❶ 如何發揮幼兒園區域游戲的有效性
一、引言
幼兒園的區域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環節。往往區域活動的開展效果決定了幼兒對於區域後動的興趣和區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區域活動並不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區域活動的有效實施，並嚴重阻礙了幼兒的發展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題並且找到有效的方法去解決這些問題。
二、問題的提出和解決方法
（一）問題一：區域設置形式化
教師們都能想方設法地為幼兒創設活動區域，可往往有的教師會根據自己的想法和意願，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期的區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區域變得越來越冷清。那如何創設一個能吸引兒童、支持幼兒活動的區域環境呢？
（二）問題二：材料投放的隨意性
活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區域的材料應缺少經常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。
（三）問題三：教師指導欠恰當
有的教師對於自己的角色定位不清楚，以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什麼，想干什麼，不了解孩子的已有經驗和水平，以至於觀察不夠，深入了解不全面。
以此知道幼兒慢慢講水從茶杯嘴中倒出，並提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，是區域活動真正成為孩子自己的活動。
三、解決方法
（一）策略：設置動態式區域
措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設置區域
蒙台梭利提出：孩子的內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由於環境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設置幼兒家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家裡帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉並喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。由於幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不願意給，所以我們就為幼兒提供數量充足的相同玩具。又如小班幼兒正處於語言發展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事。可將活動室的一角落鋪上塑料軟墊，放上有卡通圖案布靠墊，投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的閱讀區。
2.措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域
幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區域,如：「寶寶幼兒園」為幼兒准備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學習的能力。
3.措施三：根據主題活動的開展，調整區域
區域活動並不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，我們可將區域活動的設置與幼兒園的主題教學有機結合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。
（二）策略：有針對性地投放材料
1.措施一：明確材料投放的目的性
材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在生活中對材料的需求，並以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足現階段的實際發展需要。
我們還可將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的的引導幼兒進入到區域活動中，挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。如為了鍛煉幼兒的抓握能力，可為孩子提供小塑料球、積木、小豆子、米等多種材料。利用多種材料達到同一個目的，激發幼兒活動的興趣。
2.措施二：體現材料投放的層次性
區域活動最大的優勢莫過於能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適於其發展的活動環境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由簡到繁，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。
3.措施三：挖掘投放材料的引導性
蒙台梭利強調教具要具有能夠在視覺與觸覺進行檢驗的屬性—「錯誤控制」，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。
（三）策略：提高指導的有效性
1.措施一：觀察在先，針對性強
「唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個別差異，以決定如何協調環境，並採取應有的態度來配合幼兒成長的需要。」蒙台梭利把這一教育過程為—大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實施地引導。這一觀點啟發我們：區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應該只是在教室里忙碌的穿梭，不應成為施加命令的權威者，不應該停留在表面現象的觀察，要從指揮者的角色輪換為觀察者、啟發者、引導著等多個角色，站在幼兒的背後，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料的准確信息。
2.措施二：把握尺度，指導適當
在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，應採用適時度的間接指導。如當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們應給與及時的支持和幫助;如當幼兒在活動中出現興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給與及時的提示和鼓勵，如：「是嗎？我來試試。」「也許還有秘密，你再試試看。」「你真行。」這些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續活動的慾望。
3.措施三：及時評價，調整適度
新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。我們嘗試把終結性的評價變為過程性的評價，將統一、定期、標准化的評價變為個人化、發展性的評價，促使教師將視覺從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發展。
