創造數學區

❶ 怎麼創造數學

像陳鏡潤一樣做世界難題，他解出了世界難題1+2=？；現在還有難題1+1=？世界上還沒有人解答出來。

❷ 誰創造了數學

阿拉伯人阿里士多德，首先提出「數學」這個名字。數學是勞動人民和先賢的智慧結晶。
數學是隨著人類的進步逐步形成的，我國最早是蒼吉、伏羲時代就知道級數，殷朝就有陰歷，就知道測兩天體，以後的九章算術、周髀算經、圓周率.....等，都是數學著作。外國的歐幾里得幾何.....都是數學著作。所以不是那一個人發明的，是勞動人民和先賢的智慧結晶。

❸ 學前班數學區角意義及目的

學前班數學區的目的是為了寓教於樂，讓處在數字敏感期的孩子，對枯燥的數學感興趣，讓孩子在玩中學。
1、生活化，越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化，幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還局限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化，觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓游戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性，游戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

❹ 數學區域教學活動的自主性和創造性，個體差異這三個是什麼意思

強調個性發展,注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的,每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而,在實際的數學教學中,我們是不大尊重學生個別差異的,不管學生的原有基礎如何,制訂相同的標准,採用統一的步調,強調同一的模式,結果產生的都是「一刀切」下的「標准產品」,缺乏個性和創造性。數學教學必須關注學生的個體差異,《數學課標》明確提出:「要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。」「要促進學生在教師指導下,主動地有個性地學習」。

關鍵詞:小學數學;個性化教學;積極研究

如何指導學生有個性的學習呢?這就滲及到了「個性化教學」的學習策略問題,筆者認為可從以下方面入手:

一、讓學生參與教學是課程實施的核心

讓學生參與教學是課程實施的核心,讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中,我們應首先從讓學生積極主動地參與入手,

從而實現學生個性地發展。我們可從以下兩點入手:

(1)了解學生。奧蘇貝爾的意義學習理論告訴我們,影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼?因此,我們要了解學生的知識基礎,了解學生的家庭背景,了解學生的情感,在對學生全面了解中因材施教,實現學生「個性發展」。

(2)激發興趣。「興趣是最好的老師。」激發學生學習數學興趣,讓學生在參與中,愛學、樂學、會學。不求「一刀齊」,只求人人有所發展,個性能夠張揚。

二、讓學生的個性得到張揚

傳統的教學固於教室,限於課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制,在空間上,學生可以走出教室,走出學校;在時間上,允許學生用不同的時間,不同的速度來學習,可以快學,也可以慢學。在擺脫時空的束縛中,讓課堂充滿生機和活力,讓學生的個性得到張揚。

三、讓學生靈活自主地選擇

(1)自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同,讓學生自己選擇學習內容,能做到「有的放矢」,達到數學知識的「補救」與完善,促進其興趣的激發。

(2)自主選擇學習方式。自主選擇學習方式,有

助於學生達到數學學習成功的過程完善,良性地採取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應。
請採納，謝謝。

❺ 如何合理投放數學區材料的相關總結

問題一、操作材料缺乏層次性，不能滿足幼兒的需求

材料的層次性是滿足不同水平和能力的幼兒各自操作需求的保障。層次性體現在：一、小、中、大三個年齡班的幼兒的水平差異，所要求的材料的層次性。二、同功能材料的難易程度所體現的層次性。三、同一材料不同時期的梯度遞進，所形成的層次性。在教學過程中，我們不時會發現如下現象：

現象一、一種材料同時出現在小、中、大班，無任何內容與要求上的區別與提示。

現象二、區域內所有材料只有一種水平，如排序，只有「鋪小路」一種材料，且只有一個層次──按給定提示規律排序，再無其他。

現象三、材料一經投放便始終如一，幾周甚至一學期都不再有變化。

對策構想

1．研究教育內容之間的邏輯關系及數學知識內部的邏輯規律

對教育內容之間的邏輯關系及數學知識內部的邏輯規律的研究是每個教師都應做到的，這樣才能根據學科知識特點正確投放符合幼兒年齡特點的材料。例如，對於排序，各年齡階段教育內容有不同的要求：小班：按物體外部特徵（如顏色、形狀）或量的差異（大小、長短、高矮）進行3個物體的排序 中班：按物體量的差異和數量的不同進行5以內正逆排序 大班：按規律排序和自由排序以及物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序，並初步理解序列之間的傳遞性和雙重性。如果教師能了解這些，那麼，便可較好地把握自己所帶班級材料的范圍和難度特點，而不至於出現年齡班材料混淆的現象。

