如何體現語言學的創造性

『壹』 如何利用語言學知識進行對外漢語教學

在對外漢語教學過程中，我們常常會對一些語法點的解釋陷入無法解釋的窘境。其實反過來看，聯系一些語言學流派的基本觀點，結合漢語的獨特特點，站在一個比較高的角度，放開視野，對這些問題重新進行解釋，可能會得到意想不到的效果。在現階段的對外漢語教學中，多數對外漢語教師把教學的重點放在了單純的語音、詞彙、語法、中西文化差異等方面，注重培養學習者的實際語言應用能力。但在此基礎上，大多數教師忽視了語言學理論知識在對外漢語教學中的重要作用。一門學科的發展總是有與它相對應的理論知識作為支撐。陸儉明先生在《當代語言學理論與漢語教學》一文中指出：「我跟許多漢語老師接觸過,有國內的,有國外的,多數老師有這樣一種想法:當代語言學理論，特別是前沿理論,那是搞漢語本體研究的人需要學習、了解的東西，對我們從事漢語教學的教師來說,必要性似乎不是那麼大,再說學了也用不上。」可見，不管是在國內漢語教學界還是在國外漢語教學教，大家對於對外漢語教學中語言學理論知識的重視還不夠，沒有認清它的重要作用。
二、語言理論知識在對外漢語教學中具有重要作用的原因
為什麼語言學理論知識在對外漢語教學中具有重要的作用呢？歸結其原因主要有以下幾點：
1.具有對外漢語教學經驗的教師，都會有過這樣的經歷，外國學生在漢語學習過程中會針對語音、詞彙、語法等各個方面提出一系列的「為什麼」，我們如何能夠更科學、更合理地解釋學生提出的問題，並使學生心服口服，而不是用「這是漢語的語言習慣」等類似的話語回答學生。在很多情況下，如果教師能夠掌握語言學理論的基本知識，這些問題就能迎刃而解。例如：
在漢語詞彙的講解時，我們可以說「紅花」、「綠草」、「新書」、「冷粥」，這些詞語中包含了兩個語素。如果僅僅這樣簡單地教授給外國學生，他們就會問那麼像「匍匐」、「垃圾」、「蜿蜒」「崎嶇」這樣的詞中是否也包含了兩個語素呢？如何能夠更加簡單易懂地將判斷語素的抽象知識教授給外國學生呢？我們在解決這一問題時，就可以運用結構理論的知識，採用「替換」的分析方法。「替換」是語言學里一種基本的分析方法，所謂「替換」是指在一個語言組合里一個語言項目替代另一個語言項目的過程。運用「替換法」可以將以上詞語做以下分析：
a.紅花紅紙梅花
b.綠草綠水小草
c.新書新房買書
d.匍匐？？
e.垃圾？？
f.蜿蜒？？
g.崎嶇？？
通過以上的分析，利用「替換」法，我們可以得出，「紅花」、「綠草」、「新書」、「冷粥」中的每個音節都可以用另外的音節來替換，替換後的雙音節音段依然有意義，可見這些詞包含兩個語素。而「匍匐」、「垃圾」、「蜿蜒」「崎嶇」中的音節不能用其他的音節來替換，因而可以看出這些詞語只包含一個語素。結合結構理論知識，利用「替換」分析方法，我們可以簡單明了的向外國學生講解語素和詞語的區分這一抽象的問題。
2.掌握語言學理論知識能夠幫助對外漢語教師更好的掌握對外漢語教學法。對外漢語教學法是在對外漢語教學過程中具有重要作用的組成部分。在對外漢語教學的過程中，形成了不同的對外漢語教學流派。教學流派是指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法、教師與學生作用評估方法等方面的教學體系。而教學流派的形成是在語言學理論的基礎上形成的，和語言學之間存在著密切的聯系。
語法翻譯法是在歷史比較語言學理論的基礎上形成的。歷史比較語言學認為一切語言都起源於一種共同的原始語言，語言規律是共同的，詞彙所代表的概念也是相同的，他們之間的區別知識詞彙的語音和書寫形式。因此，語法翻譯法認為通過兩種語言詞彙的互譯和語法關系的替換就能夠掌握另一種語言。聽說法和視聽法的語言理論基礎是美國結構主義語言學。美國結構主義語言學主張對口語進行仔細的描寫分析、對不同語言進行結構對比。因而，此種教學法強調第二語言教學從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。認知法的語言學理論基礎是喬姆斯基的轉換生成語法理論。該教學法強調語言是一種受規則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言的過程是有意識、有創造性的，學習第二語言首先要立即讓句子的規則。交際法是建立在社會語言學理論的基礎之上的。交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，因而語言的基本單位不僅是其語法結構的他特徵，也包括話語中的功能范疇和交際范疇，而語言的結構則反映其功能和交際用途。
通過以上的列舉，我們可以看出，在對外漢語教學中發揮重要作用的教學法與語言學理論之間有著密切的關系。作為對外漢語教師只有在了解相關的語言學理論知識的基礎之上才能更好地把教學法應用於課堂教學之中。
3.有助於外國漢語學習者更深入地學習漢語。對外漢語作為一門學科，它是以漢語言文字教學為基礎的與多學科相交叉的一門學科。漢語教學最直接的目的是使漢語學習者學習掌握好漢語，培養其聽說讀寫方面的能力。在漢語學習者初學階段，掌握必要的語言學理論知識的重要作用還不突顯，但隨著漢語學習者學習的深入，其作用也會越來越大。將漢語作為第二語言的習得與其他學科一樣，也需要有相關的語言言學理論知識作為指導。
三、語言學理論知識在對外漢語教學中的實際應用
在對外漢語教學中，語言學理論知識能夠解答一系列教學過程中所出現的問題。
1.結構理論與結構層次分析法在對外漢語教學過程中的應用。
我們在教學過程中常常會遇到一些具有歧義的句子，為了能
夠更好對這個問題作出解釋，我們可以運用結構理論與結構層次
分析法的相關理論知識。例如：
（1）消滅了敵人的士兵。這是一個歧義句，我們可以做一下的分析：
消滅了|敵人的士兵。（動賓結構）或消滅了敵人的|士兵。（偏正結構）
（2）東風牌汽車、解放牌汽車的換代產品得到博覽會上專家的一致好評。對於這一歧義句，可以分析為：
東風牌汽車、解放牌汽車的‖換代產品|得到博覽會上專家的一致好評。
或東風牌汽車、‖解放牌汽車的換代產品|得到博覽會上專家的一致好評。
2.特徵理論與語義特徵分析在對外漢語教學中的應用。
關於「形容詞+（一）點兒！」祈使句式。現代漢語中有一種句式是形容詞帶上「(一)點兒」構成的，例如以下句子：
（3）謙虛點兒！
（4）堅強點兒！、
（5）靈活點兒！
（6）開心點兒！
（7）積極點兒！
但並不是所有形容詞都可以進入這一結構，例如以下句子：
（8）驕傲點兒！
（9）軟弱點兒！
（10）遲鈍點兒！
（11）悲傷點兒！
（12）被動點兒！
以上句子則不成立，在對外漢語教學中，如果遇到這一問題可以用特徵理論知識與語義特徵分析法進行分析。「形容詞+（一）點兒！」這種祈使句對形容詞有一定的選擇性，而這種選擇性就取決於形容詞的語義特徵。在這一結構中，具有「可控」語義特徵的褒義形容詞能進入這一句式。
在對外漢語教學中，有許多問題都可以運用語言學理論的知識作為解答。
四、結論
我們從漢語教學的實際情況中了解到，語言學理論知識對從事對外漢語教學的教師和把漢語作為第二語言的學習者來說是非常重要的。作為一名對外漢語教師，在自己對基本的語言學理論知識有所了解的基礎上，並能把這些理論運用於教學實際問題的解決中，使教學工作得以更好地進行。

