1. 要重視學生的實踐活動，你認為應如何創造活動條件，讓學生在自主探究中發展
《數學課程標准》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索性學習方式，學生學習知識不僅是接受的過程，更是發現、創造的過程。因此，在課堂教學中教師應激發學生的學習積極性，讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意並將更多的精力投入到現實的探索性學習活動中去。那麼在數學教學中應該從哪幾方面入手，引導學生自主探究、主動發展呢？
一、創設問題情境，激發探究慾望。
當代美國著名數學家哈爾莫斯曾說：「問題是數學的心臟。」沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始。只有問題，思維才有方向；只有問題，思維才有動力；只有問題，才能激發學習興趣，引起學生的好奇心和求知慾望。因此，在數學教學中，教師必須十分重視數學問題的作用，充分發揮數學問題的教學功能，以使教學活動真正有利於培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。教師要根據學生年齡特徵和思維特點，依據教材內容與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入問題的情境中，從而激發學生探究的慾望，促使學生主動探索問題。例如：教學《圓的周長》時，老師課前布置學生回去預習，在上課時老師了解了學生的預習情況後問：「通過預習你們想提什麼問題呢？」生1：什麼叫圓周率？生2：周長和直徑有什麼關系？生3：除了計算，還有什麼方法可以知道圓的周長？生4：如何知道周長總是直徑的3倍多一些？師：「誰來幫他們解決這些問題呢？」學生們爭先恐後的說開了，主動探究的慾望被激發了，進一步燃起把一個個問號轉化為句號的熱情，以積極的心態投入到新知的學習中去。
二、創設參與條件，提供探究機會。
一位名人曾說：「一個真正的教師要指點學生的，不是進入那已投入千百年勞動的現成大廈，而是促使他去「搬磚砌牆「，一同來建築大廈。」數學知識具有抽象性，小學生的思維正處於以具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段。在課堂教學中，教師應精心設計教學的各個環節，盡可能為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，促使學生動眼、動口、動手、動腦。因此，給學生創設參與的條件，為學生提供探究的機會，是引導學生主動學習的關鍵，也是充分發揮教師主導作用和學生主體作用的落腳點。
1、重視動手操作。動手操作的過程是一個手、腦並用的過程，學生在用學具進行操作性學習過程中，多種感官參與學習活動，不僅能加深學生對知識的理解，而且能把學生推到主體地位，讓他們主動操作、主動探究、主動思考。例如：教學人教版實驗教材五年級上冊《鋪一鋪》這節數學實踐活動課時，老師在學生了解了密鋪的特點後，課件出示了生活中的密鋪圖案：公園里正六邊形的地板磚、學校教學樓外牆上正方形的磁磚、家裡長方形的地板磚等，讓學生觀察得出正方形、長方形、正六邊形能密鋪。隨後課件又出示了平行四邊形、梯形、圓、正五邊形、三角形等，師：「你們猜猜看屏幕上哪些圖形能密鋪？哪些圖形不能密鋪？」生1：平行四邊形、梯形能密鋪。生2：三角形能密鋪。生3：正五邊形也能密鋪。生4：正五邊形不能密鋪。生5：圓也能密鋪。生6：圓不能密鋪，有空隙……就在學生們爭論不休時，老師提出質疑：「你們的猜想是否合理呢？到底哪些圖形能密鋪？哪些圖形不能密鋪呢？下面大家動手操作驗證一下就知道了。」老師提出了活動要求：小組同學每人只能選用一種圖形進行拼擺研究，然後在組內說一說你是怎麼鋪的？你選的圖形能否密鋪？經過全體學生的操作體驗得出：平行四邊形、梯形、三角形能密鋪。而圓、正五邊形不能密鋪，因為圓和正五邊形在鋪的時候有空隙。在這操作過程中學生的手、腦、眼、口等多種感官都被調動起來，積極主動地投入到知識的學習過程中，同時也讓學生體驗了成功的喜悅。
2、善於組織討論。討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深化。它能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。既有利於學生主動參與學習，使每個學生都有充分表現的機會，又有利於學生的多向交流。例如：教學《加減混合》練習課時，老師誤把「13-4+5」寫成「3-4+5」了，許多學生看見這題後，都大叫「老師寫錯了，小數不能減大數！」老師正想改時，有個學生說：「老師，這道題也能做。」師：「真的能做嗎？小組討論、討論，看看如何解答？」經過討論，一個學生理直氣壯地站起來說：「我原有3元錢，想買一本4元錢的筆記本，發現錢不夠就回家再拿了5元錢，現在有8元錢，就可以買4元錢的筆記本了。」老師順勢引導：「那麼3-4+5怎樣算呢？」不少學生都能說出先算3+5=8，再算8-4=4。像這無意中的發散求異思維的訓練，有利於學生認知結構的重組和優化，有利於學生分析問題、解決問題能力的提高，有利於拓展學生思維的創造性。
3、留出探索時空。《數學課程標准》指出：「每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。」在教學中，教師要從每個學生的基礎和個性的差異出發，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，有表現自己的機會。給學生多一點思維空間和活動的餘地，凡是學生能探究得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示。老師在調動學生運用多種感官充分參與知識的學習過程中，要給學生足夠的觀察、操作、思考、討論等時間的安排。例如：教學人教版二年級下冊《解決問題》中「求一個數是另一個數的幾倍是多少」的實際問題時，為了讓學生理解「一個數是另一個數的幾倍」的含義，老師安排了動手擺學具的活動，
