① 如何在美術活動中培養幼兒的創造性
繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動，傳統的藝術教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒認為：只有教師灌輸的東西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創作，反而捆綁了自己，幼兒的學習被控制在「你說我聽，你示範，我模仿」的被動接受過程中，幼兒的學習主動性，積極性被冷落。那麼如何在繪畫中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造思維呢？使幼兒真正成為學習的主人，發揮幼兒在認識活動中的主體性呢？
一、創設寬松的環境，激發幼兒自主地思維
情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展，因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間機會，讓幼兒與環境與同伴與老師一同進行多方為互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，在幼兒積累了一定數量的表象，掌握了簡單的繪畫技巧基礎上以趣激學，引導幼兒主動積極地學習，自主探索獲得知識。
1、直觀演示，創設形象情境。
幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維，直觀形象思維處於優勢地位。利用直觀演示法可以寓教於樂，在教學中，我運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物，圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具，圖片，並布置了《中華汽車展》環境，幼在強烈的好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉快的心情參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由於每個幼兒對汽車都有一定的認識，大大激發了幼兒的創作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動，想像力也非常豐富。
2、積累豐富的生活經驗，激發幼兒創造。
因為幼兒對美的感受，對新鮮事物的興趣往往非常直接的視覺現象，於是，我在教室中的各個區域、角落留出空間，讓幼兒把園內外、節假日游戲玩時的所見所聞充分展示，注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能讓幼兒去接觸五彩繽紛的世界，多感受周圍的一切，並指導他們用筆畫下來，加深印象，如：在畫《寬廣的馬路上》時，有的畫出了人來人往的場面，有的畫的是大大小小的車輛、房屋、樹木，還有的則畫的是在買東西的場面……，這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣，幼兒的創作激情高，畫的人物，內容也不一樣，一派熱鬧的景象，畫完後還饒有興趣的介紹起自己的作品來，幼兒的好奇心，表現欲得到了極大的滿足，不僅增長幼兒知識，還促進對周圍事物的觀察力發展，激起了思維主動性。
② 論文：如何在美術教育活動中培養幼兒的創造性
引導幼兒觀察身邊美好的事物，積累創作素材。
觀察是創作的基礎，幼兒對周圍的事物充滿版好奇，權他們看到的東西越多，積累的素材越多，創作也就越有基礎。科學的方法是引導幼兒用自己的眼睛去觀察、記憶也分析，把生活中立體的、三維的物體畫在平面的紙上。有時幼兒會畫出一些違反規律、違反生活真實的圖形，但這不要緊，因為，這是兒童眼中的事物。幼兒觀察生活，記憶圖形，分析比較，表現在紙上的過程，組成了對人類思維來說至關重要的程
比如寫生類的活動，多鼓勵孩子參加
③ 如何在美術教育中發展幼兒對美的感受力，理解力和表現力
