研究激發創造性

Ⅰ 心理學研究談談如何培養學生的創造力 5

心理健康的水平為個體創造力的發展，特別是學生創造力的發展，提供了最基本的心理條件。學生只有在其認識能力穩步發展、社會性發展正常、各種心理機能發育協調的前提下，才能發展其創造力，這種高級的心理能力心理健康與創造力之間有著極為密切的關系。心理健康為創造力的發展和發揮提供必需的認知、人格等心理條件；創造力是現代人心理健康的重要表現和基本內容，並促進認知、個性及適應性等心理品質的發展。 早在半個多世紀以前，人民教育家陶行知先生在《創造宣言》中就曾指出： "處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"深刻地說明了創造力人人有之，並不是少數尖子學生的專利。創造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養成一定社會價值的綜合能力。因此，它與心理健康有著密切的關系。現代精神神經學家認為，每個人都在某種程度上具有創造的稟賦，但是只有心理健康的人才會有把創造能力付諸實現。托蘭斯的研究表明，富於合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處於同種智力水平時，創造性地解決問題的能力更高。這是因為，這些具有合作精神的兒童更善於吸收其他兒童的建議。創造力的發展也必須建立在其一定的心理健康的水平之上，即心理健康是個體創造力發展、發揮的基礎。 其實,我國戰國時代的思想家孟子已經注意到個人心理健康和創造才能的關系。其文中指出,一個人要想有所作為(天將降大任,"增益其所不能",即有所創造),必須首先磨煉健康的心理品質("必先苦其心志、勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為",即動心忍性,磨煉心智)。孟子還提出,只要不斷健全和發展心理品質,智慧就會像撲不滅的火焰那樣燃燒起來,像流不盡的泉水那樣噴湧出來。 心理健康，其實質是個體的各種機能的協調和完善，是各種心理機能的充分發展。而創造力作為人類一種普遍的心理能力，是人類心理機能的最高表現。從某種意義上說，個體創造力的發展也必須建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是個體創造力發展、發揮的基礎。對於一個患有多動症或精神分裂的學生，我們是很難將其培養成一個具有高度創造力的學生的。另一方面，創造力發展的水平也是衡量學生心理健康的重要標准。培養學生的創造力，是現代教育的任務，也是個體完善、發展的基礎。積極維護心理健康，對學生創造力的開發具有特別重要的意義。 一、提高教師自身的心理素質，維護學生的心理健康 教師是學生心目中的重要人物，是學生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發展。首先，教師自己必須是心理健康的人，才有利於促進學生心理健康發展。再次，還要在教學中善於發現問題，及時為學生排憂解難，及時消除他們的心理困惑，做到防患於未然，把隱患消滅在萌芽之中，使學生具備健康的心理素質，從而有充沛的精力去學習科學文化知識。這就對教師提出了新的更高的要求：教師是教書育人，教師的心理對學生有很大影響，因此，一名合格的教師除了具備傳授知識的能力外，還要懂得心理健康教育知識，同時教師本身也應該具有良好的心理素質。 二、學生創設良好的心理環境 1、良好師生關系 當今學生自我意識越來越強，他們在獲得知識，接受教育的天平里，要求教師加進尊重、理解、信任的情感砝碼。同時學生的情感世界可塑性大，心靈比較脆弱，情緒易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激勵的能力，他們由少年期的天真坦率開始，轉向隱蔽和內向，不願輕易向人敞開心扉，內心深處卻潛藏著被尊重、理解和信任的願望，常處在自我矛盾中，教師應熱愛學生，師生間平等相處，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使學生對教師有一種親近感、依賴感、共鳴感。 2、情感教育是融洽師生關系，培養學生健康情感的重要手段。 