① 愛因斯坦的創新帶來什麼啟示
對於愛因斯坦的創新，以創立物質波理論聞名的法國物理學家路易•德布羅意(1892～1987)萬分感慨：「……人類的科學已經建立起兩座屹立在未來歷史中的豐碑：相對論和量子論。第一座豐碑的出現完全是由於愛因斯坦創造性的智慧，……人們不能不為在這短短的歲月里完成如此深邃又如此富有創造性的工作而感到驚奇和贊嘆。」
創造性是才華的突出特徵。在人類的一切才華中，創造性是最有價值的一種能力。
由此可見，「神話永遠不屬於凡人」。
② 教師如何啟發學生的創造性思維
創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有餘地地接受教育，使之盡量發展，登上最高峰。
日本恩田彰等在《創造性心理學》中說：「什麼是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。「這個定義較准確地揭示了創造的本質。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。因為學生在學習期間，思維能力尚未成熟，自然不能作出驚天動地的奇跡；只要他們不模仿、不抄襲、願用思考、設計創新、獨樹一幟、不與人雷同，這便是他們創造能力的基本表現。問題的關鍵在教學方面，教師如若特別注意啟發學生的創造性思維，當可收到所期望的效果。正如愛迪生時常鼓勵他的弟子們對於學習工作，要精益求精；認為還一定有較好的辦法，要他們去找出來，可以作得更好些。這就是啟發創造性思維的高明作用。
創造是時代的需要
「文明的歷史，基本上乃是人類創造能力的記載。」阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創造能力的重要性。歷史是前進的，文明是發展的，人類正是以自己的創造書寫著自己的文明史。人類創造的成績一代一代地累積，所以才有我們今天的科學文化世界。但是任何創造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創造。當前我國正處在改革時代，千行百業每前進一步，都需要以創造精神、創造性的過程解決自己面臨的問題。只有創新者才能成為這個時代的人才。因循守舊、固步自封的人只能成為時代的落伍者。改革者必須是一個創造者，也只有創造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端，才能在實踐中開拓新路。至於科學技術事業本來就是創造性的事業。只有發揮我們的創造才能，我們才能追趕自己生活的時代，才能與科技、經濟的日新月異發展相適應。如果說，模仿能力在科技、經濟發展緩慢的朝代，也能使一個國家、民族、地區振興，那麼在科技、經濟迅速發展的今天，一味模仿就意味著永遠落後，只有創新者才能真正擁有將來。
我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁。「國家與民族的前途命運，決定於今天的課堂。」這已經成為世界的共識。祖國的未來、時代的發展呼喚千千萬萬具有創造能力的人才。
啟發學生創造性思維的實踐
在諸多關於培養創造性的主張中，認為只有在類似於異想天開的活動中，才能有效地培養學生創造精神、創造能力，但在現實教學中又很難提供使學生進行這樣活動的機會，結果，創造性的培養在不少教師看來成為可望而不可及的事情。實踐墮入困難，往往是由於認識的片面性造成的。其實，學生在課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當程度上培養著學生的創造品格、創造能力和訓練創造方法。教學可以啟發和促進學生的創造性思維發展，只要在教學方面有適當的安排，如提供思維材料、營造思維情境、採用啟發和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發學生的創造性。本學期我曾以「培養創造精神」為題做了一節研究課。與過去講同樣內容的課相比，在指導思想、教學觀念、教學方法及手段等方面做了一些改進，有了一些新的嘗試，注重啟發學生思考，讓學生參與教學活動。不在僅僅停留於觀點加例子，教師一言堂的舊的教學模式上，當然教學效果和學生們的反映也就不同了。我是這樣設計和實施的：提供思維材料，教師對轉筆刀、吸塵毛刷、音樂打火機等物件進行演示，提出問題：對上述物品的改進活動是一種什麼樣的活動？引出所要講的課題。進行何謂創造的講解、舉例闡述創造的重要以及如何培養創造精神的啟發和點撥。學生們展示自己的創造作品：賀澤國同學「抽油煙機接油盒的清理」、鄭抑憔同學「英語單詞復習程序的演示」。發散思維訓練及介紹：「書除了讀以外還有什麼其它用途？」、「對圓規改進的討論」、「教師介紹用魔球理論進行快速作文選題的方法」。結束語引發學生進行理性的思考：「人一無所有地來到這個世界，都幸運地繼承和享受著前人不可勝數的發明遺產。我們每個人離開這些發明都會寸步難行。在今天我們這個需要創造的時代里，你難道不想為後人發明創造點什麼嗎？」學生們的反映是強烈的，「過去我總認為，創造是科學家的事，離我們很遠，現在我認識到：「創造就在我們身邊。」