歷史教學如何創造情景

Ⅰ 初中歷史教學中如何創設問題情境

新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而「創設問題情境」是開展探究教學必須具備的條件之一。所謂「問題情境」是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。對學生而言，「問題」就是矛盾，好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機。我發現，在課堂實踐中，情境創設的實效性主要存在著下列問題：（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入，情境的設計沒有貫穿於全堂課。在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致於課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（3）情境例子選擇不當。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最後是否成功，關繫到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。因此，在歷史教學中，教師應該善於創設問題情境，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終發現問題和解決問題。 聯系時事熱點，創設問題情境時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應不失時機地藉助時事熱點，創設問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。如，海峽兩岸的關系發展一直是時事熱點。在講到八年級下冊《祖國統一的歷史大潮》一課時，我緊密結合時事熱點，展示海峽兩岸交流的圖片（首屆兩岸經貿論壇在北京隆重開幕；第五屆兩岸經貿文化論壇在長沙隆重開幕；兩岸順利實現直航；首屆海峽論壇等）。通過對時事熱點與史實的整合，我設計以下四個問題進行探討：（1）你能用史實說明台灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分嗎？（2）我國政府對發展兩岸關系、解決台灣問題的原則、基礎、最佳方式、立場、基本方針分別是什麼？（3）你知道目前我們解決台灣問題有哪些有利條件和不利因素嗎？（4）解決台灣問題，實現祖國統一有何重要意義？這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現實問題的能力。 利用學科聯系，創設問題情境「文史不分家」，這句話說明歷史與語文學科的緊密聯系。古代詩歌大都反映了當時社會生活的全景，內容豐富，風格多樣，至今仍廣為人們喜愛，所以應利用詩歌等材料引導學生透過教材表面枯燥的文字發掘其深層內涵，加深對教材理解，培養學生的綜合素質。如，在講七年級歷史下冊第二單元第十六課《繁榮的宋元文化》時，我曾引用了這首詞：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！在教學中可以幫助學生這樣分析：（1）這首詞是我國哪一位著名詞人所作，詞名是什麼？（2）「周郎」指的是誰？詞中為何把周郎和赤壁聯系在一起？史稱此事為什麼？（3）這位詞人對詞的發展做出了怎樣突出的貢獻？（4）這位詞人與哪一位詞人的詞風一致？這樣，學生在學習歷史知識的同時，也感受中華民族燦爛輝煌的文化，從而使學生熱愛祖國、熱愛祖國的文化，增強民族自豪感。 巧用圖片材料，創設問題情境直觀性教學是歷史教學中使用的一種重要手段，大量豐富的圖片材料為直觀性教學提供了資源。在歷史教學中充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，提高學生解決問題的慾望。如，在講七年級歷史下冊《傳說時代的文明曙光》中的「炎帝和黃帝」時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什麼時期？（2）中華兒女為什麼說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？通過設計這樣形象直觀的教學情境，為學生營造輕鬆快樂的學習氛圍，有利於調動學生探究學習的積極性，讓學生在獲取知識的同時，既培養搜集與處理信息、獲取新知識的能力，又培養探究意識和創造性思維能力。 運用多媒體課件，創設問題情境托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納說過：「學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力。盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史圖片、或遺址等，根據教學的需要，採用現代技術使文本、圖片、動畫、聲音、視頻等信息，加工編輯成多媒體課件。在歷史教學中利用這些多媒體課件，可以形象地再現已消逝的歷史現象，從而激發學生的學習興趣。如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中「紅軍不怕遠征難」內容時，先用多媒體課件播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，創設問題情境：（1）這首歌反映了哪一歷史時期的什麼歷史事件？（2）紅軍為什麼長征？（3）你知道長征途中哪些英雄故事？（4）為什麼說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？然後，我再播放電視劇《長征》中的「飛奪盧定橋」和「過草地」片段等，通過這些多媒體課件，形象地再現了當時的歷史情境，讓學生既有一種身臨其境的感覺，又激發了學生的學習積極性，從而使以前的被動學習變成主動、愉快的學習。蘇霍姆林斯基說：「當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。」教師如能在講授中有針對性地創設問題情境，一則可以把學生引入「山重水復疑無路」的境地，激發學生學習歷史的興趣，產生學習的內在動力；二則可以激發學生的思維活動，誘發思維，引導思維，教給學生如何思維的策略和方法，使學生達到「柳暗花明又一村」。所以在歷史教學中創設問題情境，就必須著眼於如何設計問題，如何引導學生解決問題，從而產生「一石擊起千層浪」的教學效果。今後，我的改進方向是：創設歷史問題情境應處理好幾種關系1.教師與學生的關系現代教學特別強調師生合作與平等的關系，這是創造和諧、融洽的教學氛圍的前提。教師應成為學生學習的促進者、引導者和合作者，而不應成為指手畫腳、高高在上、漠不關心學生的權威和旁觀者。在歷史問題情境的創設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創造願望，積極激發學生的求知慾，努力培養學生的問題意識，認真對待學生所提的每個問題，哪怕是幼稚可笑，甚至是錯誤的問題，也要做到誨人不倦，耐心細致，有問必答，不厭其煩。教師要創設寬松的問題探究的學習氛圍，平等地與學生共同探討問題，不作簡單的是非判斷，更不能將自己的觀點、認識強加於學生。教師應本著「知之為知之，不知為不知」的實事求是態度，不能為面子掩飾自己的知識缺陷，應成為學生學習中的一員，建立真摯的師生感情，做到教學相長。2.教師講授與學生探究的關系歷史問題應建立在學生知識儲備的基礎上，沒有知識，也談不上問題。接受式學習和探究式學習是學生學習的兩種不同形式，不能因強調後者而排斥前者，而是應將兩者優勢互補。學生的問題意識不是憑空發生的，而是建立在新知與未知的矛盾轉化的結合點上。教師生動具體的講授有助於再現歷史情境，使學生形成鮮明的歷史表象，認識歷史本質。而學生自主探究問題，是學生認知發展的重要途徑，在對歷史問題主動探究的過程中，他們的歷史思維、創新意識、動手能力將進一步提高和發展。所以，必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一於歷史問題情境之中。3.史實材料與歷史解釋的關系歷史認識是建立在認識主體對史實材料解釋的基礎上。歷史事實是客觀存在的，但它又是歷史學家主觀解釋的產物，他們在闡釋歷史時，不可避免地受到階級、時代、文化背景.價值觀念、個性特徵等方面的限制，因而他們選擇的立場、觀點、角度、方法也不盡相同，最終導致對歷史解釋的不同。 