㈠ 學前教育兒童科學教育環境創設原則
幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是：
（一）環境與教育目標一致的原則
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：
1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。
2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃
（二）適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處於不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象徵性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。
幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。
（三）幼兒參與的原則
環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申奧」，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標志、田徑場、環形跑道、看台等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，並進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。
（四）開放性原則
開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。
利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，於是包辦代替幫幼兒穿上，孩子願意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：「幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家裡！」一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應採取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那裡學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長製作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。
（五）經濟性原則
經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
我國近幾年來經濟發展速度較快，但由於人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落後，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在牆上，幼兒易拿易放，又不佔地方，牆邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。
㈡ 幼兒園科學教育環境創設的價值
幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展」,根據綱要的這一精神,在實際的教育教學活動中,我們積極地挖掘各種教育資源,力求創設與教育相適應的環境,發揮教育價值的最大化。
一、在豐富的物質環境中,實現幼兒和材料的互動
我們打破「環境布置」的舊觀念,在物質環境的創設上注重了幼兒和材料之間的互動。例如:「娃娃家」里的道具大部分都是孩子們參與製作完成的,「綠色超市」里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來的,瞧,「食品店」里的小師傅們正在聚精會神地工作著,製作的小點心真是色香味俱全。幼兒動手、動腦積極地參與環創的過程,不僅發展了幼兒各方面的能力,更使他們感覺到自己才是環境的小主人,有利於培養幼兒愛集體、愛周圍環境的積極情感。另外,結合教育目標,我們設計製作了「主題牆」,其內容隨著主題目標和實際需要隨時進行調整、更換,不僅有利於激發幼兒的學習興趣,更能為實際的教育教學提供輔助和便利。
在實際工作中我們發現,各個區域孤立的作用,不能充分地發揮它的教育價值,於是我們將整合的思想運用到環境的創設和利用上,注重環境中各個區域的有機聯系。充分挖掘其中的教育意義,例如:建議建構區的幼兒為表演區的幼兒搭建舞台,請建構區的幼兒到語言區來介紹作品等等,不僅擴展了他們的游戲思路及內容,更能使幼兒在活動中積極探索問題的解決辦法,遇事能替他人考慮,主動幫助別人,。
二、圍繞教育目標,設定特色時間和特色課程
孩子年齡雖小,但是他們同樣有自己的內心世界,同樣需要擁有獨立的空間,我們根據幼兒的年齡特點及幼兒園的具體課程安排,結合各年齡班實際,每天都為孩子留出一些特殊時間。例如,設置一段悄悄話時間,幫助幼兒學慣用氣發聲的方法,減緩幼兒嗓子的疲勞,因為嗓子是孩子們交流時主要的身體器官,不合理用嗓會對稚嫩的聲帶造成危害。快樂的心情,健康的心態,需要時間調節,我們為幼兒設定了笑眯眯時間,給自己的小夥伴講一件有趣的事情,分享一下夥伴的喜悅,快樂的心情從這里開始,我們根據幼兒的情緒適當地安排笑眯眯時間的頻率、密度,幫助幼兒形成健康、樂觀的心態。