「通過這節課的學習，使我產生了創造的慾望。」聽著學生們對這節課的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：如果我們每節課都能讓學生們有這樣的收獲該有多好。過去對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，沒有把它看作是教師再創造的過程。如果在知識的傳授中，對學生的能力提高有所幫助的話，也只是盲目的、不自覺的。對教師教的認識尚且膚淺，更別說對學生學的認識和指導了。從這點看，過去的教學還真是有些「誤人子弟」。關於在教學中注意培養學生們創造性思維能力，國外的一些教育心理學家們早就有過論述。如格納塞爾在其《高級教學心理學》中，提出教學是否可以發展思維能力的問題。他認為，學習心理學的理論已進向一個新的階段，學生的思維能力，在教育的園地上乃逐漸發展。關於啟發思維的教學，已成為教師努力追求的目標。我們希望學生獲取豐富的知識，但對於所獲得的知識更能應用，是以教師的教學必須注意培養學生的思考能力，使之勤於推理、敏於概括，並精於問題的解決。關於教學的根本任務，菲爾德豪生與瓊菲格爾在其合著的《天才教育的問題》中，指責過去的傳統教學，教師在課堂里消耗許多時間，要學生學習知識，但未教學生如何應用所學得知識以解決問題。然而，實際上，這正是教學的重要任務。因為教學生獲得知識，採取的是記憶法，學生機械地背誦，非常容易；但要學生如何應用所獲得的知識，這就聯系著創造性思維的鍛煉；也不是難事，唯須教師事先有所准備，當能完成這一重要任務。
一點啟示
1. 教師的創造與學生的創造是密切關聯的
富於創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工製作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富於創造性的教學。富於創造性的教學有利於激發學生積極性，最受學生的歡迎。但創造性的教學是需要教師首先進行創造的。如果教師沒有創造性的設計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，對於學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質上還不屬於創造性教學。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。因為對於教師來說新知與舊知的聯系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創造性可言的，只有教師那能把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。
2. 學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發
然而，教學有法又無定法。教學的方法有多種，教師在教學時，關於方法的選擇，至為重要。選擇教學方法的標准很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的辦法。如蘇格拉底的問答式、孔子所用的舉一反三式、毛澤東主席革命初期訓練幹部所採取的討論式、《學記》中所倡導的「道而弗牽」的自行發現式以及西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等等，都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。至於傳授式，如若與它種方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。
綜上所述，可以了解學生的創造性思維，不是聽其自然，可得發展；也不是要特開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，就足以激發學生向上進取的精神和創造力。這才是教學的上策。
③ 如何啟發學生創造性思維
創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有餘地地接受教育，使之盡量發展，登上最高峰。
日本恩田彰等在《創造性心理學》中說：「什麼是創造，可以下個定義：創造就是把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想。「這個定義較准確地揭示了創造的本質。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。因為學生在學習期間，思維能力尚未成熟，自然不能作出驚天動地的奇跡；只要他們不模仿、不抄襲、願用思考、設計創新、獨樹一幟、不與人雷同，這便是他們創造能力的基本表現。問題的關鍵在教學方面，教師如若特別注意啟發學生的創造性思維，當可收到所期望的效果。正如愛迪生時常鼓勵他的弟子們對於學習工作，要精益求精；認為還一定有較好的辦法，要他們去找出來，可以作得更好些。這就是啟發創造性思維的高明作用。
