創造章的標准

A. 雛鷹爭章體會(勞動章.創造章.愛國知識章)徵文怎麼寫

就寫你哪章怎麼怎麼獲得 回想怎麼怎麼的堅持么，最後再寫什麼不足或好的東西

B. word 如何創建章節

第一步：office軟體，這里以WPS作為演示

第二步：打開word界面

C. 圖文合璧印章是怎樣創造的

圖文合璧的印章也是漢代人的一大創造，印文與圖案相得益彰，十分別致。如「樊委」印，姓名兩側飾以左青龍、右白虎，這種配製或有辟邪之意。

在印文排列上，西漢中期新出現了迴文印形式，如「楊輔王印」，即姓和「印」居一側，雙名居一側，取雙名不相分離之意。

西漢晚期承襲了中期作風，只是白文印更趨方挺，一部分私印不似前期規整嚴謹。如同新莽官印的精工和典麗一樣，新莽私印在整個

兩漢中也以工緻和篆法精妙見長。西漢官私印往往大小風格上有一定區別，新莽私印有些與官印十分接近，如西安發現的「司徒中士張尚」印即為新莽印。

「司徒中士」為王莽遵《周禮》而重新採用的周代官名。漢代規定，官吏升遷或死亡，印、綬皆要交公。官職高者去世時，朝廷可能重賜原用官印的仿製品以為殉葬之用。但官位不高者則難享此殊榮，家人仿製原官印又有「私刻公章」之嫌，於是官名與姓名混刻以充冥器，實為兩全其美之事。

類似的印章還有「使掌果池水中黃門趙許私印」等。另外還有不加官名但大小規格絕類官印者，如「楊肜之信印」、「杜嵩之信印」、「姚豐之印信」等。當然王莽時期也有一些私印，如同西漢私印一樣尺寸遠小於官印，但同樣精淳可人。

東漢時期，一方面印章形式日見豐富，除方形、長方形、圓形外，還有一些極為別致的形狀如連珠印中的三圓式、四圓式、倒品式、四瓣式等。另一方面印章鈕式日趨精巧，工藝高超。龜鈕二套印和辟邪鈕三套印堪為其代表。

東漢私印也有刻鑿草率的一面，有些印章篆刻有走下坡路的趨勢，筆道方直，缺乏圓厚之恣，印藝已露頹廢衰落之勢。

D. 六年級「雛鷹爭章」中智慧章的要求是什麼

將「校本課程」與「雛鷹爭章」整合初探
我們是學校課改的「龍頭年級」，新課程改革更加強調學生的自主、合作、探究性的學習。課堂外的各種實踐活動、探究性學習，關鍵是教學組織不能得到有效保障，這是我們最頭疼的問題。通過參與「有效地發揮中隊組織的教育功能，讓中隊活躍起來」的課題研究，使我有了一個想法：能不能利用「雛鷹爭章」中的評價方式，來保障新課程的教學組織、突破新課程的難點呢？

一、校本課程與雛鷹爭章整合的嘗試：

「走進先農壇」是我們學校的校本課程，因為我們學校地處古代皇家園林——先農壇內。先農文化是我國傳統文化中一顆璀璨的明珠，它不僅以其純真、顯示了它的魅力,而且孕育著深厚的文化底蘊，凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族傳統文化過去的靈感和今天的驕傲。我們中隊根據自己的實際情況，依託校本課程，把探尋先農文化作為自己中隊傳承民族文化，弘揚民族精神的載體。開展了「與先農壇親密接觸」的考察實踐活動。

如何讓隊員作活動的主人，感受到活動的樂趣，更積極自覺地投入到活動中呢？我想到了一個好辦法：把「雛鷹爭章」引入到中隊活動！少先隊的「雛鷹爭章」活動，體現了隊員在活動中的主體性，它促使隊員不斷進取，並從中獲得成功的快樂。同時，爭章活動有較強的實踐性和操作性，比較靈活，可以根據實際需要和隊員的不同層次來設立獎章。把爭章活動與中隊活動相結合，將爭章的激勵機制引入中隊活動，發揮獎章的目標激勵作用，鼓勵隊員積極爭章，就會提高隊員發揮自主性、主動性、積極性和創造性。這樣的優化結合會給中隊活動帶來良好的效果。於是我們在大隊輔導員的協助下，設計了我們自己的校本章——「宣南文化考察章」。