『貳』 語言學中的任意性和雙重性舉例

1、語言的任意性：聲音與意義的結合是任意的，二者沒有本質的、必然的聯系，也就是說，聲音與意義的結合是不可論證的,完全是使用語言的社會集團自然而然地形成的習慣.能思維、會說話、能製造和使用工具的高等動物。

2、徐冶瓊提出絕對任意性和相對任意性，認為在一個詞的內部，語音與語義的結合是絕對任意的，而在詞與詞的組合中，又是相對任意性的，如「牆」的音義結合就是絕對任意的，而「枕木」則是相對任意，可論證的。

同一個事物在不同民族不同語言中的不同語音形式正好說明語言的任意性，如漢語叫「雞」，英語叫「hen」，「枕木」也可以叫「搭木」。

3、語言的雙重性表現在: 用自身無意義的語音構成有意義的語言單位，小單位構成大單位。

(2)如何體現語言學的創造性擴展閱讀：

語言創建之初是任意的，但後來一個新造的詞是顯而易見的。正如「窗口」，「窗簾」。 中國中國馬，牛，喜鵲，鳥，鵝，鵝，鴿子等，模擬自然的事情構成的聲音。

然而，存在這種模擬的話，可以聯系不上的聲音和意義的語言，沒有任何縱觀人類語言的特點，一方面，語言的詞彙系統模擬的話，這種性質的只佔很少的一部分沒有系統，在客觀世界中的聲音可以模擬的東西是少數。

另一方面，即使有聲音的東西，人類記錄這些現象，這個詞是不是一個模擬模擬的方式，一些語言，有些語言？不模擬模式。

例如，「貓」，中國概念毛和貓的叫聲十分接近的模擬，但英語是貓是聊天，法國，德國卡特爾俄羅斯KOT，沒有模擬記錄。

有不同的聲音和意義的聯系方式：刀，樹，水，路，他的妻子，太陽，月亮，中國的聲音和聲音的英文的形式不相同的。像上面的這些話，仁道，樹，水，陸，杞子太陽，月亮，英語發音的發音是一個人的秀，刀，樹，水，路，妻子，太陽，月亮。

『叄』 語言學是如何發展的

現代語言學的主要發展歷程
(一)歷史比較語言學
在現代語言學發展的初期，歷史比較語言學通過在世界各地搜集和整理語言標本，通過豐富的第一手資料的比較、分類、歸納、總結，發現了語言的不斷演變發展的客觀歷史。語言學家在把各個時期的語言、語法、詞彙對應關系加以對比研究後，證實了印歐諸語言的有機聯系，並且開始研究本族語及其親屬語言的聯系和它們的發展規律，從而打破了形而上學的固定不變的框架，建立了現代語言學的第一個里程碑。
但是歷史比較語言學也有它的局限性：它過分偏重於語言的縱向歷史研究，面忽視了橫向的系統研究。到了20世紀初，現代語言學進入了第二個時期，產生了結構主義語言學。
(二)結構主義語言學
結構主義語言學認為每種語言都有一套獨特的關系結構，語言中的個別單位都是在跟其他單位的區別和對立中存在的，而不是孤立存在的。結構主義學派的創始人、瑞士語言學家索緒爾的《普通語言學教程》是一部劃時代的著作，他在書中提出的新的概念、原則和理論為現代語言學研究打下了科學的基礎。
索緒爾認為語言行為有兩部分不同的性質，一部分具有社會性，是主要的具有共性的本質，稱為「語言」(langue)，另一部分具有個別性，是次要的，因人而異，稱為「言語」(parole)。這兩個部分是互相聯系的，但是它們有本質上的差別，應該分別對待。語言和言語是互相依存的。語言既是言語的工具，又是言語的產物。
按照索緒爾的學說，語言的特點在於聲音和意義之間的關系，這些關系有一定的結構規劃，從而組成了語言的符號系統。符號由「能指」和「所指」兩部分構成。索緒爾還指出了語言的橫線組合關系和豎線聚合關系的特點。
布龍菲爾德的《語言論》是美國結構主義語言學的奠基性著作。他提出了語言的科學描寫的標准，制定了描寫語言結構的總框架。他認為語言是音義結合的詞彙和語法兩部分構成的整體，描寫語言結構應該從音位學開始。
結構主義採用了系統論的原則，即整體性原則、結構性原則、層次性原則、動態性原則。這些原則非常適用於語言這個系統。結構主義語言學對認識語言的系統性做出了突出的貢獻。
到了20世紀中葉，語言學由於受到數理邏輯的影響，進入了第三個時期--語音、語法、語義、語用的綜合研究時期，這一時期的特點是：把語言看作復雜的信息系統，不僅用實驗技術和歸納方法，而且採用建立數學符號模型和形式演繹的方法。實驗語言學將語言結構劃分出詞句層次、音節層次和音素層次等等。
(三)轉換生成語言學
美國語言學家喬姆斯基不滿足於觀察言語行為的表面現象，而要探索內在的語言能力。他提出了一個全新的語言觀：語言這個概念是從語法派生出來的。他在1957年出版了著名的《語法結構》一書，提出了「轉換生成語法」。
喬姆斯基把語言學看成跟自然科學一樣，可以從假設出發，進行推演並形式化。他提出把句法關系作為語言結構的中心，並且以此說明語言的生成性。喬姆斯基區分了語言的深層結構和表層結構，指出語言學家的任務是揭示深層結構到表層結構的轉換。他認為研究語言的目的不應當只是分類的描寫，而應當建立起一整套的形式化的演繹系統，這種形式系統包含有限的語法規則，卻能生成無限的符合語法的句子，並且能對句子的結構做出描寫。喬姆斯基還假設人們有一種語言習得機制，它可以用嚴謹的數學模型來加以類比和推導。他認為語言能力是人類天賦的，語言行為是語言能力的具體表現。
喬姆斯基的全新的語言觀被認為是一場語言學的革命。它所產生的巨大影響波及到世界各國的語言學界，而且，還在數學、社會學、哲學、心理學和計算機科學等廣大領域里產生了相當大的影響。
(四)系統功能語言學
以英國的語言學家韓禮德為代表的功能學派認為語言是一種社會現象，強調交際和交流是語言的基本功能，因此，研究語言不僅要重視它的形式結構意義，而且要重視詞句與社會文化的情景意義。韓禮德認為系統是第一性的，並且對語義功能進行了系統分類。他從語言運用的角度提出了語言有三種功能：概念功能、人際功能和語篇功能。
韓禮德認為，結構研究是語言的表層形式，而系統研究是語言的深層形式，是語言的意義潛勢(meaningpotential)，這二者是互相聯系的，缺少其中任何一項都不能對語言進行全面的描寫。
系統功能語法學派認為語言首先是一種「行為」，是一種「做」(doing)的形式，而不是一種「知」(knowing)的形式。也就是說，僅僅具有語言知識是不夠的，重要的是要能夠實際運用語言。語言行為是人與人之間、人與環境之間進行交往、相互作用的社會現象。運用系統理論研究語言，就是把語言看作一種社會符號系統，並且用這一符號系統來認識社會，認識社會與人以及人與人之間的關系，最終建立動態化的語言社會模式。系統理論把研究重點放在語篇上，認為語言必須通過特定的語言組合(即存在於某一特定語境中的語篇)，才能充分實現其意義。
韓禮德的語言理論不但探討了語言的形式，還研究了語言的意義和功能，並且分析了語言與社會的關系。系統功能語法把語言的實際使用作為研究對象，並且在應用過程中不斷地檢驗和完善理論，具有較強的科學性和實踐性。