第一次擺：第一行擺：
第二行擺：
師：想 的個數是 的幾倍？學生通過擺得出 的個數是 的4倍。師又問：想一想：怎樣擺一下子就可以看出 的個數是 的4倍？學生進行了第二次動手擺。
第三次擺：第一行擺：
第二行擺：
師：想：誰是誰的幾倍？生： 的個數是 的3倍。
第四次拓展擺：師：如果把 拿走兩個，想一想怎樣擺才能使第一行與第二行成3倍關系？師引導：可以添上學具，也可以去掉學具。
生1：
生2：
第五次開放擺：師：用你們手中的材料（小棒、圓片、三角形、動物圖片等）你想擺什麼圖形就擺什麼圖形？但擺出的圖形一定要成倍數關系？老師留出了充分地時間和空間讓學生通過由具體到抽象，又由抽象到具體的操作活動，學生對一個數是另一個數的幾倍的含義理解得非常透徹，並在活動中發表了自己的見解，學生的個性得到了充分地發揮，使不同的人在數學上得到了不同的發展。
三、加強合作交流，提高探究效率。
合作意識和合作能力是當代公民的一種重要素質，也是未來社會對人的基本要求之一。新教材特別重視提供適當的素材，引導學生合作交流，讓學生在活動中體會人與人合作的樂趣和價值。例如：教學《周長》時，老師讓學生理解了周長的含義後，設計了一個測量的活動，師：你們已經知道了三角形、長方形、五角星、圓形等鑲邊的位置（即它們的周長），如果老師要把這些圖形鑲上邊，到底需要多少的材料呢？老師要求同桌同學合作完成測量任務，學生們按老師的要求認真合作交流，最後得出了測量三角形、長方形、五角星、圓形等周長的方法。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，從被動接受知識變成主動探究知識。每個學生都有機會參與實驗和討論，人人都成為學習的主人，從而提高了探究的效率，提高了學生與他人合作交流的能力。
四、體驗成功愉悅，深化探究效果。蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。」教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究慾望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。只有這樣，才會使學生產生強大的內部動力。因此，教師在設計教學活動時，要以激勵學生學習積極性和自信心為出發點，努力激發學生學習的內驅力，因人而異地使教學成為「活」的探究活動，讓不同層次的學生經過自主探究，都有發現、創造，都有成功的體驗，從而培養學生的主體意識和探索精神，深化探究的效果，促進學生的主動發展。
美國心理學家布魯納說：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲得過程的主動參與者。」因此，在數學教學中，教師要多形式、多渠道、多角度地引導學生自主探究，主動發展，使學生真正成為學習的主人。
2. 如何積極創造條件 讓小學生擁有快樂的生活
首先要求教師根據學生基礎知識結合課標，制定「可望而可及」學期計劃，在日常的教育、教學中不斷思考目前學生出現哪些問題？這些問題可以通過哪些方式得到緩解或根本解決？學習分析同伴的解決策略，不斷總結、提升，逐漸形成個性化教學模式。而教師只有提高教學能力才有可能思考更多層面有利於學生成長所需要的其他積極因素。
其次，關心學生，愛是每個人的基本需要，和諧的師生關系是保證教學質量和良好互動的先覺條件。學生也只有「親其師，信其道。」如果教師不能站在學生角度思考問題，一味只以成績論成敗，就會令學生在與他人對比中喪失學習信心。這對於成長中小學生人格發展極其不利，容易誤導學生只重成績，以學習成績來評價同伴，促成與他人溝通中極端不良性格的形成。反之要引導學生學會接受他人，悅納他人，在學校班級小集體中與大家融為一體，為他人和集體所接受，人際關系協調和諧，有助於提高自我認同感，在各方面能保持積極態勢發展。
第三，在課堂設計、組織過程中能有意識根據學生能力發展的現狀有計劃、有目的安排各種活動，通過討論、參與、體驗、合作等方式，有效活躍課堂氣氛、調動學生思維，當學生參與程度較高時，更容易融入學習，教師通過積極及時有效評價，在班級學習過程中不斷樹立榜樣，讓更多學生知道並且努力，促進同學間優秀學習方法、學習品質相互交流與借鑒，形成你追我趕的學習氛圍，提高學習興趣。
第四，引導學生學會分享學習的樂趣。開展集體內的競賽活動能滿足學生自我表達的需要。例如，課堂聽課筆記的展示讓學生清楚地看到別人如何摘錄要點、分析問題、突破學習重難點的；語文定期作文欣賞，讓學生欣賞到同學的故事，體會同學的心理狀態，促使自己也學會留意身邊事情。美術課上佳作欣賞、其他同學更巧妙數學解題思路等都能讓學生找到自己的坐標，得知自己與榜樣的差距，取長補短。
3. 》明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有（）生
《標准》明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有()生活。
A家庭
B.學校
C.社區
正確答案：B
4. 如何讓課堂討論更加有效