作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，是幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調動孩子們的主動性、積極性、創造性，才能使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。
四、結語
區域活動水平的提高是加大了幼兒水平提高的一個很重要的環節。所以，教師在組織區域活動的時候應該全面的注意孩子在活動中的情況，及時反思在區域活動中存在的不足，並且在發現問題的時候及時的去解決這些問題。
❷ 如何通過游戲發展幼兒的創造力
如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是警察拿的。」「那你想不想來當警察？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當警察，並告訴他要再想出新的點子。
最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。
❸ 如何引導幼兒有目的的進行區域活動
怎樣進行幼兒園區域活動指導 我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。 小班區域活動的開展 一、目標： 1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。 2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。 二、內容形式： 1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。 2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。 三、指導策略： 根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片） 小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例） 我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片） 我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。 小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。 中班區域活動的開展 一、 目標： 1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。 2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。 二、內容形式： 搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。 三、指導策略： 區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就盪然無存了。對於中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我並沒有急於去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過後，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家裡，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃 1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃 2，草花2……）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然後逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。 幼兒的學習來源於生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明） （播放課件，舉例說明） 大班區域活動的開展 一、目標： 1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。 2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。 3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。 二、內容形式： 美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈） 科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。 三、指導策略: 大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜於個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班裡開展了棋牌游戲。開始，很多幼兒由於不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些游戲特別的鍾愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂台賽的形式來打擂，看誰最後可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道「勝不驕，敗不餒」。 其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作慾望。 皮亞傑曾指出：「幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行
❹ 如何引導幼兒開展區域游戲
怎樣進行幼兒園區域活動指導
我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。
小班區域活動的開展
一、目標：
1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。
2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。
二、內容形式：
1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小等等。
2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。
三、指導策略：
根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片）
小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小等。（照片、舉例）
我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）
我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。
小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。
中班區域活動的開展