在過去，由於過分強調以綱（大綱）為綱，以本（教材）為本，形成了教師教教材，學生記教材，教材被神聖化，教師與學生都被剝奪了對歷史的解釋權。今天，我們必須更新觀念，將歷史的解釋權交給教師與學生，特別是學生對歷史的解釋尤為重要。所以，歷史問題情境的創設，應在學生掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養他們不唯書、不唯上，敢於發表自己見解的精神。要培養他們「證由史出」「史論結合」的科學態度和方法。當學生認為所謂歷史，就是「我」自己根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生「我能學」的學習主體意識將大大加強，歷史教學才具有生命力。4.認知與體驗的關系認知是學生對歷史知識的組織和重新組織，屬於智力因素范疇，它是學生歷史學習的基礎和結果。歷史問題情境的創設，就是促使學生在問題發現、探究、解決的過程中認知得到發展。而學生對歷史的體驗，是指由歷史事實的認知而產生的歷史情感和歷史意識，屬於非智力因素范疇。何謂歷史意識？史學家瞿林東認為，它是「人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，並在求真求實的基礎上從中總結經驗，汲取智慧，進而把它用於現實生活的一種觀念和要求」。[1](13)作為歷史問題，若僅僅引導學生認知卻缺乏相應的體驗，歷史將是無生命的、游離於學生之外的知識，而這種知識難以形成他們的歷史認同感、責任感和歷史意識。因此，有必要把學生對歷史的體驗、情感、意志引入歷史問題情境，在這個過程中，歷史的學習不再是單純的認知，而是已滲透到學生情感、態度、價值觀的層面。只有如此，學生的發展才能真正做到全面發展。所以，教師要在歷史問題情境中努力尋找學生認知與體驗的契合點。5.過程與結果的關系傳統的歷史提問，重結果，輕過程，導致學生往往「知其然，不知其所以然」，即死記硬背歷史結論。而今天我們強調的創設歷史問題情境，不是僅僅引導學生尋找問題的答案，而是注重學生在對問題探究過程中學習態度、方法、策略、結果的整體培養，這是一個動態的過程。歷史教師應創造條件，讓學生模擬史學家的研究過程，懂得如何提出問題；如何去搜集、整理歷史資料；如何利用有效的歷史信息去分析、解決問題。學生在「研」中學，從「做」中學，在探究問題的過程中學會學習。因此，對歷史問題情境創設的評價應定位於過程而不是結果。在這個過程中，要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度；要關注學生在歷史問題解決過程中學習策略和研究方法的養成；要觀察學生歷史問題解決過程中體驗、情感、態度、價值觀的變化及歷史意識、歷史責任感的形成情況；要掌握學生在歷史問題解決過程中思維發展、創新精神和實踐能力的變化與發展情況。可見，歷史問題情境的創設，離不開學生對問題的探究過程，在這個過程中，學生參與歷史問題的提出與設計，進行歷史資料的搜集整理，建構歷史問題的分析、假設、論證，從中了解史學研究的一般流程和方法，增強問題意識、研究意識和創造意識，嘗試體驗與合作的樂趣，分享問題解決的愉快。從這個意義上講，歷史問題情境的創設應重在過程。新課改的亮點之一就在於學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變，而這種轉變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中，歷史問題情境的創設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創新的源泉。令人遺憾的是，以應試為目標，以知識傳授為中心，「唯分數」論的教學理念，仍不同程度影響部分教師教學方式的變革，他們不是積極主動創設問題情境，培養學生的問題意識和解決問題的方法，盡管也提出問題，但指導思想仍要求學生以教材中現成的知識和結論來完成問題，這種問題教學僅僅是知識的變形和搬家，從本質上看，仍屬於被動接受式學習，如不加以轉變，學生的學習方式變革難以落在實處，新課程的推進也將成為一句空話。面對這種嚴峻的挑戰，歷史教師必須更新理念，推陳出新，時不我待，主動變革，使自己的教學方式適應學生學習方式的變化，而歷史教學中問題情境的創設，正是歷史教師教學方式變革的有益嘗試和探索，這一點更有待於在今後不斷研究與完善。 新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而「創設問題情境」是開展探究教學必須具備的條件之一。所謂「問題情境」是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。對學生而言，「問題」就是矛盾，好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機。我發現，在課堂實踐中，情境創設的實效性主要存在著下列問題：（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入，情境的設計沒有貫穿於全堂課。在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致於課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（3）情境例子選擇不當。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最後是否成功，關繫到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。因此，在歷史教學中，教師應該善於創設問題情境，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終發現問題和解決問題。 聯系時事熱點，創設問題情境時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應不失時機地藉助時事熱點，創設問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。如，海峽兩岸的關系發展一直是時事熱點。在講到八年級下冊《祖國統一的歷史大潮》一課時，我緊密結合時事熱點，展示海峽兩岸交流的圖片（首屆兩岸經貿論壇在北京隆重開幕；第五屆兩岸經貿文化論壇在長沙隆重開幕；兩岸順利實現直航；首屆海峽論壇等）。通過對時事熱點與史實的整合，我設計以下四個問題進行探討：（1）你能用史實說明台灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分嗎？（2）我國政府對發展兩岸關系、解決台灣問題的原則、基礎、最佳方式、立場、基本方針分別是什麼？（3）你知道目前我們解決台灣問題有哪些有利條件和不利因素嗎？（4）解決台灣問題，實現祖國統一有何重要意義？這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現實問題的能力。 利用學科聯系，創設問題情境「文史不分家」，這句話說明歷史與語文學科的緊密聯系。古代詩歌大都反映了當時社會生活的全景，內容豐富，風格多樣，至今仍廣為人們喜愛，所以應利用詩歌等材料引導學生透過教材表面枯燥的文字發掘其深層內涵，加深對教材理解，培養學生的綜合素質。如，在講七年級歷史下冊第二單元第十六課《繁榮的宋元文化》時，我曾引用了這首詞：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！在教學中可以幫助學生這樣分析：（1）這首詞是我國哪一位著名詞人所作，詞名是什麼？（2）「周郎」指的是誰？詞中為何把周郎和赤壁聯系在一起？史稱此事為什麼？（3）這位詞人對詞的發展做出了怎樣突出的貢獻？（4）這位詞人與哪一位詞人的詞風一致？這樣，學生在學習歷史知識的同時，也感受中華民族燦爛輝煌的文化，從而使學生熱愛祖國、熱愛祖國的文化，增強民族自豪感。 巧用圖片材料，創設問題情境直觀性教學是歷史教學中使用的一種重要手段，大量豐富的圖片材料為直觀性教學提供了資源。在歷史教學中充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，提高學生解決問題的慾望。如，在講七年級歷史下冊《傳說時代的文明曙光》中的「炎帝和黃帝」時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什麼時期？（2）中華兒女為什麼說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？