創設寬松的討論氛圍 心理學家羅傑斯提出「 教學不是用於從外部控制人的行為，而應該用於創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件 」。因此在討論式的課堂中，要使學生在討論學習中暢所欲言，就必須創設寬松和諧民主的討論氛圍。首先，在課堂討論中教師要為學生創造一個良好的心理環境，使每一個學生體會到自己既是勞動者也是一個收獲者，減輕學生的心理負擔，使之產生討論的高度主動性，積極性。其次，要創造條件消除學生的種種顧慮，使之勇於討論，樂於討論，學生討論有誤時，教師沒有傷害學生自尊心的言語表情。再次，教師不應以權威者自居，要走下講壇，參與討論，給予指導，以的身份去學生，愛護學生，還要善於通過語言、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任，討論結束後，對於積極參與討論的學生給予表揚，對於膽小、缺乏信心的同學應給予鼓勵，或適當的激勵，讓他們有勇氣參與到討論中來。 二． 精心選擇討論主題 蘇格拉底說：「問題是接生婆，要能幫助新思維的誕生。」討論主題的設定要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重對基礎知識內涵的理解和掌握。在實際教學中，我覺得要注意以下幾點：1． 討論主題要注意點和面的結合 在實際教學中，教師往往會選擇當堂所授的某一知識為討論主題。如在學習「基因重組」時，為了讓學生更好的理解基因重組的含義，可設定這樣討論主題「人的體細胞中有23對染色體，根據自由組合定律計算，一位父親可能產生多少種染色體組成不同的精子，一位母親可能產生多少種染色體組成不同的卵細胞？」這樣討論主題的設定，可以加深學生對這一知識點的理解，但當學生學好一整塊內容的時候，可以考慮將這塊內容的知識點整合到一起，設定一個討論主題。如在學習完生態系統一章後，可以給出一定的材料，讓學生討論，利用這些材料，如何運用所學知識，設計一個比較完善的生態農業個案。學生從生態系統成分的分析，到生態系統物質循環能量流動原理的作用，一步步的設計出一個比較完善的生態系統。這幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關知識系統化，網路化。2． 設定討論主題要注意書本和現實的結合 現實問題更能吸引學生的注意，挑起學生的討論熱情，因此在討論主題設定時，除了要選擇書本上的一些理論性主題，也要選擇一些現實性主題。如在學習種群增長的J型S型曲線時，可以讓學生對「為什麼有的同學家裡，老鼠特別多，有的同學家裡沒有老鼠呢？對老鼠的控制，應採取什麼措施」進行討論。對於這類貼近生活的問題，學生的興趣斗增，很快從種群增長的理想條件，環境阻力，環境容納量等方面討論出了結果。 三．把握討論時機 常言道「機不可失，時不再來」。時機把握的好壞產生的作用也不同。 1． 當學生產生疑慮的心理狀態時，要及時討論。由於這種心理狀態的作用學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。如在學習「無籽西瓜的培育過程」時，學習產生了這樣的疑問：「無籽西瓜為什麼不結籽，如果無籽西瓜不能結籽，如何使這個三倍體物種延續下去呢？」這時候不能一味的灌輸答案，可以引導學生從生殖方式，染色體數目的變異，三倍體的特殊性等方面進行討論，這樣也有利於學生把這幾部分的知識有機的聯系在一起。 2． 這是學生的認識從突所提出的有探討價值的問題，及時組織學生進行課堂討論是很有必要的。 通過這些問題的討論，能培養學生靈活運用所學生物知識和原理解決問題的能力，並有助於學生思維敏捷性、深刻性、靈活性和創造性的形成。 四．討論的導向和調控 一旦學生進入討論這一環節，很多老師像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，有的老師不知所措地在講壇上等待，有的老師在准備下一個環節的教學等等。此種情況下，教師並沒有對課堂討論進行指導和調控，要使討論活動取得實效，教師必須對討論活動進行指導和調控。首先，要調控學生的情緒，在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情況保持良好的狀態。其次，要調空討論的方向，討論活動中，學生活動相對分散，每一個小組學生的能力又不盡相同，在討論過程中，學生討論什麼內容極易偏離主題，降低討論的效果，所以要時刻注意每一個小組學生討論的過程，確定討論活動為提高課堂效率服務。再次，要發現問題，尋找典型。教師要善於發現學生討論中出現的典型問題，尋找典型範例，以使在反饋討論情況時以「典型範例」起到「一石激起千層浪」的作用。 五．靈活運用討論的方式 經常在課堂上老師一宣布討論內容，全班學生便七嘴八舌，亂哄哄。有時候，又搞「一言堂」，只有個別學生發言，多數學生一言不發等待討論結束。這樣的討論，是很難達到預期的效果的。究其原因，其中之一就是討論的方式選擇不當。討論方式除了全班討論，還有小組討論，同桌討論，一幫一型，組長輪換型等等。如果是要解決一些重難點問題或有爭議的問題，可以採用全班討論，而對於一些難度較小，簡單啟發就能得出結論的問題則可以採用同桌討論或小組討論。一幫一型主要用於優勢互補的學生，組長輪換型可以培養學生的組織能力。討論方式的選擇正確與否很大程度上影響著討論的效果，當然的方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易，內容的不同，學生的實際情況而靈活選擇。 組織課堂討論還應側重學生能力的培養。如果一個人不能客觀評價自己和別人的思想和觀點，那麼他的思想就不能與深刻性掛鉤。但自己孤立也是不可取的。現在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解，也要學會傾聽他人的意見、觀點。學會評論他人的觀點和接受別人的意見，從中也使學生的語言表達能力得到充分的提高和培養。