2．研究材料本身所應具有的結構

材料本身具有的結構決定著幼兒怎樣獲取以及獲取什麼樣的經驗，因此教師對材料結構的研究，直接影響到投放什麼、何時投放、如何投放材料的問題。如，我們研究開發瓶子的價值，瓶子本身不能發生相互作用揭示某種關系，但是我們可以為他加上一種關系，做出容量的各種變式，幼兒便可從操作中了解容積的守恆。這幾種變式有：

（1） （2） （3） （4）

當我們對此有一個較好地把握時，便會有目的在不同階段呈現和提供相同或粗細、高矮不同的瓶子，形成不斷引導幼兒探索的材料群組。

3．克服「倦怠」心理

幼兒教師的工作量是相當繁重的，因此，也更應當學會在工作中尋求樂趣。從對孩子發展負責的角度出發，盡量克服心理上的「倦怠」，根據幼兒的興趣和需要，努力為孩子們及時提供並適時更換具有挑戰性的材料，讓我們的智慧和愛通過一件件材料傳遞給孩子們！

問題二、操作材料功能單一、乏味 ，沒有探索的空間

現象一、幼兒在活動區中時而東瞧西看時而無所事事地擺弄幾下手中的材料，一副百無聊賴的樣子。

現象二、很多孩子對新投放的材料興趣高漲，但是三分鍾熱度，新鮮勁兒一過便再不會選擇。

現象三、幼兒在區域中頻繁的更換玩具，樂此不疲，問其原因，孩子回答：「玩兒完了，再換一樣兒（材料）」。

對策構想

1．充分挖掘材料的價值和功能

將每一種材料的價值最大化，做到一物多玩，使其具有多種變化和組合的可能，材料才會具有魅力，吸引幼兒，以激發其游戲和探索的願望。如，我們為幼兒提供「百變瓶」一材料，有意識的使其在大小、高矮、粗細以及顏色、形狀等方面各不相同，輔以游戲記錄單、盒子、球等材料，讓幼兒按自己的意願創造性地自主設計游戲。他們可以玩飲品屋游戲，理貨的同時，進行分類，買賣的同時，認識「貨幣」 ……可以玩打保齡球的游戲，學習10以內書的分解與組成……

2．使材料具有情境性

幼兒的思維具有「具體形象性」的特點，他們喜歡有趣的、美觀的、色彩鮮艷的材料。在具體可感、有趣的情境中，非常容易引發他們操作的願望，從而在不知不覺中達到教育目標。下面是大班「口編應用題」 的一組材料「可愛的小青蛙」。藍色的池塘，綠色的草地，盛開的荷花，舒展的荷葉，大樹、小屋構成了一幅美麗的圖畫，游泳的、休息的、思考的、戴帽子的、戴眼鏡的……不同動態、不同特徵的青蛙又平添一股生氣，使幼兒被吸引的同時，有了「可編的」的內容和興趣。

3．使材料具有可操作性

幼兒是通過自己不斷的擺弄物體，不斷的思考、探索來獲得經驗和感知的。當一組材料，只需幼兒看看即可時，便會感覺索然無味，也就失去了操作的興趣、學習的機會，出現前邊的現象就不足為奇了。下面是「口編應用題」的材料──「美麗的聖誕節」。它通過幼兒的操作，使聖誕樹從平面變為立體 在樹的不同側面根據意願選擇懸掛「彩星」「聖誕靴」等小小禮物 使各種小動物從各處趕來參加聖誕狂歡……伴隨著幼兒想像，情節與內容不斷豐富與拓展。幼兒在其中有空間去想，有內容可說，有感興趣的物體來操作，在不知不覺中向目標邁進。