現代語言學的發展前景
20世紀電子計算機問世以來，與語言學相結合，使語言學發生了巨大的變化。計算機的使用是今天語言學研究迅速發展的重要因素。同時，計算機也離不開語言學，因為計算機軟體的核心是演算法語言，計算機科學的主要理論基礎是形式語言學。可以說，沒有現代語言學，計算機就無法得到充分的發展和廣泛的應用。語言學與計算機是緊密聯系，互相促進的。
語言學是一門復雜的科學。對於其中的許多問題，各種學派的觀點很不相同，看法還很不一致。可以說，語言的奧秘至今還沒有完全被人類真正認識，許多問題還需要作進一步的探索。現代語言學的發展說明，我們應該多角度、多層次、全方位地研究語言，對語言體系、言語活動、言語機制等各方面進行深入廣泛的研究，才能全面深刻地認識語言的奧秘，更好地運用語言和充分發揮語言的作用。隨著語言科學的發展，語言學應用的方面越來越廣。由於不同學科之間的互相滲透，產生了應用語言學、社會語言學、心理語言學、神經語言學、數理語言學、計算語言學(工程語言學)、統計語言學、模糊語言學、語料庫語言學、話語語言學(篇章語言學)、教育語言學、對比語言學、人類語言學、類型語言學、民俗語言學、文化語言學、藝術語言學、傳播語言學、公關語言學、寫作語言學、生理語言學、生物語言學、輔助語言學、宇宙語言學等等語言學的眾多分支學科，而且今後必然還會出現更多的與語言學相關的交叉學科。此外，速記、機器翻譯、信息處理、情報檢索、語言規劃等許多與語言有關的問題也值得我們進一步地認真研究。
語言是人類特有的寶貴財產。沒有語言，就沒有人類的文明。語言學是一門領先的科學，它的發展對人文科學、社會科學和自然科學的發展都有重大意義。人類對語言的認識經歷了漫長道路，如今還在繼續向前探索。從古到今，語言學家們的視野逐步擴大，探索逐步深入。語言學家的研究從古代語言轉向現代語言，從書面語轉向口語，從個別的語言項目轉向整個的語言系統，從一種語言的某些特徵轉向多種語言共同特徵，從語言的結構轉向語言的功能，從語言的表面形成轉向語言的深層意義，從語法、詞彙轉向語義、語用，從把語言作為一個孤立的研究對象轉向研究語言與社會文化等等的千絲萬縷的聯系，研究的范圍越來越廣，頭緒越來越多。近幾十年來語言學的迅速發展，已經引起了學術界的關注。語言學和各種科學思潮的關系，是近代自然科學和社會科學交叉滲透的重要部分，語言學的思想和方法對哲學和其他學科都產生過極大的影響，推動著語言科學不斷向前發展。人類在探索神奇的語言奧秘的過程中，視野必然會越來越開闊，認識也將會越來越深化。語言學的研究有著非常美好的發展前景。

『肆』 語言學怎麼學啊

真的有毅力想學好，背課文！！記筆記！！堅持背，非常有效！！要點如下：第一章 緒 論

領會掌握和理解語言學研究范疇，人類語言的區別性特徵以及語言學研究中的重要概念：規定性和描述性；共時性和歷時性；口頭語和書面語；語言和言語；能力和運用。

識記定義：語言學、語言、任意性、創造性、二重性、移位性、文化傳遞性

第二章 音系學

領會掌握音系學和語音學的相似性和相異性、音系的序列規則、同化規則和省略規則；超音位特徵對語義的影響；了解人類的發音器官、母音和輔音的分類原則，並能利用這些原則對語音進行分類與識別。

識記語音學、寬式和嚴式標音法、音素、音位、音位變體、音位對立、互補分布、最小對立對以及超音位特徵。

第三章 形態學

領會掌握構詞規則和構詞方法、和復合法的書寫特徵、句法特徵、語義特徵和語音特徵。

識記形態學、語素、自由語素、黏著語素、詞根、詞綴、屈折詞綴、派生詞綴。

第四章 句法學

領會理解句子的基本成分和類型、句子的組合規則、句子的線性與層次性、深層與表層關系以及普遍語法原則。

識記句法學、層次結構、語法范疇、語法關系、短語結構規則、X-標桿理論、普遍語法。能利用所學的語法學知識分析相關問題。

第五章 語義學

理解掌握語義研究的幾種主要理論：命名論、意念論、語境論、行為主義論；主要的意義關系；意義分析的兩種形式：成分分析和述謂結構分析；句子間的語義關系：如：同義關系、矛盾關系、蘊涵關系、預設關系、矛盾句、語義反常等。

識記定義語義學、意義、所指、同義關系：方言同義詞、文體同義詞、表情意義和評價意義相異的同義詞、搭配同義詞、語義相異的同義詞；反義關系：可分等級反義詞、互補反義詞、關系反義詞；多義現象；同形同音異義現象；上下義關系。

第六章 語用學

領會掌握語用學與傳統語義學的區別、語境、句子語義與話語語義的區別、言有所為與言有所述的區別；言內行為、言外行為和言和行為；Searle的言外行為分類以及闡述類，指令類，承諾類，表達類和宣告類的言外之的；能夠使用言語行為理論和會話原則解釋一些語言現象。

識記定義語用學、合作原則、數量准則、質量准則、關系准則和方式准則；

第七章 歷史語言學

領會掌握研究語言變化的目的與意義；語言變化的本質；英語歷史發展的主要階段以及各個階段的特點；英語系統的語音變化、形態變化、句法變化、詞彙變化、語義變化；語系的劃分，尤其是印歐語系；語言變化的原因：如語音同化、規則的簡化、內部借用、規則的細化、社會因素和文化傳播等。