情感是調節師生人際關系的精神紐帶。教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於師生關系的融洽程度，師生間搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解、信任、團結合作，教育的內容在情感的傳輸帶上才能順利進行。 情感教育具有泛化擴散的規律。教師首先要培養高尚的道德感，理智感和審美感，以為人師表的形象感染學生，教師要熱愛學生，把這種愛滲透到教書育人中，使學生"親其師，信其道，仰其人敬其業"；陳鶴琴先生的一句話"我們教育小孩必須先了解小孩的心理而施行教育，那教育必有良好效果的"。教師平時要多跟學生交流，關心學生的生活思想，既做良師又做益友，搭起情感的橋梁，溝通彼此的心靈。 三、給學生補充心理營養 心理營養就是學生生活中必須具有的幾種需要 1、愛的需要。魯迅先生說過"教育植根於愛"。教師、父母要有實力雄厚心，給學生適當的愛。同時，要教育學生：同學之間要團結友愛，和睦相處，互相尊重，熱愛生活，熱愛學習，有自己的努力目標，從學習、生活中領略到樂趣，產生愉快的體驗。如果缺少愛，缺少人際關系的融洽，將會帶來心理疾患；如有青少年學生缺少這方面的愛而出現孤獨、自卑、憂郁、苦悶等情況。 2、承認的需要。要教育學生把自己既做為觀察者又作為被觀察者，這才能使他們發現和被發現，承認和被承認在認識、情感和行為等方面的優缺點。前蘇聯心理學家卡普捷列夫所說："自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造性的自我發展；離開自主性，就不能獲得發展。" 3、安全的需要。這包括生活有保障，學習和活動正常，平時行動不受人欺侮等。這些需要都有利於促進學生的身心健康。如果安全經常受到威脅，容易出現神經官能症等心理疾病。總之，只有給學生補充心理營養，才能使他們的創造力得到充分發揮。 四、開發學生探索新事物的興趣 興趣是人對某事物的特殊的認識傾向，這種興趣促使個體去積極地探索新事物，並從中得到心理滿足。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說："成功的秘訣在於興趣"。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。對新事物不斷的探索是創造性人才的共同特徵，這種興趣是其從事創造活動的心理動力之一。它有利於創造性人才智力的充分發揮，增強他們的創造性動機，提高其觀察事物的敏感性和注意力的集中程度，從而提高其創造的效率。而且，探索新事物的興趣能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情，促使其更快更好地完成創造性活動。培養學生對探索新事物的興趣，對學生的創造力的發展有巨大的推動作用，家長和教育工作者應重視對比的培養。 五、促進學生自我意識的協調發展 自我意識是對作為主體的自我的意識，特別是對自我關系的意識，能通過自我認識來分析自己的能力，通過情緒體驗保持健康的情緒生活，通過自我監督組織良好的行為方式。一個有創造力的學生的自我意識系統應是協調而獨立的，他不會去模仿自己的父母和老師。因此，家長和老師應當鼓勵學生形成自己獨立的自我意識系統，這對學生創造力的發展是十分必要的。 六、提高學生對失敗的耐受力，正確地對待他人的批評 創造性的活動是人們習慣的一種挑戰，難免會有人不理解，甚至受打擊。而學生的心理承受力較弱，這就要求人們幫助學生正確對待他人的批評，幫助學生學會自己強化自己的創造性想法和活動，而不要因為他人的批評、嘲笑去壓抑自己的創造力。從理論上說，任何學生在出生時都具有很大的創造潛能，許多學生在後來並沒有表現出這種創造力，就是由於外界因素導致了學生創造性的自我壓抑。在幫助學生強化自己的創造性的同時，還要幫助學生學會分析他人的批評，從中發現合理的成分，加以吸收利用；幫助學生認識創造性的工作一般不會一次成功，可能要經過多次的失敗，以提高學生對失敗的承受力，培養學生堅強的毅力，以促進他們創造力的發展。總之，學生創造性思維的發展，要以心理健康為基礎，是學生發揮潛力的重要保證。