通過設計這樣形象直觀的教學情境，為學生營造輕鬆快樂的學習氛圍，有利於調動學生探究學習的積極性，讓學生在獲取知識的同時，既培養搜集與處理信息、獲取新知識的能力，又培養探究意識和創造性思維能力。 運用多媒體課件，創設問題情境托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納說過：「學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力。盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史圖片、或遺址等，根據教學的需要，採用現代技術使文本、圖片、動畫、聲音、視頻等信息，加工編輯成多媒體課件。在歷史教學中利用這些多媒體課件，可以形象地再現已消逝的歷史現象，從而激發學生的學習興趣。如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中「紅軍不怕遠征難」內容時，先用多媒體課件播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，創設問題情境：（1）這首歌反映了哪一歷史時期的什麼歷史事件？（2）紅軍為什麼長征？（3）你知道長征途中哪些英雄故事？（4）為什麼說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？然後，我再播放電視劇《長征》中的「飛奪盧定橋」和「過草地」片段等，通過這些多媒體課件，形象地再現了當時的歷史情境，讓學生既有一種身臨其境的感覺，又激發了學生的學習積極性，從而使以前的被動學習變成主動、愉快的學習。蘇霍姆林斯基說：「當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。」教師如能在講授中有針對性地創設問題情境，一則可以把學生引入「山重水復疑無路」的境地，激發學生學習歷史的興趣，產生學習的內在動力；二則可以激發學生的思維活動，誘發思維，引導思維，教給學生如何思維的策略和方法，使學生達到「柳暗花明又一村」。所以在歷史教學中創設問題情境，就必須著眼於如何設計問題，如何引導學生解決問題，從而產生「一石擊起千層浪」的教學效果。今後，我的改進方向是：創設歷史問題情境應處理好幾種關系1.教師與學生的關系現代教學特別強調師生合作與平等的關系，這是創造和諧、融洽的教學氛圍的前提。教師應成為學生學習的促進者、引導者和合作者，而不應成為指手畫腳、高高在上、漠不關心學生的權威和旁觀者。在歷史問題情境的創設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創造願望，積極激發學生的求知慾，努力培養學生的問題意識，認真對待學生所提的每個問題，哪怕是幼稚可笑，甚至是錯誤的問題，也要做到誨人不倦，耐心細致，有問必答，不厭其煩。教師要創設寬松的問題探究的學習氛圍，平等地與學生共同探討問題，不作簡單的是非判斷，更不能將自己的觀點、認識強加於學生。教師應本著「知之為知之，不知為不知」的實事求是態度，不能為面子掩飾自己的知識缺陷，應成為學生學習中的一員，建立真摯的師生感情，做到教學相長。2.教師講授與學生探究的關系歷史問題應建立在學生知識儲備的基礎上，沒有知識，也談不上問題。接受式學習和探究式學習是學生學習的兩種不同形式，不能因強調後者而排斥前者，而是應將兩者優勢互補。學生的問題意識不是憑空發生的，而是建立在新知與未知的矛盾轉化的結合點上。教師生動具體的講授有助於再現歷史情境，使學生形成鮮明的歷史表象，認識歷史本質。而學生自主探究問題，是學生認知發展的重要途徑，在對歷史問題主動探究的過程中，他們的歷史思維、創新意識、動手能力將進一步提高和發展。所以，必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一於歷史問題情境之中。3.史實材料與歷史解釋的關系歷史認識是建立在認識主體對史實材料解釋的基礎上。歷史事實是客觀存在的，但它又是歷史學家主觀解釋的產物，他們在闡釋歷史時，不可避免地受到階級、時代、文化背景.價值觀念、個性特徵等方面的限制，因而他們選擇的立場、觀點、角度、方法也不盡相同，最終導致對歷史解釋的不同。 在過去，由於過分強調以綱（大綱）為綱，以本（教材）為本，形成了教師教教材，學生記教材，教材被神聖化，教師與學生都被剝奪了對歷史的解釋權。今天，我們必須更新觀念，將歷史的解釋權交給教師與學生，特別是學生對歷史的解釋尤為重要。所以，歷史問題情境的創設，應在學生掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養他們不唯書、不唯上，敢於發表自己見解的精神。要培養他們「證由史出」「史論結合」的科學態度和方法。當學生認為所謂歷史，就是「我」自己根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生「我能學」的學習主體意識將大大加強，歷史教學才具有生命力。4.認知與體驗的關系認知是學生對歷史知識的組織和重新組織，屬於智力因素范疇，它是學生歷史學習的基礎和結果。歷史問題情境的創設，就是促使學生在問題發現、探究、解決的過程中認知得到發展。而學生對歷史的體驗，是指由歷史事實的認知而產生的歷史情感和歷史意識，屬於非智力因素范疇。何謂歷史意識？史學家瞿林東認為，它是「人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，並在求真求實的基礎上從中總結經驗，汲取智慧，進而把它用於現實生活的一種觀念和要求」。[1](13)作為歷史問題，若僅僅引導學生認知卻缺乏相應的體驗，歷史將是無生命的、游離於學生之外的知識，而這種知識難以形成他們的歷史認同感、責任感和歷史意識。因此，有必要把學生對歷史的體驗、情感、意志引入歷史問題情境，在這個過程中，歷史的學習不再是單純的認知，而是已滲透到學生情感、態度、價值觀的層面。只有如此，學生的發展才能真正做到全面發展。所以，教師要在歷史問題情境中努力尋找學生認知與體驗的契合點。5.過程與結果的關系傳統的歷史提問，重結果，輕過程，導致學生往往「知其然，不知其所以然」，即死記硬背歷史結論。而今天我們強調的創設歷史問題情境，不是僅僅引導學生尋找問題的答案，而是注重學生在對問題探究過程中學習態度、方法、策略、結果的整體培養，這是一個動態的過程。歷史教師應創造條件，讓學生模擬史學家的研究過程，懂得如何提出問題；如何去搜集、整理歷史資料；如何利用有效的歷史信息去分析、解決問題。學生在「研」中學，從「做」中學，在探究問題的過程中學會學習。因此，對歷史問題情境創設的評價應定位於過程而不是結果。在這個過程中，要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度；要關注學生在歷史問題解決過程中學習策略和研究方法的養成；要觀察學生歷史問題解決過程中體驗、情感、態度、價值觀的變化及歷史意識、歷史責任感的形成情況；要掌握學生在歷史問題解決過程中思維發展、創新精神和實踐能力的變化與發展情況。可見，歷史問題情境的創設，離不開學生對問題的探究過程，在這個過程中，學生參與歷史問題的提出與設計，進行歷史資料的搜集整理，建構歷史問題的分析、假設、論證，從中了解史學研究的一般流程和方法，增強問題意識、研究意識和創造意識，嘗試體驗與合作的樂趣，分享問題解決的愉快。從這個意義上講，歷史問題情境的創設應重在過程。新課改的亮點之一就在於學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變，而這種轉變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中，歷史問題情境的創設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創新的源泉。令人遺憾的是，以應試為目標，以知識傳授為中心，「唯分數」論的教學理念，仍不同程度影響部分教師教學方式的變革，他們不是積極主動創設問題情境，培養學生的問題意識和解決問題的方法，盡管也提出問題，但指導思想仍要求學生以教材中現成的知識和結論來完成問題，這種問題教學僅僅是知識的變形和搬家，從本質上看，仍屬於被動接受式學習，如不加以轉變，學生的學習方式變革難以落在實處，新課程的推進也將成為一句空話。面對這種嚴峻的挑戰，歷史教師必須更新理念，推陳出新，時不我待，主動變革，使自己的教學方式適應學生學習方式的變化，而歷史教學中問題情境的創設，正是歷史教師教學方式變革的有益嘗試和探索，這一點更有待於在今後不斷研究與完善。

