論創造的幼稚教育

『壹』 如何利用幼兒的幼稚性進行有效地教育

家園共育活動是親子個性發展課程中的一部分，是孩子社會性發展有計劃、 有目的、 有組織的活動。 幼兒園與家庭兩者的關系是相輔相成、 緊密聯系在一起 的 , 不可割裂開來 , 在幼兒的成長過程中發揮同等重要的作用。幼兒園注重綜合 能力的培養 , 幼兒良好興趣、 習慣的養成 , 不是僅僅在幼兒園中就能完成...的 , 在 家庭中也必須堅持 , 需要家庭和幼兒園的共同努力。 有效地實施家園共育，以促進幼兒社會性發展的具體方法如下： 第 一，教師與家長相互信任是家園共育的前提。 新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行） 》中指出：家庭是幼兒園重要的合 作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與， 並積極支持、幫助家長提高教育能力。 」 幼兒教師是專門受過學前教育專業學習、 培訓的幼教專業人士， 在某種意義 上說， 是掌握著科學的學前教育的理論和方法的專家。 幼兒家長應該對幼兒教師 的專業水平和能力給予充分的認同和信任。 而幼兒教師要想得到家長的認可和信 任，就應該放下架子，與家長真誠平等地交流溝通，設身處地地為家長著想，解 決家長在教養孩子中的困難， 取得家長的信任。 只有家長信任幼兒園和教師的前 提下，幼兒園所希望家長合作、配合等教育舉措，才會被家長欣然接受。 第 二，教師與家長及時溝通交流是家園共育的基礎。 眾所周知， 幼兒有其一般的發展規律， 也有其特殊的發展特點， 幼兒之間是 有個性發展差異的。 因此， 教師在幼兒園實施教育時， 不僅需要對每個幼兒進行 細致的觀察、 了解， 還需要與其家長多做溝通和交流， 及時了解幼兒在家的具體 情況和表現，以便更有針對性地對幼兒實施適宜性的、個性化的教育。同時。家 長也要及時了解孩子在幼兒園生活、學習情況，以便在此基礎上，幫助、支持孩 子更好地在幼兒園生活、游戲、學習，促進孩子和諧、健康而全面地發展。 隨著社會的發展，幼兒園與家長的溝通方式越來越多，越便捷。在傳統的 面談、電話聯系、家長會、家長委員會、家園聯系冊、家長志願者等幾種溝通方 式的基礎上我們教師又採用了電子郵件、網站、論壇、 QQ 、 MSN 等新的手段與家 長交流溝通給你加便捷暢通。 比如， 過去教師有事往往通過班級門口的黑板進行 通知， 但接送孩子家長隨時都在換， 所以很多時候不能與老師活動的安排很好呼 應，現在班班有了校訊通，老師只要一個信息，家長直接就能跟老師進行互動， 避免了家長工作忙帶來的不便。 第 三，教師與家長達成教育理念的共識是家園共育的關鍵。 教育理念是人們對教育的一些堅信不移的理性認識，是教育者對理想教育、 應然教育的自覺表述， 包含著人們對某種好的教育的理解和想像。 教育理念是人 們對「教育是什麼」和「教育應該是什麼」的一種內在統一的理性認識，是對教 育所作的實然判斷和應然判斷的有機統 一， 是人們對理想教育的理解和追求。 基 於此， 只有做到教師與家長達成教育理念達成共識， 才能保證家園共育的達到實 效。正如蘇霍姆林斯基曾說過，兒童「只有在這樣的條件下才能實現和諧的、全 面的發展： 兩個教育者——學校和家庭， 不僅要一致行動， 向兒童提出同樣的要 求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的 目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧」 。