Ⅱ 怎樣激發創造性。

創造性不能激發。因為要創造必須冷靜。激發只是一個情緒問題。如果你很愛國，想讓國家強大可以去了解當代的世界格局。了解現實的殘酷性。如果你很像出名，或許也可以激發。但是要創造，必須安靜。至少，心不可以是浮的。

Ⅲ 就組織層面開來講,如何激發創造性思維

培養發散思維和聚合思維。這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。

如有的教師往往按照一張標准答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想像力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。

發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有迴避老一套解決問題的強烈願望。所以應重視對學生發散思維的培養。

(3)研究激發創造性擴展閱讀

創造性思維在解決問題的活動中，需要一定的過程。心理學家對這個過程也做過大量的研究。比較有代表性的是英國心理學家華萊士（G.Wallas）所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾（T.Amabile）所提出的五階段論。

華萊士認為任何創造過程都包括准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段，而艾曼貝爾從資訊理論的角度出發，認為創造活動過程由提出問題或任務、准備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成，並且可以循環運轉。這里，以華萊士的四階段論來看創造性思維的活動過程。

Ⅳ 幼兒園創造性游戲中如何激發幼兒自主性的策略研究總結

幼兒教育與其來他教育源是完全不同的形式，國內的幼兒教師在教育方面受到了嚴格的標准考核，作為幼年兒童的啟蒙導師，肩負著幼兒智力和創造力開發的重擔。但目前來說，國內的幼兒教師並沒有起到正確的引導左右，特別是自身就缺乏創造力，對於幼兒的豐富的想像力和好奇心並沒有去充分的理解和肯定，壓榨了幼兒在游戲和學習中自主想像的成長空間，缺乏對幼兒的創造力的培養。本文就幼兒在創造性游戲中的自主性發展方向作為研究對象，分析和提出相關意見和建議，為幼兒的健康成長提供方向。

Ⅳ 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(5)研究激發創造性擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

Ⅵ 如何激發學生創造性思維

何培養學生的創造性思維能力

(一)以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
(二)誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。
(三)注重學生創造性的心理品質,培養學生的思維
要培養21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統的創造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發展和社會的需要。思維訓練是創造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據已知去探索未知,發現新的方法,找到新的思路,激發創造潛能,從而達到創造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內容。良好的思維能力,是孩子心理健康發展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發學生創造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情。可見,思維訓練對於啟迪學生的創造智慧,培養良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質是進行思維訓練的前提,也是創造活動的重要方面。愛因斯坦指出:「整個科學不過是日常思維的一種提煉。」這種提煉實質上就是根據已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創造發明的生動事例,本身就是探索研究的結晶。現代教學目的之一是培養學生的創造思維能力,而創造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質。因此,培養思維的靈活性和創造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內容。發散思維訓練是培養學生思維敏捷與靈活的重要方法之一。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由於這種思維不墨守陳規,不囿於傳統方法,具有求異與創新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發散思維訓練,能夠培養學生的思維靈活性和創新精神,有利於學生智力的發展。因此,教師和家長應注意發現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發現去探索,培養他們良好的創造性品質和思維方式。
(四)創設良好的氛圍,培養學生的創造性思維
學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此,教師自身的思維也應具有創造性,並以創造者的身份為學生創設良好的創造性氛圍,為學生提供敢想善思的創造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利於激發學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利於學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養學生創造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。比如,對學生的質疑,教師的態度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到「敢於」提問,通過引導,使出學生逐步做到「善於」提問。要學生「敢問」,關鍵在於教師要愛護扶持他們的熱情,對於學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現出不高興,不耐煩。程頤說「學者先會疑。」張載也說:「在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。」教學中,應把學生的質疑,提問作為必不可少的教學環節。在「敢問」到「善問」這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質疑、問難的質量,認真研究學生的思路,善於發現和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利於學生能力的培養。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與並及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創造性思維的發展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發學生的創造性思維。這樣,通過採取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創造性思維環境,從而促進學生創造性思維的發展。
創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。近幾年的學習和教學實踐證明,創新是素質教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養學生的創造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用於社會的生產生活實踐中,這才是培養創造性思維的要旨所在。總之,對學生創造性思維的培養是教育創新的必要前提,在課堂教學中如何開發和培養學生的創造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待於我們不斷深入細致地探索與研究,啟發教育學生善於學習,勤於思考,勇於創造。我們要辯證貫穿整個創造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現創造性突破。