研究措施： 1、多方位、多元化地為幼兒創造感知美的環境，給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感和表現美、創造美的強烈慾望。 2、結合生動有趣的各種方式，激發幼兒對美術活動的興趣，使他們樂於用美術方式表達自己的認識和體會。如： （1）通過生動形象的故事講述、兒歌、游戲等形式； （2）事物的現場直觀（讓幼兒充分感受）； （3）適當的「示範」和「範例」：可用實物、藝術家的作品、兒童作品、一些能夠激發美感適合引導幼兒想像的，等等。 3、游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式，應力求將美術教育活動游戲化，以幼兒為主體，創設寬松、自由、和諧、開放的空間，引導幼兒自由表達表現自己的意願和感受，讓幼兒在玩中學、在學中玩，達到玩與學的統一。 4、在美術區域創設中盡可能地提供給幼兒多種美工活動材料，增加幼兒選擇的機會，充分運用多種表現手段，促使幼兒主動參與，激發他們對美好事物的表現慾望和創作沖動，允許鼓勵他們大膽運用不同的表現方式來表現美、展示美、創造美，體現個性化。如室內外寫生、棉簽畫、吹畫、水粉畫、刮蠟畫、點畫、砂紙畫、印染、噴刷、泥塑、折剪等等。 5、除了正規的集體教學外，還應根據不同的目標採用靈活多變的組織形式，如集體合作作畫活動，增強幼兒的合作意識、交流意識，還可以組織一些分組活動、分區活動、不同班混合分組活動、不同年齡的混合活動等，使幼兒通過廣泛的合作與交流，共同完成表現美和創造美的過程。 6、改變單一的評價方式，多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創造，鼓勵別出心裁的想像和獨特的表現形式，增強幼兒的自信心和表現力；不以成人的眼光進行評價，注重幼兒間的互評和自我評價，引導幼兒互相交流，提高幼兒感受美和表現美的能力。 7、提高幼兒美術作品的利用率，如送給小班的弟弟妹妹、老師，或同伴間互相贈送等形式，體現作品的價值，激發幼兒表達表現的慾望。 8、充分利用多方資源，密切家園配合，通過講座、家園互動欄等的交流，增進溝通，提高家長對幼兒美術教育的意識水平，改變家長的評價角度，共同培養幼兒美術的表現力和創造力。 四、研究具體步驟： （一）、准備階段 1、組織課題組成員繼續學習《幼兒園指導綱要》、《指南》及相關的幼兒美術教育理論，研討培養幼兒表現力的策略及切入口。 2、結合本園實際情況和教育現狀，確定培養幼兒表現力的切入口，定出具體引導策略，並進行參與式討論交流。 （二）、實施階段 1、對幼兒進行觀察、了解、分析，把握幼兒的現狀、特點、需求和潛力。 2、根據分析情況和幼兒的年齡特點，各班制定適合本班幼兒的課題計劃，選擇貼進幼兒生活的內容，進行預設和生成相結合，並創設相應的活動環境。 3、向家長進行問卷調查，了解家長的美術教育態度，同時向家長宣傳正確的教育觀念，幫助家長提高美術教育水平，力求家長的認同、支持和配合。 4、各班進行觀摩交流學習，不斷改進教學模式。 5、每月進行兩次研討活動，每周不定期互相交流；每月至少撰寫一篇附有照片的案例分析和讀書筆記，並進行交流。 6、利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。
④ 如何發展孩子的美術創造力
兒童有一種與生俱來的繪畫表現能力,很多時候都看到不同年齡的孩子在地板上、家裡的牆壁上畫畫寫寫。他們通過一雙雙稚嫩的小手,畫出了眼中五彩斑斕的世界,透過那些形狀多變的、造型各異的、像模像樣的色彩畫面,我們都可以看出,畫面上一定程度表達了他們生理、心理狀況和願望,這些都是兒童的內心所在,所以繪畫是兒童表達自己內心世界的工具。如果孩子們在這個階段缺少應有的正確引導、開掘和培養,那麼他們的畫畫就會停滯在簡單、重復的低級階段。因此,在兒童的美術教育中,我們要根據兒童特點,有的放矢,善於挖掘孩子的美術潛能,發展、開掘兒童美術天賦,激勵其無限想像力和創造力。
一、在藝術的氛圍里放飛童心童趣。