有的教師還結合班本化課程,兩周一次組織心情吧的專題討論活動。教師或幼兒當選吧主,討論近期大家關心的事情,將不愉快的事情用自己的方式表達出來,大家一同幫助解決。在活動中,我們還學到了小夥伴尋求樂趣的有效方式。我們的目的是引導幼兒用一個健康的心態看待周圍的事情,遇事能想出多個解決的方法,不鑽牛角尖,為幼兒的健康引好路。
三、家、園、社區共努力,實施「一致」教育
現代教育的特點是開放教育和大教育之中和,幼兒的成長、長輩的教育態度和教養方式、鄰里和社區居民的言行舉止、精神風貌等都直接或潛移默化地影響著幼兒的發展,但我們也逐漸認識到,在充分發揮家庭資源、社會資源的同時,運用整合的思想,將家庭、幼兒園、社會三者有機聯系在一起,為幼兒制定一致的教育目標會起到事半功倍的效果。所以,我們在實踐中注重發揮「1+1+1>3」的合力作用,摸索出了一條「請進來,走出去」的教育工作方法。「請進來」即將家庭、社區資源引入幼兒園、引入班級活動,「走出去」即帶領幼兒走出幼兒園、走向社會。
(一)家長進課堂
孩子的家長來自各行各業,有軍人、醫生、教師等等,請他們到課堂上現身說法,不僅有助於擴展幼兒的視野,獲得與更多的社會人接觸的機會,還有助於增進教師和家長之間的了解,為家長工作的順利開展奠定了基礎。例如:我班昊昊的媽媽是一名口腔醫生,為了幫助幼兒養成良好的衛生習慣,結合教育主題《健康的孩子》,我們邀請昊昊的媽媽來幼兒園做一回老師。她的特殊身份――既是媽媽又是老師,深深地吸引了孩子們,他們不僅知道了牙齒的特點、結構、怎樣保護,還主動讓「老師」幫自己檢查牙齒,促進了孩子護牙意識及行為的形成。
(二)豐富多彩的親子社會實踐活動
如何既能讓幼兒「走出去」,又能保障幼兒的安全?在實踐中我們得出,利用周末時間組織親子社會實踐活動,請家長帶領孩子自願參加,不僅保證了孩子的安全,還增進了幼兒之間、家庭之間、教師和家長之間的感情,在活動後的自由活動中組織「家教沙龍」,和家長共同探討育兒經驗,使親子活動一舉多得,家長、幼兒、老師都受益。
總之,環境育人,已成為不爭的事實。作為幼教工作者,在實際的教育教學活動中,我們應積極地挖掘各種教育資源,力求創設與教育相適應的環境,發揮其教育價值的最大化。
㈢ 幼兒園的環創製作
首先應該考慮的是走可愛的風格，幼兒園的都是一些可愛的孩子，他們即喜歡白雪公主又喜歡黑貓警長。牆壁上一定要畫一些可愛的動漫人物，或者寫一些英文字母，還可以是一些數字。教室一定要簡單可愛。總而言之，朝可愛的方向去布置就對了。具體的你可以參考一下比較好的幼兒園。
㈣ 淺談如何科學創設幼兒園科學區角環境
幼兒園科學教育活動區的設置簡單方便，沒有嚴格的標准，可根據幼兒園的實際情況設定，區域可大可小，內容可簡可繁，但必須最大限度地發揮其教育功能。
在為幼兒選擇科學教育活動區的內容時要與科學教育活動的總體計劃保持一致，並注意與其他幼兒教育活動密切配合，要考慮到幼兒的年齡特點，同時體現出地方性、季節性等特徵。
如教室空間較大，一般可分為兩個區域——自然角和科技角；如條件不允許，也可將自然角和科技角的內容合在一起。自然角是大自然的一個縮影，主要讓幼兒了解自然世界的奧秘，幫助他們建立對自然科學的興趣，因此，內容以植物和動物為主，活動以觀察、體驗為主。科技角的設置主要是為了滿足幼兒旺盛的求知慾，為他們提供一個探索的天地。科技角是幼兒直接接觸當代科技、感知當代科技的環境區域，內容較為廣泛並具有時代性。
㈤ 我們幼兒園想搞科學特色，想了解些其他園都是怎麼做的
你好，向樓上所說，開辟一個科學實驗室的地方，最後只投放了幾個材料包和一個小區角，對幼兒園呢還是有些實際效果的，但是想要做有科學特色的還是不太夠的。那現在市面上的材料包區角類的科學教育類產品也有很多，同樣也有做真正的科學發現室形式的，從01年到12年國家發了不少文件，對科學教育慢慢重視了，想要做科學特色的幼兒園也有很多，但是素材包和區角也只是在開始有些效果，後期基本都是陳列在角落，用不起來。 有個叫「蒙諾幼兒科學探究樂園」的，你可以去了解一下。就是開展科學發現室的，環創、產品數量挺豐富的，課程體系也很全面，很有特色的一套產品，後期聽幼兒園的反饋效果也不錯，挺專業的。
㈥ 幼兒園主題環創圖片讓我告訴你
你好，很高興為你解答，根據你的描述
有以下方案
分主題：我用動作告訴你之《娃娃不倒》
活動目標：
1、通過觀察與動手操作方式探究不倒翁不倒的原因：一是下重上輕，二是底面大圓滑。。
2、通過製作不倒翁發展幼兒的動手能力和創造能力。
3、激發幼兒在藝術創作中享受科學帶來的樂趣。
活動重難點：
重點：通過觀察與動……
不懂追問，望採納，你的採納是我答題的動力
㈦ 幼兒園的環境創設對幼兒的發展有什麼重要意義
一、 環境創設可開發幼兒智力 。馬克思說："人創造了環境，同樣環境也創造了人。"牆面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是不斷的拓展、延伸課程；如我們班根據教學目標創設的《大自然的語言》這一 主題中，我們在副牆上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀天記錄每天的天氣，於是 他們就生成了疑問："為什麼會有雨？風是怎麼樣形成了？"等等。又如，幼兒和教師一起製作"小水滴旅行圖"，他們畫的小水滴形象可人，他們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了水的三態變化，而且通過他們之 間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、 動手能力的提高。 並且孩子們陷入深深的思考中，孩子們想像著水滴成雲的情景，並相互抱在一起 形象地模擬著水滴成雲的現象，還提出了更多的關於這方面的問題。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知慾望。
