⑴ 如何在游戲活動中培養幼兒的創造性
如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是拿的。」「那你想不想來當？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當，並告訴他要再想出新的點子。
最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。
⑵ 小班三大創造性游戲觀察記錄表怎麼寫
注意力 A專注B願意 C偶爾注意D游離 參與度 A積極B願意 C隨意D淡漠 情緒態度 A興奮B愉快 C平靜D低落
⑶ 幼兒園創造性游戲有哪些
1.廢墟尋寶
准備用具：閃卡
游戲解析：將閃卡灑落在地上，請幼兒在眾多卡片中找出教師指定的閃卡。最快找出的獲勝。或者找到最多的獲勝。
注意事項：可配合句型「Where is the -----?」
2.躲貓貓
准備用具：無
游戲解析：教師任意說出一連串的單詞，第二次說的時候故意遺漏掉一個單詞，請幼兒快速說出丟失的單詞。
注意事項：可遺漏掉1-3個單詞，增加游戲難度。
游戲延伸：可改為教師出示閃卡，之後取走其中一張，請幼兒快速說出躲起來的閃卡。
3. 丟手帕
准備用具：手帕
游戲解析：全班圍成一個圈，一個幼兒拿著手帕，繞圈走，邊走邊說句子，任意將手帕丟在一個人的背後，被丟到的人應該立刻撿起手帕去追丟的人，追到就拍他一下，丟的人要盡力繞一圈跑到被丟的人的位子上坐下，輸的人必須到前面做下一個丟手帕的人。
注意事項：注意跑的方向必須與當初繞圈的方向一致才行，兩個人要同個方向跑。
游戲延伸：可將手帕改為閃卡，走動的時候全體說閃卡上的單詞。
4.釣魚游戲
准備用具：磁鐵數個，拴上繩子，綁在筷子上, 回形針數個別在閃卡上
游戲解析：請2組幼兒分別展開釣魚比賽，輪流派人上前聽教師指令釣魚「Catch the__.」幼兒根據指令用自製魚竿釣起閃卡，先完成的那一隊就得分，以此類推玩下去，看哪一組得分最高就獲勝。
注意事項：未參與的幼兒需在位置上重復說教師指定的單詞。
5.紙箱尋寶
准備用具：兩個大紙箱，兩組同樣單詞閃卡
游戲解析：將全班分成兩組，將閃卡分別放在兩個紙箱內，但紙箱內分別放一些撕碎的紙，將閃卡藏在碎紙內，兩組輪流派人出來比賽，按照教師的指示找出正確的閃卡的就得分，以此類推玩下去。
注意事項：其他同組的幼兒不能幫忙找，必須保持距離。
⑷ 小班日常游戲活動有哪些呢
區域活動是我們小班幼兒最喜歡的活動，每到開展區域活動時，孩子們顯得忙碌又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在於它能讓孩子體驗自由和自主，體驗到樂趣，那麼，如何根據小班幼兒的年齡特點使區域活動這一孩子最喜歡的活動發揮其積極的作用呢？
一、容忍「紊亂」。
容忍「紊亂」，這是在小班開展區域活動的一個獨特的要求。我國著名的教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出培養孩子創造性要做到「六大解放」，即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。這實際上就是要給孩子以極大的自由，以便將焦慮心理降到最低程度，從而使孩子的巨大創造潛能釋放出來。
在絕對的自由心理下，教師要特別能容忍一定程度的紊亂，因為小班的孩子年齡小，在吸引到某一具有創造性的活動中時，常常會表現得手忙腳亂，很難做到整潔，教師如果對此進行干預，硬讓他們保持整潔，很可能會擾亂孩子的創造性活動過程。當孩子們做出這一系列大人認為違規搗蛋的事時，一定有著自己的思維，正是在這種毫無顧慮的思想驅動下，孩子們的創造性毫無保留地展現出來。
二、隨機設區。
在選擇區域活動時，幼兒一定會表現出一定的傾向性，而小班的幼兒年齡小，他們無法接受老師謙讓、等待等建議，一旦想玩什麼，就一定要玩什麼，玩不著，就擠、就哭、就搶，正常的區域活動秩序就會被擾亂，有時真令老師頭疼，所以在設區時，要根據幼兒的需要，隨機設區，以滿足幼兒的活動需要。
小班幼兒，尤其是剛入園時的孩子特別喜歡娃娃家，因為娃娃家可以在一定程度上滿足幼兒對家庭的依戀。針對小班幼兒的這一特點，看到擁擠無比的娃娃家，我們在活動區增設了三個娃娃家，分別為「紅紅的家」、「黃黃的家」、「綠綠的家」，地上分別鋪上了三種顏色的地毯，讓幼兒在無意識中鞏固對顏色的認識。
但一個娃娃家的活動材料分在三個娃娃家中，顯得太少了，客人來了碗筷不夠，爸爸、媽媽、寶寶三個人只能睡一張床……於是，我們又動員孩子把家中的娃娃家玩具帶來和幼兒一起玩，這樣，不僅滿足了大多數幼兒想進娃娃家的願望，還通過帶玩具和幼兒一起玩培養了孩子的共享意識。
三、巧投材料。
皮亞傑的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷與環境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要動作的幫助，他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上藉助於對物體的直接操作。
幼兒特別樂於擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區域活動的「創設者」，在創設活動區域時為幼兒准備充足數量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點的材料更能引起幼兒的主動探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養幼兒的動手操作能力、想像力和創造力。同時，在投放材料時要考慮到幼兒不同的發展水平，為不同層次的幼兒准備不同的材料。
為使幼兒與材料較為充分地相互作用和對材料的創造性運用，在為幼兒提供新材料時，我常與幼兒討論：「這個東西可以怎樣使用？」「可以用這個東西做什麼？」「我們可以用什麼來代替什麼？」其實討論的過程也是一個讓幼兒充分思維、想像的過程。幼兒在對游戲材料進行操作時，及時地添加新材料，因為添加的新材料往往會對幼兒所熟悉的游戲情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展新的情節。
四、參與指導。
在幼兒進行區域活動時，教師的指導是十分必要的，教師通過指導，能促進幼兒活動的質量，並促使幼兒的身心水平不斷發展，但指導不是領導，更不是包辦代替，教師只能是參與者，只能在尊重幼兒獨立性、自主性的原則下進行間接指導。幼兒對於老師，或多或少有著一種敬畏感，所以，老師在參與幼兒區域活動時，要努力以幼兒歡迎的角色進入，這樣，幼兒才可能完全放開自己，和平時一樣活動。
同時，在對幼兒進行指導時，教師要多給幼兒自主、自由的機會，營造積極的環境氣氛——鼓勵幼兒創造的氣氛。蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的奧秘之一在於：幼兒從一個好老師那裡很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。要對幼兒多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多容忍、多欣賞，小班幼兒更愛聽好話，所以教師在參與幼兒活動時，要善於捕捉幼兒的創造性思維，善於抓住幼兒瞬間表現出來的創造性行為，加以肯定，加以贊賞，讓幼兒在寬松、自信的心理條件下得到發展。