⑴ 大自然神奇的創造力,真是讓人驚心動魄呀.
大自然神奇的創造力,真是讓人驚心動魄！
這無疑是大自然的力量所在！
大自然的景色,讓人想變成蝴蝶飛到世界的各個地方去游覽一番.好多地方的景色讓人留戀忘返.這,就是大自然的神奇.大自然的四季更是讓人回味無窮.
⑵ 如何幫助學生發展創造力 教案
首先，要培養學生的創造力，教師必須具備創造型性格特徵。人格互動是師生互動關系的重要組成部分，教師的性格特徵對學生發展的諸多方面有深刻影響。國外的研究表明，對學生的發展而言，教師最重要的性格特徵是：對學生熱情，有移情能力，有獻身精神，富於變通性、開放性、創造性和想像力；同時，教師的創造動機、自主性、好奇心等特徵與學生創造力的發展密切相關。而最受學生歡迎的創造型教師的性格特徵是：幽默感、開放性、接受性、願意分享觀點。這些特徵不是憑空而來的，必須在實踐過程中有意識地加以塑造。
其次，教師要想培養學生的創造力，必須了解創造性人才的性格與行為特徵，了解學生創造性的表現形式。教師應該知道，對培養創造力而言，學生的哪些行為特徵是應該得到鼓勵和培養的，哪些是應該予以改變或避免的。相關研究指出，流暢性、變通性、原創性、精緻性、開放性、有活力、冒險、好奇心、復雜性、想像力、獨立性等，是所有創造者在不同程度上擁有的重要特徵，其共同特徵之一則是心理的變通性。只有了解這些特徵，教師才可能接受學生矛盾的行為或特徵，積極地看待其復雜性並做出積極的理解，從而以接受的、開放的、變通的態度認可學生的創造性行為——對學生而言新穎的問題解決方法。
再其次，教師要具備創造性教學能力。這對教師有四點要求：其一，要將教育或教學的總體目標轉化為具體的創造性教學目標；其二，預設教學過程，使其成為學生發現、探究、創造的過程。要將學生已有的知識經驗作為新的學習與創造性思考的基礎和背景，幫助學生以新的方式運用已有知識；其三，要把自己從知識智慧的提供者轉變為問題搜尋者、問題設置者、傾聽者、觀眾等角色，真正發揮學生的主體作用，始終為學生創造力的發展服務。其四，掌握創造性教學策略。
⑶ 達·芬奇神奇的創造力來源於他人嗎
義大利文藝復興時代的偉大先驅列奧納多·達·芬奇，是舉世矚目的曠世奇才。達·芬奇才華橫溢，知識廣博，在許多領域都有建樹。他不僅在繪畫、雕塑等藝術領域取得了極為豐碩的成果，而且在物理、數學、解剖、地質學、天文和建築、工程製造方面都有很高的造詣，在這些學科領域中他無愧於「傑出創造者」的稱號。就是現代科學家也十分驚訝於達·芬奇的精深的知識結構以及驚人的天賦。因為人們幾乎不能相信上天會慷慨地把蓋世奇才和美德完美地賦予一個凡人。而天才達·芬奇卻能集這兩者於一身，在世界人物史上也很鮮見，他為何如此幸運地得到上蒼的青睞成為一個難解之謎。
歐洲一些專家學者近年來廣泛而認真地研究了達·芬奇的生平，企圖從中找到一些奧秘。有人用計算機分析了他一生的成果。結果令人們大吃一驚，若要完成他全部的繪畫、雕塑、研究和各種發明等工作，就算一刻不停地做，需要的時間至少也是74年。這對他來說，簡直不可能，因為他只活了67年。
人們從達·芬奇的生平中，還能隱約感覺到某種神秘之處。他一無家庭，二無親友，終其一生都在躲避著那些被他稱為「多嘴的動物」的女人，他隱秘的生活使他從事的事業非常機密。這更使專家們懷疑，達·芬奇可能是得到了神秘人物的幫助。否則，一個人的精力是有限的，如何能取得如此大的成就
達·芬奇的社交圈很狹小，這就使人們很容易對達·芬奇唯一的僕人托馬茲·瑪奇尼產生興趣。托馬茲·瑪奇尼是一個時刻跟隨在達·芬奇左右的人，他是一位面目慈祥、體格強壯並有一雙智慧之目的中年術士，閱歷十分豐富，曾到過東方，受到過東方聖人和統治者的接見，還帶回了大量的古阿拉伯和古埃及的書籍。據記載，他是一位出色的水力專家、雕刻家、機械師，同時對煉丹術和妖法極為熱衷，只是因為他身份低微，故不為人們所知。有些學者從這些史料中得出結論：托馬茲·瑪奇尼是達·芬奇的有力合作者。
但大多數歷史學家對上述的觀點頗有微詞。他們認為，托馬茲·瑪奇尼這個人物是人為臆造的，並不是歷史人物。
有些專家認為，達·芬奇可能是立足於古人的創造發明並對它們進行了再創造和改良而得到如此豐碩的成果的。他們指出，類似直升機的畫，早在達·芬奇之前的佛來米派藝術家手稿中就已出現過，與達·芬奇後來的設計很相像。另外，有記載表明，達·芬奇與東方祭司相交甚密，長期往來。他可能從這些古代文明的傳繼者那兒，得到許多人類知識的精華。
究竟那種說法正確，不得而知。希望有一天歷史學家解開這個謎。
⑷ 義務教育課程標准實驗教科書（人教版)三年級上冊語文書是如何培養學生的創造力的
讓學生在感興趣的自主活動中提高語文素養
人教版實驗教材三年級上冊分別在第一單元「多彩的生活」 和第五單元「燦爛的中華文化」兩個專題中安排了綜合性學習，這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還創設了一種學生感興趣的學習情境，促進了學生的自主、合作、探究性學習，是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展，是對學生語文素養的整體提升。
一、引導參與，激發興趣