二、環境創設可激發幼兒探索興趣 。提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發了幼兒學習的願望和動手的慾望。在科學探索區配置多種多樣的、適合幼兒發展的材料和工具，這些材料和工具能 激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。 我們班放置了放大鏡、磁鐵、教師自製的天平等。還有各種形狀的卡片，供幼兒 拼圖。在美工區，提供蛋殼，顏料，廢舊的瓶罐，促使幼兒與環境相互作用，以獲得豐富的直接經驗，尋找事物之間的聯系，對科學產生濃厚的興趣。 總之， 讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂於創造，樂於探索。增強了孩子的探 索欲，以後每逢碰到廢舊物品，孩子們就會說，我們來做一個東西，然後絞盡腦 汁。 既發揮了幼兒的想像力又提高了幼兒的動手能力。 在我們班級向陽的走廊處， 放了一些植物，如可發芽的土豆、黃豆、稻穀、大蒜等，這些自然角的秘密常常 會讓孩子們不由自主地去發現，去探索，去尋找答案。我們班權權有天突然說， 紅薯霉了，為什麼呢？他就想去研究一番。
三、環境創設可培養幼兒小主人的精神 。以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處於被動地位，無法 參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己 親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，更激發幼兒充分與環境相互作用。尤其活動區更是設計、提供了符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放 ，方便幼兒取放，培養幼兒玩後放回原處的好習慣。由於幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才幹、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。 幼兒是環境的主人，他們按照自己的意願和想法來設計創設班級的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。 在幼兒參與布置的過程中， 充分發揮他們主體的作用。 如我們大班的孩子在老師的幫助下， 創設 《快樂家園》的主題環境。 背景是地球，意為我們共同的快樂家園。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式以 ，分工合作的方法來完成，孩子們把自己紙折的青蛙，自己畫剪的雲朵，自己製作的小房子，還有自己的自畫像等等，都處理好粘貼到"地球上"，當整個創設完成的時候，孩子們興奮極了。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。更重要的是對地球有了 更深的了解，更熱愛生活，熱愛自己的家園了。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鍾愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與 環境相互作用。體驗到了合作的快樂。在區域活動中，我們會發現幼兒的交往能力能夠淋漓盡致地表現。
四、環境創設可引導幼兒有環保的意識。 在各區域的環境創設中，都有幼兒提供的材料與作品，是他們參與班級環 境創設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程，培養他們從小就有變廢為寶，不浪費任何資源的環保意識。在我們班級各區域環境創設過程 中，都有幼兒從家裡收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在 老師的啟發幫助下， 孩子們用紙盒做成了高樓、 汽車。 材料取自身邊的資源 （大 多是廢舊材料） ，這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源；也讓孩子學會了創造，通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值。用這些作 品來裝扮我們的班級各區域，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物 則更有興趣了，幼兒在積極投入、參與的過程中，既發展了他們的想像能力、創 造能力和動手操作的能力，同時也培養了幼兒的環保意識。我們班在收集廢舊材 料的時候，孩子回去告訴家長說，我們老師說什麼都要，峰峰看見這些東西說， "垃圾"，後來我們用這些"垃圾"製作了各種玩具，等等，孩子們看到了，原 來垃圾也能變寶貝。比如"旺旺美食"里的各種菜與食物，我們用舊竹棍把廢舊 的方形紙串在一起做成各種烤肉串，在"體育區"里把易拉罐進行簡單裝飾就成 了的踩高蹺，用廢舊報紙團成紙球等。"生活區"里，我們利用硬紙板和絲帶讓 幼兒學穿鞋板與系鞋帶。總之，無論哪個區，我們都或多或少的投放廢舊物品， 讓幼兒明白"只要你做有心人，廢物也能變成寶。"在活動中，通過觀察、操作， 使幼兒了解廢舊物品的利用價值，激發創造慾望及活動興趣。
