朗誦是一種再創造

① 演講中可否運用朗誦,表演(模擬角色),唱歌等語言手段

您好，對於你的遇到的問題，我很高興能為你提供幫助，我之前也遇到過喲，以下是我的個人看法，希望能幫助到你，若有錯誤，還望見諒！。朗誦是一種再創造，常藉助音樂姿勢等輔助手段創造優美動人的意境和形象，屬於藝術表演范疇，一說法對嗎非常感謝您的耐心觀看，如有幫助請採納，祝生活愉快！謝謝！

② 朗頌與朗誦有什麼不同

一、朗讀、朗誦的概念

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。

朗誦是一門獨特的藝術。」朗」就是響亮的聲音；」誦」就是用抑揚頓挫的聲音把文章背誦出來。具體地講，朗誦就是由朗誦者把文學作品在觀眾、聽眾面前用准確、流利的語言和豐富的情感，藝術的表演性地有聲語言再創活動。

二、共同點

1．兩者都是以書面語言為依據，以書面語言為表達內容。往往是以他人寫成的文稿為本，當然這里也不排除朗誦、朗誦者讀自己的作品。這就要求必須深入理解作品。

2．二者都是以口頭語言為表達手段。

3．二者都要求字音正確，語句流暢。語調語氣和諧，做到表情達意。

三、不同點

1．二者的本質區別

朗讀和朗誦相比，朗讀本質上還是一種念讀，是一種應用型的朗聲閱讀。它更注重於突出講解功能，換句話說，它是附屬於講解的一種口語形式。因此朗讀更注重於通過語言的規范、語句的完整和語意的精確。它呼喚的是聽者的理智思考，追求的是使聽者全面、准確的理解朗讀者所表達的意思。

朗誦，本質上是一種語言表述的藝術表演形式。朗誦要求朗誦者在朗讀要求的基礎上更加註重對文稿的表達形式進行藝術的加工和處理。朗誦者藉助於語速、語頓、音區、輕重音等方面的富於變化的個性表達手段，將朗誦材料轉化為一種藝術表演。它呼喚的是聽眾的情感共鳴，追求的是使聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動情的藝術感染力。

2．表達文體的不同

朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、說明文以及各種文章、書信等都可以朗讀；朗誦在選材上只限於文學作品，而且只有辭美、意美、膾炙人口的文學精品，才適合朗誦。

3．應用范圍不同

朗讀是一種教學宣傳形式，主要用於課堂學習和電台視台播音。朗誦是一種藝術表演形式，多在舞台上、在文娛活動中使用。

4．表現形式不同

朗讀對聲音的再現要求接近自然化、本色化、生活化，口語形式平實、自然。注重於音量均勻，吐位元組奏、停頓以及聲音高低對比，可以根據表達需要而有所變化，但不宜有太多的變化；朗誦的口語形式是生動、優美。對聲音再現的要求則應是風格化、個性化甚至可以戲劇化。它要求朗誦者將自己對作品的體會，通過音量的大小，音區的高低、節奏的的快慢等多方面的變化，凝結成一種獨特的藝術感染力，深入並撼動聽眾的心靈。

5．語言選用上的區別

朗讀以聽者全面准確理解表達內容為目的，在要求語音規范的基礎上，運用普通話，但又不僅限於普通話，特殊情況下允許使用方言。

朗誦注重以語言藝術魅力感染聽眾，所以，一般情況下要求必需使用普通話。因為，用方言朗誦在絕大多數情況下，是讓聽眾難以接受的。方言的阻礙，我想朋友們都知道這里不在講述。

6．在姿態語方面的區別

一般對朗讀者的形體、態勢、表情、眼神等均無明確的要求，如老師可以來回走動之讀課文，播音員通常坐著播音等。

朗誦，就要求朗誦者，在朗誦過程中形體、態勢、表情、眼神的和諧統一，協調配合，以強化朗誦語言的藝術感染力。

綜上所述，朗讀和朗誦，既有區別又有著密不可分的聯系。朗讀者所處的位置是本色化的，而朗誦者所處的位置是藝術化的。朗讀是朗誦進行藝術加工的基礎，朗誦是朗讀藝術加工後的提高。從對口語的學習上來看，朗讀是基礎，朗誦是朗讀的進一步深入和藝術化的過程。不管是朗讀或是朗誦，語言絕對不能脫離生活語言的基礎。要防止」朗誦腔」、」播音腔」、」舞台腔」，否則朗讀也好，朗誦也好，只會讓人聽了不自然、不親切，