對孩子們來說「興趣是最好的老師。」興趣對兒童的學習是十分重要的。在日常生活中,我們都發現,很多人家裡的地板上、牆壁上都畫有很多奇形怪狀的符號、圖形,反映都說是孩子的塗鴉。那是兒童到了一定的年齡(有的孩子一歲多就開始),都喜歡塗塗畫畫,這是他們的天性。進入小學校門的一二年級學生,他們對美術喜愛的程度並不亞於幼兒園時期,雖然他們並不知道什麼叫藝術,也並不把自己的塗鴉行為寫畫當作是一種藝術行為,但他們有著對周圍的任何事物都充滿著好奇、好問、好動的心理特點,把自己所見所想用畫筆畫下來,就感到好玩、有趣。因此,美術教師在這個階段要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點,依據其興趣和繪畫技巧特點進行有計劃、有成效的挖掘和培養。孩子們都喜歡聽故事,我們在美術課堂上可以根據教材的內容,穿插進故事的情節,創設引人入勝的情景調動學生的思維和情緒,吸引學生學習的興趣,有效地引導他們參與到美術創作中去。在日常的教學中,教師還要注意正確有效的啟發引導,發現繪畫好的學生,應該不斷激發其繪畫的熱情和興趣,培養和提高作畫技巧。對兒童畫好的作品,我們可以聯系家長,或指導他們把自己的作品收集保存起來,一方面使兒童懂得這是有意義的活動,另一方面,我們也可以為孩子們積攢起來的作品在學校里舉辦個人的小畫展讓校內的學生互相欣賞、互相講評,大膽發表自己的觀點,在欣賞和講評中學會自我提高,起到取長補短、共同進步的作用。這樣不但讓參展的學生施展了才華,使他看到自己一天天的進步,體會成功的喜悅,又影響帶動了其他同學,還活躍了學校的文藝生活增添藝術的氛圍。我們學校的「丑小鴨」展廊就多次成功地舉辦了學生個人或多人的書畫展覽。
課余,我們還可以要求孩子們多看一些圖文並茂的少兒圖書或到書店去購買各種繪畫入.門的雜志,或組織孩子們去觀看各種書畫展、文藝節目,或多到大自然中去郊遊寫生。小孩子就象花圃中的幼苗,他們需要有自由發展的空間,所以老師和父母要為他們的成長提供良好的藝術學習氛圍,不要束縛他們的思想,不要損害、扼殺孩子創造能力的發展。
二、實施分層評價、鼓勵,增強自信心。
一般兒童畫畫都是憑著興趣愛好亦師亦我地來畫,是畫其所想畫其所愛,他們並不在意自己畫什麼像什麼。作為家長和老師,不要以成人的眼光去評論孩子們的作品,其實兒童畫中最美的地方恰恰是我們成人認為「不好看」「不像樣」的地方,而這也正是兒童創造能力的一種體現。兒童不同於成人,他們意志脆弱,心理挫折承受的能力差,他們很在乎旁人對自己行為的贊賞與批評,因此對他們的作品,要根據不同兒童的不同特點來對待。要從具體情況出發,提出啟發性的要求。在繪畫學習中,如果盲目地認為他們畫得不好,而加以指責,會給在學畫過程中的兒童造成心理壓力和障礙。在一年級,「老師,我不會畫」、「老師,請您教教我畫」的語言是在課堂中經常出現的。其實,兒童從不敢畫到願意畫,再到大膽繪畫,就是心態上的很大進步。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用,可以幫助一個人逐漸建立人格魅力,擁有健康人生,走向成功。對自信心不強的學生,要從肯定表揚方面進行鼓勵,使他們對自己的繪畫作品有信心,促其不斷進步;對自信心很強的學生,則要指出不足之處,不能過分表揚。避免造成盲目自滿,滋長不求奮進的情緒,使得孩子失去繪畫興趣。一(4)班的小李同學是個接受能力較低、表現能力差又沒有自信的孩子,所以只要是她能夠拿起筆畫畫,不管畫出的是什麼形狀,我都適當地給予表揚和鼓勵。而對其他的孩子則可以再根據其作畫的內容,提出適當的建議:怎樣畫才能使畫面合理,色彩如何搭配等。教師要做到經常鼓勵和引導學生,而決不可壓抑或強制他們。對小孩子來說,家長和老師的關心、支持和鼓勵,很大程度上能啟發他、幫助他,使其有一種有進步的、成功的喜悅感,這樣他就會越來越喜歡畫畫,而且畫得更有創意。
三、善於誘導,發展想像思維、創新能力。