Ⅶ 怎樣激發人的創造性思維

首先你需要具有發散性思維，還需要一點想像力，遇事多動腦多思考。

你首先要了解創造的概念，創造是猶豫某種慾望做出前所未有的東西，而創造則需要一種靈感。

首先要去了解和分析事物，要非常清楚你的目的。不斷的思考如何能做的更好，而又在此領域前所未有的。當然其實往往你苦思也不得其果。或你有對其一個構思，卻不明如何真正實際的去實現。這時你就需要一種靈感。而靈感往往都是從某些與此事無關的事物身上得到，而這也看似沒有關系的事物卻往往可以對你目前所關心的事情提供一個特別的想法和創意。
例子1：牛頓之所以會看到蘋果掉在地上發現萬有引力定理。這是因為他在好奇萬物為什麼都在地面上而並非浮於空中。他每每再思索這件事，突然看到從樹上掉下一個蘋果。這就讓他產生了，萬物是否皆由地面所吸引才會如此。因此他發現了萬有引力定理。這便是一個創造。而他所作的證明以及以後得到的成果。我們將會說這個過程是一個創造性思維。
（別人都在說牛頓是看到蘋果落地發現的萬有引力，而我不認同。這就是我的創造性思維.)
例子2：家裡用的電話與無線電話（如手機)。這是由於某些研究電話的人。當他們每每再思考如何創作更方便人們通信的設備時。當他們發現電磁波,就有人想到，可不可以用電磁波的傳播性質實現無線通信？。如此他們經過研究發明了更為人類所能接受的手機。而當手機出現於世以後更有更多的無線設備誕生。

也就是說你要對某些事比較感興趣，甚至濃烈的興趣。而且當碰到任何事物，你都要去考慮這個是否與你目前所考慮的事有所關聯。如此一來，你便可以從某些其他事物身上獲取靈感，創造出前所未有的思維。但創造性思維是可實現的，並非空想。因此你要符合實際，看看你所想可否用目前科技去實現。

還有一種極端創造思維的方法。就是你喜歡某些事物，但你卻對目前事物並不滿意。你希望他更好，那我想你就會想到如何去讓他更好。（當然我所說的並非你追求的與其他類似事物相比而感受到的不足，而是你對某一境界的追求。比如：我使用手機，我就感覺他不夠完美，因為我還得用手去拿，而且我還需要去撥號。那我就會想能不能讓我的手機比用去用手拿，不用撥號。而這些其他手機也無法做到。那我就會思考如何實現，帶在耳朵上，語音撥號等等。當然這只是一個比喻而以。現在手機也到達無限耳機，語音撥號等也在完善和改進。

激發人的創造性思維。首先要讓其對某事物感興趣，並且要對此事物相關知識有一定理解(不光是只針對於此事主體，而是對與此事物有所關聯的所有事物。不如說一個軟體，我不光要了解他的功能，操作。我還要了解他的操作器械，比如滑鼠，鍵盤等。這樣有新功能滑鼠誕生，我即可創造出一個特別軟體。），並且讓他追求完美，追求極限的慾望。這樣說不定某日你就可以在一個很小很普通的事物中，得到靈感。創造出前所未有的，甚至超越時代事物了。

Ⅷ 就組織層面來講如何激發創造性思維

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

（1）展開「幻想」的翅膀

心理學家認為，人腦有四個功能部位：

一是以外部世界接受感覺的感受區；

二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；

三是評價收到的新信息的判斷區；

四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。

想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。

愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。

世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。

青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。

（2）培養發散思維

所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。

1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。

我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。

（3）發展直覺思維

直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。

青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。

（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。

60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。

速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。

（5）培養強烈的求知慾

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』 時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。