幼兒教育不僅需要幼兒園教 師持有先進正確的教育理念， 而且， 還需要幼兒家長同樣有先進正確的育兒理念。 因此，教師與家長的教育理念是否一致是學前教育成功的有力保證之一。 為了與家長在教育理念上達成共識， 我園注重了利用各種途徑向家長宣傳現 代科學的學前兒童教育理念， 幫助家長形成正確的教育觀、 兒童觀。 如聘請幼教 專家來園為家長講座； 每學期向家長定期發放學前教育、 兒童保健的宣傳材料等； 鼓勵家長努力為孩子樹立良好的榜樣， 創造民主、 和諧的家庭氛圍； 採取中華民 族一些優良的教養方式，促進學前兒童社會性朝著良好的方向發展。 第四，充分挖掘利用幼兒園和家長的教育優勢是家園共育的資源。 幼兒園是專門從事學前兒童教育的專業機構， 它是按照未來對人才的要求和 幼兒的身心發展規律及特點，進行有目的、有計劃、有組織的教育。因此，幼兒 園和幼兒教師是幼兒教育的主力軍。 但是， 幼兒教育不僅僅是幼兒園的責任， 家 長和社會同樣對幼兒富有教育的責任。 幼兒園家長工作的出發點就在於充分利用 家長資源，實現家園互動合作共育。 幼兒園應該認識到：每個家長都來自不同的社區（區域） ，有著不同的專業 和職業、 有著不同的社會背景和社會關系， 這其中都蘊涵著極為豐富的教育資源。 充分利用這些資源， 把它成為幼兒教育的巨大財富。 例如： 我們請來了巨川酒店 的廚師給炊事員教授伙食花樣； 請當交警的家長給孩子講交通規則； 請當醫生的 家長給他們將如何保護自己的小常識； 在一些大型戶外活動中更凸顯了家長參與 的優勢。 再如，過去我們組織幼兒遠足活動、春遊活動，大都是全園幼兒一起 參加， 因為沒有家長的參與， 這些活動只能完成幼兒園教師預設的教育目標和任 務。 特別是對每一個幼兒的個性化發展的需求與教育， 幼兒教師在活動中不能完 全滿足。現在，我們組織的這些活動，則更多的是以班級為單位開展 , 並且請家 長參加。 這樣做的好處是： 一方面使家長看到自己的孩子與同齡的其他幼兒之間 的差距 , 另一方面使家長與家長、 家長與教師之間可以進行更多的交流 , 促進 彼此間的溝通與理解。 第五，教師和家長共同參與幼兒發展評估是家園共育的保障。 新《綱要》就明確指出  「管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評 價工作的參與者， 評價過程實質上也是各方共同參與、 相互支持與合作的過程。 」 為此， 我園根據家庭優勢及特點， 請家長參與幼兒社會性發展課程評估， 特別在 家長實施親子課程中， 請他們認真觀察孩子在家中的社會性發展和表現， 並及時 地將觀察記錄在幼兒園提供的記錄表中，定期與幼兒所在班級的老師夠統統交 流。 同時， 幼兒所在班級的老師也將該幼兒平時在園發展情況的觀察記錄， 提供 給家長參閱，並共同商討幼兒進一步的教育目標、內容和方法。 總之， 家園共育活動提高了學前兒童社會性教育的成效， 豐富和增強了兒童 的社會認知， 激發兒童的社會情感， 培養兒童的良好社會行為等， 有效促進了學 前兒童社會性的發展。 特別是家園合作對幼兒的成長和發展具有關鍵的核心性影 響作用， 能夠促進幼兒最大限度地發展並全面引導他們走向富有個性和創造性的 生活。