一、 目標：
1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。
2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。
二、內容形式：
搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。
三、指導策略：
區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就盪然無存了。對於中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我並沒有急於去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過後，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家裡，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2……）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然後逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。
幼兒的學習來源於生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）
（播放課件，舉例說明）
大班區域活動的開展
一、目標：
1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。
2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。
3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。
二、內容形式：
美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈） 科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。
三、指導策略:
大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜於個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班裡開展了棋牌游戲。開始，很多幼兒由於不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些游戲特別的鍾愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂台賽的形式來打擂，看誰最後可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道「勝不驕，敗不餒」。
其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作慾望。
皮亞傑曾指出：「幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地「活」起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。
比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用。活動時，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、製作玉米娃。最後他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的製作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。
以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市裡，一起布置我們的小超市，然後孩子們在超市裡開始了購物游戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了游戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然後幼兒根據自己的意願，製作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。（照片，舉例）
最後，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的「自我學習」。
我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們准備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：「老師，怎麼還有這樣的土哇？」「老師，這些土活出來的泥是什麼樣的呀?」孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的捲起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動中，他們發揮了獨特的思維，製作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處於主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）
在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能後，我們就可以把作品的製作過程用分步圖示的方式貼在牆上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索後仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，並有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至於因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。
❺ 如何提高幼兒園區域活動的有效性
一、幼兒園區域活動存在的問題
1.區域設置形式化
在區域設置上教師往往根據自己的意願，或者按照自己心中的預設，結合教室的結構來布置，形式非常固定，甚至是照搬其他園的設置，而未真正了解本班幼兒的實際年齡特點。
2.區域活動材料投放單一
活動區域的材料缺乏童趣，材料價值取向單一、封閉、缺少變化。如建構區只有簡單的積木，閱讀區只有紙質圖書，美工區只有蠟筆等。
3.教師指導欠妥當
在區域活動中，教師多數時候只充當「知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調和者」，很多教師在進行區域活動中不清楚自己究竟該做些什麼，對於自己的角色定位也不甚清楚。在實踐中，「急」也是教師在指導過程中普遍存在的心態：教師急著告訴幼兒新材料，急著告訴幼兒該如何操作與表達，急著告訴幼兒避免錯誤的捷徑……在這種狀態下，幼兒許多思考的機會都喪失了，他們的發展也受到影響。
4.幼兒無自主選擇區域活動的權利
區域活動的時間到了，教師不會讓幼兒自主選擇區域活動，會按小組分配幼兒到不同的區域。有些女孩喜歡玩娃娃家，教師會說：「昨天你娃娃家玩過了，你今天只能到閱讀區了」，教師直接用語言限制了幼兒的選擇。
二、提升區域活動有效性的教育對策
要提高幼兒園區域活動的有效性，要樹立正確的區域活動觀，認識到區域活動能夠給幼兒提供更多自主學習的機會和空間，滿足幼兒的學習興趣和需要，那怎樣才能展現區域活動的魅力呢？