五、提高幼兒對美的感受 。遵循幼兒園環境創設原則，活動的部分可由幼兒參與布置，引導幼兒根據教 育和自己的意願創造出不同的形象。 固定的部分有教師製作。 所以在教室的外牆， 我們的設計主題是《我們的作品》，作品全都是有娃娃自己動手操作完成，然後 由他們自己張貼。這樣的目的首先就是給娃娃一個直觀的感受，讓他們能夠一目 瞭然的看見自己和別人的作品，然後通過比較，參照，發現別人的優點，彌補自 己的不足，而且也在不自覺中學會了欣賞。學會欣賞很重要。欣賞他人可以學人 所長，被人欣賞會增添信心、發揮潛能。我們還把幼兒的畫掛在教室里。這些設 計和創造不僅有美感，還蘊藏著知識，引導幼兒從色彩、形態美進行欣賞讓孩子 在自然而然當中得到提高。也讓家長能夠更直接的了解到孩子的情況。環境創設 是教師和幼兒共同走進主題，在主題中共同發現美、表現美、創造美的過程。提 升審美情感，促使環境成為幼兒主動表現個人審美體驗的一道流動的風景線。
六、讓幼兒感受到快樂 。在家與園這一欄里，我們把每周的課程安排告知家長，我們把最新的、最好的教育孩子的信息傳達給家長，讓我們在第一時間與家長溝通。當然這里也有我們班的每周小明星張貼欄，讓家長和孩子都感受到進步，感受到成功，感受到自豪。孩子們在自己動手創造優美環境的過程中，體驗了成功的快樂。這種快樂使他更自覺地關心周圍事物，產生新的期待。這些圍繞教育目標創設的環境，不僅使孩子獲得了有關知識，培養幼兒熱愛大自然、愛護環境的良好習慣，而且還增 強了幼兒間的交往，增進了情感的交流。 還增進了家長對幼兒園教學動態的了解， 對主題的開展起輔助作用。並讓幼兒加深印象。
我國著名的教育家陳鶴琴先生指 出："怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。" 環境是孩子自我表現與戰線的舞 台，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想像與創造的天地；環境的創設 直接關繫到課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展。他們每天都能 在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情， 能有足夠的時間和空間去探索並有機會展現自己的才能。從而對幼兒的知識、情 感、 意志、 行為起到潛移默化的作用， 促進幼兒健康和諧發展， 讓幼兒關注生活， 學會生活，適應生活，快樂生活。 我們教師會以最大的努力，積極進取的精神， 使每一塊牆面、每一個區域、 每一件材料都能與幼兒互動， 與幼兒"對話"， 從而使孩子們從小學會生活、學 會學習、學會創造。讓幼兒在游戲中學習、在快樂中學習，這些都要求我們幼兒 教師根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，使我們的班級環境真正成 為孩子們的第三位老師。 幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義， 對於3-6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等 能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教 育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利於用環境對幼兒進行生 動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息 刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從 而促進幼兒的全面發展。 總之，教育環境對孩子的成長起著非常重要的意義，古時候的"孟母三遷" 就是最好的例子。時至今天"貴族學校"也應運而生，許多的家長都為了孩子有更 優良的教育環境不惜花費昂貴的學費把孩子送到貴族學校。環境能夠造就一個 人，所以我們更應注重環境培養，注重環境給孩子帶來的影響，在今後的環境創 設中，我們除了注重幼兒園環境外，我們將向社會家庭進行宣傳呼籲，把幼兒園環境，家庭環境，社會環境三者有機結合起來，給孩子一個更健康更適合的環境。
㈧ 幼兒園的環創怎麼做
第一、傢具的選擇，要選擇沒有銳角的傢具，最好是園弧形的，這樣就不會對寶寶的平內常活動造成磕碰。容
第二、地板，要選擇環保容易打掃的類型。
第三、幼兒園在選擇窗戶時一定要注意，窗戶要可以承擔起整個室內通風和採光的作用。
第四、對於牆壁塗料的選擇，要選擇無毒害的，以及含有的對寶寶危害物少得種類。
第五、牆面裝修時要注意，符合寶寶的審美的同時，還要使得整體空間看起來更簡潔大方。
以上就是幼兒園合理裝修的小技巧，想要辦幼兒園的朋友們可以學習起來，相信對你們進行幼兒園裝修是很有幫助的
小小傳承人專用幼兒園環創課程