㈠ 求一篇3000字左右的論文，變頻器的應用或發展這2個內容的。好文更多分
十大關鍵詞 回顧變頻器輝煌60年
六十，這是最近每個中國人心裡默念的一個數字。是啊，六十年，新中國崛起的六十年，一頭連著滿目瘡痍的舊社會，一頭連著繁榮興旺的新中國！
六十一甲子，歷史長河中的一小簇浪花，在中國五千年的歷史中，也不過是短暫的一瞬，新中國卻完成了從一片廢墟到世界強國過渡，一個看似不可能完成的任務。
關鍵詞一：增長
根據本刊調查統計，中國變頻器市場2008年為120多億，品牌數量達220多家，裝機容量為3000多萬kW。在過去的十幾年中，國內變頻器市場保持著12%~15%的增長率，雖然2008年全球經濟遭受了嚴重的沖擊，中國的變頻器市場仍然保持了10%左右的增長。
關鍵詞二：國產化
進入21世紀，國產變頻器得到了前所未有的發展，國產變頻企業到現在已超過100多家，並且在技術上也有了很大的進步。
關鍵詞三：本土化
過去十幾年的中國變頻器行業，外資企業大面積搶灘中國，在本土化上作了很多卓有成效的努力。國內變頻器行業的飛速發展與外資企業的本土化戰略密不可分。
關鍵詞四： 矢量控制
矢量控制是將交流電機空間磁場矢量的方向作為坐標軸的基準方向，通過坐標變換將電機定子電流正交分解為與磁場方向一致的勵磁電流分量和與磁場方向垂直的轉矩電流分量，然後就可以像直流電機一樣控制。矢量控制理論的提出為交流調速開辟了廣闊的空間。
關鍵詞五：直接轉矩控制
直接轉矩控制結構簡單、控制信號處理的物理概念明確、系統的轉矩響應迅速且無超調，是一種具有高性能的新型交流調速控制方式。直接轉矩控制完成了交流調速的又一次飛躍。
關鍵詞六：高壓變頻器
在變頻器業界內有這樣一種說法，誰擁有高壓變頻器技術優勢，誰就將在變頻器行業乃至工控領域佔有一席之地。目前，國內已經有十幾家企業有能力生產高壓變頻器，國產品牌約占市場的50%以上。
關鍵詞七：矩陣變頻器
矩陣式交-交變頻器能實現功率為1，輸入電流為正弦且能四象限運行，系統的功率密度大，並能實現輕量化。然而輿論卻認為：盡管矩陣變頻器具有非常誘人的前景，但由於成本太大，目前無法進行商業化應用。
關鍵詞八：並購與整合
國外巨頭將目光鎖定在一些競爭力較強的國內變頻器製造商，通過並購的方式快速進入中國市場或鞏固其在亞太地區乃至全球產業鏈中的地位。國內部分變頻器企業也通過構築聯盟等方式，擴大其在產業中的競爭力。
關鍵詞九：節能
2008年4月1日，新的能源法正式施行，它在法律層面將節約資源確定為中國的基本國策。作為節能的最直接產品，變頻器的發展遇到了一個難得的良好機遇。
關鍵詞十：國際化
隨著經濟全球化、一體化的深入發展，中國變頻器行業在積極「引進來」的同時，一批優秀企業也在積極地「走出去」。2008年的經濟危機使全球的經濟都受到了重創，用戶越來越注重產品性價比，這為中國變頻器企業「走出去」創造了前所未有的機會。
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㈡ 如何培養學生數學建模素養
應用數學去解決各類實際問題時，首先需要將它轉化成為一個數學問題，建立數學模型，然後完成數學模型的解答，最後回歸為實際問題的解答.為培養學生的創新意識和創新能力，提高學生的數學素養，讓學生真正體會探究的過程，掌握建模的方法。
在《數學課程標准》我們發現這樣一句話——「讓學生親身經歷將數學實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程」，這實際上就是要求把學生學習數學知識的過程當做建立數學模型的過程，並在建模過程中培養學生的數學應用意識，引導學生自覺地用數學的方法去分析、解決生活中的問題。數學模型不僅為數學表達和交流提供有效途徑，也為解決現實問題提供重要工具，可以幫助學生准確、清晰地認識、理解數學的意義。