創造是時代的需要
「文明的歷史，基本上乃是人類創造能力的記載。」阿斯本用這樣一句簡單的話，表明了人類創造能力的重要性。歷史是前進的，文明是發展的，人類正是以自己的創造書寫著自己的文明史。人類創造的成績一代一代地累積，所以才有我們今天的科學文化世界。但是任何創造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創造。當前我國正處在改革時代，千行百業每前進一步，都需要以創造精神、創造性的過程解決自己面臨的問題。只有創新者才能成為這個時代的人才。因循守舊、固步自封的人只能成為時代的落伍者。改革者必須是一個創造者，也只有創造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端，才能在實踐中開拓新路。至於科學技術事業本來就是創造性的事業。只有發揮我們的創造才能，我們才能追趕自己生活的時代，才能與科技、經濟的日新月異發展相適應。如果說，模仿能力在科技、經濟發展緩慢的朝代，也能使一個國家、民族、地區振興，那麼在科技、經濟迅速發展的今天，一味模仿就意味著永遠落後，只有創新者才能真正擁有將來。
我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁。「國家與民族的前途命運，決定於今天的課堂。」這已經成為世界的共識。祖國的未來、時代的發展呼喚千千萬萬具有創造能力的人才。
啟發學生創造性思維的實踐
在諸多關於培養創造性的主張中，認為只有在類似於異想天開的活動中，才能有效地培養學生創造精神、創造能力，但在現實教學中又很難提供使學生進行這樣活動的機會，結果，創造性的培養在不少教師看來成為可望而不可及的事情。實踐墮入困難，往往是由於認識的片面性造成的。其實，學生在課上每一次相對獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當程度上培養著學生的創造品格、創造能力和訓練創造方法。教學可以啟發和促進學生的創造性思維發展，只要在教學方面有適當的安排，如提供思維材料、營造思維情境、採用啟發和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發學生的創造性。本學期我曾以「培養創造精神」為題做了一節研究課。與過去講同樣內容的課相比，在指導思想、教學觀念、教學方法及手段等方面做了一些改進，有了一些新的嘗試，注重啟發學生思考，讓學生參與教學活動。不在僅僅停留於觀點加例子，教師一言堂的舊的教學模式上，當然教學效果和學生們的反映也就不同了。
我是這樣設計和實施的：提供思維材料，教師對轉筆刀、吸塵毛刷、音樂打火機等物件進行演示，提出問題：對上述物品的改進活動是一種什麼樣的活動？引出所要講的課題。進行何謂創造的講解、舉例闡述創造的重要以及如何培養創造精神的啟發和點撥。讓學生們展示自己的創造作品。賀澤國同學「抽油煙機接油盒的清理」、鄭抑憔同學「英語單詞復習程序的演示」。發散思維訓練及介紹：「書除了讀以外還有什麼其它用途？」、「對圓規改進的討論」、「教師介紹用魔球理論進行快速作文選題的方法」。結束語引發學生進行理性的思考：「人一無所有地來到這個世界，都幸運地繼承和享受著前人不可勝數的發明遺產。我們每個人離開這些發明都會寸步難行。在今天我們這個需要創造的時代里，你難道不想為後人發明創造點什麼嗎？」學生們的反映是強烈的，「過去我總認為，創造是科學家的事，離我們很遠，現在我認識到：「創造就在我們身邊。」「通過這節課的學習，使我產生了創造的慾望。」聽著學生們對這節課的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：如果我們每節課都能讓學生們有這樣的收獲該有多好。
過去對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，沒有把它看作是教師再創造的過程。如果在知識的傳授中，對學生的能力提高有所幫助的話，也只是盲目的、不自覺的。對教師教的認識尚且膚淺，更別說對學生學的認識和指導了。從這點看，過去的教學還真是有些「誤人子弟」。關於在教學中注意培養學生們創造性思維能力，國外的一些教育心理學家們早就有過論述。如格納塞爾在其《高級教學心理學》中，提出教學是否可以發展思維能力的問題。他認為，學習心理學的理論已進向一個新的階段，學生的思維能力，在教育的園地上乃逐漸發展。關於啟發思維的教學，已成為教師努力追求的目標。我們希望學生獲取豐富的知識，但對於所獲得的知識更能應用，是以教師的教學必須注意培養學生的思考能力，使之勤於推理、敏於概括，並精於問題的解決。關於教學的根本任務，菲爾德豪生與瓊菲格爾在其合著的《天才教育的問題》中，指責過去的傳統教學，教師在課堂里消耗許多時間，要學生學習知識，但未教學生如何應用所學得知識以解決問題。然而，實際上，這正是教學的重要任務。因為教學生獲得知識，採取的是記憶法，學生機械地背誦，非常容易；但要學生如何應用所獲得的知識，這就聯系著創造性思維的鍛煉；也不是難事，唯須教師事先有所准備，當能完成這一重要任務。一點啟示1.
