展。
三、表揚鼓勵、點燃創新精神的火把
多思好問是創新力的萌芽。在實踐中幼兒的思維方式是從提問開始，在解答問題中得到鍛煉和發展。由於孩子意志薄弱，還不能正確對待各種困難和挫折，教師要鼓勵他們動腦思考、動口提問、動手操作，因此，當孩子在結構游戲中遇到這樣或那樣的問題時，教師要多鼓勵、多表揚，增加孩子克服困難的信心。
此外，教師對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利於幼兒的創造發展。
幼兒在創造過程中。只要有點滴創新，老師要充分肯定和贊揚，使孩子體驗到創造的樂趣，從而激發孩子更強烈的創造意願。如：在指導孩子用各種廢舊紙盒拼裝汽車的活動中，我鼓勵幼兒大膽想像，自由發揮，啟發他們用紙盒做車身，用橡皮泥和飲料瓶做車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由於材料較硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定難度，因此孩子們失去了信心，這是我及時對孩子進行鼓勵和表揚，幫助他們克服困難，經過不懈努力，孩子們終於完成了「小轎車」、「大客車」、「貨車」「吊車」等各種造型，看著自己親手構建的玩具，孩子們高興極了，這樣的構建活動，不僅可發展孩子們的創造性思維能力，還可培養孩子勇於探索，百折不撓的創新精神。
5. 幼兒園環境創設的一般原則有哪些
環境是幼兒教育的重要資源，因此應對幼兒園環境進行科學化、藝術化的創設，使之更加適合幼兒身心成長的需要，從而成為優良的教育環境。然而，長期以來，人們對幼兒園環境創設缺乏足夠的認識，片面認為只要搞好班級活動室內的牆面裝飾，就已達到了美化環境的目的，甚至認為在牆面上畫一些卡通形象、掛幾幅畫或手工作品就可以了。其實，這與幼兒園環境的要求相差甚遠，上述觀點完全不了解幼兒對環境的需求以及環境對培養幼兒各方面能力的重要性，忽視了幼兒園整體環境對幼兒產生的影響和作用。如果幼兒缺乏自主的鑒別力和思考能力，自主性和獨立性都很差，那麼他們將被動地接受周圍環境的影響。因而創設美好的幼兒園環境，對幼兒的成長是十分重要的。 當今，人們對幼教有了進一步的了解，對幼兒園環境有了新的認識。大多數幼兒園不再局限於幼兒園的室內牆飾，而是擴展到了整個空間和外部環境的藝術創設，注重其藝術性的對比與風格的協調統一，增強了整體環境的藝術性、教育性、科學性和情趣性，增強了環境為幼教服務的功能。從各個活動室、各個區域中的「點、線、面、體、色彩」和趣味造型去影響幼兒的視覺，並通過這些藝術裝飾的主題、形式、色彩等信息，逐漸去建構幼兒的知識體系，激發他們的好奇心和求知慾，從而使幼兒的自尊心、自信心和各方面能力得到培養，使幼兒生活的環境充滿童真、情趣和知識，讓孩子們對幼兒園倍感親切、自然，這些都有利於兒童身心得到迅速且卓有成效的發展。 在幼兒園環境設計過程中，應根據幼兒的身心成長和保育功能進行合理化設計，切實滿足幼兒娛樂、學習、生活等各方面的需要，把幼兒園的德、智、體、美、勞各項教育目標落到實處。 一、獨特性幼兒園是人成長過程中最早接受系統教育的場所，幼兒園的環境影響幼兒全面能力的發展。因此，創設幼兒園環境一定要體現幼兒特色，只有這樣才能有助於孩子們的身心健康成長。和諧的幼兒園環境要求一切建築形象、室內陳設造型、空間環境、牆飾、色彩和戶外綠化、路徑、活動區域、設施、景點等都要符合兒童的審美需求。造型要富有童趣性，比如幼兒喜愛的動畫城堡式或積木堆砌式的建築。室內陳設要形象可愛、線條優美且富有親切感。空間層次要豐富多變並擺放幼兒喜歡的玩具。牆飾要鮮明、生動、富有趣味、故事性強、色彩明快、豐富等。總之應充分展現以兒童為本的精神風貌，體現幼兒獨特的情感和意願。 每個幼兒園都應具有自己的獨特風格，不能照搬其他幼兒園的設計。不同國家、不同民族、沿海內地、城市鄉鎮都有很大的差異性，如民情風俗、文化底蘊、生活習慣、氣候條件和幼兒園評估等。所有這些都要求每個幼兒園的環境應有自己的特色，要結合本地特有的風土民情、自然景觀、特產物品，並考慮本園的經濟條件、師生技能以及不同材料特點等，充分地組織和利用好這些條件，揚長避短，因地制宜地進行幼兒園的環境設計。只有這樣，才能顯示自身的優勢和特色，才能有利於幼兒的身心健康成長，從而更好地塑造具有良好品行、活潑歡快、自信勇敢的新一代。 二、童趣性在幼兒園環境設計中，不管是建築物、陳設、傢具、運動娛樂器械等設施的造型，還是牆飾、景點的色彩等都要符合兒童的審美情趣，其造型要有童趣特徵。童趣是幼兒園的核心靈魂，不重視它，就沒法吸引幼兒去關注幼兒園的一切，教育目標就難以實現，就會阻礙幼兒的身心發展。作為設計者要了解幼兒的心理、生理和審美特徵，要尊重，理解幼兒的欣賞需求，主動尋求並設計出更加適合幼兒視覺感受的形象造型、色彩以及環境氛圍。