兒童的美術題材,來源於生活,來源於對生活世界的感知。現實生活中美麗的大自然,在兒童幼小的心靈里留下許多美好的印象,形成了他們獨特的體驗和感受,獲得成人所體驗不到的生活情趣。繪畫是幫助兒童通過觀察這一渠道去感知豐富的世界,而興趣是觀察的動力,會使兒童積極主動去觀察。作為教師,在兒童畫教學中,應善於引導、鼓勵兒童多觀察,把生活中看到的,聽到的,最感興趣、印象最深的事情用畫筆表現出來。這樣培養了兒童觀察事物的習慣,使兒童有意識、有目的地去認識世界,發現生活中的美。在兒童作畫時,依照兒童身心發展的特點,去引導他們用自己的眼光去觀察世界,用自己的繪畫語言去表達心中的感受,讓他們用自己的意願去畫自己心中想畫的東西。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期,他們善於接受和吸收新生事物,熱情大膽,敢作敢為。在他們身上,創新意識往往處於潛在狀態、萌芽狀態,這個時候只要教師及時地引導,根據不同年齡的學生鼓勵其動手大膽繪畫自己最熟悉的、最感興趣的對象。繪畫創作是培養兒童發展想像力和創造力的有效途徑之一,老師還應在輔導活動中,逐步培養他們的想像和創造精神,對於專愛臨摹別人作品的兒童,一定要注意幫助他糾正這個缺點。在教師的鼓勵下,學生充分發揮其創造力和想像力,促使形成寶貴的藝術個性,學生有富於創造力的表現,這能逐步提高他們對自然美和社會生活美的感知和認識能力。
記得有一句電視廣告語說:心有多大,舞台就有多大。同樣,世界有多大,童心就有多大,創造的舞台就有多寬。對家庭教育很有經驗的張老師說:孩子時期的興趣,可能關繫到孩子未來的發展方向,當孩子長時期全身心地投入到某一件事情的時候正是其心智充分發展的契機,因此形成的專注力更是今後成功的重要基礎。因此,我們只要善於引導和挖掘,讓孩子處在萌芽狀態的美術創作得到無限延長,使孩子在美術創造力方面的能力定能得到更進一步的發展。
⑤ 如何有效培養幼兒在繪畫活動中的創造力1
就孩子而言，每個孩子都有創造力，孩子的創造力與成人的創造力不同，成人的創造力是指其為社會、文化等方面帶來某種質的變革思想或產品的能力，而兒童的創造力是指創造出對其個人來說是全新的、前所未有的想法或產品的能力。在學前美術教育中幼兒的創造力是指表現出一些打破傳統美術教育的條條框框，出現一些在成人看來既可笑又非常可愛的現象，這種超常規的、獨特的現象就是幼兒神奇的創造力。心理學家研究發現，每個孩子生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的引導，都可以成為創造型的人。那麼如何通過美術教育活動來培養和挖掘幼兒的創造力呢？以下是我在教育實踐中的幾點體會，願與同仁們共勉：一、 為幼兒營造一個寬松溫馨的心理環境，激發幼兒的創造意識 心理學家羅傑斯說過「寬松、溫馨的心理環境是人們發揮創造性的前提」而幼兒作為獨特的社會個體對良好的環境需求尤為重要。 1、 要信任孩子。即教師應以和藹的態度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，允許幼兒自由表達自己的觀念，實踐其觀念。教師要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，應敏感的捕捉其中創造思維的閃光點，激發其創作興趣，並加以科學的引導。 2、 打破整齊劃一的傳統規定。過多、過細、過於整齊劃一的傳統規定勢必會阻礙幼兒創造力的發揮，例如：在幼兒繪畫活動進行時，教師往往會以「不許說話」這個行為要求幼兒安靜作畫，其實，這是不可取的，還是無科學道理的。正確的做法是：教師應分析幼兒講話的原因，是邊專心作畫邊自言自語呢？是遇到困難向同伴求助呢？還是幼兒對當前活動根本不感興趣，無聊的在騷擾別人？如果是前者，教師則當沒聽到，因為孩子雖然在說話，但是能專心於當前的活動，又沒影響到其他孩子，你何必去打擾影響孩子的創作。如果是後者，教師應及時充當引導者、支持者和合作者，與孩子一起商量解決問題，分享幼兒創作的快樂。如果是第三種情況，教師應自我反思，是什麼原因造成孩子對當前的活動不感興趣，該採用良策引導而不是簡單的禁止。只有你了解孩子需要什麼，才能對症下葯，適時引導，才能激發幼兒的創造意識。 3、 給幼兒的活動提供一段不受評價的時期，使其充分想像自主創造。「不輕易評價幼兒創新成果」這是奧斯本的「頭腦風暴法」的一條重要原則。因為這樣會給幼兒的創造心理帶來安全感，消除其怕受評價的緊張情緒，以使他們無所顧忌的自主創造。但在實際的教學中，往往出現這樣的情況，如教師在巡迴指導師，將自我感覺好的作品推介給其他幼兒看，表揚他顏色搭配好或化的形象逼真等，其實這是一種不適宜的教育行為，他沒有給幼兒一個想像的空間，他即打斷了創作者的思路，又為其他幼兒提供了模仿的隊象阻礙了幼兒創造力的發揮。 