Ⅱ 如何創設最佳歷史教學情境，提高課堂效率

一、情境教學的定義
所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學就必然會事半功倍。
二、怎樣實施情境教學
創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際、教材內容等具體情況和條件靈活運用，創設出適合學生且富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握歷史知識。
（一）、通過教師的語言和情感創設歷史情境
教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生學習興趣的高低。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。如果我們創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，能讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而就會激發學生興趣，取得最佳教學效果。如講述講述一二.九運動時，可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學生與反動軍警搏鬥的事件，讓學生感受到一二.九學生的英勇無畏的愛國精神，激勵學生向他們學習。
（二）、藉助音樂，營造合適的歷史情境，讓學生體驗歷史
音樂是用來表達人們思想感情的，反映社會生活，它最能渲染情景，創造氣氛。在中國近代史上產生了許多相關的革命歌曲。如《長征組歌》《松花江上》等。在近代現代史教學中應充分運用這些革命歌曲。如講「九一八」事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，完全陷入到所創設的情境之中。然後學生進入學習，也就能很快進入狀態。通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，並對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識。
（三）、通過圖片、實物創設歷史情境
運用圖片、實物、等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易於理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。如《第一次世界大戰》一課的導課，可以首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。」
（四）、運用現代化教學手段，展現歷史情境
現代化教學設施，為歷史情境再現提供了條件，拓寬了教學道路。教師可以藉助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的「形象」，展現在學生面前。由此而使教學內容具有直觀可感性，這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生興趣，激活歷史課堂。如：學習「南京大屠殺」時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。
三、新課程背景下課堂教學情境創設注意事項
情境創設雖然具有重大的作用，但若設置不妥，就不能取得應有的效果。什麼樣的學習情境設置是有效的？我認為，有效的學習情境應具備如下特徵。
1.情境創設要符合學生的認知結構
在創設生活化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個歷史知識，學生已有的生活經驗有哪些？再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉、感興趣的歷史情境。
2.情境創設要盡可能真實。
創設教學情境，一要注重聯系學生的現實生活，在鮮活的日常生活中發現、挖掘學習情境的資源。二要挖掘和利用學生的經驗，體現出「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這一教學理念。
3.情境創設要有適度的復雜性。
要求學生思考解決的問題應有一定性的難度，學生須經過積極的甚至艱苦的思考合作探究過程才能得到解答；設置的問題還應具有一定的層次，以及系統結構、歷史理論上的深度，可以進行邏輯上的分析，以適應系統化的知識要求，並促使學生的思維活動不斷推向深入。
4.情境創設要具有情感性。
在情境教學中，學生的求知活動應當伴隨著情感變化而變化。情感性是情境教學的內在因素之一。在創設教學情境時，應仔細分辨與選擇，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。
5.情境創設要體現主體性。
學習情境應主要關注學生的生活世界，一方面，在首先保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構，另一方面，學習情境的創設不能只考慮個別學生的需要。創設學習情境時既不允許以教師為中心，又不能只考慮個別學生，而應兼顧多個主體，即教師與每一個學生之間、學生與學生之間活躍的交互活動，以達到共同建構學習的目標。
6.情境創設要有可變性。
學習情境要保持合適的復雜性與完整性，同時還要讓學生充分發揮學習的積極主動性，而課堂教學的時間是有限的，二者在操作中往往會產生沖突。這要求學習情境應具備一定程度的可變性，最好分成幾個部分，便於教師在保證其完整性的基礎上根據時間需要靈活處理。學生的日常生活是不斷變化的，教師的學識與經驗也會隨著教齡的增加而逐漸豐富，教師對同一項知識內容的把握不會一成不變，學習情境應該隨著現實生活的變化及教師的成熟狀態而及時更新，不能選定了某個學習情境之後就一成不變，否則會使學習情境失去應有的吸引力。
總之，情境教學是一門教學藝術，只要善於創設，注重方法，就會提高學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標。