教師的創造與學生的創造是密切關聯的
富於創造性的教師最懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工製作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展學生的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富於創造性的教學。富於創造性的教學有利於激發學生積極性，最受學生的歡迎。但創造性的教學是需要教師首先進行創造的。如果教師沒有創造性的設計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，對於學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質上還不屬於創造性教學。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。因為對於教師來說新知與舊知的聯系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創造性可言的，只有教師那能把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。2.
學生的思維具有創造性潛能，需要教學的啟發
然而，教學有法又無定法。教學的方法有多種，教師在教學時，關於方法的選擇，至為重要。選擇教學方法的標准很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的辦法。如蘇格拉底的問答式、孔子所用的舉一反三式、毛澤東主席革命初期訓練幹部所採取的討論式、《學記》中所倡導的「道而弗牽」的自行發現式以及西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等等，都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。至於傳授式，如若與它種方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。
綜上所述，可以了解學生的創造性思維，不是聽其自然，可得發展；也不是要特開課程，專門訓練。實際上，只要教師在任何學科教學中，能根據所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，就足以激發學生向上進取的精神和創造力。這才是教學的上策。
④ 《蘋果里的五角星》給我們的啟示是：創造力源於（ ）
《蘋果里的五角星》給我們的啟示是：創造力源於（打破常規的思維方式）。
望採納。。
⑤ 創造性思維的重要性的道理論證
道理很簡單，有用的東西往往是物以稀為貴！而創造性的思維十分有助於生產人類稀缺、稀有的物質和精神性的東西和物品、作品！
⑥ 專利創造性判斷過程中如何認定「存在技術啟示」
——《審查指南》問題討論之十八
發明的創造性，是指同申請日以前已有的技術相比，該發明有突出的實質性特點和顯著的進步。
發明有突出的實質性特點，是指對所屬技術領域的技術人員來說，發明相對於現有技術是非顯而易見的。如果發明是所屬技術領域的技術人員在現有技術的基礎上僅僅通過合乎邏輯的分析、推理或者有限的試驗可以得到的，則該發明是顯而易見的，也就不具備突出的實質性特點。
根據審查指南的規定，判斷要求保護的發明相對於現有技術是否顯而易見，通常可按照以下三個步驟進行：
(1) 確定最接近的現有技術，以此作為判斷發明是否具有突出的實質性特點的基礎。
(2) 確定發明的區別特徵和發明實際解決的技術問題。分析要求保護的發明與最接近的現有技術相比有哪些區別特徵，然後根據該區別特徵所能達到的技術效果確定發明實際解決的技術問題。作為一個原則，發明的任何技術效果都可以作為重新確定技術問題的基礎，只要本領域的技術人員從該申請說明書中所記載的內容能夠得知該技術效果即可。
(3)判斷要求保護的發明對本領域的技術人員來說是否顯而易見。判斷過程中，要確定的是現有技術整體上是否存在某種技術啟示，即現有技術中是否給出將上述區別特徵應用到該最接近的現有技術以解決其存在的技術問題（即發明實際解決的技術問題）的啟示，這種啟示會使本領域的技術人員在面對所述技術問題時，有動機改進該最接近的現有技術並獲得要求保護的發明。如果現有技術存在這種技術啟示，則發明是顯而易見的，不具有突出的實質性特點。
1、所述區別特徵為公知常識，例如，本領域中解決該重新確定的技術問題的慣用手段，或教科書或者工具書等中披露的解決該重新確定的技術問題的技術手段。