問題三、操作材料不具備可驗證性

教師在不同的時間可能會關注不同區域的活動，而數學活動是比較特殊的，活動結果具有相對確定性。我們常常會看到：標有8條小魚標志的水桶中，幼兒只釣了6條；分類活動中幼兒只是在不斷把物品擺弄來擺弄去，沒有明確的分類標准……我們鼓勵幼兒嘗試錯誤，但非讓幼兒重復錯誤，很多時候孩子們在重復錯誤而不自知。因此教師除應及時指導並鼓勵幼兒之間的相互交流與合作外，還應注意使材料具有可驗證的功能。

對策構想

1．形成相互匹配呼應的材料群

如下邊的這組材料：5號盤，選擇3+2=的算式卡，對嗎？幼兒可通過其它材料來驗證，如：選擇夾子，3個粉夾子和2個白夾子，當幼兒把它夾到盤上的同時結果的正誤也便瞭然於胸；還可請瓢蟲幫忙，2隻黃色瓢蟲和3隻紅色瓢蟲放到一起是五隻瓢蟲，那麼5號盤，選擇3+2=的算式卡是正確的。

2．材料可自動控制錯誤

如數形匹配游戲，可將標有數字和畫有物體圖形的兩部分做成裂開的蛋殼形狀，匹配錯誤便不能形成一個完整的蛋；或把數字標在瓶蓋上，物體圖形貼在瓶身上，如果匹配錯誤瓶蓋和瓶身便不能扣合在一起……這樣的材料，可刺激幼兒多次嘗試，自動調整錯誤，有利於幼兒積極主動地探索學習。

3．留下學習的痕跡

為孩子們提供記錄的工具，如紙、筆、記錄冊等等，孩子們邊游戲邊記錄，將思維過程可視化，讓幼兒在游戲中或結束後，看到自己「思考的過程」，這樣有利於幼兒在多次操作中發現問題，在比較中，判斷正誤，形成經驗。

問題四、操作材料的製作、投放成為教師的一己之為

在工作中，老師們經常感到累不可當。尤其是活動區材料的製作和投放，很多要靠加班加點才能完成。當然必要的時間付出是難免的，但要累得其所！讓材料製作、搜集的過程也融入教育的要素，充分利用各種資源，避免一己之為。

對策構想

1．和家長、孩子共同搜集材料

生活中的現有材料，其中包括廢舊材料在內，為孩子們提供了游戲、學習取之不盡的寶藏。我們應充分的利用它們，挖掘其中的教育價值、研究其「結構關系」，思考呈現的方式，使其成為我們的教育「省時、省力、高效」的途徑之一。

2．來自專門的數學活動的材料

專門的數學活動，需要很多教具材料，這些材料在活動之後，教師可根據幼兒的興趣，既可不加變動也可稍作改進，投放到活動區中供幼兒繼續游戲，省力又省資源。

3．開發、利用購買的成品材料

很多幼兒園購買了大量成品的精美材料，如排序板、接龍卡、鑲嵌板等等，教師只需認真研究巧妙利用即可達到良好的教育效果。

4．靈活的使用和改造現有的教材資料

各種教材資料不僅為我們的使用提供便利，同時也我們拓寬了思路，我們要學會走「捷徑」，在原來的基礎上加工改造，使之成為便於幼兒操作和喜愛的玩具材料。

問題五、 操作材料投放無序、雜亂

材料擺放實是材料呈現方式的問題，我們經常會看到：玩具櫃里及上邊都擺滿材料，看上去豐富，實則雜亂無章。同一功能的材料、同一目標指向的材料都散放在不同的間隔中，多組材料也都疊放在一起，這樣既不利於幼兒選擇又不便於取放。幼兒置身於什麼樣的環境，就學會什麼，「材料投放」看似細節，其實是為幼兒提供一個有序的環境，潛移默化的滲透「整潔有序」的教育。