因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。

青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。

一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

(8)研究激發創造性擴展閱讀

創造性思維在解決問題的活動中，需要一定的過程。心理學家對這個過程也做過大量的研究。比較有代表性的是英國心理學家華萊士(G.Wallas)所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾(T.Amabile)所提出的五階段論。

華萊士認為任何創造過程都包括准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段.而艾曼貝爾從資訊理論的角度出發,認為創造活動過程由提出問題或任務、准備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成,並且可以循環運轉。這里，以華萊士的四階段論來看創造性思維的活動過程。

1、准備階段

准備階段是創造性思維活動過程的第一個階段。這個階段是搜集信息，整理資料，作前期准備的階段。由於對要解決的問題，存在許多未知數，所以要搜集前人的知識經驗，來對問題形成新的認識。從而為創造活動的下一個階段做准備。

如：愛迪生為了發明電燈，據說，光收集資料整理成的筆記就200多本，總計達四萬多頁。可見，任何發明創造都不是憑空杜撰，都是在日積月累，大量觀察研究的基礎上進行的。

2、醞釀階段

醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收，在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中，有些問題由於一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。但思維活動並沒有因此而停止，這些問題會無時無刻縈繞在頭腦中，甚至轉化為一種潛意識。

在這個過程中，容易讓人產生狂熱的狀態，如「牛頓把手錶當成雞蛋煮」就是典型的鑽研問題狂熱者。所以，在這個階段，要注意有機結合思維的緊張與鬆弛，使其向更有利於問題解決的方向發展。

3、豁朗階段

豁朗階段，也即頓悟階段。經過前兩個階段的准備和醞釀，思維已達到一個相當成熟的階段，在解決問題的過程中，常常會進入一種豁然開朗的狀態，這就是前面所講的靈感。如：耐克公司的創始人比爾·鮑爾曼，一天正在吃妻子做的威化餅，感覺特別舒服。

於是，他被觸動了,如果把跑鞋製成威化餅的樣式，會有怎樣的效果呢？於是，他就拿著妻子做威化餅的特製鐵鍋到辦公室研究起來，之後，製成了第一雙鞋樣。這就是有名的耐克鞋的發明。

4、驗證階段

驗證階段又叫實施階段，主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略，進行檢驗，以求得到更合理的方案。這是一個否定-肯定-否定的循環過程。通過不斷的實踐檢驗，從而得出最恰當的創造性思維過程。

Ⅸ 如何有效激發學生的創造性思維

問題是數學的心臟，是思維的源泉．創設問題情境，是培養學生創造性思維的良好渠道．它可以直接地提出問題，激發學生學習知識的主動性，充分調動學生學習的積極性，喚起學生真正的主體教育，更好地培養學生的創造性思維．本文主要通過闡述如何結合具體的教學內容，教師能夠創設適當的問題情境，從而激發學生迫切學習新知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習一定能讓我們的學生發揮主體作用，更有利於培養學生的創造性思維．
關鍵詞： 創設問題情境；思維；數學問題；問題設計