當然，教師應明白寬松、溫馨的心理環境並不是放棄教師的引導，讓其放任自流，不聞不問，而是讓幼兒既能自主的表達並實踐自己的觀念，又能得到容許和贊賞的環境。這樣的心理環境，才能消除幼兒膽怯和依賴的心理，幼兒才能夠積極主動的參與到活動中，進行積極地探索和思考，才能發揮出創造的潛能。 二、 運用多種途徑和方法組織美術活動，激發幼兒的創造力1、 充分利用園內的自然資源 我園有個「小海鷗植物園」，裡面種植的植物種類多，如一到春天，黃的迎春花開了，紅的桃花也開了，還有白白的梨花，更有那碧綠的柳條；夏天，太陽花、梔子花、喇叭花相繼開放；秋天更是碩果累累，黃橙橙的梨，紅彤彤的棗；冬天，白雪皚皚，臘梅花兒在枝頭俏放更是別有一番風味。因此，我常常帶孩子們去那裡散步、觀賞，在遊玩中，引導幼兒用小樹枝、小石頭、小手指在地上自由畫畫，或帶著畫板進行景物寫生畫。 主題畫「我眼裡的春天」，那天我帶著孩子們走出教室，來到植物園旁，當孩子們拍手歡叫著，我便適時的引導孩子找一個空間，邊觀察邊寫生畫畫，孩子們都自信的說「我畫的柳樹最好看…」「我畫的桃花最美…」「我畫的蝴蝶花像真的一樣…」這種隨機而教，隨時而畫的方法成為我教學的常用手段。 2、 充分利用園外自然環境和社會環境 里格爾曾說過：藝術家創作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性觀念的富裕。因此幼兒必須得到過很多的經歷，有豐富的生活經驗才能有能力用具體形象的美術作品把生活中真正深刻的東西表現出來。為此，我常帶孩子外出參觀自然原野、山水、公園、動物園、社區商店、小區建築群體、市民廣場、社區節日活動等。在幼兒經驗獲得過程中，我常根據幼兒情感發展的特點，引導幼兒進行「移情」和「以人」。例如：一隻大白兔和小兔之間的關系就像媽媽和孩子間的親密關系，小花和大花之間好似花寶寶和花媽媽，這樣，眼前的物體就不再是毫無生機的物體，而是充滿了生機活力的美麗形象。在這樣的美術作品中，幼兒融入了更多的創造元素。 3、 提供豐富多樣的材料，激發幼兒創造的慾望。 眾所周知，幼兒的藝術經驗來自於對材料的操作，因此提供豐富的藝術材料，可以激發兒童創造的慾望。例如：提供棉簽、印章、各種果蔬、樹葉、毛筆、色紙、油畫棒、紙團、水果網等，組織幼兒進行棉簽畫、印章畫、果蔬拓印花、水墨畫、斯貼拼貼畫、油畫棒漸變色畫、紙團印畫、水果網拓印等等，還可鼓勵幼兒直接用手指、手掌、小腳等進行印畫和添畫活動，這些新穎的作畫手法使幼兒更有興趣參與活動，大大提高了他們的創造性作畫能力。 4、 採用「游戲式教學法」激發幼兒美術活動中的創造力。 游戲是幼兒最喜歡的活動方式，採用游戲式教學方法將美術教學活動融入游戲中，幼兒充滿了興趣，為其在美術活動中盡情的創造提供了前提條件。游戲中有趣的情節，能夠有效幫助幼兒發揮自己的想像力，滿足隨意遐想的可能。如：針對不同年齡段的幼兒設計一些活動，小班有「小貓繞毛線」「魚兒吐泡泡」「有趣的曲線」「為老虎造籠子」「彩色糖球」「春天的花樹」等。中大班側重於幻想、誇張、發展情節的培養，設計的活動有「未來的幼兒園」「我的夢」「圓的暢想」「鞋子的聯想」「小小服裝設計師」等等。 三、 巧用範例，激發幼兒的創造動機。 現在有很多老師都在避諱「示範」這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實適當的示範是必要的。示範的價值在於「授之以漁而非授之以魚」，只要把握尺度和方法，巧妙運用各種示範，示範就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。例如：在畫人物動態的美術活動中採用了動作示範，我請班上幾個跳舞好的孩子上來表演各種舞蹈動作，其餘孩子在直觀形象的觀察及教師適時的語言提示下，對跳舞時的動態留下了深刻的印象，這種範例法更能激發幼兒求異創新， 孩子們畫出的作品是千姿百態，妙趣橫生。另外，隨著主題的不斷深入，幼兒總有相應的重點和難點，我便將難度的部分或想像的一個局部示範出來，這樣的局部示範可以使幼兒集中精力關注新的技能與知識點，其餘的畫面元素如構圖形式、色彩選擇、背景處理等讓幼兒展開想像、自主發揮。如：「我愛刷牙」的活動中，正面人物、五官幼兒已掌握，但怎樣讓幼兒掌握刷牙時手背、牙刷、牙齒三者的相互關聯，以及怎樣突出刷牙時的嘴部的變化，我便將刷牙時誇張的嘴部及適度向上彎曲的手臂動態進行示範，使幼兒在第一時間內把握好重點難點、從而引導幼兒在此基礎上大膽地、積極地創作，直至完成作品。 此外，在培養幼兒創造的過程中，不應只看重幼兒的創造結果，更不能從成人的角度和標准來盲目評價孩子的作品，而應更多的去關注幼兒在創造過程中所具備的一些品質：如興趣、信心、大膽的想像、獨立的思考等，並加以積極的引導和鼓勵，通過美術活動培養和發展幼兒的創造力會得到很好的效果。