對策構想

1．同種功能材料盡量放到一起，既便於幼兒選擇，也便於教師指導。

2．指向同一目標但層次不同的材料有序的擺放形成材料組。

3．把同一組材料盡量放於一個大些的容器中，避免幼兒為了玩這種材料要反反復復地取材料，既不便於幼兒操作，耽誤時間，又占空間。

4．做相應的標志。這種標志可以是提示擺放位置的，使材料整齊有序，使幼兒能物歸原處；也可是提示材料難易程度的，使幼兒能根據標志的提示，挑戰自己的能力，不斷的探索，激發幼兒持續游戲的熱情和願望。

❻ 幼兒園數學區域指導策略是什麼意思

現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉

數學既來源於現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對於兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對於兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：

(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗

兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。

在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。

這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。

(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論

數學概念本身是抽象的，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學『聯系起來。如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。

兒童通過自己的活動主動建構數學概念

數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是來源於兒童自己的活動：他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關系。這些關系最終建構成兒童頭腦中的數學概念。

兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。

兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。

教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童一個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。

教學是促進兒童發展的重要因素

在強調讓兒童自己建構數學概念的同時，也不應該忽視教學的作用。學前教學對於兒童數學概念的發展起著重要的作用，教學是促進兒童發展的重要因素。

❼ 科研論文：淺談如何高效開展數學區域活動

通常情況下，區域活動是一種能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中、感受不到心理壓力的情況下，充分依據自身的意願自主的進行活動內容、方式以及夥伴的選取，並且可以依據自身的方式進行學習、開展實踐，這是一種非常開放、自由以及自主的活動類型，對於幼兒身心健康發展具有極其重要的作用。
瑞士著名的心理學家皮亞傑就曾經提出：所謂的數學關系並不存在了實際的物體之中，而是一種邏輯數理知識。幼兒需要掌握數學關系同樣也需要在不斷的擺弄，通過自身的行動來實現。正是考慮到這些，本文創立了數學區，讓幼兒在不斷的動手、思考的過程中獲取數學知識。同時，教師的指導在其中仍然扮演了非常重要的作用，對於幼兒學習效果以及教學活動的開展非常關鍵。這就要求在開展區域活動的過程中，教師需要進行良好的觀察、評價，並針對幼兒的行為進行適當的指導。
一、教師指導的重要性。
在數學區域活動的開展過程中，其能否順利、有效的展開，在很大程度上也取決於教師是否為其提供良好的指導。在區域活動的過程中，教師首先需要充當觀察者，另外還需要扮演鼓勵者以及引導者。對於幼兒個性的行為、能力的培養，教師的指導是非常的關鍵。在開展區域活動的過程中，教師需要對自身的位置有一個清晰的認識，充分發揮自身的積極作用，使得幼兒能夠充分依據自身意願開展自主活動，使得幼兒培養出好奇、敢做、積極思考的良好學習習慣，使得潛能得到良好的發揮。
在大班數學區域活動《連連看》中，大二班教師在孩子一次次失敗後，需要幫助的時候，給了她一些開放性的問題，啟發幼兒的思考。而大四班的在游戲時也遇到了相同的問題，教師選擇在幼兒游戲一次次失敗後，直接告訴了幼兒你應該怎麼做。
兩個不同的解決方法，讓孩子在以後的游戲中會產生不同的心裡。大二班幼兒會自己積極地動腦，尋求問題的答案。而大四班幼兒則會在覺得，不動腦，不想辦法也沒關系，老師反正會告訴我們的。這不利於孩子良好的學習品質的形成。
二、教師指導的現狀。