5. 如何讓學生真正成為學習的主人
教師的主要作用就在於充分調動和發揮學生的主動性、積極性，使學生自主參與到學習全過程中。在課堂上，我們面對的是鮮活的人，如何把學習主動權交給學生,使學生成為學習的主人，我認為從以下幾個方面著手。 一、更新教育觀念，以創新為教學的核心，讓學生真正成為學習的主人 江澤民曾說：「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。」做為教師，首先樹立正確的教育價值觀、人才觀，增強教書育人的使命感，加強尊重學生，愛護學生的責任意識。其次把培養學生的個性、發展學生的能力放在重要的位置，堅持以學生發展為本的教育觀，只有這樣，才能培養出來。 二、改革課堂教學，激發創新意識，讓學生真正成為學習的主人。 在教學中，要尊重學生的主體地位，教師採取啟發、引導和學生積極參與的方法，引導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立思考和探索，養成對問題、新知識的好奇心和求知慾，以及對問題主動思考和質疑態度。為此在課堂上應做到以下幾個方面。 1、質疑討論，激發創新意識。 「思起於疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑是創新意識的萌芽，討論是智力的激發，課堂上，你一言，我一語，促使每人動腦筋思考，往往能迸發出許多創新思維的火花。我在英語教學中經常營造質疑討論的氛圍，在新課開始前提出與新課有關的內容，通過問題，讓學生討論，引起學生積極思維。如：Have you been to the south Pole? Could you please describe the south pole? 對於學生提出的問題積極引導、啟發，共同議論。 2、教給學生學習方法，讓學生學會創造 著名科學家達爾文曾說過：「世界上最有價值的知識是關於方法的知識。」教給了方法就是交給了學生「點石成金」的指頭。交給了捕獲獵物、索取知識的金山。在我的英語教學中，為了提高單位時間內的課堂效率，介紹很多學習方法。如：「聯想法」、「愉快學習法」等，在課堂上充分利用現代媒體輔助教學，精講精練，通過提示，點撥等方法，調動學生積極性。 3、以新穎的教學方法為主渠道，發展學生創新精神。 有道是「教無完法，教必有法，貴在得法」，根據學生的心理特點，注重設計新穎的教學方法，注意變換方法，調節學生學習興趣，以奇激趣，以賽激趣，以表演激趣。如：搶答賽，讓學生品味成功的快樂，強烈的表現欲。方法靈活多樣，符合學生的心理，調動了學生的積極性，發展了學生的創新精神。 4、樹立自學的信心。 要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫在堂上「你講我聽」的思想束搏，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學能解決的問題堅決不講，讓學生自學解決；對學生自學尚不能解決的問題，教師要適當加以引導，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動眼、動腦等方面給學生創造條件，讓不同程度的學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心. 三、培養學生實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。 美國華盛頓大學有這樣一個條幅「我聽見了，就忘了，我看見了，就領會了，我做過了，我就理解了」這說明讓學生自己實踐的重要作用。 1．在詞彙教學中，我注意讓學生在實踐中提高記憶單詞的能力。採用聯想法、對比法、歸類法；教單詞時基本做到詞不離句，句不離文，注重學生參與，指導學生實踐。學習時態時，設置了學生身邊學生熟悉的實際情況，讓學生感受時態的用法，讓學生描繪，讓學生歸納語言現象的特點。在英語教學中注重了實踐性原則，很好地發展了學生求異思維，在實踐中培養了學生創造能力，提高了課堂效率。 2、組織豐富多彩的課堂活動，培養學生能力。 在英語教學中，活動是師生雙向交流的橋梁和紐帶，活動是實現培養交際能力，提高學生素質的主要渠道，所以我十分重視活動在英語課堂的應用。如結合學生年齡特點和心理特徵，結合教材，建立值日報告，這樣學生可以隨心所欲地創造各種語言內容，創造性地使用了語言，激活了課堂氣氛，促進學生積極思維，給學生提供了更多的創造機會，培養了學生的創造能力。 3、教學中積極開展第二課堂活動，成立課外小組，活動前布置題目、活動內容，讓學生自己收集材料、信息、自己加工處理，自主地研究性學習，活動中通過表演對話等，培養學生創新能力、動腦能力，不斷追求新知。 四、設計開放性練習，群體參與 面向全體學生，讓每個學生參與到學習中去，這是推行素質教育的最基本要求。也是全面提高教學質量的基本保證。結合教學實際，從學生認識水平的實際出發，根據教學內容，精心設計開放性問題，激勵學生主動參與、積極思考，通過提問和討論，開闊他們的眼界，啟發他們的心智，訓練了思維的開放性和創造性。 教學活動中教師和學生都是主體，教學過程就是教師應用教材、電教手段，通過教學實踐活動，使學生身心素質得以培養提高和完善的一種特殊認識過程。作為課堂教學「導演」的教師需要認真研究啟發、引導學生的方法，只要做到對學生曉之以理、動之以情、授之以法、導之以向，他們就會真正成為學習的主人。
6. 淺談如何使課堂討論取得最佳效果
