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幼兒創造力發展的特點及其教育教學對策

發布時間:2021-09-08 03:22:09

A. 幼兒創造力的特點有哪些

5歲左右,對某件事很感興趣,很專注,能持續很久 如果在期間不受打擾,讓他盡情的專研,就可以從一開的簡單操作發展為創造性

B. 教師如何根據幼兒創造性想像的發展特點開展活動

幼兒期是人一生發展中的啟蒙階段,不可避免地有許多知識和技能需要學習。但是,幼兒接受知識、技能教育必須適度,要符合幼兒生理、心理的發展規律, 有利於促進幼兒身心健康、健全地發展。幼兒學習知識技能是由幼兒的認知水平決定的,而不是按教師的主觀意願決定的。每個幼兒都有創造性,關鍵是教師如何引 導?對待幼兒的美術,我們應持一種開放、發展的態度來看待,應從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發,使學習知識技能成為探索如何表現美、創造美和保持對 美術活動的穩定興趣的動力,啟發幼兒創造性的學習。 每個幼兒都有創造的潛力,創造性地學習,並不是「紙上談兵」,也不是用諸如「你想怎麼畫就怎麼畫」、「大膽地去畫」、「要畫得和別人不一樣」等 空洞的鼓勵去應付,什麼叫「不一樣」?筆者認為所謂「不一樣」,首先,應提倡幼兒創新,使作品不同與自己以前的創作,不滿足與自己已經掌握的方法;其次, 要把 「不一樣」具體、明確化,如:大變小、高變低、紅變綠等,應該盡量為幼兒提供自我表現的機會,鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。 加登納曾說過:「差不多每一個孩子到4—7歲時,在有合適環境的鼓勵下,都是極賦予創造性的,對於所有的孩子來說,這個階段正是最自由的階 段。」他們的美術創造有兩個方面:一方面是運用已有的技能創造性地表達自己的認識與情感。如一些意願畫、兒童創作都是如此。另一方面,即創造性地學習美術 的知識技能,創造自己的圖式,這種創造是屬於處於不同年齡、不同水平的全體幼兒的,唯獨如此,才能真正把幼兒的創造力解放出來,才能真正體現對幼兒人格的 尊重。 引導幼兒發現探索,用自己的方式創造圖像,表達自己的認識,是創造性美術活動的重要特徵,它是圍繞創造性地學習知識技能進行的,教師積極有效的引導起著不可忽視的作用,主要體現在以下四個方面: 一、遵循幼兒身心發展的基本規律,創設寬松的心理環境,為幼兒設置遞進的階梯,幫助幼兒克服障礙,獲得成功的經驗。喵喵兒歌故事大全 寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提,心理學家羅傑斯指出:「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。」對於幼兒來說:幼兒知識 技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關系。小班幼兒作畫時,往往用眼睛看一看所要畫的物體,只得到一個籠統的印象就會終止觀察,然後就憑借這最粗略的 印象進行再現。這樣所描繪出的形象,只能是最簡單而粗略的,甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力,我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事 物,能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班,我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫。大班幼兒在繪畫中,可以 描繪為他們所熟悉的生活環境。如:「我的家」、「我們的幼兒園」、「美麗的公園」等。通過對生活環境的描繪,提醒幼兒注意比較物體的相對大小,幫助他們較 為正確地表現物體之間的比例關系。幼兒每前進一步,即是上一步的發展,又是下一步的准備。作為教師,應善於分析、了解幼兒產生哪些問題?應該如何引導幼兒 自己解決這些問題?當幼兒發現這些問題是由自己去探索、發現,找到答案時,他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心,並有更大的勇氣去迎接新的挑戰。