通過對當前教師的指導情況進行分析，發現存在了嚴重的教師指導缺位。因為數學本身存在了嚴謹性的特點，所以對於數學區教學材料也存在了一定的要求。然而幼兒通常不喜歡依據各種不同的規則的事情，這就使得幼兒在很短的時間內就可能對活動失去了興趣。這種情況下，教師積極引導的重要就充分體現了出來。比如說，在進行買東西的工作時，這就需要幼兒把人民幣放到對應的物品上，因為這種工作難度比較大，不少幼兒在操作一定時間之後就可能沒有了興趣，這種情況下，教師的引導就會非常重要。另外，數學區創立了數學家的牆面讓幼兒進行辨認，但是很多幼兒看都不看。在數學區活動中的「逛超市」中，在老師對其進行講解的過程中，幼兒對於物品上表示金額的數字也不理解。不少幼兒可能也只是看一下，並沒有要了解的興趣，沒有提問。通常情況下，教師在開展數學區活動的過程中也只是在開始時進行一定的講解，但是在之後的操作中也沒有很高的關注。
三、教師如何進行指導。
1.激發興趣，增強自信。
案例一：軒軒今天參加了數學區——編織。為了便於孩子操作，活動前老師已經用絲帶在籃子上間隔排列好經度，孩子們只要用准備的材料進行緯度編織。但是編織的方法有好多。軒軒拿起了籃子後束手無策，不知道怎麼去編織。老師提醒他看編織圖示卡，可以用ABABAB、或者AABBAABBAABB及ABBABBABB各種模式，可是軒軒不太理解，老師告訴他，讓編織帶子一上一下穿插試試，軒軒開始嘗試。一會兒，一個ABABAB成功了。於是信心大增，開始嘗試AABBAABBAABB其他模式的穿插。這個活動昨天就被軒軒拒絕了，拒絕的理由很簡單，他說太難了。於是今天在老師的鼓勵下鼓足勇氣參加了數學區。剛開始，他對於模式與規律的圖示有點模糊了，也不能理解穿插的含義。在老師的示範下他才開始嘗試，經過一番努力下終於完成了第一個最簡單的ABABAB模式的編織，成功後信心大增。於是馬上開始嘗試了另一個模式AABBAABBAABB的編織。從活動的過程中就可以看出在《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的數學認知的子目標就是讓兒童逐漸的感受到數學在生活中的重要性以及有趣，能夠發現簡單的數學規律，並且願意嘗試創造不同的規律。在軒軒堅持完成任務過程行為也體現了《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域中總目標（三）遵守基本的行為規范其子目標4能認真負責的完成自己所接受的任務。人際交往方面的目標3子目標2做了好事或者取得成功後還想做的更好。
世上沒有相同的樹葉，孩子也是。在孩子每段成長過程中都有一個暫時的短板。軒軒近期中對數學操作有點氣餒，但是畫畫卻異常興奮。所以今天為了平衡孩子的能力，鼓勵孩子參加了數學區的活動。整個活動中孩子的表現還是比較好的，能在老師的鼓勵下堅持完成操作，雖然過程有點緩慢，但進步依然明顯。在今後的活動中老師要根據軒軒的表現，調整對他的要求，因為這是一個有潛力的孩子。讓他多參加數學活動，增強他的自信，提高他的數學能力。
2.認真、仔細的觀察。
在開展數學區域活動的過程中，仔細、認真的觀察是一種能夠有效了解幼兒需要的重要的方式，也是促進幼兒發展的重要手段。在游戲的過程中觀察幼兒時，非常關鍵的就是保持耐心以及尊重。所謂的觀察就是充分利用耳朵、鼻子等各種感受器官進行各種信息接收的行為。在觀察的過程中，最為重要的就是透過事物的表象找到事物的本質。另外，觀察不僅需要把握事物的現在，還需要能夠預見事物的未來。教師就需要具備這種良好的觀察力。
因為所以的幼兒存在了差異性，在教師觀察的過程中就需要充分考慮到不同幼兒之間的差異性，針對不同的幼兒也需要提出不同的要求，使得所以幼兒發展需求都能夠得到充分的滿足。教師還需要開幼兒的最近發展區，通過對不同材料的操作，幼兒會發現結果存在了差異，這樣教師就需要激發能力較強的幼兒能夠進行深入的探討分析，找出其中存在的奧秘。
3.足夠的空間。
數學區域活動有著較強的針對性，但是怎麼樣在很有針對性的活動中讓孩子有更多自由創造的空間這是我們值得思考的。假設在開展區域活動的過程中，教師通常進行直觀的講解，那麼幼兒會養成被動接受的習慣，這對於幼兒積極思考習慣養成是非常不利的，也使得幼兒在數學學習的過程中無法發揮自身思維的作用，喪失主動性。
4.適時的指導。
在區域活動開展的過程中，教師的有效指導十分關鍵。當幼兒面對眾多的游戲不知如何選擇時；當幼兒在游戲區因為角色分配的問題引起爭執時；當幼兒在探索的過程中遇到不能解決的問題時……幼兒在活動中總會不斷遇到困難，這個情況下，教師就應該適當的點撥，和幼兒一起積極的討論問題的解決方案。
指導存在了眾多的意義，比如說教師充分依據幼兒的操作情況進行材料的適當調整，使得幼兒能夠對所以材料進行操作；教師需要對學習能力較差的學生進行更大的觀察，在對其進行個別指導的過程中也需要注意到使用的方式。我們的課題研究，就是要讓老師對自己在數學區域活動中的指導情況進行反思，同時曬出來供大家進行分析和討論，從而及時發現問題和改善問題。
在關注孩子成長的過程中我注重給孩子一個寬松的成長氛圍，從陪伴孩子一起游戲到引導孩子自我習得再到孩子主動解讀的過程中，認識到了所有幼兒的成長都會受到環境的影響。而環境的創設需要老師去准備。為孩子准備一個「參與、興趣、喜歡」的環境是必要的條件，只有孩子有真正的興趣才能喜歡投入，才能得到提高。
數學區域活動、游戲只是一個載體。通過游戲使得幼兒對於學習的興趣得到培養，掌握正確的游戲方法，使得幼兒的游戲能力得到良好提升，增強幼兒自信。讓我們的孩子愛上數學，愛上游戲。