『貳』 論述幼兒教育需不需要懲罰400字

論述幼兒教育需不需要懲罰:

「教育需要懲戒」。

什麼是「懲戒」？在《辭海》中「懲戒」的解釋是：「懲治之過，
警戒將來。」教育學作如下解釋：懲戒是指施罰，讓犯過者身心感
覺痛苦，但不損害受罰者的身心健康。它與體罰、心罰有著本質的
區別。
這是教師對學生進行教育的一種方法。其作用是：防微杜漸、懲前毖後。

教育為什麼需要懲戒？
第一，懲戒是為了讓學生不再犯錯。
捷克教育家誇美紐斯說過：「犯了錯誤的人應該受到懲戒，並非是

因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。」我們呼喚教育懲
戒，就是為了讓學生們真正認識到犯錯後，應該承擔責任，逐漸形
成良好的行為習慣和法紀觀念。教育是育人，育人就不能沒有懲戒。
中國青少年研究中心副主任孫雲曉曾說過「沒有懲戒的教育是不完
整的教育，是不負責任的教育。」

第二，學生的認知特點決定教育需要懲戒
瑞士心理學家皮亞傑指出：

兒童道德認識的發展是由「他律」向「自律」過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要「他律」來調控其行為。因此教育懲戒作為
「他律」力量將有助於學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。教育懲戒有助於學生的成長。 第三：教育懲戒是教師依法行使權力的需要。
前蘇聯教育家馬卡連柯說過這樣一句名言：「適當的懲戒不僅是老師的權利，更是老師的義務。」《教師法》規定，教師對學生享有教育權：包括教師的教育教學權、指導學生權、評價學生權和懲戒權。當然，教育懲戒的關鍵是要把握 「度」。作為教育不可或缺的一種手段，懲戒不是為了「懲」學生，而是為了讓學生「引以為戒」，幫助學生認識錯誤、改正錯誤。教師要對事不對人，懲戒的方式也因人、因事而異。教師要講究懲戒的藝術，把握好「度」。只要我們以愛心為前提，合理合法，堅持因材施教原則，尊重學生人格，適度使用懲戒，就能發揮教育的最大效度。
綜上所述，教育需要懲戒。因為懲戒的背後是深深的期待與真誠的關愛，懲戒是必要的教育方式之一。

教育不需要懲戒！

理由有四：
第一，學生在心理上渴望被肯定。
美國心理學家詹姆士曾經說過：「人最本質的需要是渴望被肯定。」學生在成長過程中，其自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價。他們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵、喝彩和掌聲。即使是一句簡單的稱贊，一個關切的眼神，也會給他們帶來莫大的鼓舞。羅森塔爾效應表明，即使是一般的學生在教師充滿信心和深情的關懷鼓舞下，其道德乃至智力、情感等方面都將獲得較為理想的發展。情緒心理學也研究表明，激發相應的情緒體驗是道德教育獲得實效的心理基礎。缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20％－30％，正確而充分的鼓勵則能使人發揮其自身能力的80％－90％。
第二，學生是在犯錯與改錯的反復過程中成長的。
新一輪課程改革以實現人的可持續發展為價值取向，教育要為學生

今後人生的健康發展奠定良好的人格基礎。教育的效果不應是暫時的，應是長期的、持續的。教育本身就是一個長期的過程，學生的成長就是在犯錯與改錯的反復中螺旋上升。我們應該認識到反復錯誤也是一個正在向好的方面變化的表現，這是一切事物的發展都必須經歷的過程。
第三，部分教師對犯錯學生的懲戒影響了學生身心的健康成長。 當前，部分教師仍存在教育觀念滯後與方法簡單的現象，教育工作不能深入學生內心，在處理學生的錯誤行為時還停留在嚴厲的訓斥、指責甚至侮辱等發泄式的懲戒中。這違背了教育發展的規律，使得學生應有的主體地位得不到保證，應有的人格得不到尊重，。然而學生畢竟是教育的對象，犯各種各樣的錯誤是他們成長中的一種必然，甚至可以理解為學生的特殊權利。嚴厲的訓斥、可怕的懲戒必將在給學生的心靈留下難以磨滅的陰影，極大影響學生身心健康成長。
第四，正面教育更有利學生的發展。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。」古人說「數子十過，不如獎子一長」。孫中山也曾這樣說：「夫人不能生而知，必待學而後知，人不能皆好學，必待教而後學，故作之君，作之師，所以教養也。」堅持正面教育的精髓就在於此。
教育不需要懲戒。教育要以理解、尊重學生為前提，本著允許錯誤、理解錯誤、原諒錯誤的工作思想，從尊重學生的人格出發，不進行懲戒，而是創造性地採取多種積極形式，引導學生主動地認識錯誤，改正錯誤，為促進學生終身發展奠定人格基礎。
綜上所述，我方認為不論從學生心理、教育規律，還是從懲戒的危害看，教育不需要懲戒。

『叄』 如何對幼兒進行創造教育

1.給孩子提供盡情探索的環境
在保證孩子身體安全的情況下，不要給孩子設置太多的限制，生活中有很多東西時孩子創造力的源泉。因此，家長應當給孩子提供一些能夠幫助他們想像和創造的事物，如：刮紙、蠟筆和各種玩具，這些都是能夠有效開發幼兒創造力的材料，家長應當給孩子創造這樣一個能夠盡情發揮、盡情探索的環境。