2、所述區別特徵為與最接近的現有技術相關的技術手段，例如，同一份對比文件其他部分披露的技術手段，該技術手段在該其他部分所起的作用與該區別特徵在要求保護的發明中為解決該重新確定的技術問題所起的作用相同。
3、所述區別特徵為另一份對比文件中披露的相關技術手段，該技術手段在該對比文件中所起的作用與該區別特徵在要求保護的發明中為解決該重新確定的技術問題所起的作用相同。
在無效宣告程序或實質審查程序中，最易產生爭議的，是第三種情形。審查指南的上述規定中提到了「動機」這一概念，即現有技術所給出的啟示會使本領域的技術人員在面對所述技術問題時，「有動機」改進該最接近的現有技術並獲得要求保護的發明。這使「是否存在技術啟示」的判斷變得復雜起來。當上述第三種情形出現時，例如區別特徵被第二份對比文件披露，但該第二份對比文件的技術領域遠離本發明的技術領域，此時是否可以認定「有動機」？這需要進一步討論。
⑦ 關於專利的創造性
第四章創造性
1.引言根據專利法第二十二條第一款的規定，授予專利權的發明和實用新型應當具備新穎性、創造性和實用性。因此，申請專利的發明和實用新型具備創造性是授予其專利權的必要條件之一。本章僅對發明的創造性審查作了規定。
2.發明創造性的概念發明的創造性，是指與現有技術相比，該發明有突出的實質性特點和顯著的進步。
2.1現有技術
專利法第二十二條第三款所述的現有技術，是指專利法第二十二條第五款和本部分第三章第2.1節所定義的現有技術。
專利法第二十二條第二款中所述的，在申請日以前由任何單位或個人向專利局提出過申請並且記載在申請日以後公布的專利申請文件或者公告的專利文件中的內容，不屬於現有技術，因此，在評價發明創造性時不予考慮。
2.2突出的實質性特點
發明有突出的實質性特點，是指對所屬技術領域的技術人員來說，發明相對於現有技術是非顯而易見的。如果發明是所屬技術領域的技術人員在現有技術的基礎上僅僅通過合乎邏輯的分析、推理或者有限的試驗可以得到的，則該發明是顯而易見的，也就不具備突出的實質性特點。
2.3顯著的進步
發明有顯著的進步，是指發明與現有技術相比能夠產生有益的技術效果。例如，發明克服了現有技術中存在的缺點和不足，或者為解決某一技術問題提供了一種不同構思的技術方案，或者代表某種新的技術發展趨勢。
2.4所屬技術領域的技術人員
發明是否具備創造性，應當基於所屬技術領域的技術人員的知識和能力進行評價。所屬技術領域的技術人員，也可稱為本領域的技術人員，是指一種假設的「人」，假定他知曉申請日或者優先權日之前發明所屬技術領域所有的普通技術知識，能夠獲知該領域中所有的現有技術，並且具有應用該日期之前常規實驗手段的能力，但他不具有創造能力。如果所要解決的技術問題能夠促使本領域的技術人員在其他技術領域尋找技術手段，他也應具有從該其他技術領域中獲知該申請日或優先權日之前的相關現有技術、普通技術知識和常規實驗手段的能力。
設定這一概念的目的，在於統一審查標准，盡量避免審查員主觀因素的影響。
3.發明創造性的審查
一件發明專利申請是否具備創造性，只有在該發明具備新穎性的條件下才予以考慮。
3.1審查原則
根據專利法第二十二條第三款的規定，審查發明是否具備創造性，應當審查發明是否具有突出的實質性特點，同時還應當審查發明是否具有顯著的進步。
在評價發明是否具備創造性時，審查員不僅要考慮發明的技術方案本身，而且還要考慮發明所屬技術領域、所解決的技術問題和所產生的技術效果，將發明作為一個整體看待。
與新穎性「單獨對比」 的審查原則(參見本部分第三章第3.1節) 不同，審查創造性時，將一份或者多份現有技術中的不同的技術內容組合在一起對要求保護的發明進行評價。
如果一項獨立權利要求具備創造性，則不再審查該獨立權利要求的從屬權利要求的創造性。
3.2審查基準
評價發明有無創造性，應當以專利法第二十二條第三款為基準。為有助於正確掌握該基準，下面分別給出突出的實質性特點的一般性判斷方法和顯著的進步的判斷標准。
3.2.1突出的實質性特點的判斷
判斷發明是否具有突出的實質性特點，就是要判斷對本領域的技術人員來說，要求保護的發明相對於現有技術是否顯而易見。
如果要求保護的發明相對於現有技術是顯而易見的，則不具有突出的實質性特點；反之，如果對比的結果表明要求保護的發明相對於現有技術是非顯而易見的，則具有突出的實質性特點。
3.2.1.1判斷方法
判斷要求保護的發明相對於現有技術是否顯而易見，通常可按照以下三個步驟進行。
(1)確定最接近的現有技術