識記歷史語言學、歷時語言學、原始語、語系、同源詞、古英語、中古英語、母音大變位、詞尾音脫落、插入音、語音變位；合成法、派生法、首字母縮略法、混合法、縮寫法、略寫法、逆成法等；語義的廣義化、語義的狹義化、語義的演變等。

第八章 社會語言學

領會掌握語言與社會的關系，交際場景中各種社會因素對語言使用的影響；明確語言使用中的各種變體的本質特徵，如地域變體、社會變體、語域變體等；理解黑人英語的語言特徵、男性與女性的言語特徵；弄清禁忌語和委婉語的本質聯系，稱呼語與社會因素的聯系；雙言與雙語現象、共同語（Linguo franca）與洋徑浜語(pidgin)以及標准語與非標准語的相似性和相異性。

識記定義社會語言學、言語社區、社會方言、地域方言、個人言語、語域、標准語、通用語、洋徑浜語、克里奧爾語、雙言現象、雙語現象、民族方言、教育變體、年齡變體、性別變體、稱呼語、俚語、禁忌語、委婉語。

第九章 心理語言學

領會掌握語言的生理基礎、語言側化、語言的中樞、語言習得的關鍵期以及語言與思維的關系；蓋奇案例、吉妮案例以及兩耳分聽實驗的語言學意義；各種功能在左右腦中的側化以及語言中樞中的布羅卡區、韋尼克區和角形腦回在語言感知、理解和表達中的作用；了解有關語言與思維關系的一些早期觀點；弄清薩丕爾—沃爾夫假設，並能夠從詞和意義的關系，語法結構，語言的可譯性，第二語言習得，語言與世界觀等方面對薩丕爾——沃爾夫假設進行批判；明確語言的主要功能以及語言對思維的影響。

識記定義：心理語言學、大腦皮層、側化、右耳優勢、關鍵期、語言決定論、語言相對論、薩丕爾—沃爾夫假設、自我交際、無聲言語、有聲思維

第十章 語言習得

領會掌握人類語言能力的生理基礎和發展過程；語言習得主要是語法規則的習得；第一語言習得與第二語言習得的相異性和相似性；第一語言習得發展過程的各階段、各階段兒童語言的特徵以及第一語言習得中語言輸入、交流的作用，語言教學的作用，糾錯與強化的作用和模仿的作用；Krashen有關習得與學習的區別；第二語言習得中語言輸入的作用，教學的作用以及年齡、動機、語言文化輸入、個性等個人因素對第二語言習得的影響。

識記定義：語言習得、幼兒保育人言語、行為主義的學習理論、獨詞句、雙詞句、多詞句、電報式言語、語言轉移、干擾、對比分析、語際語、語言僵化、動機、介入性動機、工具性動機、語言文化移入等。
求採納為滿意回答。

『伍』 語言學的幾個問題

言語

語言的含義：

語言是人類重要的交際工具，也是正常成人賴以進行思維的工具，語言是一種符號系統，它包括語音系統、詞彙系統、語法系統。

語言具有下列基本特徵：

第一、 語言的能產性（創造性）；

第二、 語言結構性；

第三、 語言的意義性；

第四、 語言的社會性和個體性；

第五、 語言的指代性（補充）

言語是人們在交際和活動中應用言語的過程和產物。

語言和言語的區別

區別

1、 定義不同

語言：見上

言語：是人們在交際和活動中應用言語的過程和產物。

2、 語言是社會生活的客觀現象，有一規則性；同時，語言的語音系統、詞彙系統和語法系統是從全體社會成中央氣象台言語交際中抽像概括出來的，一經產生就有較大的穩定性，隨社會的發展而發展。

言語是心理物理現象，具有個體性和多變性，不僅每個人都有自己的言語風格，而且同一個人在不同的場合其言語的表達方式也不同； 同時，言語隨軍第二信號系統的產生而產生。

3、 語言是人們用來交際和思維的工具，言語是運用這一工具進行的交際的活動。

4、 研究語言的科學是語言學期成績，而言語活動則是心理學期成績的研究對象。

聯系：

語言和言語又是密切聯系的。言語不可能離開語言而存在。離開語言這種工具，人就無法表達自己的思想或意見，也就無法進行交際稍大動。語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮其交際工具的作用；一旦某種語言不再被人們用來進行交際，終究要從社會上消失掉。

『陸』 語言學的特點

語言學（linguistics）是一門關於人類語言的科學研究。主要分三個方面研究：語言類型、語言意義以及語言背景。
廣義的語言學包括語文學，研究語言在某一時期的情況，叫做共時語言學；研究語言在不同時期所經歷的變化，叫做歷時語言學；
綜合研究，試圖找出其中的共同規律，叫做普通語言學；把語言學知識運用於實際工作，叫應用語言學；通過語音和詞形的比較追溯某些語言的親屬關系，叫歷史比較語言學；用比較方法發現人類各種語言的某些共同現象，叫類型語言學；為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同，叫對比語言學。

語音、語法、詞彙及文字這些學科都注目於語言的結構本身，是語言學的中心，有人叫微觀語言學。

研究語音的物理屬性、人類的發音方法、語音感知的生理過程等的是語音學。

研究一種語言有多少個不同的音，彼此之間有何區別和關系的是音系學或音位學。

研究詞的構成方式和屈折方式的是形態學，也叫詞法；研究如何把片語成短語或句子的是造句學，也叫句法。按傳統語法，形態學和造句學合起來就是語法學。

研究詞彙項目、詞彙意義、詞語演變的是詞彙學；追溯詞的來源和歷史的是詞源學；搜集許多詞項，把它們分類、比較、注釋的是詞典學。

研究詞項與概念及指稱對象的關系，揣摩各種詞義的異同、正反、上下、交叉等關系，剖析整個句子或其中某些成分的意義，這是語義學。研究文字的形狀、體系、起源、演變和發展的學科是文字學。

語言是人類特有的溝通方式，在生物或心理層面上反映人類高度演化的心智能力，在社會文化層面上反映人類文明進步。語言學就是要研究人類最核心本能的語言能力，透過對口語、書面語甚至手語進行分析和研究，進而了解人類的本質。

除了認識人類語言本質外，語言學研究還具有多種應用價值。在語言教育方面，藉由對於語言本身的暸解，編成各種詞典、文法書、教科書供人學習語言，也有助於改善應對語言學習過程中遭遇到的困難與錯誤的能力。在不同語言翻譯方面，語言學理論對於筆譯和口譯有更多具體的指導，也有助於利用科技來進行機器翻譯。