Ⅲ 如何創設初中歷史教學中問題情境

就歷史學科而言，所有的歷史知識都是在具體的情境下產生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，在歷史學科中開展情境教學本不需要刻意而為。但從目前中學歷史教學的現狀來看，情境教學反而成為一個問題：一方面，中學歷史教學長期存在去情境化的現象；另一方面，現行的情境教學存在諸多誤區。因此，創設有效情境，開展情境教學的實踐和研究，對中學歷史教學尤為必要。
一、審視歷史情境教學的概念
什麼是情境？什麼是情境教學？請看下面的案例：
美國的一堂歷史課。上課開始，教師宣布考試分數後，發現不少學生垂頭喪氣，便說：「如果想要加分數，就給我10美元。但是，只能是白種人學生。」學生一聽便都憤怒喊叫，拚命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。教師則像變魔術一樣，拿出早已准備好的盾牌來抵擋，並用水槍向學生掃射。學生的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才對他們嚴肅地說：剛才就是當年美國黑人領袖馬丁 路德 金反對種族歧視，組織示威遊行而遭到白人警察阻撓的情境。他倒在了統治者的真槍實彈之下，獻出了自己寶貴的生命，卻給我們留下了著名的演講――《我有一個夢》。今天我們就來走近這位令人肅然起敬的歷史偉人並學習他的這篇演講……
在上述案例中，教師高明地創設、引導，學生自然地參與，教學過程在一個近似真實的環境中展開，這就是情境教學。
所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發生的環境。創設這一環境的目的是提供便於學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識。所以，情境就像一座橋梁，引導著學生從此岸到達彼岸，由已知探索未知。
情境既然是為教學服務的，它就必然地具備這樣的特徵：基於生活，便於學生接受新知；形象具體，利於學生融入其中；內含問題，引發學生思考探究；融入情感，激起學生情感共鳴。對於歷史教學而言，情境要能有助於再現歷史、培養能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能幹擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。
二、透析歷史情境教學的困境
歷史學科的情境教學主要是指如何從情境化的角度去理解歷史上發生過的人和事，但要做到這一點談何容易。一方面，歷史具有過去性的特點，逝去的便不會回頭，很難復原；另一方面，受制約的因素還有很多：首先是受以理性主義為傳統構建起來的學科體系的制約。在理性主義基礎上構建起來的學科體系，過分追求理論性、概念化和符號化，追求對事物本質的探究和社會發展規律的概括，雖然在邏輯上顯得嚴密完整，卻不可避免地削弱了歷史過程的豐富多彩和驚心動魄，給人一種僵化和干癟的印象。其次是受現行中學課程教材的制約。以人教版高中歷史必修教材為例，受傳統學科體系和觀念的影響以及篇幅限制，大量類似如「標志」「開端」「轉折」「高峰」等符號化的詞語充斥其中，過分追求事物的本質，忽略了對大量歷史細節的關注，呈現出抽象多、形象少，結論多、過程少，深度多、廣度少的特點，在一定程度上限制了教學。第三是受史學觀念和研究方法的制約。看看現代化史觀、文明史觀、唯物史觀等這些專業名詞，就知道中學歷史受高校、專家和專業化的影響之深，歷史學要走向大眾任重而道遠。第四是受目前高考命題方式的制約。雖然近年來情境化的命題在高考試題中漸漸多了起來，對中學歷史情境教學產生了一定推動，但還遠遠不夠。
三、考量不同情境案例的效度
什麼樣的情境是有效的？怎樣創設有效的歷史教學情境？下面結合幾個教學案例，看看不同的創設所帶來的不同效果。
1.再現事件。
美國作家內森 米勒這樣描述美國「大蕭條」的景象：
1500多萬美國人――佔全部勞動大軍的1/4強――絕望地從一家工廠躑躅到另一家工廠，去尋求已不復存在的工作。統計的數字不靈了，失業的人數可能高達1700萬。
驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產前提取一生的儲蓄。
在邊遠的高原上，一群群臉色憂郁、緘默不語的人們持槍保護自己的農場和家園，以防被受押人沒收或被地方司法長官賣掉。
失業的匹茲堡鋼鐵工人打發自己的孩子到麵包店去討些吃的；在紐約市的工廠里，女工們為每天掙20美分而沒命地工作。
衣阿華州的農場主將賣不出去的牛奶潑在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；而在芝加哥，飢餓的人群在垃圾堆里覓食。一個寡婦在拾取臭肉時特意取下眼鏡，以免看到蛆蟲。
到處可見到美國人的極度痛苦。它顯示在婦女憂郁的目光中，因為愛和笑已經從她們的生活中消失了；它顯示在巴爾的摩食品商的臉上，因為他們眼睜睜地看著自己的設

