發明創造金點子
每天早上來到班級，第一眼看到的總是那塊又大又干凈的黑板。昨天放學時，專黑板上還全是粉筆印，屬值日生卻認認真真的把黑板擦洗得一塵不染。但是我發現值日生在擦黑板的高出時，總要跳起來，許多落下的粉筆灰還會嗆著同學，害得同學直咳嗽。
我想發明一種多功能的黑板擦。這種黑板擦十分神奇，它有幾個按鈕，紅色的是用來擦黑板高處的。紅色按鈕輕輕一按，黑板擦下方會出現一個折疊式的教棒，這樣會讓個子矮一些的同學擦黑板的時候不用又蹦又跳的了。如果不用折疊教棒了，只需要再按一下紅色的按鈕，就可以收起來了。一個綠色的按鈕，是用來洗黑板的。按這個綠色的按鈕要稍稍用力一些，因為如果按得很輕，同學在擦黑板的時候會不小心按到它，黑板擦的表面會滲出水來，這樣就不能擦黑板了。但是按到它也沒有關系，只要走到桶邊，再按一下白色按鈕，就能把黑板擦布上的水快速擠壓幹了。還有一個黃色的按鈕。是用來吸取粉筆灰，就如一個吸塵器。同學在擦黑板的時候，就不會被粉筆灰嗆著了。最後是一個藍色的按鈕，可以把黑板擦裡面的吸取的粉筆灰里的收納盒拿出來，再把收納盒裡的粉筆灰倒入垃圾桶。
這就是我的「金點子」，一個神奇的黑板擦。
② 簡述創造性學習指導的仿法
構成人的創造力的因素很多，核心是創造性思維。創造性思維又可分為擴散思維與集中思維。所謂擴散思維，就是充分發揮人的想像力，突破原來的知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想像、推測的過程。所謂集中思維，就是對各種創造性設想進行分析、整理，最後再依據價值觀進行判斷的一種思維方法。主要是指分析綜合，實行正確評價的過程。擴散思維與集中思維，是每個人都具有的。只不過對一般人來說，較習慣於集中思維，而忽略擴散思維的重要性，總想尋求唯一正確的答案。所以，要進行創造性學習，必須十分強調擴散思維的能力培養，在學習中，把「求同」與「求異」統一起來，辯證的對待「同」與「異」，把在學習中能發現和提出問題，繼而解決問題，有所創新和創造，作為創造性學習所追求的目標。把創造性作為學習的重要目標，創造和學習交織在一起，創造需要深入的學習，深入的學習需要創造性
學習方法。據文獻記載；現在已有幾百種創造技法應用於世界各國。大學生應該學習、研究這些使人聰明的辦法，有針對性地應用到學習中，進行創造性學習。
（一）探源索隱 學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。
（二）辨異求同 要善於比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，要「逼迫」自己通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養自己創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華，從小培養非常重要。
（三）立體思考 要研究認識對象的一切方向。一切聯系和「中介」。縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯繫上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。有些學科相互滲透、銜接、尋找因有的聯系是需要創造力和才能的。
（四）綱要濃縮 努力編制學習提綱，濃縮學習內容，使「點的記憶」變成「線的記憶」，構成網路。學習提綱要突出自己的見解，跳出書本和老師的講授，延伸發展，所發現問題和創造聯系在一起。綱要濃縮，博約相宜，形象直觀，重點突出，擬制簡便，應用廣泛，便於復習，有利創造。濃縮學科中的精華結穴之處，頗顯個人的功力，是一種事半功倍的好方法。