❽ 如何在區域活動中培養幼兒對數學的興趣

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過游戲進行數學啟蒙
游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。
游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。

❾ 怎樣開展小班數學區域活動

論文內容摘要小班區域活動以小組活動的形式，拓展了幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。在數學區域中讓幼兒充分的按自己的意願去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功後的喜悅，增強了幼兒的自信心。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，教師在活動中進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力的發展。
關鍵詞：數學區域、自主、探索、興趣、材料、能力。
小班幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒在操作中理解學習，判斷、決策、把數學知識運用於自己的生活實踐。因為幼兒數學教育更傾向於幼兒自身的感受，體驗，關注幼兒感官的參與，強調幼兒直觀的投入。
小班數學活動區域的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。所以通過區域活動不僅拓展了幼兒的思維，還促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。但小班幼兒很容易受外界事物的影響，興趣常常在大多數情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鍾或最多十幾分鍾。那麼，怎樣以小班幼兒的年齡特點為前提開展數學區域活動呢？一、數學活動區域的內容應與近期的數學活動目標相一致。
教師對本學期具體到本月的數學活動目標要做到心中有數，有什麼樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。我班最近數學的學習內容主要是1-5的點數。於是我班創設了「給小動物餵食」，讓幼兒分別給小兔，小狗，小貓等小動物餵食物，另外還創設了「給小貓釣魚」的活動，讓幼兒通過餵食物的數量，和釣魚數量的點數，讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了近期的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。在區域活動中通過
操作游戲既滿足了幼兒的動手操作能力與學習交流的需要，又能使幼兒的學習經驗及時得到復習鞏固，更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使幼兒的注意力、觀察力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效的提高，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒的主動學習。它不僅更新了教學手段和方法，同時也提高了教學質量，能夠更生動地展現教材，調動孩子們的學習興趣，為教師近期教學起到很大的輔助作用。
二、數學活動區域的設置要符合小班幼兒各年齡的認知特點
瑞士心理學家皮亞傑認為數概念不是幼兒學會的，而是他們自己感知的，而真正的生活經驗與生活情景應是幼兒自己感知數概念的背景，幼兒頭腦中的數概念是來自當幼兒對其生活的現實進行邏輯數理化時的思維，是在邏輯數理經驗的基礎上通過反思抽象而建構的。小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具體、直觀。小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和「小動物」說話，這是幼兒思維「擬人性」特點體現。正因如此，我班在讓幼兒1-5點數的區域活動中，設置了給小動物餵食物的情節，幼兒在玩的過程中復習了所學知識還可以跟動物說說話「小狗我給你餵了三根骨頭」,「你吃飽了嗎？」幼兒的語言表達能力也得到了發展，也比較有耐心玩游戲。例如釣魚就是利用游戲方法寓數的概念於游戲中，讓幼兒通過把釣起來的魚放入相應的小筐的過程中來學習和理解點數，所以說活動材料的好壞直接影響著區角活動的質量，我們應善於根據教育教學要求及幼兒的需要、興趣投放相應的材料。