1.區域的設置要遵循幼兒的興趣和本園的特點
教師可考慮放手讓孩子們大膽地去布置活動的場所，引導幼兒逐步把集體活動內容融入到區域活動中，作為活動的延伸，使幼兒在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索。教師要多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什麼，不喜歡玩什麼，並採取相應的措施，引導孩子主動參與各區域的活動。教師還要考慮幼兒園的特色來設置具有特色的區域活動，如設置環保專區、標志的世界等。
2.投放適宜的活動材料
在區域活動中，幼兒主要通過與材料的相互作用來學習，材料是無形的老師，能巧妙地起到促進幼兒探索學習的作用。區域活動材料的適宜性主要有五個方面的內涵。
第一是材料的豐富性，要達到數量多和多樣性的要求；第二是材料的層次性，在同一區域里，教師應提供難度不一的材料，以滿足不同水平幼兒的需要；第三是實用性，區域活動的材料主要是用於促進幼兒發展的，昂貴的材料不一定就是好的，以幼兒發展為本，利用一切可以利用的廢舊物品，經濟實用；第四是材料的暗示性，教師對材料的投入要有計劃、有目的，保證投入的材料幼兒能有效利用；第五是投入的材料應接近幼兒的生活，教師應該觀察幼兒近階段日常生活中經常接觸的事物，這樣有利於幼兒回憶生活，豐富生活經驗。
3.提高活動指導的有效性
指導不是巡邏、檢查。也不是指示或指令，而是教師仔細觀察幼兒與材料、與周圍環境、與同伴互動的情況，並適時地與幼兒互動，激發幼兒的思維，引導他們更充分地與材料進行有效互動，更好地與同伴、老師互動。要提高區域活動指導的有效性。
首先，要注意區域活動中教師的有效觀察。區域活動是幼兒自主的活動，教師要靜心觀察幼兒與材料互動的具體情況，通過觀察了解哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調整的，幼兒與這些材料互動的過程等，在觀察中耐心等待幼兒的互動，甚至等待他們的錯誤。只有靜心觀察與耐心等待，才有可能掌握幼兒的情況，並做出正確的指導。
其次，要提高區域活動中教師與幼兒的有效互動。在區域活動中，幼兒發起的互動比較多，教師要在觀察與等待的基礎上，適時回應幼兒的問題，引導他們在操作的過程中思考，獲得發展。再次，要鼓勵幼兒與同伴互動，區域活動中，幼兒與幼兒互動的機會比較多，教師應充分鼓勵幼兒與同伴互動，從同伴中學習經驗是幼兒獲取經驗的一種有效方式。
4.進行有效評價
評價的功能不在於評判，而在於激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在探索活動中所做的努力、個性品質、解決問題的能力和創造性的發揮，以及所獲得的經驗等。成功的區域活動講評能使我們更全面了解區域的狀況，每個幼兒的發展狀況，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物（材料、環境）交流、互動，進而促使區域活動各個要素不斷優化、組合與協調，使活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值。
在新《綱要》指導下，配合課程觀的轉變，評價觀也發生根本的變化，從關注結果轉化為關注過程，區域活動後的講評教師盡可能做到注重幼兒在探索活動中作出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現，不必過分關注幼兒學到了什麼知識，而應該重點關注幼兒是怎樣獲得這些知識的。教師對幼兒的過程性評價有助於幼兒正確認識、評價自己，體驗到成功的喜悅，形成良好的自我意識和積極向上的心理。
三、總結
幼兒是區域活動的主角。作為學習主體的幼兒，在區域活動中，要完成的是怎樣主動地積累經驗、獲取知識的任務，即知道怎樣去「學」，知道如何自主地進行選擇，主動地與環境交互作用，並得到發展。區域活動猶如一粒小種子在新《納要》這片沃土中孕育成長。孩子們在活動中自主、快樂的游戲、學習著；教師們吸收著它的養分，不斷更新、飛躍著，師幼共同分享著沃土帶來的豐收，並攜手共創，讓區域活動這棵大樹日益茂盛！區域活動也為幼兒提供了一個適合他們發展的活動舞台，在這個特殊的舞台上，孩子們會演出既符合他們能力和水平，又超過原有能力和水平的一台又一台生活話劇，讓孩子度過歡樂的童年。作為教師的我們要盡自己最大的努力形象生動的展現區域活動最大的魅力！
❻ 如何在游戲活動中培養幼兒的創造性
如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是拿的。」「那你想不想來當？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當，並告訴他要再想出新的點子。
最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。
❼ 如何開展幼兒創造性游戲活動
那麼,教師應該怎樣通過創造性游戲活動來達到教育效果呢?通過這幾年的教育實踐,觀察、參與幼兒的各種游戲活動,受到了很大的啟發。l鼓勵幼兒對生活進行創造性的反映 兒童的生活經驗是其創造性游戲的基礎,兒童積累的知識經驗越豐富,在游戲中的內容就會變得越復雜,情節更曲折。然而,幼兒的知識經驗比較片面、簡單、膚淺、,因此,教師要通過各種途徑,採取多種方式去拓寬幼兒的知識面,豐富幼兒的知識。可經常帶幼兒參觀、郊遊,開展科學小實驗,講故事,邀請各種職業的家長來園給幼兒傳授某方面的知識與技能,從而為幼兒創造性游戲活動奠定基礎。 創造性游戲是幼兒對現實生活的創造性反映,沒有現實生活就沒有幼兒的游戲,因此,鼓勵幼兒接觸牟活,增加他們的社會經驗是幼兒游戲的基礎,是做好創造性游戲非常重要的前提。2充分利用空間,提供豐富的材料。保 證充裕的活動時間 開鼴創造性游戲活動,還要充分利用活動室有限的活功空間,因地制宜地為幼兒創設適合幼兒年齡特點的活動區域,並要提供豐富的活動材料,不要樣樣東西給他們......(本文共計2頁)
❽ 如何提高幼兒園區域活動的有效性 中的問題或困惑
游戲是孩子的天性，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的孩子，區域活動作為一種蘊含教育內容於游戲形式的活動，同樣受到了孩子們的歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，教師給孩子提供豐富的材料和廣泛的選擇內容。教師在此過程中只是一個觀察者，引導者，孩子們學地特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以選擇自己想做的游戲區角。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，符合當前幼兒園《綱要》所提出：「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足」的最有效的措施。
我作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，各方面的能力比較薄弱，在組織開展區域活動時，經常會碰到各種各樣的問題：對於不同年齡階段的孩子，應該提供什麼操作材料；在孩子操作使用的時候，教師應該用什麼方式方法給予孩子指導；孩子完成之後，教師應該用語言引導孩子，用相同的材料，創造出不同的東西；這些都是在實際操作中，存在的各種的問題，都沒有解決，很多時候，都是放任孩子自己去玩，以至於孩子們看上去玩得很開心，但是事實上，並沒有達到開展區域活動的真正的目的，造成有內容而無實質。如何提高區域活動的有效性，成為了我研究的重點，為此，我進行了以下幾點的研究：