創設寬松的討論氛圍 心理學家羅傑斯提出「 教學不是用於從外部控制人的行為，而應該用於創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件 」。因此在討論式的課堂中，要使學生在討論學習中暢所欲言，就必須創設寬松和諧民主的討論氛圍。首先，在課堂討論中教師要為學生創造一個良好的心理環境，使每一個學生體會到自己既是勞動者也是一個收獲者，減輕學生的心理負擔，使之產生討論的高度主動性，積極性。其次，要創造條件消除學生的種種顧慮，使之勇於討論，樂於討論，學生討論有誤時，教師沒有傷害學生自尊心的言語表情。再次，教師不應以權威者自居，要走下講壇，參與討論，給予指導，以的身份去學生，愛護學生，還要善於通過語言、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任，討論結束後，對於積極參與討論的學生給予表揚，對於膽小、缺乏信心的同學應給予鼓勵，或適當的激勵，讓他們有勇氣參與到討論中來。 二. 精心選擇討論主題 蘇格拉底說:「問題是接生婆，要能幫助新思維的誕生。」討論主題的設定要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重對基礎知識內涵的理解和掌握。在實際教學中，我覺得要注意以下幾點:1. 討論主題要注意點和面的結合 在實際教學中，教師往往會選擇當堂所授的某一知識為討論主題。如在學習「基因重組」時，為了讓學生更好的理解基因重組的含義，可設定這樣討論主題「人的體細胞中有23對染色體，根據自由組合定律計算，一位父親可能產生多少種染色體組成不同的精子，一位母親可能產生多少種染色體組成不同的卵細胞?」這樣討論主題的設定，可以加深學生對這一知識點的理解，但當學生學好一整塊內容的時候，可以考慮將這塊內容的知識點整合到一起，設定一個討論主題。如在學習完生態系統一章後，可以給出一定的材料，讓學生討論，利用這些材料，如何運用所學知識，設計一個比較完善的生態農業個案。學生從生態系統成分的分析，到生態系統物質循環能量流動原理的作用，一步步的設計出一個比較完善的生態系統。這幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關知識系統化，網路化。2. 設定討論主題要注意書本和現實的結合 現實問題更能吸引學生的注意，挑起學生的討論熱情，因此在討論主題設定時，除了要選擇書本上的一些理論性主題，也要選擇一些現實性主題。如在學習種群增長的J型S型曲線時，可以讓學生對「為什麼有的同學家裡，老鼠特別多，有的同學家裡沒有老鼠呢?對老鼠的控制，應採取什麼措施」進行討論。對於這類貼近生活的問題，學生的興趣斗增，很快從種群增長的理想條件，環境阻力，環境容納量等方面討論出了結果。 三.把握討論時機 常言道「機不可失，時不再來」。時機把握的好壞產生的作用也不同。 1. 當學生產生疑慮的心理狀態時，要及時討論。由於這種心理狀態的作用學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。如在學習「無籽西瓜的培育過程」時，學習產生了這樣的疑問:「無籽西瓜為什麼不結籽，如果無籽西瓜不能結籽，如何使這個三倍體物種延續下去呢?」這時候不能一味的灌輸答案，可以引導學生從生殖方式，染色體數目的變異，三倍體的特殊性等方面進行討論，這樣也有利於學生把這幾部分的知識有機的聯系在一起。 2. 這是學生的認識從突所提出的有探討價值的問題，及時組織學生進行課堂討論是很有必要的。 通過這些問題的討論，能培養學生靈活運用所學生物知識和原理解決問題的能力，並有助於學生思維敏捷性、深刻性、靈活性和創造性的形成。 四.討論的導向和調控 一旦學生進入討論這一環節，很多老師像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，有的老師不知所措地在講壇上等待，有的老師在准備下一個環節的教學等等。此種情況下，教師並沒有對課堂討論進行指導和調控，要使討論活動取得實效，教師必須對討論活動進行指導和調控。首先，要調控學生的情緒，在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情況保持良好的狀態。其次，要調空討論的方向，討論活動中，學生活動相對分散，每一個小組學生的能力又不盡相同，在討論過程中，學生討論什麼內容極易偏離主題，降低討論的效果，所以要時刻注意每一個小組學生討論的過程，確定討論活動為提高課堂效率服務。再次，要發現問題，尋找典型。教師要善於發現學生討論中出現的典型問題，尋找典型範例，以使在反饋討論情況時以「典型範例」起到「一石激起千層浪」的作用。 五.靈活運用討論的方式 經常在課堂上老師一宣布討論內容，全班學生便七嘴八舌，亂哄哄。有時候，又搞「一言堂」，只有個別學生發言，多數學生一言不發等待討論結束。這樣的討論，是很難達到預期的效果的。究其原因，其中之一就是討論的方式選擇不當。討論方式除了全班討論，還有小組討論，同桌討論，一幫一型，組長輪換型等等。如果是要解決一些重難點問題或有爭議的問題，可以採用全班討論，而對於一些難度較小，簡單啟發就能得出結論的問題則可以採用同桌討論或小組討論。一幫一型主要用於優勢互補的學生，組長輪換型可以培養學生的組織能力。討論方式的選擇正確與否很大程度上影響著討論的效果，當然的方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易，內容的不同，學生的實際情況而靈活選擇。 組織課堂討論還應側重學生能力的培養。如果一個人不能客觀評價自己和別人的思想和觀點，那麼他的思想就不能與深刻性掛鉤。但自己孤立也是不可取的。現在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解，也要學會傾聽他人的意見、觀點。學會他人的觀點和接受別人的意見，從中也使學生的語言表達能力得到充分的提高和培養。