2.當孩子問為什麼時，要先聽他的想法
孩子都喜歡問為什麼，面對這樣的問題，家長要認識到這是很好的學習時間，大多數的父母遇到這樣的情況都會耐心的解決孩子的問題。事實上，家長應當先讓孩子說說自己的看法和想法，這樣孩子能夠將自己的想法再思考一遍，形成邏輯，再變成語言說出來。在這樣的流程中，孩子沒有被動的接受信息，而是針對問題做出了自己的思考，對培養創造力十分有效。

3.重視孩子的邏輯，不要用成人的思路
孩子是天真無邪的，他們的思維沒有收到太多社會價值觀念的影響，因此孩子在思考問題時也是天馬行空的。面對孩子的豐富想像力，家長應當盡可能的理解孩子的想法，多多鼓勵他們表達自己的想法，並且引導孩子做出實際行動，將想法付諸實踐。而不是強行按照自己的思路和邏輯灌輸給孩子，扼殺孩子的創造力和想像力。

4.孩子做了錯事要先問問原因
富有創造力的孩子往往更敢於嘗試新鮮事物，也就會犯下更多的錯誤。如果孩子拿著好好地玩具車，但是把玩具車拆了。家長先不要訓斥孩子，而是要問問孩子為什麼要拆掉汽車，拆掉之後有沒有什麼想法。只有嘗試理解孩子的想法和行為，才能夠避免孩子的創造力受到阻擋，更好的促進孩子創造力的發展。

5.如果孩子創作了什麼，不要隨意評價
當孩子製作了一個稀奇古怪的東西或者畫了一幅四不像的畫時，家長不要試圖用成人的眼光理解這是什麼東西，也不要告訴孩子世界上沒有這樣的東西，這個東西沒有用，沒有人這樣畫畫等等。要知道，孩子的每一次創作都是一次嘗試，在慢慢的創作中，孩子會獲得豐富的經驗積累，為以後的學習帶來積極的作用。

『肆』 如何創新幼兒教育模式

一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特徵、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢?
首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。
其次，正確理解幼兒「創新」能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。
另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融於幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇於探索，勤於思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想像與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。
應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
(一)樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
(二)幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
(三)將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用?假如沒有水會是什麼樣子?」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。
哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。
創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：「要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異於一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而嚮往得到幾個蘋果;他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。」
(五)創造有利於創新能力發展的環境
物質環境。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
教育是立國之本，科技是強國之路。在新世紀中，教育對文明發展的作用將會進一步加強。實施素質教育和創新教育是一項長期復雜的任務，只有在教育理論上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，我國的創新教育才會日益走向成熟。
創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。一個民族能否自主於世界之林，能否位於科學技術的制高點，能否站在世界歷史的潮頭，關鍵在於教育的能力和創新的水平，而這一切又深深依賴於一個國家和民族素質教育、創新教育能否得以順利實施。在迎接知識經濟的挑戰中，素質教育和創新教育將歷史性地勇擔其組織技術創新以及培養創新人才的偉大歷史使命!