創造性思維是一個民族強大的很重要的因素．而要培養學生的創造性思維和自主性學習能力，就需要在數學課堂上創設問題情境．選擇適當的問題情境，就顯得尤為重要．創設數學問題情境，迫在眉睫．我認為：在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維便是提高課堂效率的有效手段．學生的思維不是自然發生的，亞里士多得曾精闢地指出：「思維從問題開始．」為了培養學生的思維能力，許多數學教育者無不注重問題情境的設計．教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是數學教學的關鍵問題．
1 精心設計問題情境，激發學生的求知慾
蘇霍姆林斯基說過："你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半．"這就需要我們教師精心設計教學過程，創設各種教學情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的思維功能，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學．
1.1 提供感性材料，創設問題情境
生活中有數學，數學中也處處有生活．對於一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的甚至親身經歷過，所以當老師提供具有典型意義的直觀背景材料時，他們往往躍躍欲試，想學以致用，從而充分調動學習的積極性．
例如， 「抽樣調查」這節課，我設計了這樣的問題：趙大叔承包了一個魚塘，想知道①魚塘里有多少條魚？②你能幫他想辦法求出共有多重嗎？通過今天的學習，你就能幫他解決這個問題．這樣設置懸念，引入新課，使學生對某種知識產生一種急於想解決問題的心理，能夠激起學生強烈的求知慾望．學生可能出現許多不同的解決方案，產生了不同的認知沖突，教師這時不失時機地引導學生進行小組合作探究，讓他們自己發現解決問題的方法，體驗成功的快樂．通過對事情發展過程的聯想，設計非常規問題，誘發學生思維的積極性．
1.2 從實際問題的解決過程中，創設問題情境
學生在解決具體問題時，有時會出現下面的情況，一是如果不學習新知識，則問題將無法解決；二是解決了問題後，要他說明解題過程的正確性時，不用新知識便無法說明理由，這樣的情形之下都可引發問題情境．
例如，在《有理數的乘方》的新課教學時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說「這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折 30次，請同學們估計一下厚度為多少？」學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學生說10米．我說「經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度．」於是師生一起來探求．
設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次後的厚度為0.1×229毫米．學生用計算器求53687.0912米，五萬多米快有7個珠穆朗瑪峰高了，以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中．從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知慾望，使學生引發聯想，思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來．相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維．
又如，學生在學習"等腰三角形的判定"之前，教師根據"性質定理"與"判定定理"的內在聯系，在學生回憶性質定理後，可提出這樣的一個問題：如有一個等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水塗沒了，只留下一條底邊和一個底角，大家想一想，能否將原來的等腰三角形重新畫出來？
於是，當學生經過動手實踐，畫出圖形後，要求學生說出畫法．而這些畫法的正確性是需要"判定定理"來判定的．於是教師用問題"這樣畫出來的三角形是等腰三角形嗎？"來引出課題，創設了問題情境．
1.3 通過具體實驗，創設問題情境
恰當地使用工具，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動探究知識，不僅在課堂情趣創設方面有奇妙方面，更有利於培養學生的能力．
例如，在講授"三角形內角和定理時，一是讓學生畫一個三角形，然後用量角器量出各角的度數，計算出三個內角的度數，得數都在180度左右；二是把三個內角拼在一起，觀察一下，能構成一個怎樣的角？學生會很有興趣地進行拼接活動並且發現，三個內角拼在一起構成一個平角．這樣一來學生很容易想到證明此定理的方法．
1.4 通過復習舊知識，創設問題情境
教師在復習與新課有關的舊知識過程中，以舊引新，借題發揮，為激發學生探究新知識的慾望牽線搭橋，是數學教學手段中一種常用的教學方法．
1.5 通過講精彩的故事，創設問題情境
根據實際教學內容，向學生繪聲繪色地講述精彩的故事，創設問題情境，有時會收到意想不到的效果．
例如，講授一元二次方程應用時，教師引用印度古代的一個故事：靜靜的湖面上，一枝筆直的荷花，露出水面半英尺，一陣微風把它吹斜，恰巧使荷花與水面齊平，一位老翁發現此時荷花離開原位置二英尺．你能幫助老翁計算一下，湖水深幾英尺？
創設問題情境的方法是多種多樣的，還如製造懸念、運用幽默來創設情境等．學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進．美國心理學家布魯納曾指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動．"創設問題情境，就是在講授內容和學生求知心理間製造一種"不協調"，將學生引入一種與問題有關的情境中．教學是一門藝術，相信根據具體的教學內容，來採用相適宜的創設情境，一定會收到良好的效果．