（五）智力激勵 「智力激勵法」是世界上得到普遍推廣的一種創造技法。它是以專題討論會的形式，通過充分的擴散思維過程，進行信息催化，激發大量的創造設想，形成綜合創造力。運用該法，討論的主題必須明確，旨在克服通常討論會中自我評價系統和相互評價系統對萌發創新思路的抑製作用，達到集思廣益，激發創造的目的。「智力激勵法」能促使信息催化，產生連鎖反應，形成 綜合的創造力。討論會上自由發表的意見，對每一個與會者都是一種信息刺激，若被理解，就會被納入自己的認識結構里，於是新信息與舊信息融合，新信息與其他種信息融合，而產生一些新觀念，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發。集思廣益是搞發明創造必不可少的條件，在自由發言的條件下，可以收集眾多的信息和觀念。
（六）趨勢外推 事物發展的過去、現在和未來有著內在聯系。因此可以根據過去和現在的信息，在學習中研究影響事物發展的基本因素、限制條件，推測未來發展的趨勢，從而制定適當的對策。這個學習方法要和科研與學術研討結合起來進行，其學習效果會更為明顯，有利於推動大學生參加科學研究活動和創造實踐。現代的世界是信息的世界，信息不靈將一事無成，搞科學與學術研究也不會有所突破。
（七）類比模擬 在學習中，要善於從自然界或者已有成果中，尋找與創造對象相類似的東西，加以模擬，創造出新的東西來。從個體成長過程看，模仿是創造的先導，但我們追求的是在模仿中進行創新，比如仿生學就不單單是模仿。大學生在學習中，要培養自己動腦動手的能力，從類比模擬中求創造。類比的方法很多，常用的有擬人類比法、直接類比法、象證類比法、因果類比法、對稱類比法、綜合類比法等。任伺發明創造都是動腦動手的結果，培養這兩種能力是必須的。 （八）氣功開慧 創造性學習是身心綜合性活動的過程，創造思維不僅是一種明確有序的顯意識思維，更多的還是包含著直覺的洞察和靈感的閃現的潛意識參與的思維。人體科學研究表明，氣功可以調整和改善人的生理機能，激活大腦深層閑置的神經細胞的潛意識作用，積極參與開發人的創造性思維活動，通過身心訓練，激發人的學習潛能，開發人的智慧。但對氣功的評價，有時已達到不切實際的地步，有的深陷於偽科學的泥淖之中。有的人有意無意之間將巫術與氣功混為一談，又給氣功罩上一層迷信的色彩。這只能敗壞氣功的聲譽。 學習有法，但無定法。任何一種學習方法都有它的局限性，萬應法是沒有的。上面談的只是對創造性學習思路的部分提示，並不是創造性學習方法的模式，真正的有效的創造性學習方式正在每個學習者的學習中創造。 這篇創造性學習方法的文章，就為您介紹到這里，希望它對您的學習有所幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的同學好友。大家學習好，才是真的學習好！
③ 《創造財富的100種方法》書中的方法誰用過
《創造財富的100種方法》不如一本《不勞而獲》電子書
④ 形容「創造」的成語有哪些
陳言務去 （陳言：陳舊的言辭；務：務必。陳舊的言詞一定要去掉。指寫作時要排除陳舊的東西，努力創造、革新。 ）
⑤ 金庸創造了上百種武功，最喜歡的是哪種武功
金庸曾經說過，他最喜想成為的人是倚天屠龍記里的張無忌，那麼我猜測他最喜歡版的武功也應該權給予了這個主角：
九陽神功——最強內功心法，在純陽至剛的九陽神功催動下，任何招數都能發揮超強的威力，並且九陽神功可以護體、可以療傷。。。