（一）設立星級獎章，形成序列化。

為了使不同水平的隊員都能在考察活動中受到不同程度的民族精神的感染和教育，激發他們的民族自尊心和民族自豪感，我們設置了如下一套爭章評價表。如下：

「宣南文化考察章」爭章評價

序號

評價標准

自評

互評

綜合

1
在活動中，感受到古代勞動人民勤勞智慧、自強不息等民族精神。

2
在活動中，領略到豐厚的文化底蘊，樹立傳承民族文化的意識。

3
在活動中，能夠增長知識，受到民族文化的熏陶。

4
在活動中，遇到困難，採用各種途徑解決。

5
在活動中，積極參與，發揮自己的作用。

6
在活動中，團結協作，與隊員關系融洽。

（二）開展考察活動，形成規范化。

為了向參加考察活動的隊員提供一系列富有挑戰性的目標，引導他們積極參與考察活動、學習先農文化，培養良好的品德，發展積極向上的個性。同時，也為了讓我們的考察活動規范有序地進行，我們按照爭章六步法的做法開展我們的考察活動。

1、了解章目，選章定章。

我們要求參加考察活動的所有隊員在活動之初了解我們的爭章標准。根據自己本人的實際情況選擇適合自己的星級標准，作為自己的爭章目標。

2、聘請輔導，進行講解。

在所有考察隊員選好了自己的目標之後，我們聘請古代建築博物館的老師作為我們的校外輔導員，開展參觀講解活動。除此之外，隊員們還通過請教科任輔導員、查閱圖書、網上資料來進一步了解先農壇的知識。

3、策劃活動，實踐考驗。

隊員們選擇自己最感興趣的內容，打亂了原來小隊的局限，自願結成了6個考察小隊並且還起了很有特色的名字。隊員們以重組小隊為單位，確定探究主題、制定調查計劃。各小隊利用畫圖、照相、文字、拍攝DV等形式記錄自己的考察過程。在活動中，除了隊員之間進行互相學習，小隊還邀請相關科任輔導員、家長參與到小隊的活動中來。

4、作好記錄，留下足跡。

考察過程是一個既需動手又需動腦的實踐過程。在這個過程中隊員們會碰到問題、遇到困難。他們需要通過自己的勤學善問和堅強的意志解決學習過程中碰到的難題，既而獲得最後的成功。在這個過程中隊員們會有許多自己的體驗。我們鼓勵隊員作好記錄，留下自己心靈成長的足跡。

5、成果展示，通過考核。

我們召開了「宣南文化考察章」講評會，對為期1個月的與先農壇「親密接觸」的考察活動進行了總結。在隊會中，「畫中壇」小隊：展示了隊員親手繪制的先農壇的平面圖，並簡單講解了先農壇的組成部分及作用；「百年耕」小隊：用泥塑形式再現當時皇帝祭神親耕的場面；「探歲游」小隊：用自己做的PPT演示文稿講解太歲殿建築群的歷史及作用；「賽魯班」小隊：用實物演示的方法，講解了古代建築木結構特點；「七彩」小隊：用照片的形式，講解建築上的花紋、色彩裝飾的作用；「百獸坊」小隊：把建築上走獸的含義和作用，製成了精美的小報。利用這次隊會，將隊員們真實的感受、體會表達出來，共同分享考察的成果。

6、佩章護章，繼續攀登。

在對所有活動成員考核之後，我們會根據本學習階段所設的爭章標准中規定的要求對所有考察隊員進行評定。主要採取：自評、互評、綜合評價的方式進行多元的對隊員的評價，成績合格的授予本學習階段所設獎章，並對其提出更高的希望和要求，激勵其繼續攀登爭取獲得更高一級的獎章。