C. 我國當今幼兒園教育教學活動對幼兒創造思維的培養存在著哪些優勢

一、藝術教學活動對幼兒創造力的影響 學校教育在個人的創造心理發展和潛能開發中,比家庭教育具有更重要的意義,大量的關於教學活動氣氛與創造力關系的研究,集中於開放性與傳統型教學的比較上。教學活動作為學校教育的主要環節,德國教育家斯普朗格認為,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創造力誘導出來。開放的藝術教學活動和幼兒自身的學習及創造能力有極大關系。 首先,藝術教學活動挖掘幼兒的創造力。在藝術教學活動中,教師對幼兒創造力的關注體現了《綱要》的精神,為幼兒創設一個能夠感受、喜愛、樂於體驗的藝術情景,引導幼兒能夠自由想像、盡情創造。其次,藝術教學活動造就幼兒的創造力。研究發現,藝術活動提供了幼兒自發性和多元化的創意表達途徑,教師在課堂上能有效提升幼兒對創造力認知的流暢性、開放性和變通性等方面的能力,同時增進幼兒在創造情景中的冒險性和想像力。根據《綱要》中關於對藝術教學的要求,教師要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果,而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向,還應支持幼兒富有個性和創造性的表達,克服過分強調技能技巧和標准化要求的傾向。 二、藝術教學活動對幼兒創造力培養的價值 創新精神已是現代教育的核心,而幼兒時期是人想像最豐富、最奇特的時期,是培養創造性的關鍵時期。幼兒藝術教育既是幼兒教育中獨具特色的重要組成部分,也是學校藝術教育的起點。作為最富於創造性的領域活動,藝術教育不僅有利於創新思維的發展,而且有助於創新能力的培養。 藝術教學活動具有審美認識、審美教育和審美娛樂的作用,具有以情感人、潛移默化、寓教於樂等特點,而藝術教學活動對發展創新思維有著積極的作用,其表現為: (1)藝術教學活動有助於培養幼兒獨立思考、獨立探索的能力,幼兒的動手動腦能力得到鍛煉,也為幼兒提供了自主創造的空間; (2)藝術教學活動有助於培養幼兒的創造性人格,形成幼兒活潑開朗的性格及自信的信念; (3)藝術教學活動有助於訓練幼兒的創造性行為; (4)藝術教學活動有利於開發幼兒的右腦,它是進行現象和發散思維的中樞,主管著人的舞蹈、音樂和情緒情感能力。因此,通過藝術活動對於培養幼兒的創新能力和創新思維的貢獻是無可替代的。 三、舞蹈教學活動中培養幼兒創造力的途徑 (一)利用模仿。根據幼兒創造力的發展特點,舞蹈教學中首要是培養幼兒的模仿力。模仿能力作為創造的基礎,只有通過對熟悉事物的觀察,才能藝術化的表現人類的活動。為了能更好的培養幼兒的模仿能力,首先,教師要以准確的示範動作展示給幼兒,形成幼兒的視覺表象,積極引導幼兒用眼睛去觀察,用肢體去模仿。通過模仿一些優秀的舞蹈作品,在幼兒跳舞的過程中掌握豐富的舞蹈表現力,能有效培養幼兒對生活的捕捉能力,更有助於在模仿中展露自己的創造性肢體動作;其次,老師要重視舞蹈動作的細化分析,讓幼兒充分的感受、模仿、表現,教師的舞蹈教學用語應是幼兒能理解的,這樣既能豐富幼兒對舞蹈的感性認識,又能對幼兒創造力有促進作用。 (二)利用想像。幼兒的具體形象思維決定了學習的結果以及靈活運用,所以教幼兒動作時要用生動形象的比喻。尤其是在學習枯燥的基本步伐和復雜的基本動作時,如用身體裝了彈簧比喻插腰蹲的動作,用太陽升起照大地來比喻雙臂從下向上舉起,讓幼兒把舞蹈動作和大自然、生活等聯系起來,更有利於創新思維的發展;其次,教師可以在教學中讓幼兒進行無實物表演。如在課堂上,讓幼兒表演「穿衣服照鏡子」,聯想自己穿了新衣服很漂亮,穿著新衣服在花園里捉蝴蝶,或和小夥伴們一同做游戲等,他們在扮演自己的同時也在進行創造。 (三)利用多重感官。舞蹈形象的塑造是通過音樂的提示,用肢體、表情、眼神來表達出的藝術形象。作為教師首先應該告訴幼兒音樂是舞蹈的「好朋友」,引起幼兒對舞蹈的共鳴,在聽到不同類型的音樂後,不要急於講究動作的技能技巧,可以通過游戲和聯想產生與音樂節奏、音樂內容相關的情緒情感。如音樂活動《小魚的一天》不僅表現出小魚游的動作,還能用小魚追逐游戲、小魚睡覺等動作來表現。教師應運用不同的音樂的節奏與旋律來表現舞蹈的藝術魅力,這樣對幼兒跳舞有提示作用,甚至影響幼兒的創造情緒。幼兒在音樂的強、弱、高、低,旋律的起伏中漸漸地便產生了輕松自然的創造性行為。 通過藝術活動的學習,幼兒能夠培養起對美的感受力、表現力和創造力。幼兒藝術教學活動是根據幼兒身心發展的特點,通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的音樂、美術等藝術熏陶,幫助幼兒在藝術活動中建立起以藝術創造力為核心的審美心理結構,從而提高其審美的心理素質,促進其人格完善和社會化的發展。因此,藝術教學對幼兒審美教育、情感教育和促進幼兒個性發展有不可替代的作用。