『柒』 洪堡特的語言學思想主要體現在哪些方面

洪堡特的語言學思想主要體現在他的語言關,方法論及語言理論三個方面。洪堡特認為語言是一種創造性的精神活動,語言是一種世界觀。在他的學術研究中他採用了辨證的方法,建立了獨特的語言比較研究模式,及提倡根據不同的語言特點觀察和解釋語言。他主要的語言貢獻有他區分了語言和言語,提出了語言系統性的觀點和語言內在形式的學說,建立了語言類型分類的基本模式。

『捌』 語言的創造力來自它的二重性

語言一方面是一種特定的系統化音聲，而另一方面又有著相對具體確切的含專義，而在這兩種基屬礎的二重性之下又涉及到一個特定的個人對語言的使用和理解與其所處社會定義語言之間的二元性關系。
這句話難點在於，二重性，本身就是一個混亂而且甚至有點自相矛盾的雙命題，但是創造性也就代表著其存在更多的可能和定義選擇，而這一特質的來源，就是二重性這一基礎。
不知道說清楚沒有，個人理解，僅供參考。

也難怪你暈，語言學家闡釋邏輯理論，確實非現代慣用中文的強項。一步一步的來，到哪一步不能理解就提出來。
一.所謂二重性，既是非一元結構，什麼是一元結構呢？就A點出發無論過程如何復雜也必只能到達B點這唯一結束點而稱為一元結構。
二.而二重性，就是指事物具有二元性，就是既有物質實體存在的一面，又有精神意識存在的一面。
三.具體到語言的二元性，物質實體存在的一面，比如一句話一個詞，有固定的聲韻格式發音方法語調高低構成長短等等，而精神意識存在的一面，就是對應於固定的物質存在，一個相同的言語聲音，具有可變而又相對固定的精神和邏輯概念，這個性質是由社會人文環境賦予的。