7. 如何提高學生創造能力
一、創設民主氛圍，誘發學生的創新慾望。
蘇霍姆林斯基認為：「師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利於教學任務的完成」。現代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下「架子」和「尊嚴」，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。所謂「樂其師，聽其言，效其行」說的就是這個道理。而人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與積極情緒，特別是創新慾望密切相關。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創設愉悅寬松的學習氛圍。學生就能主動參與，敢於質疑，敢於堅持自己的見解，敢於與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以「誠於嘉許，寬於稱道」的態度，想方設法把自己融入到學生中間，使自己成為教學過程中的一位聽眾，一位合作者，也是一位指導者，充當智多星、向導、顧問和夥伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
二、激發學生學習興趣，打下創新基礎
興趣是人對事物的一種嚮往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知慾的源泉，是直接推動學習的內部動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學中，我們要根據教學內容的需要來靈活運用，誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習的興趣，讓他們成為學習的主人，從而培養了學生的創新能力。設置懸念就是很好的一個做法。所謂懸念，就是一個懸而未決的問題。運用懸念法引入新課，可以造成學生渴望追求的心理狀態，激發學生的學習慾望，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。我們可從課文內容中截取一些令人擔心的故事情節或概括敘述人物的悲喜結局，以激起學生探求的心理，如教學《負荊請罪》時，有位教師是這樣設置懸念的：藺相如在完璧歸趙和澠池會上立了大功。趙惠文王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當眾羞辱藺相如。可到了後來，他卻到藺相如門前負荊請罪，這中間到底發生了什麼事，使得廉頗對藺相如的態度發生了180度的轉變？這樣一問，學生大腦中產生了懸念，他們的學習熱情高漲起來，興趣油然而生，思維就活躍起來了。
三、引導學生放飛想像，拓展創新思維
想像是人的一種心理活動，是指人在知覺、感覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，是人對於不在眼前的事物而能想出它的具體形象的設想。愛因斯坦說過:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉。」想像力是創造思性維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識，開發智力，拓展思維，使學生融會貫通地發掘事物，不斷豐富自己的知識。想像是創新的翅膀，小學生的想像力豐富，只要老師創造條件，正確引導，學生就會邊學課文邊在頭腦里浮現畫面。如教學《窮人》一文，課文結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想像，啟發引導學生：桑娜一家以後的生活會怎樣？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯繫上下文，聯系當時的時代背景，說出自己的看法。有的同學說：「桑娜一家的生活會變好，因為有愛就能戰勝一切，因為好人應該有好報。」有的同學說：「桑娜一家的生活會更悲慘，因為多了兩張口要吃飯，漁夫有可能撈不到魚，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……」學生想像被激活，進入個體豐富的想像空間，語言表達能力得到鍛煉，新知不斷形成，思維異常活躍。
四、引導學生大膽質疑，是創新的重要手段
古人雲：「學起於思，思源於疑」，疑是一切發現創新的基礎。有疑問才能促進學生去探索，去創新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動對什麼都充滿好奇心，遇到問題喜歡「打破砂鍋問到底」。 語文教學中，積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養創新意識的一個重要手段。因此，教師應善於啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用「變式」，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身於思考探索的氣氛中。我根據學生的年齡特點，「順其童心，投其所好」,積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發現事物的奧妙。如《烏鴉喝水》一文中聰明的烏鴉把小石子放進瓶子里，使裡面不多的水升高，喝到了水。