③ 什麼是誦讀朗讀和誦讀有何異同二者有何特點

誦讀有兩個意思，一是讀出聲音來，另一個意思是背誦。誦讀就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活。

朗讀與誦讀的區別：二者最主要的區別在於，誦讀不僅強調了讀，而且強調了積累，要熟讀成誦。

朗讀與誦讀的相同點：都是要出聲讀，都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利於語言的積累和培養語感。書聲朗朗是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要。

朗讀的特點：朗讀是將書面語言轉換為有聲語言的一種言語活動，是一種「經過藝術加工的說話」。 朗：明亮的意思。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。

它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。

誦讀的特點：誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。誦讀是一門獨特的藝術，是用豐富的情感、抑揚頓挫的聲音、具有藝術表演性地把文學作品轉化為有聲語言的再創造活動。

(3)朗誦是一種再創造擴展閱讀：

所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了准確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。

這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。

朗讀技巧之如何全神貫注、進入作品。

所謂全神貫注，就是在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中，這是很容易理解的。

所謂進入作品，就是把作品內容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動；要主動去揭示語言本質及邏輯鏈條，要設身處地、寓情於景，加強形象感受；要盡力引發思想感情的運動狀態，緊緊抓住與聽者的對象交流；要在整體運籌之中具體加以把握。

這樣，朗讀都就沒有心力去考慮其他，連注意的邊緣也少有興奮點的干擾了。

當然，進入不是陷入。陷入，就會失去主動，失去自由。就像伯思斯坦所說：「運動就是一切，目的是沒有的」，失去方向，不分主次。進入則不同，它是一種清醒的、自製的狀態，能在體味作品中也覺察自我，能在情動於衷時還可以調節檢驗，時時評價，不會神不守舍，不會貿然失態。

為什麼不能進入呢？這種情況的發生，有時是某種與朗讀內容無關的思維活動闖入腦海，侵犯了注意中心，改變了思維內容與思維方向，因而意識與朗讀背道而馳造成的。

有時，是朗讀者以主觀隨意性強加於朗讀內容和作品形式；有時是忽進忽出，全無主動性；有時是強迫自己進入而不得，是為了進入而進入，喪失了內在的依據性。諸如此類，都應具體分析，具體解決。

猶如演員進入角色，有第一自我（被引動方面）、第二自我（能調節方面）的問題一樣。

朗讀應該學會正確處理二者的關系，使自己在進入朗讀內容時，有足夠的、適度的控縱能力，既不游離於外，也不陷入其中，真正掌握和行使朗讀的主動權、自主權。

④ 講故事和演講、朗誦有什麼區別

（1）表達語體及特點不同

演講是論述社會的政治問題、文化現象、倫理道德等的評論性語體。語言上多用陳述句、祈使句、復句。

朗誦是口頭文藝語體，可以是詩歌、話劇，也可以電影片斷和散文，是虛構和想像中的情境和情感的再現和表現。

講故事是敘事性文體，多用描述性語言。

（2）目的、功用不同

演講是根據社會政治、經濟、道德、教育領域活動的需要，說服聽眾接受一定的觀念、思想，因此演講稿除了要具備形象生動的語言表達外，還要有嚴密的論證邏輯，清晰而巧妙的層次結構，要讓人聽了你的演講就能夠記住、信服你的觀點。

朗誦是一種藝術審美活動的需要，其目的是帶給人們藝術的欣賞，主要以形象性、抒情性、美感性為其基本特徵。只要是古今中外的文學作品，朗誦者都可拿來進行二度創作。由於朗誦者的經歷不同，文化素養不同，感受理解的水平不同，音色音質不同，其創造出的形象是不盡相同的。