這樣的游戲充分調動幼兒學習的數學的主動性和積極性，讓幼兒在愉快中學習。
三、結合教學活動，確定每周數學活動區的指導重點
隨著教學的深入，我們關注如何把數學活動區與當前的教學活動相結合，使數學區域活動更自然地融入教學活動，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在教學過程中，發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。
例如，在「點數」這個教學活動中，我們把重點定在讓幼兒根據物品的數量不重復的點數。我們在數學活動區投放一系列材料
，其中包括集體活動中用到的「小貓釣魚」，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時幫助幼兒發展點數能力。通過每周結合教學活動進行的有重點的指導，我們基本可以保證每個幼兒接觸數學學習的內容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數，並給予更多的關注和更有針對性的指導。
四、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區材料。
經過這一段時間的實踐，發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求我們教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。
而數學活動區材料是否豐富、可變，對於小班幼兒能否主動參與操作及激發小班幼兒操作的慾望有很大影響。由於小班幼兒年齡特點的特殊，他們對同一種物品或材料很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移。材料豐富可變，能引起小班幼兒興趣、讓小班幼兒喜歡、並樂於參與活動。
通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。在區域活動前先制定好活動計劃，並根據目標要求准備好相應的材料，這些處理我根據本班幼兒的具體情況進行准備，同時還注意到幼兒能力上的差異，同種材料的准備有深淺、在幼兒把喂動物的材料放在點子卡上時投放了。。。（3個點） ，。。。。（4個點） ， 。。。。。（5個點）的操作卡板，難易之分，使各個能力層次的幼兒都能接受並達到要求，還能根據幼兒不同發展階段的變化，逐步增加難度，使幼兒的能力由低到強，技能得到逐步提高。
小班區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性。
在活動區活動中讓幼兒充分的按自己的意願去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功後的喜悅，增強了幼兒的自信心。同時在區域活動過程中我發現，活動區的材料投放不一定要種類繁多，但一定是要幼兒感興趣的，易於操作的。而且教育的目的要適合幼兒的年齡特點，幼兒容易掌握。在材料的選擇上要新穎、安全、經久耐用的。通過觀察孩子的區域活動中，我領悟到孩子也與成人一樣有著豐富情感世界，但是由於小班幼兒的知識經驗和活動范圍匱乏和狹隘，所以在為他們創設活動區時要貼近他們的生活，豐富他們的感性經驗，同時時刻關注他們的興趣和需要。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，並進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力發展。

❿ 學前班數學區角意義及目的分別是什麼

幼兒園教育不能小教化，不能用填鴨式的教學方式，這些都不利於幼兒身體和心理的成長和發育。那麼在幼兒園中區角活動就成了教學中最好的教育方式。那麼它有什麼特點和意義呢？

1.變幻性和實時性。區角材料豐富多樣，可以根據不同的需要變幻。

2.符合年齡特點和為教育所設。每一種區角活動的設計都必須緊緊圍繞幼兒及幼兒所需。

3.操作性和探索性。區角活動是以幼兒為主體創設的具有實操，模仿，探索性質的活動，真正作到了玩中學，學中玩。

4.協作性和創造性。區角活動基本上都具有協作性，要求大家共同努力創新，找出區角活動的創新點，發掘活動中的價值。

5.規則性和規范性。任何一個區角活動都有它的規則和要求，需要幼兒在玩耍中建立規則意識，規范自己的行為。

6.持續性和經濟性。區角材料的投入基本上都是來源於生活，在投放上要保持連續性，而不是一次投入終身使用。操作的難易程度也會隨幼兒的年齡增長而增加。

所以，區角活動開展的好壞，一可以看出老師的能力，二可以真正讓孩子回歸童年，三可以看出一個幼兒園的教育理念和教育方式。