當然，需要指出的是：問題情境中的問題並非常規意義下的問題，更不是一般的數學練習題和考試題．所謂問題，其含義應該有幾個方面：其一，具有非常規性，可能沒有固定的解決方法和模式，需要獨辟蹊徑來解決；其二，具有開放性，不一定有唯一確定的答案；其三，具有探究性，通常只是給出了一種隱含問題的情境，需要通過對情境的研究去明確和揭示問題，判定課題計劃、構造數學模型、預測答案，並給出和檢驗問題的解答．其四，具有趣味性，通過對學生智力的挑戰能激發學生的積極性和創造精神．
總之，教師應當適時適量的創設適當的問題情境，精心設計，全面調動學生學習的主動性．
2 結合問題情境，培養學生的創造性思維能力
2.1 注意培養觀察力
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門．敏銳的觀察力是創造思維的起步器．可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造．兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在出示問題情境的同時，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求．其次，要在觀察中及時指導．比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等．第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察．第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣．
2.2 加強數學直覺思維訓練
數學直覺思想是人腦數學對象及其結構規律的敏銳想像和迅速判斷．數學直覺思維是把經驗因素同數學問題的實質直接聯系的思維形式，它具有思維形式的整體性、思維方向的綜合性、思維方式的自由性、思維過程的簡約性和直接性等特徵．
在數學教學中加強直覺思維訓練應當提供豐富的背景材料，恰當地設置教學情境，促使學生做整體思考．圖形的旋轉中，有這樣一個問題情境：有一個直角三角形的苗圃，由正方形花壇和兩塊直角三角形的草皮組成，如果兩個直角三角形的兩條斜邊長分別為3米和6米，問草皮的面積是多少？把這一問題作為整堂課的開始，雖然很少有學生會想到用旋轉來解決，通過直觀演示，還是激發了學生學習的積極性，充分激活了學習的內部動因，恰當地引發了學生的直覺思維．
2.3 加強逆向思維的訓練
思維本身具有雙向性，由此及彼與由彼及此就是思維的兩個相反方向．如果把其中一個方向叫做順向思維，那麼另一個方向就是逆向思維．由於教學的原因及學生的學習習慣，往往形成學生單向思維的狀態，並形成一種思維定勢．而逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創造性，常常使人茅塞頓開，甚至絕處逢生．
2.4 注意培養想像力
想像是思維探索的翅膀．愛因斯坦說："想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙．"在教學中，引導學生進行數學想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維．
2.5 注意培養發散思維
發散思維是指從同一來源探求不同答案思維過程．它具有流暢性、變通性和創造性的特徵．加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節．根據現代心理學的觀點，一個人創造力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比的．
在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從幾方面著手．訓練學生同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思．隨著開放性問題的出現，為發散思維注入了新的活力．
經過一段時間的實踐，在數學課堂教學中精心創設良好的問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動的持續發展，已收到了一定的效果．我執教的屆九年級（6）班的學生，學習數學的積極性比以前倍增，課堂氣氛活躍起來了，學生上課的注意力比以前集中了，積極發言的人數也越來越多；課後作業認真，訂正及時，主動要求面批作業的人數也增加了；大部分學生課外自覺地復習、預習，甚至自學；肯鑽研課外習題的同學也多了起來，常常會有學生來問問題；班中對數學感興趣的同學越來越多，使班級中逐步營造出主動學習數學的氛圍．同時，這個班的數學成績也有了很大的進步，在期末市統一考試中成績居年段第一．實踐證明：在課堂教學中，精心創設問題情景，以問題為教學載體，把問題作為教學的出發點，是能激發與引導學生思維，並能調動學生學習積極性，只有創設出有利於激活課堂教學的問題情境，才能實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量．我將在今後的數學教學中更深地探索如何創設最有效的問題情境，並時時改進，使問題情境更好的為教學服務，使學生真正地成為學習的主人．
著名教育家贊可夫曾經說過："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用．"筆者相信創設數學問題情境，可以讓枯燥的數學知識教學變得富有生命力，真正有效地激發學生的求知慾，培養學生的創造性思維．真所謂"知之者，不如好之者．好之者不如樂之者！"

參考文獻：
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