講故事也是一種藝術審美活動的需要。繪聲繪色，生動形象的故事講述，能夠達到激發行動、展示自我、傳播價值觀、鼓勵協作、分享知識和勾畫未來等多種目的。

（3）受眾期待與表現者的身份感不同

演講的受眾心理是對演講者所說的內容「真實」、演講者的表現 「真誠」。

朗誦的受眾心理是對朗誦激勵人的內容和美的形式。講

故事的受眾要求講述的內容充滿矛盾沖突、情節緊湊，與個人生活經驗相近，不存在明顯的年齡、性別差異的講述內容和具有生動、形象和幽默的形式。

所以，演講追求生活或邏輯的真實或真實感，朗誦允許和需要想像和虛構，而講故事則需要情節曲折和講述的生動有趣。

（4）思維方式、表達情境、對象感以及態勢語的使用不同

雖然演講、朗誦與講故事三者都需要運用邏輯思維和形象思維，但是，演講主導的思維是邏輯思維，朗誦主導的思維是形象思維，講故事則是邏輯思維和形象思維的緊密結合。

演講的態勢語，主要是用身體的姿勢、面部表情，這些態勢語卻必須是本真自我的自然而然的流露。

朗誦是帶有表演性質的藝術，它不僅要通過動作、表情等表演來塑造典型形象，而且還要通過布景、燈光、音樂、化妝造型等的配合，強化作品的獨特感情，渲染令人心動的藝術氛圍，營造令人神往的藝術意境。

講故事既可以通過動作、表情等表演來塑造典型形象，也可以通過布景、燈光，甚至是音樂來配合講述。既可以是本真的「我」的表現，也可以是虛構的「我」的演繹。

（5）現場的交流方式、語音造型不同

朗誦是把文字變為聲音的藝術，追求的是用聲音創造原作品的意境。受眾可以是直接面對朗誦者，也可以通過廣播、電視等媒體享受語言的魅力。從這種意義上說，朗誦更偏重於朗誦者對作品的把握、主觀再創造的感受，它是一種單向交流。

演講是雙向交流的活動，演講之所以在眾多的傳播方式中具有特殊價值，就是因為演講者和聽眾是面對面的，演講者可以及時地根據現場聽眾反應來調整說話的內容和方式，以達到最佳的效果。

講故事既可以單向交流，也可以雙向交流。一個故事是曇花一現，還是被人們銘記不忘，取決於表演情境的氣氛以及講述人與聽眾之間的互動。

參考資料來源：

網路-演講

網路-朗誦

b網路-講故事

⑤ 朗誦是一種再創造，常藉助音樂姿勢等輔助手段創造優美動人的意境和形象，屬於藝術表演范疇，一說法對嗎

朗誦是一種再創造，常藉助音樂姿勢等輔助手段創造優美動人的意境和形象，屬於藝術表演范疇，一說法對嗎

⑥ 朗誦時有哪些要點要注意

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

在普通話水平測試中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，相信會對大家有幫助並取得好的成績！

一、用普通話語音朗讀朗讀和說話不同，它除了要求應試者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是，一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行，如「夾」，除「夾襖」、「夾衣」里讀陰平外，其餘都讀陽平。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁級成的較常用的字讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。如青與菁，刷與涮。

4、注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於50年代就組織了「普通話審音委員會」，並對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年。國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門上、行業所涉及的普通話異讀詞的讀間、標音，均以這個新的《審音表》為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看《審音表》中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為准。這樣就達到了讀音規范的目的。

⑦ （高分跪求）朗讀與初中英語教學論文...追加...