乾坤大挪移——來自波斯總教的世間奇功，能位移自身穴道、並且能化解位移任何招數。
有這兩項神功在身，張無忌已然天下無敵——剛學會沒幾個小時便在光明頂力挫六大門派的高手，一人之力打敗眾多高手，歸咎根本，還是這兩項武功太過於卓絕了。（光憑九陽神功還不足以挫敗六大高手，所以金庸安排張無忌在明教密道習得乾坤大挪移，然後出場）
⑥ 那些大人都說姓氏有百種，俗稱「百家姓」，那「百家姓」有那些呢
百 家 姓
趙錢孫李周吳鄭王馮陳褚衛蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張孔曹嚴華金魏陶姜戚謝鄒喻柏水竇章雲蘇潘葛奚范彭郎魯韋昌馬苗鳳花方俞任袁柳酆鮑史唐費廉岑薛雷賀倪湯滕殷羅畢郝鄔安常樂於時傅皮卞齊康伍余元卜顧孟平黃和穆蕭尹姚邵堪汪祁毛禹狄米貝明臧計伏成戴談宋茅龐熊紀舒屈項祝董粱杜阮藍閔席季麻強賈路婁危江童顏郭梅盛林刁鍾徐邱駱高夏蔡田樊胡凌霍虞萬支柯咎管盧莫經房裘繆干解應宗宣丁賁鄧郁單杭洪包諸左石崔吉鈕龔程嵇邢滑裴陸榮翁荀羊於惠甄魏加封芮羿儲靳汲邴糜松井段富巫烏焦巴弓牧隗山谷車侯宓蓬全郗班仰秋仲伊宮寧仇欒暴甘鈄厲戎祖武符劉姜詹束龍葉幸司韶郜黎薊薄印宿白懷蒲台從鄂索咸籍賴卓藺屠蒙池喬陰郁胥能蒼雙聞莘黨翟譚貢勞逄姬申扶堵冉宰酈雍郤璩桑桂濮牛壽通邊扈燕冀郟浦尚農溫別庄晏柴瞿閻充慕連茹習宦艾魚容向古易慎戈廖庚終暨居衡步都耿滿弘匡國文寇廣祿闕東毆殳沃利蔚越夔隆師鞏厙聶晁勾敖融冷訾辛闞那簡饒空曾毋沙乜養鞠須豐巢關蒯相查後荊紅游竺權逯蓋益桓公萬俟司馬上官歐陽夏侯諸葛聞人東方赫連皇甫尉遲公羊澹臺公冶宗政濮陽淳於仲孫太叔申屠公孫樂正軒轅令狐鍾離閭丘長孫慕容鮮於宇文司徒司空亓官司寇仉督子車顓孫端木巫馬公西漆雕樂正壤駟公良拓拔夾谷宰父谷粱晉楚閆法汝鄢塗欽段干百里東郭南門呼延媯海羊舌微生岳帥緱亢況後有琴梁丘左丘東門西門商牟佘佴伯賞南宮墨哈譙笪年愛陽佟第五言福百家姓終
⑦ 幾種常用的創造技法
隨著對創造過程和創造方法的不斷研究，人們產生了一種設想，是否能把那些創造過程中令人感到神秘、原為個人所特有的想法，變成對每人都適用的東西。於是，就產生了「專門研究產生創新構思的方法技巧」的創造技法。自美國的奧斯本發明第一種創造技法——智力激勵法（又稱腦轟法）以來，四十多年中在世界各國產生了幾百種創造技法。這些創造技法主要運用於生產實踐和高等院校。對於校學生來說，進行一種或多種創造技法的訓練，可以鍛煉他們思維的流暢性、變通性、獨特性，因而也能使他們發明、製造一些小生產品。但是，單靠學習創造技法還不能使創造力產生持久、穩定和普遍遷移的效果。因為影響創造思維的另外一個的重要因素是個人有無廣博的知識基礎。所以說，創造技法的學習訓練是可行的，但他應該是培養學生創造才能的輔助性的手段。 為了幫助學生開闊思路，我們有選擇地挑選了適合小學生年齡特徵和知識水平的幾種創造技法，以供參考。1、智力激勵法這種技法，主要通過一種規定的會議，讓參加的人員互相啟發，極力彼此間的連鎖性反應，產生眾多的創造性設想。會議的具體組織方法是：參加會議的人數不超過十人，會議時間掌握在十分鍾到一個小時之間，每次會議的議題明確，每人充分發表自己的設想。會議還必須做出幾項規定，如不允許私下交談，以免干擾別人的思維生活；任何人不能批評別人或作出判斷性結論；各種設想應一律記錄下來等等。智力激勵法由於能使每個人充分利用別人的設想來激發自己的靈感，或者結合幾根人的設想產生新的設想，所以，要比單獨思考更加容易激發創造性思維的火花，從而獲得有價值的新設想。在輔導小學生進行創造發明時，我們可以適當地、靈活地運用這種創造技法。