Ⅳ 在中學歷史課中如何創設最佳教學情境

新課程改革中，初中歷史課堂教學也發生了創新性的改變。如今在歷史課堂教學過程中，要把握學生的年齡特點和心理認知特點，投入運用或滲透情感，利用各種教學資源如圖片、錄音、影視、多媒體等來創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。這樣，重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受慾望，在情感與意境最佳組合的情境中，就能使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。歷史課堂教學情境的創設有以下優點：
一、激發興趣，引導學生參與課堂教學活動
興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者的自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設有利於激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能，和大腦一起進行積極的思維活動。
如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），並發出模擬、模擬的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起了學生的興趣。接著問：最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍了學生的思維，激發了學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。
二、掌握、理解知識的內涵實質
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。藉助於最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助於學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰》一節課的講述中，對於南北矛盾內容的處理，教師首先把課前准備好的關於南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，並把學生分成兩組，然後指出：現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，請你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最後得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了運用史實分析問題的能力；既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時提高了學生的能力。
三、思想品德教育
現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，形象地再現了歷史場景，有利於強化學生的情感。運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生體驗情感，能激發學生的內心感受，從而與人物同悲歡、共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學中，知識教學內容與思想教育內容的一致性決定了歷史教學過程應該寓思想教育於歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚的情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
四、培養學生能力
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。學生的主動參與、積極思考，為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利於培養學生的能力。
如關於第一次世界大戰的結果與性質，教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖展示了戰爭的局面後，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？可從戰略上、外交上考慮。然後又提出：如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最後教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。歷史學科的知識特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入以及實物、圖片、模型的充分利用來達成目標，尤其是微機軟體的進入課堂，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。
綜上所述，利用現代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋，促使學生通過這些情境教學更快更好地掌握歷史知識，學好歷史這門學科。

Ⅳ 如何創設有效的歷史課堂教學情境

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的深入與發展，歷史課堂教學方式發生了很大的變化，在課堂教學中創設最佳的教學情境成為一大亮點。最佳課堂教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。
一、運用圖片、實物、模型等，創設物具情境在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物；還包括文物的贗品，歷史人物或歷史物景的模型等。

Ⅵ 在初中歷史課堂中如何創設有效情境

一、創設故事教學情境

針對初中學生愛聽故事的特點，在教學中恰當穿插一些與教材內容有關的故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑。在導入新課時，說一段神話故事或成語典故，能增強教學的生動性和形象性。

二、藉助角色扮演創設情境

角色扮演也是創設情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創設間接情境，但可以通過結合教學內容，穿插真實史料，讓學生在模仿過程中像史事經歷者一樣去發現和探究問題，縮短了學生與歷史的距離。

從而使學生在其中產生一定的情感體驗，增強課堂教學的新鮮感和趣味性，有利於培養學生的主動參與和合作意識，並使學生學習方式發生轉變。

三、利用多媒體進行直觀教學展現歷史情境

直觀教學是創設歷史情境最主要的方法。因為歷史具有不可再現性的特點，這就需要教師必須通過多種教學手段和媒體，盡可能多的再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有身臨其境的感覺和體驗。

四、在新舊知識連接點間創設情境

在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，製造沖突，引導學生提出新的問題，溫故知新，激發學生探索問題的慾望，利用已有知識經驗和方法來聯想和探索新知。

(6)歷史教學如何創造情景擴展閱讀：

教學情境

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。「境」是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

參考資料來源：網路-教學情境

Ⅶ 如何有效創設歷史課堂教學情境

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到「敲門磚」的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性

Ⅷ 初中歷史教學創新及其案例研究)如何進行情景教學

初中歷史教學在培養學生的求知慾的基礎上培養其能力。巧妙創設歷史情境，激活學生創新思維。

1、在講課過程中多採用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效的能力的質量。

2 、情境的創設要有目的性，一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，教學情境也應圍繞教學重點、難點設。