『伍』 淺談教師應如何為幼兒創設一個良好的教育環境

幼兒教育是全新的教育，它的出現受到人們的高度重視。幼兒是人生中接受能力最強，最容易塑造的時期，抓好幼兒教育應從以下幾個方面著手。
一、 為幼兒創設一個安全、寬松、活潑、有吸引力的精神環境
1.教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒的情感紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情況下才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維和豐富的想像。
2.要善於觀察幼兒活動，在偶發性科學活動中引導幼兒自己尋找問題的答案，注重隨機教育，同時培養幼兒的科學探索精神。科學來源於生活，生活離不開科學。在孩子眼中，大千世界，無不充滿著神奇的樂趣，無數問題從他們口中提出，無數個"為什麼"等著他們去發現、去探索。教師要滿足幼兒的好奇心，及時抓住幼兒拋來的每個"未知索"。幼兒好奇心得到滿足，就會善於觀察生活，發現生活中的科學問題並不斷探索，教師無形中已給了他們一把開啟科學大門的鑰匙。
二、 發揚傳統，創設優良的精神環境
為幼兒創設一個優良的精神環境，精神方面的環境往往比物質方面的環境更重要，假如說物質環境是培育幼苗的土壤，那麼精神環境便如同水與陽光。
1.熱愛幼兒，尊重幼兒。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園的一干二凈，才能學會與同伴，教師交流，形成活潑開朗的性格。尊重幼兒，要求教師充分尊重幼兒的人格，尊重幼兒的情感和尊重幼兒的興趣愛好，還要尊重幼兒的個性，同時，從教育的深層次考慮，在活動的形式上要尊重幼兒的年齡特點和發展的需求。
2.創設一個適合幼兒心理健康發展的環境。教師應注重自身和心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴；情緒愉快時，就無原則的遷就容忍。教師的情緒波動最易導致幼兒產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心情，使幼兒生活在輕松愉快的氛圍中。教師要以飽滿愉快的精神面貌接待每一個幼兒，應把自己的好心情傳染給每一個幼兒。
3.創設幼兒與教師良好的氣氛。教師除了給幼兒正確、適宜的方式和規則以外，教師自身對待幼兒的情感、態度和其榜樣的影響是巨大的。為此，教師在與幼兒交流中要注意滿足和接受幼兒的各種選擇和需要，另外，在與幼兒的交往中教師要盡量採用多種適宜的非語言行為與幼兒交往，如微笑、點頭、撫摸、輕拍頭等。在幼兒的活動過程中，教師應以組織都、指導者、朋友者的身份參與活動，建立師生之間和諧的聯系，真誠、信任、溫暖、友善、平等，民主，達成相互"理解"。
4.營造一個有利於幼兒科學素質培養的環境。為幼兒創設一個寬松、自由的環境，對幼兒科學的培養是十分重要的。教師在這方面應把握以下幾點：首先，要解放思想，克服過多控制的現象，給幼兒自己動手動腦學習的機會。其次，要為幼兒創造活動的條件，鼓勵幼兒積極參加其中，並發現幼兒能力的個別差異，以便因材施教。最後，教師要堅持由易到難，由少到多、由簡單到復雜的過程逐步，既不要操之過急，也不能要求過高。
5.樹立起幼兒的整體素質。幼兒是集體的一員，在其發展的過程中也是集體的一部分，讓幼兒為集體著想，知道是集體中的一員。
三、 幼兒情感的培養要做到家園一致，目標同向
我國著名教育家陳鶴琴先生說："幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能取得充分的功效。"因而家長工作對於幼兒良好情感的培養至關重要。這就要求家園互相溝通，共同為幼兒良好的情感培養提供良好的環境。幼兒園要通過"家長園地"、"家長開放日"、"家長學校"等多種形式向家長介紹經驗，及時與家長溝通，相互反饋幼兒在家在園的情況，並告誡家長在家中的榜樣作用。家長在家中對子女的教育感染力也是很強的，父母的一言一行熏陶、教育著幼兒，凡要求幼兒做到的自己必須堅持做到，要時時刻刻充實自己、完善自己，為幼兒高尚情感的形成起到潛移默化作用。
四、 從"心"記起，拉響日常生活的安全警鈴
孩子畢竟是孩子，我們不可能保證他們在任何情況下都遵從教導，因此，在日常生活中我們注意調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙；開門、關門時先要看看手是否放在門框上；吃飯時不嬉笑打鬧，不玩筷子；上下樓梯時，扶欄桿有序的走；以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節給予安全警示，並請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的安全小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。我們還設計了一些安全標志，如玻璃上貼了破碎的圖案，並寫上了"小心"兩個字；在廁所的地上，貼上了摔倒的小人；在窗角上，貼了兩只大大的眼睛；在插頭邊貼上了閃電的標志，讓小朋友注意小心觸電；還在小班小朋友的樓梯扶手上貼了了小手等等。通過一系列的"安全"教育活動，讓安全概念在幼兒心中紮根。
五、 家園合作，共同撐起安全的保護傘
現在的家庭教育中，父母往往習慣於擔負起幼兒安全的責任，家長常把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了"孩子遇到危險怎麼辦"的預防性教育，總覺得孩子還小不能區分什麼是安全，什麼是危險。在一次家庭安全調查中，我們了解到很多家長認為對幼兒進行自我保護能力培養很有必要，但在實際生活中只有少數家長在平時生活中會教授孩子"安全"這方面的知識技能，有的家長覺得無從下手。可見，教師還要進一步提高家長意識，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作夥伴。例如我們向家長介紹我們的幼兒安全及自我保護計劃、活動安排，介紹培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，同時我們也虛心聽取他們的一些意見和建議。我們還通過家長園地，開辟有關安全與自救的知識欄，我們定期向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。能幹這些欄目，提高家長們培養幼兒自我保護能力的意識，增強了家長們的緊迫感和責任感，達到了安全教育的家園一致性。另外我們還把每一階段的活動內容定時向家長公布，互相進行意見反饋。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果，使幼兒更健康、安全地成長。
在對幼兒進行安全教育過程中，我深有感觸：把安全的責任交給孩子手裡吧！讓孩子自己撐起安全的保護，大家一起來營造一片安全、健康的生活空間！
總的來說，教師要為幼兒創設一個開放、溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，充分發揮他們的自主性，養成他們良好的身體、心理、品德、智能等素質，為今後的可持續發展奠定堅實的基礎。