在討論時，可以四個人一個小組，討論時間定為二十分鍾。會議形式可以是談話式，也可以先寫在卡片上，在互相交談，互相啟發。但指導原則是統一的，即在時間上要有一定的限制，造成緊張的氣氛，使參加者的大腦處於高度的興奮狀態，以利於「爆出」新的設想來。2、檢查一覽表法為了打破一種習慣性的思維方式，這種技法要求人們把應該考慮的各個要點編成一個表格，然後按表格內列的要點逐一考慮，這種就能提高創造性思維的效率。上海《少年報》曾把這種創造技法和我國少年兒童的年齡特點結合起來，提煉為十二個「聰明的辦法」。這是二個辦法通過實例介紹，再引申到具體方法的介紹，對小學生的創造發明很有啟發。這十二個辦法是：①「加一加」辦法：美國人威廉看到他的朋友在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮，他從中得到啟發，終於發明了橡皮頭鉛筆。現在的戴帽子的風雪大衣、帶閃光燈的照相機、收錄兩用的錄音機都是兩樣東西的有機組合。那末，如果在某件東西上添加些什麼、加厚些、或者跟其他東西組合在一起，會有什麼結果？②「減一減」辦法：較少時間或次數、減輕一些或省略些什麼，會有什麼結果？如明信片就減少了貼郵票這道手續，公交月票就減少了買票次數。③「擴一擴」辦法：把一件東西放大、擴展，會怎麼樣？投影電視、照片放大技術，不就是擴一擴嗎？④「縮一縮」辦法：把這件東西壓縮一下，將會產生什麼效果？如壓縮餅干就是一種戰備糧食，袖珍字典很受大家歡迎，縮小熱水瓶的體積就成了保溫杯。⑤「變一變」辦法：改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，改變一下次序怎麼樣？現在的牙膏，加入了各種配方，有桔味、留蘭香味、薄荷味、中草葯味等，很受人們歡迎；寫作文時，改變敘述的次序，用倒敘、插敘、插敘等方法，效果是否會好一些呢？⑥「改一改」辦法：考慮一下這件東西在使用時，是不是給人們帶來了不便和麻煩，需要加以改進呢？例如，雨傘太長，攜帶不便——那就改為折疊式的；以前的鬧鍾，只會鈴聲大作，現在改為發出音樂聲提醒大家注意，聽起來要舒服多了。⑦「聯一聯」辦法：某些事物的結果，與它的起因於何聯系，從中能找出解決問題的辦法嗎？例如，有塊甘蔗田的產量比其他的高出百分之五十。原來，在栽種甘蔗前一個月，有些含硅酸鈣的水泥曾灑在這塊天地里。經過研究，硅酸鈣能使這些酸性土壤得到改良，所以甘蔗獲得豐收。⑧「學一學」辦法：有什麼事物可以讓自己模仿、學習一下呢？如魯班被茅草拉破手，從而模仿發明了鋸子；人們已經模仿生物創造發明了許多東西。⑨「代一代」辦法：這個辦法告訴我們，日常生活中是否可以用一些東西來代替另一些東西呢？例如，用塑料代替金屬做瓶蓋，成本又低又不會生銹。⑩「搬一搬」辦法：把一些想法、道理、技術搬到別的地方，用得上嗎？把電視機的拉桿天線搬到教師手中，不就成了一根可以調節長度的教棒嗎？⑾「反一反」辦法：這是一種逆向思維的辦法，把一件東西、一個事物的位置或順序顛倒一下考慮，會有什麼結果？例如，英國科學家法拉第，從別的科學家證明「電流能夠產生磁」現象中得到啟發，從而實現了「磁也可以轉變為電」的證明，發明了世界上的第一台發電機。⑿「定一定」辦法：為了解決某個問題，需要規定些什麼？為了知道噪音對人體健康的影響，科學家給聲音的大小作了規定，即聲音的大小單位叫做「分貝」；為了維護城市的交通安全，人們發明了交通信號燈。3、缺點列舉法這是日本的鬼冢喜八郎創造的。這種技法就是通過對某個事物的具體缺點的列舉，然後再想方設法加以克服。這樣就能有所發明、有所創造了。