如室內外傢具、陳設和裝飾品的造型要有情趣，注重藝術性、誇張性，盡量採用兒童喜愛的動、植物和人物形象來進行藝術處理；造型要奇特，有趣味，有生命力；色彩要鮮艷、明快、能吸引幼兒的注意力；牆飾內容不能枯燥乏味，要貼近幼兒的生活，生動有趣，並能喚起他們去認識，去了解，去想像，去創造；建築等造型要富於變化。只有充分把握幼兒的審美情趣和認知能力，精心創造令孩子們百看不厭的理想環境，才能使幼兒在充滿童趣的童話世界裡快樂生活，健康成長。 三、益智性幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構。良好的幼兒園環境應具有很強的幼教特點，它通過自身的形式美感和內容去啟迪幼兒的智慧，開啟幼兒的知識大門，培養幼兒具有良好的審美情趣。因而在環境設計中，應充分考慮益智因素，啟發幼兒的想像力，拓展他們的思維，營造良好的語言環境和幼兒展現自我的舞台；要引導他們運用觀察、推測、驗證等科學的探究方法，概括自己的經驗和處理已獲得的信息，嘗試著去解決問題；還要啟發孩子們去了解自然、環境與人類生活的關系，激發幼兒的認識興趣和探究慾望，讓幼兒動手動腦，去感受知識產生的過程，體驗探索和發現的樂趣。比如牆飾設計中的一個作品《我們可愛的祖國》，通過貼一些祖國的名山大川、名勝古跡、偉大發明和顯著成就等圖片，使幼兒了解到我們偉大的祖國幅員遼闊，風光秀麗，物產豐富等，從小培養他們具有高尚的愛國主義情操。科學發現室里擺放一個天體模型，讓幼兒反復去辨別，去觀察其變化規律，了解宇宙空間的初步知識，引導幼兒進行科學探索，從小培養他們講科學、學科學、用科學的良好習慣，自覺抵制偽科學和封建迷信。戶外栽種一些適合當地氣候環境的果樹和其他植物，使幼兒了解本地特產，熟悉季節變化，認識植物與環境以及人的關系，同時也使幼兒感受自然，了解自然，進而形成初步的環保意識。 四、藝術性良好的幼兒園環境是根據幼兒園的保教特點，綜合運用現代物質手段、科技手段和藝術手法，創造出功能更加合理、優美舒適、風格突出，符合幼兒成長和心理感受的環境。這種環境使幼兒在其中健康快樂地成長，增進知識，增強體質，提高綜合素質，養成良好的行為習慣。 隨著人們生活水平與自身素質的不斷提高，社會對教育的重視程度也不斷提高，尤其是幼兒教育得到了前所未有的發展，同時人們已充分認識到幼兒園環境的重要性。美的環境能給幼兒以賞心悅目的美好感受，能促進幼兒全面能力的發展。藝術美是環境的合理布局、色彩、燈光、功能性等諸多因素的協調與人的審美情感的統一體現。這就要求在幼兒園環境設計過程中，不僅要考慮它的合理性、安全性，還要更多地考慮其藝術性。如在牆上裝飾幼兒喜愛的動植物、人物等藝術形象，就會增強建築的童趣性、藝術性，更加吸引幼兒和突出建築的使用特點。藝術層次高且符合幼教特點的幼兒園環境將會發揮更好的教育作用。 五、環保安全性 幼兒園環境設計要有利於幼兒身心健康，使幼兒在溫馨如家的環境中快樂健康地成長，並得到啟發，受到教育。幼兒園環境設計還要幫助幼兒在獲得生活經驗的基礎上，去了解自然、環境與人類的關系；了解建構環境中的常用材料對人的利弊；怎樣合理利用資源，珍惜資源；怎樣利用廢棄物再創美好環境，使幼兒養成勤儉節約的良好習慣，培養他們具有初步的環保意識和行為。比如可在幼兒園內多栽種一些植物、花草，既能美化環境，又能凈化空氣，使幼兒園環境清新怡人。 創設美麗的環境還要充分考慮安全因素，要確保幼兒安全、有效地開展各種活動。因此要求幼兒園環境不能有污染，不能使用含有毒物質、有放射線或釋放有毒氣體的裝飾材料和物品，確保材料、工具、物品、設施等安排的合理性和使用的安全性。特別是在有幼兒參與的活動中，教師要細心安排，耐心指導，嚴格監督，把好每一關，隨時把安全放在首位，落到實處。比如環境創設中不要使用不達標或質檢不合格的裝飾材料；嚴禁使用含有害物質或釋放有害氣味的化學材料製作教、玩具
6. 幼兒教師指導幼兒的創造性游戲有什麼具體的要求
幼兒創造性游戲的指導要求：
1． 尊重幼兒游戲的自主性，滿足幼兒游戲的多種內需要
2．創造良好的能引發容幼兒創造性游戲的環境，保證幼兒創造性游戲的時間
3．通過觀察確定指導幼兒游戲的方法和途徑，引導游戲進程，提高游戲水平
4．按照幼兒游戲發展的規律指導游戲
5．探索多樣化的指導方式
7. 如何培養幼兒的創造性
象的發展對日後創造性的發揮具
8. 如何進行幼兒創造性的教育培養
給幼兒准備一些材料，讓幼兒自我去玩，並引導幼兒去自己創造一些事情，來培養自己的創造性。
9. 結合實際談談如何進行幼兒創造性的教育培養
對幼兒進行創造性的培養，平時就可以多去鍛煉幼兒的動手能力，可以給孩子買一些樂高或者積木類的玩具，去培養孩子的想像力和創造力，這樣就可以讓他們慢慢的在創造力上得到提高。