我也就只能解釋到這個程度了，看你理解能力了。

『玖』 語言學問題

心理語言學初期發展的理論基礎
心理語言學的初期發展受到三大理論的影響：一是以華生(J.B.Watson,1878～1858)和斯金納(B.F.Skinner,1904)為代表的行為主義理論；二是以布隆菲爾德(Bloomfield,1933)為代表的結構主義語言學理論；三是以珊南(C.Shannon,1948)為代表的信息理論。
首先，美國著名心理學家華生所創始的行為主義理論，在俄國生理學家伊凡.巴甫洛夫(Ivan Pavlov:1870～1932)「經典條件反射」理論的基礎之上，提出了「客觀功能主義」的學說。他認為，學習就是一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人的大多數行為都是通過條件反射建立新刺激—反應(S-R)聯接而形成的。繼華生之後，斯金納又在華生的研究基礎之上提出了「可操作性條件反射」的理論。1957年，斯金納出版的《言語行為》(Verbal Behavior)一書對言語行為作了較為系統的論述。盡管斯金納的《言語行為》後來受到了喬姆斯基的批判，但行為主義的「刺激—反射」和「可操作性條件反射」等的心理學理論不但影響著心理學和語言學的研究，而且也為後來發展起來的心理語言學的研究提供了部分的理論根據。
除了行為主義理論，以布隆菲爾德為代表的結構主義理論也為心理語言學的初期發展奠定了基礎。布隆菲爾德的結構主義語言學理論建立在華生行為主義理論的研究基礎之上。其特點是用行為主義的原則研究意義，在確立語言單位時堅持嚴格的發展程序，總體上關心語言學的自由地位和科學性。盡管他的理論受到語義學家裡奇(Geoffrey Leech)的批評並成了喬姆斯基生成語法的「犧牲品」，然而，布隆菲爾德的研究方法不但在語言學的研究領域被廣泛採用，而且也成了心理語言學研究「句子加工」的重要方法之一。
心理語言學的初期發展在很大程度上得益於以珊南(Shannon)為代表的「資訊理論」的研究。資訊理論的研究牽涉到信息的計量、傳送、變換、處理和儲存。在語言的研究方面，信息理論認為語言的輸出表現為一系列的信息符號，依次地從一種狀態向另一種狀態轉換。資訊理論的研究成果向語言學家對語言信息分布的分析提供了一個重要的參考和仿照的依據，同時也向心理學家和語言教育工作者在學習理論的研究方面提供了一個實用的框架。自1948年資訊理論問世以來，信息理論中很多的研究方法都被心理語言學家所採用，用來研究「語言的感知」、「語言的產生」以及「語言信息的統計」和「信息分析」。特別是在「語言的編碼」和「解碼」的研究方面，大量語言信息的分析和研究均採用了資訊理論的研究方法。
三、心理語言學中期發展的理論基礎
心理語言學的中期發展大體可以從1960年算起至1975年，共15年的時間。這主要是以西方心理語言學專著的大量問世為根據的。無論該劃分是否准確，20世紀60年代和70年代無疑是心理語言學發展壯大的「醞釀期」，而這個時期心理語言學的發展基本上是以喬姆斯基的「生成語法」和勒考夫(Lakoff)的「生成語義學」的研究理論為「動力源」的。
首先，喬姆斯基於1957年出版了《句法結構》(Syntactic Structures)一書，提出了「轉換生成語法」的理論。喬姆斯基對語言學研究的主要貢獻可歸結為以下4點：一是他強調語言使用的「創造性」；二是他針對行為主義的「刺激—反應」的學習理論提出「語言習得機制」，強調了語言習得的「遺傳」因素：三是他提出了「語言模塊」論，區別了語言系統的規則和表徵與認知系統的規則和表徵的不同；四是他提出了語言的「表層結構」和「深層結構」，這也是影響此後語言研究最為重要的新的語言理論。然而，正當喬姆斯基在努力修正自己的理論並試圖提出新的研究模式之時，以勒考夫(Lakoff)為代表的「生成語義學派」與以喬姆斯基本人為代表的「解釋語義學派」又在深層結構的「深度」問題上發生了爭議：勒考夫認為深層結構還不夠「深」，而喬姆斯基則認為深層結構已經「太深」。此後，盡管有人又提出「格語法」或「功能語法」或「交際語法」等的理論，但喬姆斯基的「轉換生成語法」和勒考夫提出的「生成語義」的理論仍在很大程度上影響著當時語言學的研究。
四、心理語言學研究的三大主題
1.言語產生
「言語產生」是心理語言學研究的重要課題之一，主要包括4個方面的研究：(1)言語產生模型的數據來源；(2)言語產生中的語言單位；(3)言語產生過程中的言語失誤；(4)言語產生模型。首先，「言語產生模型的數據來源」主要通過對「言語失誤」、「言語停頓」、「言語障礙」的數據分析，研究言語產生的過程及其影響言語產生的因素。第二，在「言語產生中的語言單位」的研究中，主要通過人們在「音素段」、「語音特徵」、「單詞」、「詞素」和「短語」5個方面的語言行為以及對言語者所表現出的「言語失誤」現象的分析，研究言語的產生過程。第三，在「言語產生過程中的言語失誤」的研究方面，主要包括3個方面的研究：(1)言語計劃；(2)詞彙組織；(3)口誤和言語失誤的特徵和起因。在「言語計劃」的研究方面，主要以萊施勒(Lashley,1951)的「詞語產生表現」和佛恩尼(Fournie)的「詞語層級組織」等的研究理論為基礎，專門探究語言產生模型中「言語表現」和「言語失誤」的階段和言語失誤的預測。在「詞彙組織」的研究方面，主要以弗洛姆金(Fromkin,1988)和戈萊特(Garrett,1988)有關同音異義詞和近似音詞所造成的言語失誤的論說為基礎，揭示「語義替換」、「音位替換」以及「語義／音位混合」等現象並以此研究詞彙組織的過程以及造產言語失誤的原因。在「口誤」和「言語失誤的特徵和成因」的研究方面，主要以戈萊特(Garrett,1988)和卡特勒(Curler,1980)有關「詞綴」和「功能詞」在句中「換位」現象的分析為基礎，探究言語失誤的規律、成因以及言語產生的過程。第四，對言語產生以及言語加工模型的研究，主要以弗洛姆金(Fromkin,1971)提出的「話語生成器模型」、由戴爾(Dell,1986)提出的「擴散激活模型」和由萊沃爾特(Levelt,1989)提出的「信息構成器」分別代表的「串列模型」、「並行模型」和以萊沃爾特的「信息構成模型」的研究為基礎，從語音的辨聽，到單詞的提取以至到語意的聯接和確認，討論言語產生的過程以及影響言語產生的各種因素。
2.語言習得
「語言習得」，不但是心理學和語言學共同關心的話題，而且也是心理語言學重點研究的課題之一。該領域的研究主要包括：(1)語言發展的研究方法；(2)言語感知的發展；(3)兒童語言詞彙；(4)句子的學習及理解；(5)語言的交際用途；(6)兒童語言習得理論。
首先，在語言發展研究方法的探索方面，利奧頗爾德(Leopold,1948)提出的「日記和家長報告」為研究兒童語言的發展提供了一個重要的途徑。利奧頗爾德通過對其女兒希爾得嘉德(Hildegarde)在英語和德語學習方面所取得的進步的觀察認為，觀察和研究兒童日記的語言發展有助於對兒童語言發展的有效研究。但後來貝茨(Bares,1991)卻認為更有效的途徑是家長對其子女語言表現的觀察。因此，兒童日記和家長報告就成了研究兒童語言發展的一大途徑。除此之外，觀察數據、采訪和實驗也是研究語言發展的重要方法。第二，言語感知發展的研究包括3個方面的研究：(1)家長的語言輸出和兒童語言學習的關系；(2)兒童早期言語感知；(3)語言特化。第三，兒童語言詞彙研究包括：咿呀學語、單詞學習、雙詞學習、語法聯接、詞語和詞義聯接。在這方面，其研究的重心集中在「詞彙和語法知識的獲得」、「使用語言能力的獲得」和「詞語與語義的連接」3個方面。第四，句子學習和理解主要包括4個方面的研究：(1)單詞和短語向簡單句的過渡過程；(2)語法在造句方面所起的作用；(3)句子的形成和理解策略；(4)簡單句向復雜句的過渡以及對較為復雜語句的理解和使用。第五，在語言交際用途的研究方面，貝茨(Bates,1976)和韓禮德(Halliday,1975)提出的「語用學功能」、奈爾森(Nelson,1973)提出的「指涉和表達功能」成為研究語言功用的主要理論基礎。特別是韓禮德提出的7種語言功能，不但成為語言學研究的一個經典，同時也為心理語言學在語言習得理論的研究方面提供了一條重要的思考線索。第六，兒童語言習得的過程和方式為語言習得的理論研究提供了重要的思考途徑。但就兒童語言習得理論的研究而論，以斯金納和布龍費爾德「刺激—反應」或「強化」論為代表的行為主義理論、以喬姆斯基「天生論」為代表的「遺傳」或「傳遞」理論構成了兒童語言習得理論研究的兩大分支。此外，以皮亞傑(Piaget)和布魯納(Bruner)為代表的「認知」理論、由貝茨(Bates)和麥克威尼(MacWhinney)提出的「競爭模型」和由波特提出的「交互作用模型」代表了兒童語言習得模型研究的主體內容。由此可見，行為主義的「刺激—反應」理論，心靈主義的「內在」理論，交互作用理論的「認知」、「信息處理」和「社會交互作用」理論構成了研究兒童語言習得理論的核心，是研究兒童語言習得理論的重要基礎。
3.語言理解