目前，我國小學生的許多小發明都收到了這方法的啟示。這種技法要求對已經習以為常的東西「吹毛求疵」，找到它的缺點，然後運用新的技法加以改革。例如，「多用升降籃球架」的發明者，是一位小學五年級的學生，她在隆冬季節上體育課時發現：操場上只有一個籃球架，全班幾十個同學在排隊投籃，她想：一節體育課每人只能輪上幾次，多數的時間是站在等待，天氣寒冷，人不動就更冷，如果能有幾個籃球架那該多好！再說，籃球架是固定的，不管是高年級學生還是低年級學生都嫌不方便。因此，一個由多架籃球圈，能上下調節的新式籃球架的設想產生了。經過家中落地風扇的啟發和其他資料的提示，她終於發明了「多用升降籃球架」。運用缺點列舉法的關鍵是，尋找出生活中感到不便或有缺點的事物，即發現了需要，然後通過對其他事物的聯想、借鑒、啟發，最後找出解決俄的辦法來。第三屆世界琴少年科技發明獎獲得者，我國的茅嘉凌同學也是由於發現奶奶在高處曬衣服十分不方便後，才發明了高空穿繩器的。4、希望點列舉法 這種創造技法是一種主動進攻的技法。例如，人們希望燒飯能自動控制，結果就有人發明了「電飯鍋」；人們希望能隨意控制電視節目，結果就有人發明了「遙控電視機」。這種技法是根據發明者的意願而提出的各種設想。它不同於缺點列舉法，因為缺點列舉法是不離開物體的原型的。例如，人們希望有一種不用紐扣的穿著方便的衣服，那麼，鈕扣的圓形就不能使用了，後來，人們發明了一種用尼龍的靜電摩擦作用作搭扣的衣服。希望點列舉法這種技法的訓練學習能培養學生主動動腦筋的創造精神。具體的做法是：召開希望點列舉會議，參加人數五至十個人，會議的議題是大家感興趣的東西。如「怎樣的書包最理想」，「怎樣的城市使你滿意」，「怎樣的學校最合心意」等等都可以。與會者圍繞這一主題列舉出各種希望點，為了技法與會者產生更多的希望，可將個人提出的希望點公布在黑板上，以產生更多的連鎖反應。會議時間為半至一個小時。會後再將各種希望點整理出來，經過研究，制定出今後改革的具體方案。
⑧ 如何進行創造性學習
創造性學習方法
構成人的創造力的因素很多，核心是創造性思維。創造性思維又可分為擴散思維與集中思維。所謂擴散思維，就是充分發揮人的想像力，突破原來的知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想像、推測的過程。所謂集中思維，就是對各種創造性設想進行分析、整理，最後再依據價值觀進行判斷的一種思維方法。主要是指分析綜合，實行正確評價的過程。擴散思維與集中思維，是每個人都具有的。只不過對一般人來說，較習慣於集中思維，而忽略擴散思維的重要性，總想尋求唯一正確的答案。所以，要進行創造性學習，必須十分強調擴散思維的能力培養，在學習中，把「求同」與「求異」統一起來，辯證的對待「同」與「異」，把在學習中能發現和提出問題，繼而解決問題，有所創新和創造，作為創造性學習所追求的目標。把創造性作為學習的重要目標，創造和學習交織在一起，創造需要深入的學習，深入的學習需要創造性學習方法。據文獻記載；現在已有幾百種創造技法應用於世界各國。大學生應該學習、研究這些使人聰明的辦法，有針對性地應用到學習中，進行創造性學習。
（一）探源索隱
學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。 （二）辨異求同
要善於比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，要「逼迫」自己通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養自己創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華，從小培養非常重要。 （三）立體思考