3、情境的創設要有針對性，防止生搬硬套，牽強附會。

總之，歷史教學中最佳教學情境創設，有利於激發學生的興趣，使其積極的參加教學活動。歷史教學情境的創設無疑是激發學生興趣的關鍵，是學生思維創新的源泉。

Ⅸ 如何創設歷史教學的有效情境

就歷史學科而言，所有的歷史知識都是在具體的情境下產生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，在歷史學科中開展情境教學本不需要刻意而為。但從目前中學歷史教學的現狀來看，情境教學反而成為一個問題：一方面，中學歷史教學長期存在去情境化的現象；另一方面，現行的情境教學存在諸多誤區。因此，創設有效情境，開展情境教學的實踐和研究，對中學歷史教學尤為必要。
一、審視歷史情境教學的概念
什麼是情境？什麼是情境教學？請看下面的案例：
美國的一堂歷史課。上課開始，教師宣布考試分數後，發現不少學生垂頭喪氣，便說：「如果想要加分數，就給我10美元。但是，只能是白種人學生。」學生一聽便都憤怒喊叫，拚命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。教師則像變魔術一樣，拿出早已准備好的盾牌來抵擋，並用水槍向學生掃射。學生的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才對他們嚴肅地說：剛才就是當年美國黑人領袖馬丁・路德・金反對種族歧視，組織示威遊行而遭到白人警察阻撓的情境。他倒在了統治者的真槍實彈之下，獻出了自己寶貴的生命，卻給我們留下了著名的演講――《我有一個夢》。今天我們就來走近這位令人肅然起敬的歷史偉人並學習他的這篇演講……
在上述案例中，教師高明地創設、引導，學生自然地參與，教學過程在一個近似真實的環境中展開，這就是情境教學。
所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發生的環境。創設這一環境的目的是提供便於學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識。所以，情境就像一座橋梁，引導著學生從此岸到達彼岸，由已知探索未知。
情境既然是為教學服務的，它就必然地具備這樣的特徵：基於生活，便於學生接受新知；形象具體，利於學生融入其中；內含問題，引發學生思考探究；融入情感，激起學生情感共鳴。對於歷史教學而言，情境要能有助於再現歷史、培養能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能幹擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。
二、透析歷史情境教學的困境
歷史學科的情境教學主要是指如何從情境化的角度去理解歷史上發生過的人和事，但要做到這一點談何容易。一方面，歷史具有過去性的特點，逝去的便不會回頭，很難復原；另一方面，受制約的因素還有很多：首先是受以理性主義為傳統構建起來的學科體系的制約。在理性主義基礎上構建起來的學科體系，過分追求理論性、概念化和符號化，追求對事物本質的探究和社會發展規律的概括，雖然在邏輯上顯得嚴密完整，卻不可避免地削弱了歷史過程的豐富多彩和驚心動魄，給人一種僵化和干癟的印象。其次是受現行中學課程教材的制約。以人教版高中歷史必修教材為例，受傳統學科體系和觀念的影響以及篇幅限制，大量類似如「標志」「開端」「轉折」「高峰」等符號化的詞語充斥其中，過分追求事物的本質，忽略了對大量歷史細節的關注，呈現出抽象多、形象少，結論多、過程少，深度多、廣度少的特點，在一定程度上限制了教學。第三是受史學觀念和研究方法的制約。看看現代化史觀、文明史觀、唯物史觀等這些專業名詞，就知道中學歷史受高校、專家和專業化的影響之深，歷史學要走向大眾任重而道遠。第四是受目前高考命題方式的制約。雖然近年來情境化的命題在高考試題中漸漸多了起來，對中學歷史情境教學產生了一定推動，但還遠遠不夠。
三、考量不同情境案例的效度
什麼樣的情境是有效的？怎樣創設有效的歷史教學情境？下面結合幾個教學案例，看看不同的創設所帶來的不同效果。
1.再現事件。
美國作家內森・米勒這樣描述美國「大蕭條」的景象：
1500多萬美國人――佔全部勞動大軍的1/4強――絕望地從一家工廠躑躅到另一家工廠，去尋求已不復存在的工作。統計的數字不靈了，失業的人數可能高達1700萬。
驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產前提取一生的儲蓄。
在邊遠的高原上，一群群臉色憂郁、緘默不語的人們持槍保護自己的農場和家園，以防被受押人沒收或被地方司法長官賣掉。
失業的匹茲堡鋼鐵工人打發自己的孩子到麵包店去討些吃的；在紐約市的工廠里，女工們為每天掙20美分而沒命地工作。
衣阿華州的農場主將賣不出去的牛奶潑在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；而在芝加哥，飢餓的人群在垃圾堆里覓食。一個寡婦在拾取臭肉時特意取下眼鏡，以免看到蛆蟲。
到處可見到美國人的極度痛苦。它顯示在婦女憂郁的目光中，因為愛和笑已經從她們的生活中消失了；它顯示在巴爾的摩食品商的臉上，因為他們眼睜睜地看著自己的設備由於付不起租金而被人搬走；它還顯示在千千萬萬年輕人的絕望中，他們沿著鐵路和公路游盪，因為他們的家庭已無法照料他們。
上述情境比較全面地再現了當時的歷史場景，但文字偏多，閱讀量大，需要進行適當的取捨。事實上，如果播放經過剪輯處理的《1929-1933年經濟危機下的美國》視頻，能更好地再現事件原貌，使學生更有身臨其境之感。
2.借用人物。
蘇州市新區一中的周春保老師在講授《英國君主立憲制的建立》一課時，將查理一世（無頭之王）、詹姆士二世（被逐之王）、威廉三世（被請之王）、喬治一世（不懂英語的國王）、維多利亞女王（懂得進退的國王）等眾多人物串成一條線，圍繞人物情境，巧妙設計問題，令人耳目一新，從課堂效果來看反應較好。

歷史活動的主角是人，通過借用人物設計情境是一種比較常見的方法。在中學歷史教材中，除了選修部分有專門的《中外歷史人物評說》外，必修部分也有很多要借用人物的章節，最常見的如「百家爭鳴」。許多教師在授課時設計了角色扮演的情境，但實施效果卻有很大差異。經驗告訴我們，扮演歷史人物需要做大量的前期工作，教學的成本較大，而借用歷史人物則能收到事半功倍的效果。
3.錘煉語言。
教學語言是創設教學情境的基礎，也是衡量教師基本功的一桿標尺。好的語言需要有深厚的學識和真摯的情感，既通俗易懂又啟人心智。例如，《西方思想文化》導語：
「從今天起我們將開始西方文化之旅。這是一段全新的旅程，與我們在中國文化園地看到的風景大相徑庭。我們旅行的起點是2500年前，終點是100多年前。我們將從西方文化的精神家園希臘出發，經過文藝復興的故鄉義大利、宗教改革風暴的中心德國、啟蒙運動的聖地法國，最後到達科學太陽升起的英國，沐浴人文精神的陽光、科學理性的雨露。我們這次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是要走進西方人的精神世界，去感受他們精神成長和解放的歷程。西方人有兩次精神的酣睡，第一次是沉睡於神話世界之中，那是人類的童年時代，人與自然分離不久，被希臘人喚醒；第二次是沉睡在宗教的迷夢之中，一夢千年，先後由義大利人、德意志人、法蘭西人和英格蘭人才把它喚醒。」
上段語言來自陝西省西安中學特級教師郭富斌，從中可以看出其駕馭語言的功力和字里行間的真情。用這樣的語言創設情境，學生的興趣和激情自然會很容易地被激發出來。
歷史是豐富多彩、充滿魅力的，建立在此基礎上的歷史教學不應該是枯燥無味、呆板僵化的。情境教學作為一種有情、有境、有趣的師生互動的教學方式，不僅有助於再現歷史，更重要的是有助於培養學生的歷史思維能力，推動學生在主動參與中建構新知，因此，它是不可或缺的。