一、物質環境的准備：
1、創造良好的活動氛圍
在區域活動中，活動環境和材料是區域活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。區域活動的設置和環境創設要考慮的方面有很多：既要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人；還要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，但是彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題；區域活動又是存在於教室的整體環境中的，布置時還要注意和整體教室環境的整合；另外區域的創設也要根據主題的具體情況而定。我今年帶的是大班，安排了這幾個區域活動：如在《我是大班小朋友》這個主題中，我就安排了表演區：孩子他們可以自由地選擇小舞台，唱歌，跳舞，說繞口令等等，充分地發揮他們的表現欲；在美工區里，他們可以自己選擇材料，製作不同的禮物，送給弟弟妹妹們，體驗到當哥哥姐姐的自豪感；在語言區，孩子們相互交換閱讀圖書，獲得更多的知識；在益智區，孩子們通過擺放雪花片，學習比較數字的大小；在生活區，可以嘗試體驗當值日生等等。
2、合理科學地投放材料
材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依託。只有科學地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的重要保證。
(1)教師應提供多層次與多樣性的活動材料。
材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。在《中國娃》這個主題時，我投放了中國地圖這個材料，對於不同能力的孩子，我有不同的要求：能力較差的幼兒，讓他們仔細觀察，看看中國每個省、市在地圖上像什麼，並說說為什麼；能力中等的幼兒，要求他們尋找地圖上的河流，山川等等；能力強的幼兒，可以嘗試尋找你知道的城市，並向其他小朋友介紹。在平時活動中，教師盡可能不涉及這些內容，讓孩子們自己通過各種方法得到這些信息，如陶行知所提倡的：「要讓社會的每一個角落、每一個地方、每一個生活單位都擔負起學校的職能，把整個社會作為一個大學校。同時，學校必須突破圍牆之限，要與整個社會聯系起來，實行開放式辦學，這樣才能充分發揮教育的作用。」
(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求，不同的用法。
在不同年齡段，我們引導幼兒用多種方法操作同一種材料，最大限度地挖掘材料的教育價值，達成多個教育目標。材料的選擇也是非常重要的，偉大的教育家陶行知先生曾以詩的形式作了形象的概括：「人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天闢地的大好佬。」因此選擇了在美工區投放橡皮泥這個材料，從小培養幼兒的動手能力：要求小班幼兒嘗試動手製作，如：製作小蠟筆、棒棒糖等等；到了中班，要求能用橡皮泥捏出一些物體，如：小兔子，水果等等；到了大班，要求會用伸、拉的方法並配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現主要特徵和某些細節，如：泥貼花瓶、彩色的花等等。
二、具體活動中的操作：
在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。
1、幼兒的主動參與：
在活動中始終要強調：幼兒是主動的學習者，是學習的主體。讓幼兒擁有真正的自主，讓他們自主地決定「我想玩什麼，怎麼玩，和誰一起玩，」，按自己的方式和意願進行游戲。幼兒體驗到了自主游戲的快樂，才會有下一次的游戲體驗。發展幼兒各方面的能力水平，這是我們開展區域游戲的目標和歸宿。在活動中讓孩子自由地探索發現。到了大班，孩子的自主意識越來越強烈，他們喜歡玩什麼，表現地非常明顯。這也帶來了一定的問題：在游戲時，我發現，幾個區域總是人滿為患，時間長了，有幾個內向膽小的幼兒，都沒有玩過那個區域的游戲。為了改善這個現象，老師和孩子一起討論，決定製定採用了「插卡」這一形式，來控制每個游戲區域的人數；再一起討論每個區域需要遵守的規則，在參與游戲的過程中，孩子們相互監督，不能輕易地違反這些規則，讓孩子養成遵守規則的好習慣。
2、教師的協助參與：
「教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，要扮演好觀察者和指導者的角色。」這就要求教師要同時扮演好幾個角色：
①觀察者：教師通過觀察，了解幼兒在區域活動中的表現、活動的進程及水平；了解區域活動中場地的設置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料的使用情況等；了解幼兒喜歡哪個區域，什麼玩具材料；幼兒在游戲中玩了什麼，做了什麼，遇到了什麼困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來最感興趣的是什麼，認知經驗和社會性有了哪些進步，還存在哪些問題，等等。觀察要有目的性和連貫性，只有這樣才能正確地估計幼兒的活動水平。
②引導者。當教師充分扮演好觀察者的角色時，勢必會成為指導者。教師在觀察後發現孩子在游戲時出現問題時，可以及時地給予指導：有的時候，是個別兒童遇到的單一性問題，比如，游戲材料的難度相對於他，比較難，有的時候，可能是出現普遍性問題，比如，游戲材料的投放，不適合當前幼兒的能力水平，都需要教師及時地引導孩子繼續開展游戲。
③合作者。教師用簡單的符合生活實際的語言，與幼兒合作游戲。陶行知提出：教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。比如：在「娃娃家」游戲中，孩子們玩地很開心，把鍋碗放地到處都是，把買來的禮物，隨手放在了地上，把家裡弄得亂糟糟。為了不影響幼兒游戲的情緒，這時教師扮演居委會的人，到娃娃家通知：「明天我們小區要組織評選衛生家庭，你們要好好准備啊。」孩子們馬上開始行動，把家裡收拾地乾乾凈凈。
三、活動後的評價：
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。
首先，要讓教師成為主持人，為幼兒構建交流平台。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師用鼓勵性言語來引導幼兒，如：「請你說一說，剛剛你玩了什麼游戲？你是怎麼玩的？」這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的願望，更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。
其次，在幼兒講述的基礎上，進行簡單的評價，這就依賴於有效的觀察和記錄。在區域活動中的觀察可以為區域評價收集資料，長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發性，提高評價的可信度。特別是我在剛剛接觸孩子的時候，因為不了解孩子，很容易因為一次活動，而對孩子貼上了標簽，這對孩子之後的發展會產生很大影響。所以，教師必須多角度、多維度的評價，以促進幼兒富有個性的發展。我現在就很願意通過觀察，找到每個孩子的閃光點，並且將其放大，告訴大家，讓孩子們看到自己和別人的優點，學習別人的長處，改正自己的缺點。
區域活動是幼兒感興趣的活動，他們樂於動手操作，樂於想像，在反復玩中學，在反復學中玩。區域游戲時，他們解放頭腦，自己動腦思考；解放雙手，自己動手操作；解放眼睛，自己觀察世界；解放嘴巴，自己大膽講述；解放空間，自己探索尋找；解放時間，自己支配使用。這是屬於他們的世界，讓他們在這里，游戲吧！