要研究認識對象的一切方向。一切聯系和「中介」。縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯繫上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。有些學科相互滲透、銜接、尋找因有的聯系是需要創造力和才能的。 （四）綱要濃縮
努力編制學習提綱，濃縮學習內容，使「點的記憶」變成「線的記憶」，構成網路。學習提綱要突出自己的見解，跳出書本和老師的講授，延伸發展，所發現問題和創造聯系在一起。綱要濃縮，博約相宜，形象直觀，重點突出，擬制簡便，應用廣泛，便於復習，有利創造。濃縮學科中的精華結穴之處，頗顯個人的功力，是一種事半功倍的好方法。 （五）智力激勵
「智力激勵法」是世界上得到普遍推廣的一種創造技法。它是以專題討論會的形式，通過充分的擴散思維過程，進行信息催化，激發大量的創造設想，形成綜合創造力。運用該法，討論的主題必須明確，旨在克服通常討論會中自我評價系統和相互評價系統對萌發創新思路的抑製作用，達到集思廣益，激發創造的目的。「智力激勵法」能促使信息催化，產生連鎖反應，形成
綜合的創造力。討論會上自由發表的意見，對每一個與會者都是一種信息刺激，若被理解，就會被納入自己的認識結構里，於是新信息與舊信息融合，新信息與其他種信息融合，而產生一些新觀念，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發。集思廣益是搞發明創造必不可少的條件，在自由發言的條件下，可以收集眾多的信息和觀念。 （六）趨勢外推
事物發展的過去、現在和未來有著內在聯系。因此可以根據過去和現在的信息，在學習中研究影響事物發展的基本因素、限制條件，推測未來發展的趨勢，從而制定適當的對策。這個學習方法要和科研與學術研討結合起來進行，其學習效果會更為明顯，有利於推動大學生參加科學研究活動和創造實踐。現代的世界是信息的世界，信息不靈將一事無成，搞科學與學術研究也不會有所突破。 （七）類比模擬
在學習中，要善於從自然界或者已有成果中，尋找與創造對象相類似的東西，加以模擬，創造出新的東西來。從個體成長過程看，模仿是創造的先導，但我們追求的是在模仿中進行創新，比如仿生學就不單單是模仿。大學生在學習中，要培養自己動腦動手的能力，從類比模擬中求創造。類比的方法很多，常用的有擬人類比法、直接類比法、象證類比法、因果類比法、對稱類比法、綜合類比法等。任伺發明創造都是動腦動手的結果，培養這兩種能力是必須的。 （八）氣功開慧
創造性學習是身心綜合性活動的過程，創造思維不僅是一種明確有序的顯意識思維，更多的還是包含著直覺的洞察和靈感的閃現的潛意識參與的思維。人體科學研究表明，氣功可以調整和改善人的生理機能，激活大腦深層閑置的神經細胞的潛意識作用，積極參與開發人的創造性思維活動，通過身心訓練，激發人的學習潛能，開發人的智慧。但對氣功的評價，有時已達到不切實際的地步，有的深陷於偽科學的泥淖之中。有的人有意無意之間將巫術與氣功混為一談，又給氣功罩上一層迷信的色彩。這只能敗壞氣功的聲譽。 學習有法，但無定法。任何一種學習方法都有它的局限性，萬應法是沒有的。上面談的只是對創造性學習思路的部分提示，並不是創造性學習方法的模式，真正的有效的創造性學習方式正在每個學習者的學習中創造。
⑨ 根據生活中的一些現象，創造一些物品