『陸』 淺談如何做好幼兒教育

人只要活著,終生都在成長、在學習.幼兒時期的學習生活是最重要的,因為孩子價值取向、行為模式,都建立在這個時期的基礎上,這些決定了孩子以後對人、對事的感受和反應.作為一名幼教老師,我覺得以下三點尤其重要： 一、注重孩子的語言培養 幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期.孩子好模仿,敢講敢說,喜歡與人交往,所以要特別注意這個階段對孩子語言方面的培養,尤其是對普通話學習的培養.學說普通話有利於識字和閱讀,為孩子入學後掌握書面語言、理解字義打下基礎.普通話學習中形成良好的語感,也有利於今後的學習.幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞彙,對字的音、形、意形成統一聯系認識,促進辨音能力形成,有利於孩子的自主學習. 二、注意尊重孩子 孩子是一個獨立的人.要注意尊重孩子,平等對待孩子.孩子雖然很小,但是同樣需要信任、獨立、自尊、上進等多方面.如果家長沒有注意滿足孩子的這些需要,錯誤地對待了孩子,那麼會影響孩子的發展.生活中,音量要適中,不要對孩子大嚷大叫.不要過多地干涉孩子的活動,不要經常對孩子說「不許這樣,不許那樣」,要尊重孩子,讓孩子自己去嘗試一些新鮮的事物.父母以及教師要剋制住自己幫助孩子的行動,教會孩子你能行,你自己可以做到的理念.這樣可以鍛煉孩子的獨立性,讓孩子更加有信心面對未來,面對一些想不到的困難和挫折,使孩子能夠自信地成長. 三、讓孩子快樂學習和生活 許多家長在養育孩子的過程中,常常過於緊張、焦慮.這種狀態對孩子的有效心裡和成長非常不健康.每個孩子在成長過程中,都不會一帆風順的,磕磕碰碰、生病發燒是在所難免的.家長不要過於害怕和緊張,那樣會給孩子帶來一些負面的影響,要正確地看待這些問題.每個家長要做到獨立思考,從自身讓孩子學到快樂,對事情的看法總是樂觀的.給孩子創造一個寬松的氛圍,不要給孩子太大的壓力.讓孩子的童年是快快樂樂的,這樣可以讓孩子終生受益.我們對孩子有許多的要求,有禮、謙讓、毅力、恆心、溫和等等.作為家長及老師,必須身體力行,以身作則.教育就是提供環境.隨著幼教改革的深入進展,我們將在環境中不斷賦予新時代的內涵,為幼兒營造快樂天地,讓幼兒徜徉在金色的陽光中,走向學校,走向社會,以健康的心態迎接各種挑戰,不斷進步,獲得人生的幸福.