最接近的現有技術，是指現有技術中與要求保護的發明最密切相關的一個技術方案，它是判斷發明是否具有突出的實質性特點的基礎。最接近的現有技術，例如可以是，與要求保護的發明技術領域相同，所要解決的技術問題、技術效果或者用途最接近和／或公開了發明的技術特徵最多的現有技術，或者雖然與要求保護的發明技術領域不同，但能夠實現發明的功能，並且公開發明的技術特徵最多的現有技術。
應當注意的是，在確定最接近的現有技術時，應首先考慮技術領域相同或相近的現有技術。
(2)確定發明的區別特徵和發明實際解決的技術問題
在審查中應當客觀分析並確定發明實際解決的技術問題。為此，首先應當分析要求保護的發明與最接近的現有技術相比有哪些區別特徵，然後根據該區別特徵所能達到的技術效果確定發明實際解決的技術問題。從這個意義上說，發明實際解決的技術問題，是指為獲得更好的技術效果而需對最接近的現有技術進行改進的技術任務。
審查過程中，由於審查員所認定的最接近的現有技術可能不同於申請人在說明書中所描述的現有技術，因此，基於最接近的現有技術重新確定的該發明實際解決的技術問題，可能不同於說明書中所描述的技術問題；在這種情況下，應當根據審查員所認定的最接近的現有技術重新確定發明實際解決的技術問題。
重新確定的技術問題可能要依據每項發明的具體情況而定。作為一個原則，發明的任何技術效果都可以作為重新確定技術問題的基礎，只要本領域的技術人員從該申請說明書中所記載的內容能夠得知該技術效果即可。
(3)判斷要求保護的發明對本領域的技術人員來說是否顯而易見
在該步驟中，要從最接近的現有技術和發明實際解決的技術問題出發，判斷要求保護的發明對本領域的技術人員來說是否顯而易見。判斷過程中，要確定的是現有技術整體上是否存在某種技術啟示，即現有技術中是否給出將上述區別特徵應用到該最接近的現有技術以解決其存在的技術問題(即發明實際解決的技術問題) 的啟示，這種啟示會使本領域的技術人員在面對所述技術問題時，有動機改進該最接近的現有技術並獲得要求保護的發明。如果現有技術存在這種技術啟示，則發明是顯而易見的，不具有突出的實質性特點。
下述情況，通常認為現有技術中存在上述技術啟示：
(i)所述區別特徵為公知常識，例如，本領域中解決該重新確定的技術問題的慣用手段，或教科書或者工具書等中披露的解決該重新確定的技術問題的技術手段
(1)如果新的用途僅僅是使用了已知材料的已知的性質，則該用途發明不具備創造性果、功能及用途的變化是可預料到的，則發明不具備創造性
⑧ 創造性思維的重要性道理論證
創造性思維 1)創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動. 2)創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。
創造性思維並非游離於其它思維形式而存在,它包括了各種思維形式。
創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」 補充：創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想像和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。創造性思維是指有主動性和創見性的思維，通過創造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。
創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。其中擴散思維是從所給的信息中產生信息，著重點是從同一來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，並且很可能發生移轉作用。集中思維是從所給的信息中產生邏輯的結論，其著重點是產生獨有的或者習慣上所接受的最好的成果。逆向思維是把思維方向逆轉過來，用對立的表面看來似乎不可能並有的兩條思路同時去尋找解決問題之答案的形式。分合思維是一種把思考對象在思想中加以分解或合並，然後獲得一種新的思維產物的思維方式。聯想思維是一種把已經掌握的知識與某種思維對象聯系起來，從其相關性中發現啟發點從而獲取創造性設想的的思維形式。
創造性思維是創造成果產生的必要前提和條件，而創造則是歷史進步的動力，創造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識經濟時代，創造性思維的培養訓練更顯得重要。其途徑在於豐富的知識結構、培養聯想思維的能力、克服習慣思維對新構思的抗拒性，培養思維的變通性，加強討論，經常進行思想碰撞。
⑨ 音樂欣賞的主體性和創造性對我們有哪些啟示
主要是要將音樂聯系自己的親身感受，注入自己的情感去欣賞音樂，同時還要注意音樂創作者的情感表達。