隨著對創造過程和創造方法的不斷研究，人們產生了一種設想，是否能把那些創造過程中令人感到神秘、原為個人所特有的想法，變成對每人都適用的東西。於是，就產生了「專門研究產生創新構思的方法技巧」的創造技法。自美國的奧斯本發明第一種創造技法--智力激勵法(又稱腦轟法)以來，四十多年中在世界各國產生了幾百種創造技法。這些創造技法主要運用於生產實踐和高等院校。對於校學生來說，進行一種或多種創造技法的訓練，可以鍛煉他們思維的流暢性、變通性、獨特性，因而也能使他們發明、製造一些小生產品。但是，單靠學習創造技法還不能使創造力產生持久、穩定和普遍遷移的效果。因為影響創造思維的另外一個的重要因素是個人有無廣博的知識基礎。所以說，創造技法的學習訓練是可行的，但他應該是培養學生創造才能的輔助性的手段。 為了幫助學生開闊思路，我們有選擇地挑選了適合小學生年齡特徵和知識水平的幾種創造技法，以供參考。1、智力激勵法這種技法，主要通過一種規定的會議，讓參加的人員互相啟發，極力彼此間的連鎖性反應，產生眾多的創造性設想。會議的具體組織方法是:參加會議的人數不超過十人，會議時間掌握在十分鍾到一個小時之間，每次會議的議題明確，每人充分發表自己的設想。會議還必須做出幾項規定，如不允許私下交談，以免干擾別人的思維生活;任何人不能批評別人或作出判斷性結論;各種設想應一律記錄下來等等。智力激勵法由於能使每個人充分利用別人的設想來激發自己的靈感，或者結合幾根人的設想產生新的設想，所以，要比單獨思考更加容易激發創造性思維的火花，從而獲得有價值的新設想。在輔導小學生進行創造發明時，我們可以適當地、靈活地運用這種創造技法。在討論時，可以四個人一個小組，討論時間定為二十分鍾。會議形式可以是談話式，也可以先寫在卡片上，在互相交談，互相啟發。但指導原則是統一的，即在時間上要有一定的限制，造成緊張的氣氛，使參加者的大腦處於高度的興奮狀態，以利於「爆出」新的設想來。2、檢查一覽表法為了打破一種習慣性的思維方式，這種技法要求人們把應該考慮的各個要點編成一個表格，然後按表格內列的要點逐一考慮，這種就能提高創造性思維的效率。上海《少年報》曾把這種創造技法和我國少年兒童的年齡特點結合起來，提煉為十二個「聰明的辦法」。這是二個辦法通過實例介紹，再引申到具體方法的介紹，對小學生的創造發明很有啟發。這十二個辦法是:①「加一加」辦法:美國人威廉看到他的朋友在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮，他從中得到啟發，終於發明了橡皮頭鉛筆。現在的戴帽子的風雪大衣、帶閃光燈的照相機、收錄兩用的錄音機都是兩樣東西的有機組合。那末，如果在某件東西上添加些什麼、加厚些、或者跟其他東西組合在一起，會有什麼結果?②「減一減」辦法:較少時間或次數、減輕一些或省略些什麼，會有什麼結果?如明信片就減少了貼郵票這道手續，公交月票就減少了買票次數。③「擴一擴」辦法:把一件東西放大、擴展，會怎麼樣?投影電視、照片放大技術，不就是擴一擴嗎?④「縮一縮」辦法:把這件東西壓縮一下，將會產生什麼效果?如壓縮餅干就是一種戰備糧食，袖珍字典很受大家歡迎，縮小熱水瓶的體積就成了保溫杯。⑤「變一變」辦法:改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，改變一下次序怎麼樣?現在的牙膏，加入了各種配方，有桔味、留蘭香味、薄荷味、中草葯味等，很受人們歡迎;寫作文時，改變敘述的次序，用倒敘、插敘、插敘等方法，效果是否會好一些呢?⑥「改一改」辦法:考慮一下這件東西在使用時，是不是給人們帶來了不便和麻煩，需要加以改進呢?