（三）創建中隊文化，形成一體化。

1、營建「古代文化長廊」，弘揚民族文化。

在我們中隊的牆報中，特地僻出一塊「古代文化長廊」展示隊員們考察的成果及相關的一些歷史文化資料。每次我們輪換不同小隊的隊員考察的成果時總會引起許多隊員的駐足、欣賞。那些隊員們的親身感受總能引起大家的聲聲贊嘆。這種無意的文化熏陶使得許多隊員喜愛上了這項活動，並積極參加這種綜合性學習中來。使我們的民族文化得到了很好的繼承和弘揚。

2、舉辦「手抄報比賽」，感悟民族精神

為了讓隊員都能感受到先農壇內所蘊藏的濃郁的文化底蘊、民族精神，我們在隊員中開展了「手抄報比賽」。在考察、學習期間我們倡議各小隊搜集先農歷史、採集民間故事、寫體驗徵文等。在活動中隊員們廣泛地了解了古代先農祭祀的文化，深深地了解了藏在這偉大皇家園林背後的民族精神。

二、校本課程與雛鷹爭章整合的效果：

（一）有利於培養隊員的潛能：

通過這次在隊員中開展的與先農壇的「親密接觸」考察活動，隊員們從身邊的實際出發，利用地處古代皇家建築「先農壇」的條件充分挖掘資源，調動每一個隊員的積極性。

1、培養了隊員的自主精神：

這次活動充分發揮了隊員的自主性，使隊員變「要我發展」為「我要發展」，隊員真正成為學校學習、活動、生活的主體，成為自主發展的主體。

2、培養了隊員的民主精神

這次活動由隊員、小幹部自己來設計、籌備、召開，活動中出現了問題，也多是由大家來共同關心、幫助與解決。這就是一種民主精神的培養，隊員們從小學習民主，長大才能學會與人合作，與人交往。

3、培養了隊員的創造精神

在考察實踐活動中全體隊員參與活動的全過程，既是動手動腦，又是發明創造。如各小隊根據自己研究的主題，用不同形式展示自己的研究成果。

4、培養了隊員的自治能力

考察活動讓隊員們學會了個人自治與集體自治。個人自治是隊員自己教育自己，自己管理自己，自己完善自己；集體自治是隊員們在集體中自我教育，自我管理，自我完善。

（二）有利於發揮小隊的作用：

這次活動，我們還嘗試打亂原有的小隊，以其自願、自動、自主的優勢，成為了隊員練章的一個良好的陣地。同時，也加強了小隊之間的聯系，增強了中隊隊員之間的默契。在同一小隊活動中，難免磕磕碰碰會出現這樣那樣的問題。這時，小隊長堅持有理有據、忍讓為先、說服為主、吃苦在先的原則，就會處理好小隊內部的各種關系。

（三）有利於促進中隊的自轉：

在活動中，我們充分發揮了中隊委員會自轉機制的力量，大家自己的事情自己做，自己的活動自己搞。在活動中，我放手讓小幹部籌辦「宣南文化考察章講評會」。小幹部對這樣的做法非常滿意，也異常興奮。以往的班隊會都是教師做「導演」，這次隊員自己「搭台」，他們的積極性空前高漲。在課余時間，經常看到他們會三五成群撰寫主題詞和會議議程，安排各項表演、匯報，還自己准備禮物獎勵參與隊會的隊員們。雖然在正式隊會中存在一些銜接上的問題，但是卻井井有條，每位隊員都積極參與。

這樣的實踐機會，小幹部的能力得到了鍛煉，同時在籌備過程中，他們還會調動其他隊員。

不少普通隊員也加入到准備過程當中，不去計較個人的得失。隊會召開過程中，隊員們自己組織、自己表演，看得津津有味，精力集中。他們不是在聽老師的說教，而是聆聽來自同伴的教誨或勸導，起到了很好的自我教育效果。

這次活動的成功，我想主要是因為它符合了少先隊活動的內在規律：「出自孩子，符合孩子」。這樣的活動隊員們喜歡就有積極性，有積極性就願意搞活動，願意搞活動中隊就活躍。這樣的綜合性學習完全是少先隊員、少先隊集體在主動、自動運轉，是少先隊組織在發揮著作用。作為教師，其實我們也「解放」出來，開頭提到的難題也就迎刃而解了。由此，我也深刻體會到：日常教學與中隊活動並不矛盾，只要有機地把二者結合，把中隊組織更加系統化，充分發揮「雛鷹爭章」這種評價方式的作用，調動隊員們的積極性，是會起到事半功倍的效果的！