『柒』 論創造的幼稚教育陶行知

親愛的同學們，你們好！我這次的演講題目是——論創新教育，作文 論創新教育。
現如今，望子成龍的概念在人們的心中已經根深蒂固了，為了迎接眾多的應試教育，而馬不停蹄的為孩子尋找各類的文化課輔導班，有些也為了高考加分而強迫孩子學習自己不喜愛的興趣班。漸漸地開始忽略了孩子自己的愛好，埋沒了孩子自己的興趣，使孩子的思想束縛於特定的框架之中，沒有想像的空間，形成了眾多孩子千篇一律的思想，導致了孩子的創新意識被磨滅，想像力被束縛的性質，初中二年級作文《作文 論創新教育》。
所以，我覺得，在當今社會，創新意識的培養尤為重要！培養孩子的想像力，給孩子插上想像的翅膀，不要讓孩子一成不變的成長。善於啟發孩子的逆向思維，給孩子以充足的自由發揮的空間。這其中，創新教育就是功不可沒的了。
那麼，如何做到對孩子實行創新教育就成了家長最為關心的話題了。要對孩子的愛好給予鼓勵和發展，做到不強迫孩子去上一些孩子不喜歡的興趣班，而培養孩子擅長的那一面，使孩子的潛力得到充分的挖掘。敢於讓孩子以不同的觀點辨析問題，擁有強烈的逆向思維。敢於想像和實踐，敢於挑戰自己。
運用創新教育，培養孩子的創新意識和逆向思維。眾所周知，現在社會科技發展迅速，靠的是什麼？就是創新和敢於想像！培養孩子的這方面意識，可以使孩子在當今迅速發展的社會中不被淘汰，也能使孩子在未來佔有一席之地，擁有充足的發展潛力和空間。所以創新教育的應用可以為孩子留有大量的發展空間，使孩子得以身心全面發展。
所以，我大力提倡創新教育，我希望這會給大家帶來啟發！
謝謝大家！我的演講完畢！

『捌』 幼稚教育尤為根本之根本是誰提出的

幼稚教育尤為根本之根本是陶行知提出的，著名教育家陶行知先生曾明確指出：「小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。」做好幼小銜接問題是整個社會都必須高度重視的問題，少年強則國強，少年立則國立，少年雄於地球則國雄於地球。

較好的解決幼小銜接問題並不能靠幼兒園單方面完成，可以說，只有家長，幼兒園，小學等各方重視配合、積極參與，才能使幼兒較好較快的完成轉變，實現由幼兒園教學向小學教學地轉變，健康茁壯的成長，成為對社會對民族對國家有用之人。

(8)論創造的幼稚教育擴展閱讀：

人物評價：

陶行知以赤子之忱表達的思想和實踐，代表了近代中國先進文化的前進方向。近代中國的危機多難，又使「教育救國」成為許多知識分子的夢想，陶行知正是其中最為傑出的人物之一。他以「捧著一顆心來，不帶半根草去」的赤子之忱，為中國教育探尋新路。

最可貴的是，他不僅在理論上進行探索，又以「甘當駱駝」的精神努力踐行平民教育，30年如一日矢志不移，其精神為人所同欽，世所共仰。陶行知不僅是一個很有創造力的教育家，也是一個勇敢的出色的反法西斯鬥士。

『玖』 1、陶行知對我國幼兒教育事業發展的主要觀點是什麼該觀點有何現實意義

針對中國傳統教育中「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」，學生是「讀死書，死讀書，讀書死」，先生是「教死書，死教書，教書死」的現狀，陶行知先生主張學生要積極參加社會生活，強調學生積極參與社會實踐，在實踐中掌握知識受到教育。主要包括「生活即教育」，「社會即學校」。關於「生活即教育」，他是這樣說的：「生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育」，並且說「生活決定教育」。在他看來過什麼生活便是受什麼教育。

陶行知的學前教育理論與實踐
（一）生平和主要教育活動
（二）生活教育理論在學前教育中的運用
（三）論學前教育的重要性
（四）論學前教育為勞苦大眾服務的方向
（五）論創造的兒童教育
（六）論幼稚師范教育的改革 ：「藝友制」
陶行知的教育思想中一個極其珍貴的思想就是他的創造教育觀。陶行知把培養人的創造精神、主動精神放在突出的地位，作為他全部教育理論的出發點與歸結點。他主張從中國的實際出發來辦教育，從少年兒童的不同特點來因材施教。他提出了6大解放的要求，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。

『拾』 陶行知對我國幼兒教育事業發展的主要觀點是什麼該觀點有何現實意義

陶行知的學前教育理論與實踐 （一）生平和主要教育活動 （二）生活教育理論在學前教育中的運用 （三）論學前教育的重要性 （四）論學前教育為勞苦大眾服務的方向 （五）論創造的兒童教育 （六）論幼稚師范教育的改革 ：「藝友制」