「語言理解」是心理語言學集中討論的話題，其研究包括：(1)言語感知；(2)詞彙提取；(3)句子加工；(4)語篇理解。簡而言之，就是研究人們是如何理解語言的。
首先，「言語感知」牽涉到「言語感知的研究手段」、「言語感知的條件」、「言語信號的產生和語音的聲學特徵」、「母音和輔音的聽辨」、「連續性的語音聽辨」、「書面語言的感知」和「言語感知模型」共7個方面的研究。語言感知的研究手段最早是用達得立(H.Dudley,1939)發明的「聲音記錄儀」(vocoder)記錄和分析語言的輸出信息的。後來，製造「聲音記錄儀」的原理又促使「聲音攝譜儀」(sound spectrogram)的出現和發展。這是按照聲音頻率的分布，專門用來分析語言信號的「二戰」期間的生成物。到了20世紀60、70年代，受聲學語音學和發音語音學的影響，又出現了「電子肌動記錄儀」(electromyography)和「電子記波儀」(electrokymography)，分別用來記錄肌肉收縮時所產生的電壓變化和說話時口、鼻腔的氣流變化。當然，最新的研究手段當屬「攝影攝像技術」(cineradiography)，人們用該技術記錄發音的動態變化。在語言感知條件的研究方面，「語境」是影響言語感知最為重要的條件。語言信號產生方面的研究，大都與「聲學特徵」、「母音和輔音的聽辨」相關。這是一項較為復雜的研究，是一項以英語語言為研究對象的「音素」聽辨研究。語言感知研究的另一個領域是「書面語言理解」的研究。這牽涉到「視覺感應」、「字母辨認」、「詞意確定」以及「信息記憶」和「信息組織」等方面的探索。當然，語言感知研究最為重要的領域當屬「言語感知模型」的研究。到目前為止，利博曼(Liberman,1967,1970)及其同事提出的「肌動模型」理論(Motor Theory)、史蒂文斯(Stevens,1960)提出的「合成分析模型」(Analysis-by-Synthesis)、馬塞羅(Hassaro,1987,1989)提出的「模糊邏輯模型」(Fuzzy Logical Model)、馬斯倫和威爾森提出的「交股模型」(Cohort Model)和愛爾曼(Elman,1984,1986)提出的「軌跡模型」(Trace Model)成為語言感知研究的5大模型，是影響心理語言學在語言理解方面研究的5個重要的「模型」理論。
第二，在「詞彙提取」的研究方面，其探索主要集中在「詞的基本元素」、「心理詞彙的研究方法」、「影響詞彙提取和組織的因素」和「詞彙提取模型」等4個方面。研究詞彙提取，離不開對詞的基本原素的分析，因為詞的基本原素與詞意直接相關。心理詞彙的研究方法直接關繫到語言理解研究，是語言理解研究中的重要一環。心理詞彙的研究方法主要有「反應時實驗」、「命名／詞彙檢索」和「言語錯誤分析」3種。其中，「言語錯誤分析」和「命名」是研究詞彙提取最為重要的兩種方法。人們可以通過「嘴邊現象」、「詞語換位」以及「失言」等的言語錯誤以及對造成這些錯誤的分析搞清人們是如何理解詞意或提取語言信息的。在「影響詞彙提取和組織的因素」的研究方面，目前的研究集中在「詞彙性效應」、「語義性效應」和「語境效應」3個方面。詞彙提取模型的研究，是一項卓有成效的研究。到目前為止，以福斯特(Forster,1976)詞彙提取的「自動搜索模型」為代表的「串列搜索模型」(Serial Search Models)和以摩頓(Morton,1969,1979)提出的「詞彙發生模型」為代表的「並行提取模型」(Parallel Access Model)已成為詞彙提取研究的兩大主流。尤其是摩頓的「詞彙發生模型」，在「詞彙激活」的研究方面為後來詞彙提取的研究提供了重要的思考線索。此外，另一個加入「並行提取模型」行列的是「連接主義模型」。這是一個由心理學、哲學和計算機科學界中的連接主義者提出來的解釋詞彙提取的一個重要的學說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的「輸入」→「特徵」→「字母」→「單詞」的遞增連接完成的。除「連接主義模型」外，還有一個被稱之為「交股模型」(Cohort Model)的聽覺詞辨認模型。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson,1987)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。當然，無論是哪一種理論，都很難適用於解釋語言理解復雜過程的全部。但是，每一種「模型」都強調的「激活」理論對解釋語言理解的復雜過程仍是一個帶有普遍意義的、值得進一步研究和探索的話題。
第三，句子理解是語言理解研究中一個重要的內容。該領域的研究分為：(1)句子結構的性質；(2)句法加工；(3)句子分解和句法的模糊性；(4)句子分解模型；(5)語言加工與記憶；(6)句子理解的加工模型。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規則或「約定」。然而，句子理解研究並非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題。僅以A說的"It's too cold here"一句為例，如果B從該句的字面意思去理解，那麼，他很可能就沒有理解A的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到「表層結構與深層結構的關系」、「語言能力和語用能力的關系」、「句子結構的分解」和「從句的加工」共4個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。在句子分解和句法的模糊性的研究方面，心理語言學家將注意力集中在「局部模糊」和「永久模糊」兩個方面的討論之上。由於語言的「模糊性」是非人工語言的本質特徵，所以利用「句子分解模型」研究模糊語句的理解方法也就成了心理語言學研究語言理解的一大手段。在分解模糊語句的研究方面，克立森(J.B.Cleason,1998)將其模型分為兩種：一種是「花園小徑模型」，另一種是「強求圓滿模型」。花園小徑模型以「結構優先」或「詞彙優先」的原則討論語句的理解過程。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環。在該方面，心理語言學家將注意力集中在「意義和表層結構的記憶」、「語義推理和句子記憶」、「命題和句子記憶」3方面的研究上。當然，要了解人們是如何記憶語言信息的，「句子理解的加工模型」便是研究語言理解的根本。到目前為止，由弗德(Fodor,1974)等人提出的「感知策略」、由貝弗爾(Bever,1970)提出的「非轉換策略」、由基姆鮑爾(Kimball,1973)「表層結構句法分析7原則」和以弗雷茲澤(Frazier,1978)提出的「灌腸機」理論已成為句子理解加工的四大主體模型(22)。特別是基姆鮑爾的「7原則」(23)，基本上概括了句子理解的大體過程和研究思路。
第四，「語篇理解」的研究而論，基本上可概括為3個方面：(1)語篇連貫和理解策略的研究；(2)語篇記憶的研究；(3)語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(Halliday & Hasan,1976)提出的「上指」(anaphora)和「下指」(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。傑基米克和格蘭博格(Jakimik & Glenberg,1990)在言語感知的研究中也將「上指」和「下指」視為語言理解的重要前題。但無論是「上指」還是「下指」，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，由克拉克和海威蘭德(Clark & Haviland,1977)提出的語篇信息的「已知／未知策略」、「直接匹配策略」、「搭橋策略」以及「回顧已知信息策略」成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(Bartlett,1932)提出的有關人類認知系統的「組織計劃構架」仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究。他認為，記憶是活躍的、有創建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，「命題」和「推理」成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助於語篇記憶。在語篇處理的研究方面，「語篇處理模型」成為研究語篇理解的中心內容。諸如「語境模型」、「連接主義模型」、「建構與結合模型」等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
五、心理語言學的研究成果