D. 在學校教育中,培養幼兒的創造性應採取哪些措施

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問,發散幼兒的思維 《綱要》指出:「創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美, ...並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問,發散幼兒的思維。 幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動,並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要,從而誘發新的創造動機,開始了新一輪的創造活動。根據這些特點,在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做?」、「你喜歡故事中的誰?為什麼?」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎?」「如果有,結果是怎樣的呢?」「生活中你若碰到這樣的事,你會怎樣做?」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題,沒有現成的、統一的規定答案,隱藏著事物的局部與整體之間關系,不局限於文學作品的原文,不受故事語言和情景的限制,為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間,幼兒可以憑借日常生活積累的表象,大膽想像和創造思維。同時,它又具有一定的難度,需要幼兒搜尋以往的生活經驗,聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展,提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。 2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性,提高幼兒思維水平 長期以來,上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道,甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動,幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做,壓制了幼兒的個性,無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此,多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。 幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要,教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例:在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景,喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機,提出討論問題,給幼兒提供了表達的機會和條件,鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法,這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上,符合他們的興趣與需要,如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑,為故事編出多種結局,這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測,同時也反映出幼兒對待生活的態度,增強了解決問題的能力,更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動,教師將故事改編成童話劇,用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白,幼兒表演對話,也可以進行即興表演。在這種活動形式中,幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色,在表演中賦予角色一定的思想感情,能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。 3、注意激發幼兒探索問題,解決問題,以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的,幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向,選擇適當的策略展開與他人交談,根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法,才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件,使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗,使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話,就要為他們提供說話的內容,創造有話可說的條件,使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言,提高語言應用水平。 其次,創設良好的教育氛圍,使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境,創設自主表達和自由表現的機會,以良好的態度平等介入,隨時給予指導。要做到這一點,就要在日常活動中盡量採取小組活動,幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動,區角活動、生活活動等多種形式,讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題,自由的交流、學習語言的運用。 再有就是隨著信息技術的發展,我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化,影響幼兒語言的發展,多利用眾多視聽手段,讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗,以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如:讓幼兒創編廣告詞:根據某一電視話題進行談話討論。 總之,我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性,注重運用靈活多樣的語言教學形式,促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句,大膽的想像、表達自己的意見和看法,促進幼兒語言運用能力的學習,發展幼兒探索問題,解決問題的能力,以培養幼兒的創造力。

E. 結合學前兒童創造力發展的特徵,談談教育中如何激發

兒童的語言教育。哦,兒童的語言教育分為簡單的書寫活動和口頭語言訓練。為兒童學習書寫設計了一套教具,讓兒童用彩色鉛筆勾勒幾何圖形的外部和內部,是兒童逐漸掌握應用比的動作,

F. 促進學前兒童創造力發展的策略有哪些

首先,要給學前兒童營造一個自由寬松的探究氛 圍,激起學前兒童的創造欲專望;其次,為孩子提供屬豐富多元的操作材料,誘發學前兒童的探 索動機;再次,運用先進便捷的教學手段,激活學前兒童的創造思維;最後,開展形式多樣 的主題活動,增強學前兒童的創造意識。

G. 創造力有什麼特點啊

(1)創造力是人類特有的一種心理活動
任何人都有創造的稟賦,不光是尖子人才所特有的。當然,也存在著個別差異,其差異程度在全人口中呈正態分布,就是大多數人都具有中等水平的創造力,創造力極高和極低的人數極少。人的創造力不是先天就有的,先天的稟賦是後天發展的基礎。創造力的稟賦雖有差異,但不能決定兒童創造力發展的水平,後天的環境、教育、訓練與兒童少年本身的努力才是創造力發展水平的決定性因素。所以創造力是可以培養的,可以通過創造性的基本訓練,開發和培養兒童創造性思維能力和創造性活動能力。
(2)智力不等於創造力
智力是側重於認識方面的綜合能力,創造力側重於創新和發現;創新離不開認識,認識卻未必包含創新。根據大量心理測驗研究結果表明:智商低的人其創造力不會高,但智商高的人其創造力也不一定很高,創造力高的人其智商都在中等以上。由此可見,智力和創造力兩者不是包含關系,但也不是毫無關系,一定水平的智力是創造力高度發展的必要條件,所以智力教育不能代替創造力培養,在小學基礎教育中,在知識教學和技能訓練的過程中要非常重視培養創造力。
(3)兒童創造力發展的年齡特徵
國外研究者認為兒童創造力發展的總趨勢是隨著年齡增長的,但各年齡段的發展是不平衡的。幼兒期是兒童創造力的萌芽時期,3~4歲是幼兒創造性想像發展較高的時期,5歲以後有下降趨勢;小學階段學生的創造性想像,低年級比高年級豐富。由此可見,創造力的培養宜早不宜遲,應從幼兒開始就要鼓勵他們多動腦筋培養創造精神。

H. 幼兒創造力發展有哪些特徵

愛幻想和亂寫亂畫

I. 如何在語言教學活動中促進幼兒創造力的發展

提高教學質量的方法頗多,我們要因材施教,實事求是地採取適合本校條件、情況的回具體措施來答完善常規教育教學。然而,提高自我,研究課標,活化教材,融洽師生關系,活躍教學氣氛,優化課堂結構,狠抓落實,始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動,持之以恆,我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

J. 幼兒創造力發展具有哪些特點

1.幼兒的創造力是不斷發展變化著的
2.幼兒的創造力屬表達式創造力
3.幼兒創造力的自發性強,表現范圍十分廣泛
4.幼兒的創造始於模仿

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