課堂教學中，教師要引導學生充分經歷從數學原型到數學模型的創造過程，培養學生的數學建模能力。例如：教學「公因數」時，我首先呈現一個模擬的實際問題分別用邊長是6厘米或4厘米的正方形紙片鋪長18厘米、寬12厘米的長方形，那種紙片能將這個長方形鋪滿？面對這樣的問題，學生可以動筆畫一畫，從具體的操作中找到問題的答案，也可以對照圖形通過計算作出做出判斷。這個過程對學生來說是很重要的，它是學生嘗試建模的過程，但僅僅靠這個過程是不夠的，學生還未形成對解決問題一般方法的認識，需要進一步的感知抽象。於是又呈現了第二個問題：還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片也正好能鋪滿這個長方形？這個問題具有一定的開放性和探索性，把學生關注點引向了探索解決問題的一般規律上，舉一反三，從特殊到一般。學生在嘗試、驗證、交流的過程中，逐步體會到：要鋪滿這個長方形，正方形的邊長既要是18的因數，又要是12的因數，至此，學生對公因數的內涵有了更具體的了解，學生的發現則是把實際問題進行了數學模型化。
因此，掌握一定的數學建模的方法，將有助於提高應用數學知識解決實際問題的能力。數學模型並不是一個新生事物，自從數學產生以後，人們運用數學解決實際問題時就一定要使用數學的語言和方法去刻劃實際問題，這就是數學模型。「數學建模」就是根據需要針對實際問題組建數學模型的過程。【1】 因此，任何具有一定數學知識的人都具有一定的數學建模能力。在我國，數學建模活動對教學改革的促進作用已得到教育界及數學界的公認，然而此類活動目前僅在大學及部分中學開展，參與的學生只佔學生總數的一少部分，而且普遍感到難度較大。這與學生從小未養成自覺應用數學的意識有關，目前，我國的小學數學教育雖然加強了這方面的內容，但是小學生的數學應用意識、數學應用能力提高不夠顯著，而數學建模是實現這一教育目的重要而且有力的手段。學生在數學建模活動的過程中，體驗數學的價值，提高自身的數學應用能力。積極創設讓學生感知數學建模思想的情境，因為數學來源於生活，又服務於生活，所以，要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，描述數學問題產生的背景，將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂。情景的創設要與數學問題有關的各種因素與社會生活實際、自然、社會文化、時代熱點問題等相結合，讓學生感到有趣、新奇、真實、可操作，滿足學生好奇好動的心理要求。這樣很容易在學生的頭腦中激活已有的生活經驗，也容易使學生用積累的經驗來感受其中隱含的數學問題，極大地激發起學生的興趣，從而促使學生將生活問題抽象成數學問題，感知數學模型的存在，感知數學建模思想。
在此，我們經過了一年的研究與分析，在數學建模中建構起了相應的數學模型但並不是學生認識的終結，只有將數學模型還原為具體的數學直觀或可感知的數學現實，或利用建模過程中所採用的策略解決其他問題，才能使所建立的數學模型具有生命力。在數學課堂教學中，教師應逐步培養學生數學建模的思想、方法，形成學生良好的思維習慣和用數學的能力，使數學建模思想在小學數學課堂教學中得到廣泛地應用。
㈢ 9999X778十3333x666沒有公因數，能創造公因數在計算嗎
9999*778十3333*666=？
沒有公因數，能創造公因數再計算。
計算方法如下：
9999*778十3333*666
=9999*778+3333*3*222
=9999*778+9999*222
=9999*（專778+222）
=9999*1000
=9999000
[公因數]
指定兩個或屬兩個以上的整數，如果有一個整數是它們共同的因數，那麼這個數就叫做它們的公因數，也可以說成「公約數」。公因數中最大一個的稱為最大公因數，又稱作最大公約數。
例如：
1. 對任意的若干個整數，1總是它們的公因數。
2. 對於30，40，120，它們的公因數有1、2、5、10。而10是當中最大的一個，所以10是最大公因數。