例如，雨傘太長，攜帶不便--那就改為折疊式的;以前的鬧鍾，只會鈴聲大作，現在改為發出音樂聲提醒大家注意，聽起來要舒服多了。⑦「聯一聯」辦法:某些事物的結果，與它的起因於何聯系，從中能找出解決問題的辦法嗎?例如，有塊甘蔗田的產量比其他的高出百分之五十。原來，在栽種甘蔗前一個月，有些含硅酸鈣的水泥曾灑在這塊天地里。經過研究，硅酸鈣能使這些酸性土壤得到改良，所以甘蔗獲得豐收。⑧「學一學」辦法:有什麼事物可以讓自己模仿、學習一下呢?如魯班被茅草拉破手，從而模仿發明了鋸子;人們已經模仿生物創造發明了許多東西。⑨「代一代」辦法:這個辦法告訴我們，日常生活中是否可以用一些東西來代替另一些東西呢?例如，用塑料代替金屬做瓶蓋，成本又低又不會生銹。⑩「搬一搬」辦法:把一些想法、道理、技術搬到別的地方，用得上嗎?把電視機的拉桿天線搬到教師手中，不就成了一根可以調節長度的教棒嗎?⑾「反一反」辦法:這是一種逆向思維的辦法，把一件東西、一個事物的位置或順序顛倒一下考慮，會有什麼結果?例如，英國科學家法拉第，從別的科學家證明「電流能夠產生磁」現象中得到啟發，從而實現了「磁也可以轉變為電」的證明，發明了世界上的第一台發電機。⑿「定一定」辦法:為了解決某個問題，需要規定些什麼?為了知道噪音對人體健康的影響，科學家給聲音的大小作了規定，即聲音的大小單位叫做「分貝」;為了維護城市的交通安全，人們發明了交通信號燈。3、缺點列舉法這是日本的鬼冢喜八郎創造的。這種技法就是通過對某個事物的具體缺點的列舉，然後再想方設法加以克服。這樣就能有所發明、有所創造了。目前，我國小學生的許多小發明都收到了這方法的啟示。這種技法要求對已經習以為常的東西「吹毛求疵」，找到它的缺點，然後運用新的技法加以改革。例如，「多用升降籃球架」的發明者，是一位小學五年級的學生，她在隆冬季節上體育課時發現:操場上只有一個籃球架，全班幾十個同學在排隊投籃，她想:一節體育課每人只能輪上幾次，多數的時間是站在等待，天氣寒冷，人不動就更冷，如果能有幾個籃球架那該多好!再說，籃球架是固定的，不管是高年級學生還是低年級學生都嫌不方便。因此，一個由多架籃球圈，能上下調節的新式籃球架的設想產生了。經過家中落地風扇的啟發和其他資料的提示，她終於發明了「多用升降籃球架」。運用缺點列舉法的關鍵是，尋找出生活中感到不便或有缺點的事物，即發現了需要，然後通過對其他事物的聯想、借鑒、啟發，最後找出解決俄的辦法來。第三屆世界琴少年科技發明獎獲得者，我國的茅嘉凌同學也是由於發現奶奶在高處曬衣服十分不方便後，才發明了高空穿繩器的。4、希望點列舉法 這種創造技法是一種主動進攻的技法。例如，人們希望燒飯能自動控制，結果就有人發明了「電飯鍋」;人們希望能隨意控制電視節目，結果就有人發明了「遙控電視機」。這種技法是根據發明者的意願而提出的各種設想。它不同於缺點列舉法，因為缺點列舉法是不離開物體的原型的。例如，人們希望有一種不用紐扣的穿著方便的衣服，那麼，鈕扣的圓形就不能使用了，後來，人們發明了一種用尼龍的靜電摩擦作用作搭扣的衣服。希望點列舉法這種技法的訓練學習能培養學生主動動腦筋的創造精神。具體的做法是:召開希望點列舉會議，參加人數五至十個人，會議的議題是大家感興趣的東西。如「怎樣的書包最理想」，「怎樣的城市使你滿意」，「怎樣的學校最合心意」等等都可以。與會者圍繞這一主題列舉出各種希望點，為了技法與會者產生更多的希望，可將個人提出的希望點公布在黑板上，以產生更多的連鎖反應。會議時間為半至一個小時。會後再將各種希望點整理出來，經過研究，制定出今後改革的具體方案。