參與性是學生感興趣的重要因素，參與其中，學生才能真切感受到自己是主人，是活動的主人，是學習的主人。所以，三年級上冊教材在安排語文綜合性學習時，重視學生主動積極的參與精神，注意引導學生參與，讓學生在感興趣的自主活動中進行自主學習。例如，第一單元「多彩的生活」，在學習了《我們的民族小學》後，以學生的口吻自主提出開展「記錄自己的課餘生活」 的綜合性學習要求，並提示記錄的方法「可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……」，讓學生可以自主選擇自己喜歡的方法。接著學習兩篇分別表現孩子在草地上玩耍和假日里登山遊玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》。因為是初次安排綜合性學習，因此教材在《爬天都峰》後，編排了「綜合性學習提示」，以學習夥伴的口吻提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，並提示示範、加以引導，實際上就是不斷地引導學生學會參與，激勵學生願意參與，讓學生在積極主動的參與中，激發學生學習的興趣，彰顯學生學習的自主性。
二、激勵探究，強化興趣
《全日制義務教育課程標准（實驗稿）》對綜合性學習提出的要求是：「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。」 可見，綜合性學習重在學習過程，重在激發學生的探究性學習，重在引導學生將語文知識和能力運用於實踐並在實踐中學習。對學生來說，這種實踐是自主的、鮮活的、充滿無窮魁力的。如第五單元「燦爛的中華文化」。簡短的「導語」點明專題之後，編排了《孔子拜師》這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，並在課文之後提出結合本單元的學習，開展「綜合性學習」——「了解生活中的傳統文化」的要求。怎麼開展？教材提出了活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議，然後學習精讀課文《盤古開天地》，了解我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想像。接下來學習精讀課文《趙州橋》，從建築的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智。教材就這樣一步步引導學生探究燦爛的中華文化瑰寶，就這樣一步步引導學生進行探究性學習，讓學生在探究性學習中強化學習的興趣。
三、加強綜合，擴展興趣
語文綜合性學習是以一個又一個專題來進行的，各專題之間盡管有許多聯系，但並沒有線性的邏輯關系，而是圍繞提高語文素養而呈放射狀的開放性關系。每一個專題的學習都指向語文素養的提高，因此一安排語文綜合性學習活動，應將口語交際、習作和展示台有機地整合在一起，讓學生在不同的綜合性學習實踐中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題；激勵學生運用綜合性學習的方法去搜集整理資料並進一步研究，將各種能力和探索的興趣結合起來，實現綜合性的發展，擴展其學習興趣。如，三年級上冊在第一單元的語文園地里，「口語交際」讓學生交流在課余都做了什麼事，有哪些收獲和感受。」「習作」讓學生寫課余發生的事，「讀讀背背」 編排的是反映兒童生活內容的古詩《小兒垂釣》，「展示台」用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，展示學生的課餘生活。第五單元在課後「綜合性學習提示」里，引導學生搜集資料，整理資料，做好展示的准備。在「語之園地」 的「口語交際」 中，讓學生交流在綜合性學習」 中了解到的傳統文化，在「習乍」 中寫自己活動中最想寫的內容。「日積月累」讓學生藉助生肖郵票，讀背體現傳統文化的十二生肖。在「展示台」 中，引導學生用寫春聯、做風箏、辦手抄報等形式，展示在「綜合性學習」 中了解到的中華傳統文化。在這一單元的語文學習中，圍繞「燦爛的中華文化」這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養了語文能力，又增進了對中華傳統文化的了解，增強了民族自豪感。由此看出，語文綜合性學習始終是一種語文學習活動，語文的聽、說、讀、寫活動貫穿了語文綜合性學習的始終，其落腳點在「致力於學生語文素養的形成和發展」，致力於學生「初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力」。
在安排綜合性學習時，還應注意綜合學習能力與人文素養的發展。值得注意的是，開展的語文綜合性學習活動，既要強調其實踐性，還應注意其文化性，注重其文化意味、文化內涵，還應該強調合作精神的培養，提倡協作，注意引導學生學習分工協作，從中培養學生組織和協調的能力，培養學生團結協作的精神，充分體現綜合性學習的合作性。如第五單元提出的開展活動的建議：「大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，准備怎樣開展活動，然後分頭行動，用多種方式了解傳統文化。」
總之，「語文綜合性學習」是具有綜合性質的語文學習，突出了培養學生的創新精神與實踐能力，有效地推進了學習方式的改變，擴展了學習資源，拓寬了發展空間，加強了開放而有活力的語文課程的建設。三年級上冊的兩個綜合性學習，既給初次接觸語文綜合性學習的學生鋪了路，又給學生提供了具有豐富文化內涵的感興趣的自主活動，有效地促進了學生語文素養的全面提高。