心理語言學研究成果的大量涌現始於20世紀80年代初期。從目前已出版的作品來看，僅在1975～1997短短的21年間，已問世的有關心理語言學研究的專著和論文就多達600多種。在這些專著和論文中，除了回顧喬姆斯基、里奇、布隆菲爾德和韓禮德語言學理論以及20世紀70年代以前其他語言學家有關語音學、語言符號學、語法、語義學、語言邏輯學等方面的研究和回顧巴甫洛夫、桑代克、斯金納、艾里克森、皮亞傑、托爾曼、奧蘇貝爾等心理學家的研究的專著和論文之外，出現了一大批專門研究和探索心理語言學有關「言語感知」、「語言理解」、「語言產生」、「語言習得」、「言語錯誤」、「語言記憶」、「話語分析」、「語言本質」以及「語言的生物和心理基礎」和「語言信息」等方面的專著和論文。
1.有關言語感知的研究及成果
首先，在「言語感知」的研究方面，Lindblom就「聽覺語音學」的問題專門探索了聽覺模型用於解釋語音學的應用問題，並於1984年發表了題為「論聲音形式中離散性和恆定性的起源與目的」一文。兩年後，即1986年，Ohala就言語感知的聽覺研究發表了「駁言語感知的直接現實觀」的文章，提出5種證據並以此支持有關「聽覺客體」的論說。此外，Liberman(1971)、Samuel(1981)、Remez(1987)、Jusczyk(1986)、Klatt(1989)、J.L.Miller、(1990)、Stevens(1991)和Nygaard(1993)等人出版了相關的著作或發表了論文，從各個角度闡述了言語感知研究中有關聲音和語音聽辨的不同立場。在言語感知模式的研究方面，Liberman(1973)、Fowler(1980)、Massaro & Hary(1984)、Fowler & Rosenblum(1991)和Eimas & Miller(1992)相繼發表文章，闡述他們有關視覺、聽覺、感觀和直覺方面影響言語感知的言語形式。在言語感知的組織的研究方面，Bregman & Campbell(1971)、Laekner & Goldstein(1974)、Dorman,Cutting & Raphael(1975)、Gould & Lewontin(1979)和Steiger & Bregman(1981,1985,1990)等人均從格式塔心理學、認知心理學、聲學、語音學、發音語言學等角度闡述了他們有關言語感知的組織的研究及論點。在言語感知的組織策略的研究方面，Goldstein和Bregman兩人的研究成果可謂是「鶴立雞群」，而在言語感知研究領域最具影響力的人包括Bernstein、Bregman、Fowler、Liberman、Remez、Stevens、Massaro、Marslen-Wilson和Elman。迄今為止，Liberman在言語感知研究方面於1970年提出的「肌動模型」、由Stevens及其同事已於1967年提出的「合成分析模型」、由Massaro於1987年提出的「模糊邏輯模型」、由Marslen-Wilson於1987年提出的「交股模型」和由Elman和McClelland於1984年提出的「軌跡模型」都成了心理語言學在言語感知研究方面的經典。當然，上面所列出的人名單只能算是從事言語感知研究並成績卓著者隊伍中的「鳳毛麟角」，諸如Blumstein、Borden、R.A.Cole、H.Dudley、J.L.Miller和W.Strange等一大批的學者在言語感知的研究方法、言語感知模型、言語感知合成以及在語言經歷和言語感知的關系等的研究方面，其成就是巨大的。他們都為言語感知的研究與發展立下了汗馬功勞。
2.有關言語產生的研究及成果
在言語產生的研究方面，其成果主要表現在言語產生的研究方法、言語失誤分析、言語計劃和言語產生模型4個方面。對言語產生的研究方法和言語失誤分析做出突出貢獻的人包括Fromkin(1973)、Butterworth(1980)、Cutler(1982)、Garrett(1988)、Shattuck-Huffnagel(1986)、Garnham(1985)以及Lashley(1983)、Levelt(1983)和Maclay(1959)等人。研究言語產生，主要數據來自對言語失誤的觀察和分析。Fromkin之所以在言語失誤的研究方面大名鼎鼎，一是由於他首先從心理語言學的角度來研究言語失誤；二是由於他建立了「語料庫」；三是由於他提出了「重音也可以錯位」的獨特看法。Fromkin的研究成果累累，僅1973～1988年間，他就出版了《言語失誤的語證》(Speech Errors as Linguistic Evidence)並發表了諸如「造成言語失誤的語法面面觀」等8篇學術論文，在言語失誤的研究方面頗具影響力。Butterworth是研究語言產生和言語失誤的專家。僅在1980～1982年的3年間，他就發表了3篇較有影響力的學術論文：一篇是有關「語言產生模型」的研究，兩篇是關於「言語失誤」的研究。但他的最大貢獻在於他對語料所採用的自然的觀察方法，這就使言語產生的研究擺脫了語言理解研究常採用的實驗研究方法的束縛。Cutler是研究重音和口誤的專家。僅在1979～1982年間，他就發表了有關「言語失誤」和「言語的音系和超音系表現」等4篇學術論文並編輯出版了《口誤與語言產生》(1982)一書。1980年，Cutler在其「重音和語調失誤」一文中指出，不僅詞綴詞素在說話時會產生移位現象，原詞、動詞的人稱變化和名詞所有格也會發生移位現象並扭曲片語的原形。Garrett是研究句子加工和語言產生的專家。僅在1975～1988年間，他就有7篇學術論文分別被7本較有影響力的學術著作所收入。此外，他和Shattuck-Huffnagel在研究言語失誤方面所建立的「MIT語料庫」為研究言語失誤現象提供了很多寶貴的第一手資料。Garnham的著述雖不像Fromkin和Cutler那樣豐富，但他提出的「現代語音格律理論」(1988)為統一語言學理論和心理語言學理論在關鍵問題上保持的一致性卻做出了不小的貢獻。更值得提及的是，Garrett對在言語失誤4個方面有規律的特徵的歸納不但為其後的言語失誤研究提供了重要的思考途徑。在言語失誤的研究領域，另外三兩個值得提及的人是Lashley、Levelt和Maclay，因為他們分別在「語言行為與大腦構造」、「言語失誤的監察與自我更正」和「言語支吾和口吃現象」等的研究方面都有其各自的獨到見解。特別是Maclay有關「首字母對調」(spoonerism)的研究和發現，為後來的言語失誤研究提供了十分重要的參考。當然，Levelt的貢獻不僅在於他在言語失誤的自動更正方面的卓有成效的探索，他在「言語計劃」和「言語信息生成」的階段劃分方面也作了具有開創性的探究，其成果已成為心理語言學研究領域中的一顆不小的璀璨明珠。
在「語言計劃」和「語言產生的模型」的研究方面，最具影響力的人物仍是Levelt(1989)、Fromkin(1971,1973)、Garrett(1975)以及Dell(1985,1986,1988)和McCkellandd & Elman(1986)等人。首先，在語言計劃的研究方面，Levelt可算得上是「一代大師」。他在「意念的信息轉換」、「信息向言語計劃的轉化」、「言語計劃的執行」和「言語行為的自我監察和更正」的研究方面成績顯著。Levelt將交際中講話人的意圖作為執行語言計劃的開始，因此他認為，一個人要想實施言語行為並達到預定的目標狀態，他就必須首先對意圖進行編碼。這就涉及到「思想信息向言語計劃的轉化」或「言語計劃的制訂」過程了。言語計劃的制訂包括「宏計劃的制訂」和「微計劃的制訂」。宏計劃的制訂包括「計劃的出發點和依據」、「語篇計劃的制訂」和「宏計劃的信息資源控制」。在這方面，盡管Beattie(1980)提出了「信息傳達周期與連貫語段的關系」並強調講話人的言語行為呈新的信息傳達目標→新的信息加工周期→新的連貫語段的模式，但Levelt則認為，如果一個說話人的注意力在宏計劃和微計劃之間波動，這些波動只有在宏計劃起作用時才會導致輪換。在言語計劃的執行的研究方面，「言語的肌動控制研究」和「自我監察」是討論言語產生的兩個重要的環節。首先，言語的肌動控制主要是指語言計劃執行過程中的發音控制。發音包括詞語音素的重讀或弱讀，還包括升調和降調。此外，語速也是言語肌動控制的研究對象。在言語計劃執行過程中，自我監察是一種心理行為。講話的人在進行語言交流時時常按照語言和社會標准對自己的言語進行監控。Levelt(1983)將這種行為稱為「自我糾正」(seif-repair)。「自我監察」或「自我糾正」包括3個內容：一是發現言語失誤；二是自行打斷話題；三是插入新的語言內容。對此，Levelt(1983)將描述具體顏色的語言行為作為研究對象，結果證實了「自我監察」過程中的發現錯誤→中斷話題→糾正話語的「自我糾正」模式的必然性。在「言語產生模型」的研究方面，Fromkin(1971,1993)提出了「話語生成器模型」，從而把言語產生分為6個階段。盡管Garrett(1975)對Fromkin的「模型」多次作了補充，但Fromkin的「模型」已經成為言語產生研究領域中的一大「概念化」的突破。