E. 好的原創文章的標準是什麼

內容健康，風格別樣，有血有肉；
有自己，有他人，有內涵。

要說好，不是一件容易的事情
散文的好，要做到形散而神不散，需要的是心
小說的好，要做到聚萬境於一事，需要的是夢
詩歌的好，要做到言詞萬觀明眸，需要的是眼
對於每種不同的文體，一定不要牽強附會

要說要經典，需要非常艱苦的奮斗

第一，是自已本身所具備的潛力、天賦、毅力
第二，是文章主題所表達的思想，內涵、意議

但無論如何，一定是有人看，有人喜歡，有人愛，
好的東西，就像好的人，也許外表並不漂亮，
但一定要活的漂亮
既然活的有價值，
那麼又怎麼說不好呢？

F. 創造是什麼

創造的意思：首先想出或做出（前所未有的事物）。

【詞語】：版創造

【拼音】：chuàng zào

一、創造基本釋權義：

首先想出或做出(前所未有的事物)。

二、創造引證解釋：

發明；製造前所未有的事物。

秦牧 《青春的火焰》:"有人用水稻和高粱雜交，創造了平均每穗三百粒的記錄。"

三、創造用法示例：

1、機會是自己創造的，而不能一味的等待別人的賜予。

2、生活里沒有奇跡，大部分的時候奇跡是你自己創造的。

(6)創造章的標准擴展閱讀

創造近義詞：獨創、創設

一、獨創

【詞語】：獨創

【拼音】：dú chuàng

【釋義】：獨自製造，也指獨特的創造。

示例：

1、成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創精神來自他們的博學。

2、即使你很成功地模仿了一個有天才的人，你也缺乏他的獨創精神。

二、創設

【詞語】：創設

【拼音】：chuàng shè

【釋義】：開始建立等。

示例：

1、僅在南航權證的創設上，券商就獲得了高達150億元的收益。

2、從課堂的教學情景創設，到社會的教學情景創設，都環繞著充分認識應用材料的主題，使學生主動地了解材料、分析材料、應用材料。

G. 印章行業安全生產管理制度，或者相關的制度。 請看清楚是製作印章的企業，不是公司內部的印章管理制度。

我正在編寫

H. 爭章表現怎麼寫

「雛鷹爭章」活動是融知識性、教育性、趣味性、實踐性於一體的重要少先隊活動，在豐富多彩的體驗實踐活動中，一枚枚形象生動的獎章成為有效的激勵載體，發揮著不平常的作用，促進隊員們快樂地學習、快樂地生活、快樂地成長。

為了使這一傳統的少先隊評價活動煥發新活力，惠安實驗小學對「雛鷹爭章」活動進行了大膽的創新，遵循不同層面學生的成長規律，把「四好少年」的教育目標和工作內容，落實到爭章活動之中。

構建「系統規劃、有效銜接、分層實施」的教育體系，從而促進雛鷹爭章活動成為衡量少年兒童綜合素質的重要依據，使「雛鷹爭章」這一少先隊獨特的評價模式，繼續充滿生命力。

一、科學分層，有效銜接：

學校通過調研，在全面了解學生在不同階段的思想狀況和心理需求的基礎上，從一年級到六年級分為四個層級，螺旋上升式地設置不同級別、不同內容的章目，把中隊意識、自理能力、公民意識、創新意識等作為逐層。

推進小學生思想道德教育切人點的有效形式，以此構建了「人與自我」「人與生活」「人與社會」「人與自然」的評價體系，逐步豐富每一階段在理想信念、思想道德、綜合素質等方面的教育。下表為我們學校本學期的爭章章目設置。

二、常態運作，突顯特色：

1、爭章機制常態化：

通過常態化的雛鷹爭章活動把實踐體驗的目標更加階段化、具體化、活動化，把抽象的目標變成少年兒童看得見、摸得著、做得到的具體要求，為所有的孩子創造了展示空間和實踐機會。