學完課文後，可設問：「瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？」請小朋友給烏鴉想個好辦法。有的同學說：「用石頭把瓶磕破了烏鴉就喝到水了。」我問：「烏鴉把瓶碰碎後，水會流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴啊？」又有同學說：「把瓶慢慢地推倒，然後小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一樣。」我贊許地說：「你的辦法不錯，有沒有更妙的？」一個同學說：「烏鴉可以撿一根吸管來。」我給了他一個大拇指，說：「如果附近有吸管的話，這的確是省力省事，最棒的辦法了！」還有的說：「烏鴉可以采根粗的蔥來吸。」我驚喜地說：「這個辦法真妙！蔥中間是空的，是天然的吸管！你真聰明。」最後總結：「剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想你們如果碰到什麼難題都會迎刃而解，因為你們都是愛動腦筋的好孩子。」
五、培養學生發散思維，是創新的關鍵
發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，善於挖掘教材中蘊含的創造性因素。語文是文化的載體，語文教材是語文教學的載體，有不少課文給我們引導學生發散思維的好機會。教師可以創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，啟發學生提出多種不帶結論性的設想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。如，教學《狼與小羊》一文，問：「最後狼撲向小羊，羊有生命危險嗎？」這時，學生們展開了豐富的想像。有的說：「當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了萬丈深淵粉身碎骨。」有的說：「當狼撲向小羊時，這時狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍。」還有的說：「當狼撲向小羊時，小羊一蹲，狼正好撞在一塊岩石上撞暈了，小羊趁機逃走了。」這樣的例子還有很多很多，教師要根據教學內容不斷變換角度，深入研究教材，充分挖掘出創新的關節點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發散思維真正成為課堂教學中的創新能力。常言教學有法，但無定法，教師要根據教學內容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創設思維、討論的情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養發散性思維的能力，發揮個性創造能力。然後教師的點撥盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。
綜上所述，在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻銘記江總書記的話：「堅持創新、勇於創新」，使教育成為一片培植孩子創造思維的沃土。這雖是一項艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇於探索，用自己的智慧，定能讓小學語文教學成為培養學生創新能力的廣闊天地。
8. 什麼是教師和家長創造條件，提出一個中心話題，給幼兒提供自我表達的機會，讓幼兒圍繞這個話題充分表述
通俗的說就是給孩子找個話題，引導著孩子根據這個話題，說一些與之相關的表達，表達的越全面完整越好。
9. 現在小學科學教育過程中，要求教師創造條件，讓學生開展什麼的學習活動
讓學生開展自主學習，交流的學習活動。
10. 如何在教學中激發學生的創造性思維
課堂是培養學生創造性思維能力的主陣 地，那麼如何在物理課堂教學中逐步培養學生的創造性思維能力 呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結出的的幾點認識與思 考。 一、創設問題情景，引導學生思考、培養學生興趣 巧妙的創設問題情景，能夠培養學生興趣，激發其探求新知的欲 望,從而培養其創造性思維。例如，在學習」二力平衡」一節內容 時，我講了一個故事：一位有經驗的獵人，在山谷中網到了一些來 自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某 一方向飛去，於是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在後面緊緊追 趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地 說：」太陽下山時，我就會追上。」講到這里，我讓學生討論回答： 果真能追上嗎？如果能夠，為什麼必須在天黑前才能追上？然後， 我又提示，」鳥兒來自不同山頭」。不一會兒，又幾位學生就答對 了。說出理由之後，多數同學也豁然開朗了。這樣，通過創設問題 情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠對新內容產生興趣，從而帶 著強烈的求知慾開始學習。 二、密切聯系實際，激發學生創造精神 物理知識與生產、生活和科技緊密相連。如台燈亮度調節原理、 高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學 生廣泛聯系實際，了解生活，注意反應現代科技成果在那生產、生 活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發學生的創造精神。 