以下資料可供參考，詳情文章點我名字進去看。

1. 朗讀與初中英語教學
王春燕 文獻來自:寧波大學學報(教育科學版) 2003年 第03期
朗讀與初中英語教學激勵學生好學的積極性,提供學習的機會,我們應該以教材為語言典範,以生活為「大教材」,為學生創設語言環境,為此,教師應該注意以下幾個方面: 1 ... 朗讀與初中英語教學@王春燕$浙江省天台實驗中學!教師 浙江 天台 317200朗讀;;記憶 ...
2. 淺談初中英語課的情境教學 被引次數:2次
許楓 文獻來自:教育評論 2000年 第05期
運用情境教學法,是為了幫助學生更好地理解課文,活躍課堂氣氛,提高學習效率。淺談初中英語課的情境教學@許楓 ...
3. 初中英語教學中實施互動教學初探 被引次數:1次
顧欣 文獻來自:中小學教材教學 2003年 第14期
3年勇14期『中學砂文科·第J娜31初中英語教學中實施互動教學初探@顧欣$江蘇省無錫市張涇中學<正> 初中英語教材幾經改動,目的就是改片面追求升學率為全面實施素質教育。人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編寫的九年義務教育三年制初級中學教 ...
4. 在初中英語教學中實施形成性評價的一些建議 被引次數:3次
尹世寅 文獻來自:基礎教育外語教學研究 2004年 第01期
的要求和初中英語教學的實際情況,作者提出 了一些可行性較強的形成性評價方法並提供了一些操作實例,供廣大初中英語教師參考。[1] 中華人民共和國教育部 ...
5. 朗讀在初中英語教學中的重要作用
姜紅 文獻來自:呼倫貝爾學院學報 2001年 第Z1期
《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出 ,初中英語教學目的主要有三個組成部分 :一是獲得英語基礎知識 ... 也即有助於激發學生學習英語的興趣。朗讀在初中英語教學中的重要作用@姜紅$海拉爾市第七中學!021000朗讀; ...
6. 英語朗讀教學與語感培養 被引次數:1次
陳雨菲 文獻來自:太原教育學院學報 2004年 第S1期
一、英語語感在英語交際能力中的重要作用根據英語教學大綱的要求,英語教學應做到「培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力」。而一個人的語言能力往往表現在語感上。那麼,究竟什麼是語感呢 ...
7. 搞好初中到職高的英語教學過渡 被引次數:1次
孫惠文 文獻來自:職教論壇 1998年 第07期
搞好初中到職高的英語教學過渡○孫惠文初中英語和職業高中的英語教學,確實存在著較大差異:初中英語的主要任務是進行聽說讀寫等方面的基本訓練,以句型教學為主,側重培養聽說能力。職業高中的英語教學則不然,它的任務主要是培養 ...
8. 英語朗讀教學初探 被引次數:1次
謝少萬 文獻來自:廣西梧州師范高等專科學校學報 2000年 第01期
英語朗讀教學已成為我國整個英語教學中的一個薄弱環節,成為制約我國英語教學發展的「瓶頸」。我們對外語朗讀的認識已遠遠落後於我們的外語教學實踐。故此,從新認識朗讀,深入探討英語朗讀教學已顯得尤為必要。二所謂朗讀就是 ...
9. 強化朗讀,促進聽說——初中英語教學的一點探索
王安 文獻來自:井岡山師范學院學報 2003年 第S1期
為他們初中畢業後繼續學習特別是自學英語掃清了不少障礙,打下了良好的基礎。強化朗讀,促進聽說——初中英語教學的一點探索@王安$吉安二中 ...
10. 運用情感策略提高初中學生英語能力的教學研究 被引次數:1次
劉惠娟 文獻來自:外國中小學教育 2004年 第07期
運用情感策略提高初中學生英語能力的教學研究@劉惠娟$上海市羅山中學英語教研組<正> 一、情感策略在英語詞彙教學中的運用1、創造教學情境建構主義學習理論主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者 ...

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⑧ 朗讀與誦讀有何不同，哪個效果更好！

朗讀是將書面語言轉換為有聲語言的一種言語活動，是一種「經過藝術加工的說話」。(《朗讀說話知識與教學》)。 朗：明亮的意思。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。（《普通話訓練與測試》）。 誦讀：有兩個意思，一是讀出聲音來（比一定響亮），另一個意思是背誦。
朗誦朗誦屬於藝術表演范疇，是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。朗誦可以藉助音樂、態勢等輔助手段造成一種「未有曲調先有情」的氛圍，在音色、音量、語速、節律等方面也可作些適當的誇張，以渲染氣氛
朗讀與誦讀的區別：二者最主要的區別在於，誦讀不僅強調了讀，而且強調了積累，要熟讀成誦。其實，我們也不要太注重朗讀和誦讀的區別。朗讀也好誦讀也好，都是要出聲讀，都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利於語言的積累和培養語感。書聲朗朗是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要。我們可以根據學生理解課文內容的情況，根據學生和文本對話的需要，確定是側重於朗讀還是側重於誦讀，或者不予區分。課標說「有些詩文還應要求學生誦讀」，恐怕也有這個意思。

朗讀、誦讀和朗誦的區別：朗讀和朗誦是不相同的。朗讀是宣傳、教學形式，而朗誦是藝術表演形式；朗讀的語言必須接近自然真實的生活語言，朗誦的語言形式則較為誇張，往往還需要藉助表情、手勢或配樂等手段來增強表演的藝術性。朗誦屬於藝術表演范疇。朗讀是一種再現，強調的是忠實於原文。朗誦是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。拿腔作調的讀書不能作為有感情朗讀的要求，特別是不要鼓勵低中年級的男生模仿女同學的聲音。誦讀與朗誦同樣不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。」
二者沒有更好，只能根據實際情況開做抉擇，不同環境具有不同的效果

⑨ 詩歌欣賞是一種再創造,再創造的主要方式是什麼由哪五個字概括了欣賞的過程

詩歌鑒賞是一種再創造.再創造的主要方式是「想像」；
「泡、找、進、猜、補」這五個字概括了欣賞的過程.