(1)定章。期初，各班少先隊員在輔導員(班主任)的指導下，根據自己的實際情況，參照學校少先隊大隊制定的爭章體系來確定自己在本學期內的爭章目標。各班輔導員老師依據學生確定的爭章目標進行匯總，填寫進《班級工作計劃》「爭章」一欄中。

(2)爭章。各班少先隊員在學校大隊部、中隊輔導員和同學的幫助下，通過參加爭章活動，取得明顯進步的實踐過程。這一實踐過程通過學校開展的各項主題教育活動得以考驗和實現，並記載進各中隊的《班幹部自主管理》手冊中。

(3)考章。每月最後一周的星期五隊會課上，各中隊按照獲章標准由中隊輔導員、家長、隊員通過爭章活動取得的技能和進步進行考察、認定。考章過程記載進各中隊的《班級活動記錄》中。

(4)頒章。經過考評達到獲章標準的隊員由年段輔導員在各中隊人手一張的「獎章帶我去飛翔」爭章表上印上相應的獎章。學生的《獎章帶我去飛翔》爭章表作為孩子一學期以來道德品質發展情況的評價方式之一隨學生的成長評價手冊一起發放給家長。

(5)護章。要求我校少先隊員要珍愛自己所獲得的雛鷹獎章。並用這些獎章激勵自己刻苦學習，努力實踐，以獲得更多的雛鷹獎章。

2、爭章過程特色化：

學校的雛鷹爭章活動有兩個顯著特點，一是面向全體少先隊員，二是重視隊員的個性發展。孩子們可根據自己的興趣特長，向中隊建議增設適合自己的特色章，申請考章、頒章。從以上的常態管理運作中，可以體現出學校「雛鷹爭章」活動的四大特色：

(1)獎章體系階梯化。雛鷹獎章分為基礎獎章和特色獎章，根據每個年級孩子的年齡特點和心理特點分別設置不同的爭章目標，形成由易到難的階梯狀爭章體系。

(2)獎章設置特色化。除了全國少工委選定的基礎獎章外，結合我校的辦學理念，立足鄉土特色，傳承優秀中華文化，每學期增設校級特色章，如，古詩文章、綠色作業章、感恩章、閩南語章、陽光體育章等。同時允許各中隊結合自己的實際，創設一枚班級特色章。

I. 「創新章」獲章標准： 1、能從不同的角度提出解決問題的方案。 2、提出五個以上的奇思妙想或科學幻想。 3、

有紐扣大小的手機
會變色的鞋子
薄如紙的高清電視
能吃的書本

J. 發明專利申請判斷發明創造的標準是什麼

我們知道發明創造是製造沒有的物體，發明創造即運用現有的科學知識和科學技術，具有社會意義的事物及方法，來有效地解決某一實際需要。那麼發明專利申請判斷發明創造的標準是什麼？下面我們為大家整理了相關內容，來為大家解答。發明專利申請判斷發明創造的標準是什麼？(1)時間標准。從時間角度判斷發明創造是否有創造性，一般是以申請日為標准，是將該發明創造同申請日以前的現有技術相比，通過比較判斷其是否具有創造性。(2)技術標准。這是判斷發明創造是否具有突出的是實質性特點並取得顯著的進步。(3)人員標准。在判斷一項發明是 否具有創造性，是以所屬技術領域的普通技術人員的認知能力為標準的，對他們而言某一項發明是非顯而 易見的，該發明就具有創造性。發明創造的定義《中華人民共和國專利法》(2010版)第一章 第二條 對發明創造作出了如下定義:本法所稱的發明創造是指發明、實用新型和外觀設計。發明，是指對產品、方法或者其改進所提出的新的技術方案。實用新型，是指對產品的形狀、構造或者其結合提出的適於實用的新的技術方案。外觀設計，是指對產品的外型、圖案或者其結合以及色彩與形狀、圖案的結合所作出的富有美感並適於工業應用的新設計。關於發明專利申請判斷發明創造的標準是什麼？這一問題我們就給大家解答到這里了，如果有更多關於專利申請的問題，大家可以繼續關注八戒知識產權，或電話聯系我們。