例如，向學生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應 用前景等。 三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養 其創造性思維品質 心理學研究表明，一個人的創造精神只有在他感覺到心理安全和 心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。蘇霍姆林斯基 說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師， 而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創新教育首先要有一個 寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生， 、平等對待、 熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢於 標新立異，不斷產生創造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創性與多 樣性，培養其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權威的思想品質。 四、精心設計課堂，培養和發展學生創造性思維能力 創造性思維與兩種思維有關。一是聚合思維，也叫求同思維；一 是發散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設 想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發 散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特徵，成了創造性思維的 主要組成部分。因而培養學生創造性思維的重點在於發散性思維訓 練。為培養學生的發散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決 過程，藉助」一題多解」、」一題多變」的形式設計問題，引導學 生從不同的角度進行探索創新，從而培養他們可貴的創新能力。 五、做好探究實驗，培養學生創造能力 物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理課本中，有很多演 示實驗、探究實驗、 迷你實驗室等。這些實驗是引發學生學習興趣， 培養其創新精神的好素材。在教學中要創造條件完成課本上的每一 個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動 手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結論的， 教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完 成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對於課本中的探究 實驗，一定要按科學探究的幾個環節進行，尤其要引導學生運用學 過的思想方法， 如控制變數法、 等效替代法等進行實驗設計與探索。 六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學 物理課堂教學應讓學生經歷一個完整的知識產生與科學探究的過 程，包括知識產生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生 在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制 變數法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用 了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深 對某些物理現象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習 光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周 圍物體，大多數學生說」不能」；然後，教師進一步假設：如果陽 光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷 一是。然後，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底 能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看 見太陽？學生回答：能。最後教師歸結：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗 一片。 七、引入激勵機制 激勵機制是培養學生創造性思維能力的必要手段。在課堂教學中， 教師要建立一定激勵機制與評估體系，以激發學生的創造性思維； 在考試中，也應加大開放與創新型試題所佔份額，對學生富有創意 的答案予以適當加分。 總之，在課堂教學中，要結合學科特點與教學實際，抓住合適契 機， 培養學生創造性思維， 決不能脫離教學內容而空談創造性思維。 再者，創造性思維能力的培養是一項長期而系統的工程，我們在教 學中只有循序漸進、不懈努力，才能真正做到這一點