A. 在……創造興趣翻譯
在……創造興趣=develop interest in sth
例句：
1、To develop interest in English study is not very hard.
培養對英語的興趣並不難。
2、Now they're beginning to develop interest in those strengths to help us understand autism.
他們現回在開始培養對那答些強項的興趣以幫助我們了解自閉症。
B. 舉例說明創造興趣，創造性格，創造意志，對創造成功的 影響（500字左右）
一種興趣產生一種行為。
一種行為形成一種習慣。
一種習慣形成一種性格。
這種性格又使這種興趣成為一種習慣。
當興趣成為習慣，就會形成一種堅韌的意志。
堅韌的意志能讓人不懈地努力。
成功=99%汗水+1%靈感。
發揮一下就行了。
C. 有關創新興趣的名言警句及理解
漸進就是守舊。因此經營理念創新，就要反漸進，務必一步到位。
有關創新的名言警句
1、對於創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。——-郎加明《創新的奧秘》
2、獨創常常在於發現兩個或兩人以上研究對象或設想之間的聯系或相似之點。——貝弗里奇
3、聰明的年輕人以為，如果承認已經被別人承認過的真理，就會使自己喪失獨創性，這是最大的錯誤。——歌德
4、異想天開給生活增加了一分不平凡的色彩，這是每一個青年和善感的人所必需的。——巴烏斯托夫斯基
5、商品開發離不開創新構想，創新構想是人類智慧中最美麗的花朵。——郭光華
6、在創造家的事業中，每一步都要三思而後行，而不是盲目地瞎碰。——米丘林
7、創新的表現――創新的表現(三種運作的潛質上)：經營理念的創新經營方式的創新製造方法的創新。——郭台銘
8、非經自我發奮所得的創新，就不是真正的創新。——松下幸之助
9、在自然科學中，創立方法，研究某種重要的實驗條件，往往要比發現個別事實更有價值。——巴甫洛夫
10、要持續造勢，就要把企業做成條流動的河。源頭是創新的sbu，河的終點是用戶的滿意度，即對企業忠誠的用戶。——張瑞敏
11、對新的對象必須創出全新的概念。——柏格森
12、對新的對象務必創出全新的概念。——柏格森
13、天才的主要標記不是完美而是創造，天才能開創新的局面。——亞瑟·柯斯勒
14、聰明的年輕人以為，如果承認已經被別人承認過的真理，就會使自我喪失獨創性，這是最大的錯誤。——歌德
15、創新――「創新」將是以知識融合經驗，提升製造科技的「核心競爭力」。——郭台銘
16、作出重大發明創造的年輕人，大多是敢於向千年不變的戒規定律挑戰的人，他們做出了大師們認為不可能的事情來，讓世人大吃一驚。——費爾馬
D. 創造力,興趣和熱情
這就是青春：充滿著力量，充滿著期待、志願，充滿著求知和斗爭的志向，充滿著希望、信心的青春。
E. 創造性的工作、業余愛好有哪些
用木頭刻東西，或設計家居平面圖
F. 創造性的業余愛好和積極性的業余愛好有什麼不同
創造性的業余愛好是根據自己的思維理念和模式來搞出的東西。而積極性的業余愛好是學習和模仿別人的，也就是別人搞出來的東西，自己也喜歡而去積極地學習來掌握而已。
G. 關於創新興趣的名言警句
創新名言警句
1、創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。
2、應該讓每一門課程都有助於培養創造性。就是說，教育道德應該有助於造就一種更佳類型的人，這樣，附帶地也自然會使他在生活地各個方面更有創造性。
3、我們的科學史，只寫某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，發現「此路不通」的失敗者統統不寫，這是很不公平的。愛因斯坦
4、在科學上，每一條道路都應該走一走。發現一條走不通的道路，就是對於科學的一大貢獻。愛因斯坦
5、提出正確的問題，往往等於解決了問題的一半。
6、致富的秘訣，在於「大膽創新、眼光獨到」八個大字。陳玉書
7、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
8、科學也需要創造，需要幻想，有幻想才能打破傳統的束縛，才能發展科學。郭沫若
9、若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。愛因斯坦
10、創意，就是培養創造性思考所需的態度。
11、發表自己的不正確的意見，要比敘述別人的一個真理更有意義;在第一種情況下，你才是一個人，而在第二種情況下，你不過是只鸚鵡。陀思妥耶夫斯基
12、蜜蜂則採取一種中間的道路，它從花園和田野裡面的花採集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料。培根
H. 如何創造雙方的興趣愛好
如果是和女生聊的
那可以從以下幾個方面哦
1*圍繞事業追求，尋找閃光點
事業嘛，是一個人安身立命之本熱愛生活的人一定是對事業勤奮努力的人
2*圍繞興趣愛好，尋找共鳴點。
每個人都有自己的興趣愛好，即使再沉默寡言的一個人，只要和她談起興趣愛好，他也會口若懸河初次見面，如果還不知道對方的興趣愛好不要著急，先抬自己的興愛好，然後拋磚引玉嘛。
3*圍繞環境氛圍尋找著眼點。
環境氛圍是一個動感的變化隨性較強又具有豐富內涵的話題它不是逢場作戲般的風花雪月無病呻吟而是通過這個話題折射出一個人的思想觀念品德智慧為人處世等方面的水平和品位。
4*圍繞社會生活尋找興奮點。
社會生活包羅萬象，你在生活中總會有一些深切體會最想說的話，最厭惡和最喜歡的人和事，最關心和最希望得到什麼？
和男生聊天的話
運動類的
1*籃球，足球，乒乓球，羽毛球
應該不會有男孩不喜歡NBA巨星還有c羅等球星吧
2*動漫，搞笑電影
男孩子應該都愛看動漫嘛。八零後九零後的男生天馬行空，愛搞笑的東西，像什麼屌絲男士拿萬萬沒想到10萬個冷笑話了。
3*男生自身的職業
男生肯定是對自己的工作最為熟悉了，如果你願意跟他交談，他的工作，他肯定很樂意與你交流的。
I. 興趣 需要 想像和創造的表現在哪
主要特點表現在以下方面。
一、無意想像占重要地位，有意想像初步發展
幼兒期兒童無意想像占重要地位，小班兒童表現得尤其突出。
（一）想像的目的性不明確
幼兒想像的產生常是由外界刺激物直接引起，想像不指向於一定目的，僅以想像的過程為滿足。
小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創造出什麼形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發地改變物體的狀態或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：「你想玩什麼？」「你想畫什麼？」他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講「我要做醫生」。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講「我畫氣球」。當你交給他一團泥，問他想做什麼，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎麼回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：「面條！」「餅子！」要他們想好玩什麼再取玩具，想好畫什麼再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想像目的，他們以想像過程為滿足。對有興趣的內容願反復進行想像。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想像，感到極大的愉快，於是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同一內容也樂意聽。
（二）想像的主題不穩定
在正確的教育下，幼兒可以在想像之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造「大橋」，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想像起動物園，而想玩「動物園」的游戲，於是立即推倒「大橋」的建築，搭起「動物園」來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想像的主題。例如，幼兒願意當「醫生」，所以玩「醫院」游戲時，忽而又想當「老師」，於是改變主題，而改玩「幼兒園」游戲。角色不穩定，影響主題不穩定。
繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當看到鄰座的小朋友畫了個「小兔」很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔。或者原先畫著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。
（三）想像過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想像過程，或者改變想像的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條塗沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：「已經送掉了。」又如，「老鷹捉小雞」的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，於是就產生了這樣的想像：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最後小雞被救回來了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發展，到了中班、大班，特別是大班，有意想像逐漸發展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進行想像活動，想像有了預定的主題。如在游戲時可以先商定玩什麼，然後再根據主題確定角色的分配和游戲的規則，對周圍的玩具和游戲材料，也能根據游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時，也能夠預先想好要畫的內容。想像的主題也趨於穩定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足於想像的過程，而是使想像服從於一定的目的。達到了目的，想像活動才結束。自然，與年長兒童相比，幼兒想像的有意性僅是初步的。
二、再造想像佔主要地位，創造想像開始發展
在幼兒期，再造想像佔主要地位，表現為，想像在很大程度上具有復制性和模仿性。想像的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節。例如，幼兒在「幼兒園游戲」中扮演的教師，常常是重現他班上的教師的模樣。在「家庭游戲」中扮演父母，就是重現自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子；「洗手」得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想像為主，但較之小班兒童想像的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。「洗手」也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前後假裝開關龍頭即可。
隨著幼兒言語的發展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想像中，出現了一些創造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想像畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想像小雞吃食。在復述故事時，也往往加上自己想像的情節。
在幼兒期，創造想像開始出現。例如，幼兒玩「食堂游戲」，他們不僅重現日常的燒飯、開飯等內容，而且還會創造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節組合到游戲中去，而且與「過家家」、「幼兒園」等游戲串連起來，構成一個新的主題。在自編故事結尾時，可以將過去經驗中的各種表象有機地組合起來，編出個新的故事結尾。在良好的教育和訓練下，大班幼兒的想像可以發展到較高的水平，表現出明顯的創造性。例如，前述的《盪鞦韆》這一幅水墨畫，榮獲1979年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富於幻想，創造想像已經開始發展。
三、想像容易同現實混淆
想像同現實混淆，是指把想像的東西當做現實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經得到的東西；把希望發生的事情當做已經出現的事情來描述。這些就是想像同現實混淆的表現。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由於想像和現實混淆的緣故。這種現象在小班、中班兒童常常明顯表現出來。例如，小班兒童在做體育游戲「大灰狼和小白兔」時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時「大灰狼」只是嚇唬一下，並不抓住「小白兔」。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一隻「小白兔」。頓時，這只「小白兔」怕得哭了起來，口中喃喃說著：「大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。」甚至以後幾天玩這個游戲時，也不願當小白兔，而且還說「大灰狼會吃掉我的」。
大班兒童已積累了一定的經驗，認識能力也漸漸提高，能夠分清「真的」和「假的」、「想像的」和「真實的」。如「六一」兒童節，教師為兒童演出兒童故事，當「黑熊」一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位；大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，「這熊不是真的，是老師扮演的」。
教師常常利用幼兒的這一特點，在組織小班幼兒的學習活動時，一方面使幼兒在想像中如同故事或游戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕松愉快的氣氛中來接受教育；另一方面盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊，並予以嚴厲的責備。要深入了解，弄清真相，假如由於想像的混淆，就要耐心指導兒童，分清想像和事實。
幼兒想像活躍，富於幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想像最發展的時期，幼兒比成人更富於想像力。這是不確切的。因為想像的水平直接取決於表象的數量和質量以及分析與綜合能力的發展程度。幼兒的知識經驗和語言發展水平當然都不及成人；他們表象的豐富性、准確性都較差；思維發展水平也遠不如成人。所以，幼兒想像的有意性、廣闊性、豐富性和創造性都不會超過成人。
J. 興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一出自哪裡
關於生活啟示錄的名句有： 1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我願意燃燒起來。—— 奧斯特洛夫斯基 2、你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。 —— 歌德 3、社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的准備。 —— 易卜生 4、人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。 —— 列夫·托爾斯泰 5、人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。 —— 列夫·托爾斯泰 6、當你的希望一個個落空，你也要堅定，要沉著。 —— 朗費羅 5、先相信你自己，然後別人才會相信你。 —— 屠格涅夫