Ⅹ 如何創設有效的歷史教學情境

第一方面作用:情境創設有利於豐富歷史內涵，（再現歷史）。
從歷史學科的特點來看。歷史具有客觀性和過去性的特點，有著時間、空間、人物等特定的場景。然而今天現實的課堂缺失了情感，老師不愛教，學生不想學，這樣的課堂怎麼能有生命的激情！更無法展現歷史的生命力。無論是學生還是老師，人性都被忽略殆盡。所以，在教學中，教師可以適當補充資料，豐富歷史內涵。
通過運用各種教學手段使歷史情境化，再現具體時間和空間條件下歷史人物和歷史事件，再現人類社會的生活方式、風俗習慣、心理特徵，引導學生追溯歷史。學生只有充分感知了歷史，才能真正理解、掌握歷史知識，才能不知不覺神入歷史，達到學習效果最佳。
請大家看這樣一個案例：
案例1：七年級上冊第10課《秦王掃六合》情境創設實錄
教師模擬豐富的內涵的歷史故事引入本課，很有深意,其目的是為突破「三統一」的背景而設計：
師：同學們，今天我給你們講這樣一個故事：秦始皇統一六國後，派一名使者到大梁去傳達始皇的命令。可他坐著馬車，一出咸陽驛道就變窄了，馬車便不能再繼續行駛，於是他改為步行，天快黑時他到了洛陽。他又餓又渴，到一家小店去投宿，結果老闆不要他的銅錢，他以為是老闆嫌少，又加了許多銅錢，那老闆還是不要，並從自己櫃台下拿出幾把小刀（實為刀形幣），那使臣嚇了一跳，以為是碰上黑店了，出了一身冷汗。第二天，他終於趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長官不認識秦國的文字，竟說他假傳聖旨，差點要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時只能沿途偷幾個紅薯充飢。使臣很狼狽地回到咸陽，向秦始皇復命。
師：同學們，假知你是秦始皇，你聽了使臣的稟報、會採取哪些措施來加強自己的統治呢？
這個情境創設故事很有趣，那麼大家說說這個案例的具體作用是什麼呢？
它極大地豐富了歷史的內涵，使久遠而陌生的歷史活生生地展現在學生面前，讓學生很容易理解一個國家在文字、貨幣、語言、度量衡等諸多方面進行統一的必要性。
如此看來情境創設的第一個作用就是它有利於豐富歷史內涵。再現歷史，豐富歷史內涵有助於學生進一步理解和學習歷史。
第二方面作用：情境創設有助豐富學生的想像力。（培養能力）
從青少年心理特點來看，初中學生的形象思維仍在起重要作用。所以，在講課過程中多採用畫面、史料、圖片、角色扮演等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。情境再現法，是讓學生先感受、體驗，再用語言表達。在感受體驗時，大腦右半球興奮；在用語言表達時，左半球興奮，這就大大挖掘了大腦的潛力，使學生始終在輕松愉快的氛圍中學習。
請大家再看這樣一個案例：
案例2：七年級上冊第7課《大變革的時代》情境創設實錄
創設情境：《一個奴隸主的煩惱》
為了突破封建制度確立的歷史條件，使抽象事物具體化，我設計了充滿想像力的情境歌謠《一個奴隸主的煩惱》，以詼諧的歌謠交待了這個奴隸主生活的時代背景和他所遭遇的問題，以大化小，以小見大。使學生們通過幫助奴隸主解決一個又一個問題，師生互動，層層深入，抽絲剝繭般的了解到了私田和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產生。水到渠成，突破了難點。
我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩餘不夠我揮霍，日子長悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時候。大家幫我想一想，如何更享受？
問題一：原來500人耕種的土地，現在只需要300人就足夠了，剩下200人我應該讓他們做些什麼呢？我可不想讓他們白吃飯不幹活呀！
問題二：哈哈，我現在有兩種土地，一部分是公田，是要交納貢賦的；另一部分嘛，不讓上面知道，就全都是我自己的了（私田）。我應該怎樣做才能從這些土地中獲得更多的好處呢？
問題三：我還偷偷吞並了一部分公田，其餘的公田我也無心答理，長滿了荒草，上面無利可圖，可是我越來越富有。但是私田面積越來越大，奴隸們勞動強度更大了，他們怠工、逃跑、破壞工具；這可影響了我的收成，我該怎麼辦？
問題四：這下我可省心了，奴隸們很高興，他們一家一戶賣力地幹了起來，每畝地還多收三五斗呢！除去留給他們的，我的嘛------保密！他們太愚蠢了，哈哈-------。但是我還有煩惱，我的煩惱是什麼呢？（私田合法化）。
教師拓展：他道出了所有新興地主的心聲。
通過這個情境創設，學生對大變革時期奴隸主生活的時代背景和他所遭遇的問題有了切身的感性認識，對封建制度的誕生就比較容易理解了。如此看來情境創設的第二個作用就是有助於豐富學生的想像力。
第三方面作用：情境創設有利於激發學生的興趣
興趣是學生學習活動的心理動力。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利於激發學生的興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投人，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的五官，能和大腦一起，進行積極思維活動，可以打破時空界限，為學生再現歷史畫卷，從「過去」走向「現實」, 縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹「歷史的真實」，構建起學生通過圖像認知史實的境界，構成百聞不如一見的視覺感知。變被動的「聽」、「記」為主動的「看」，這樣就能引發學生學習的濃厚興趣，而學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提，是最好的教師，是新知的增長點。
教師可採用設疑等多種手段，使歷史情境再現，來激發學生的學習興趣和動機。已達到讓學生主動學習的目的。
案例3：七上第15課《漢通西域和絲綢之路》情境創設實錄
方式一：創設情境：多媒體展示虛擬漢武帝招賢令：（也可以學生根據教材自己設計招賢令）
招賢令
我大漢王朝，歷經幾代先皇的休養生息，現民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴大患，擬聯合大月氏，夾擊匈奴。現招募有膽有識，果敢中義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之後，良田美宅、黃金萬兩。如有勇者，速來報名，欽此！
下面設置了兩個問題：
問題一：「招賢令」所招募的使者必須完成什麼任務？
問題二：為什麼漢武帝時期要去攻打匈奴呢？漢武帝以前，漢朝和匈奴是如何相處的？
方式二：設計模擬對話：利用教材中敦煌壁畫——張騫拜別漢武帝出使西域，學生發揮設計一段漢武帝和張騫對話。（漢武帝的囑托勉勵、張騫表示不辱使命）
通過這兩種方式的情境創設，學生的注意力會被教師創設的情境所吸引，積極熱烈、充滿興趣地參與到學習之中。可見情境創設有利於激發學生的學習興趣。
第四方面作用：情境創設有利於情感教育的培養
如果我們的歷史課堂教學中只有知識而沒有「思想」，我們不僅不可能指望實現歷史學科的人文教育價值，使學生在「情感、態度、價值觀」這一根本性的方面獲得長足發展，甚至就連最起碼的對歷史知識的識記這一最淺層的基本要求也難以達到。應該意識到沒有情感的投入很難識記，記住也忘的很快。
歷史學科「過去性」的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人人勝，才能使學生「如聞其聲，如見其人」，才能在學習中留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明。