⑥ 如何培養幼兒在美術活動中的創造性思維
查看更多：幼兒繪畫教育襄樊市實驗幼兒園 倪玉蘭 內容提要：繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動，傳統教學是幼兒認為：只有教師灌輸的東西才是正確的，一旦離開這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創作。幼兒的學習被控制在「你聽我說，你示範，我模仿」的過程中，本篇主要從實際出發，談如何在繪畫活動中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造性思維。 關鍵詞：繪畫 創造性思維 想像力 繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動，傳統的藝術教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒認為：只有教師灌輸的東西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創作，反而捆綁了自己，幼兒的學習被控制在「你說我聽，你示範，我模仿」的被動接受過程中，幼兒的學習主動性，積極性被冷落。那麼如何在繪畫中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造思維呢？使幼兒真正成為學習的主人，發揮幼兒在認識活動中的主體性呢？ 一、創設寬松的環境，激發幼兒自主地思維 情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展，因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間機會，讓幼兒與環境與同伴與老師一同進行多方為互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，在幼兒積累了一定數量的表象，掌握了簡單的繪畫技巧基礎上以趣激學，引導幼兒主動積極地學習，自主探索獲得知識。 1、直觀演示，創設形象情境。幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維，直觀形象思維處於優勢地位。利用直觀演示法可以寓教於樂，在教學中，我運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物，圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具，圖片，並布置了《中華汽車展》環境，幼在強烈的好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉快的心情參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由於每個幼兒對汽車都有一定的認識，大大激發了幼兒的創作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動，想像力也非常豐富。 2、積累豐富的生活經驗，激發幼兒創造。因為幼兒對美的感受，對新鮮事物的興趣往往非常直接的視覺現象，於是，我在教室中的各個區域、角落留出空間，讓幼兒把園內外、節假日游戲玩時的所見所聞充分展示，注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能讓幼兒去接觸五彩繽紛的世界，多感受周圍的一切，並指導他們用筆畫下來，加深印象，如：在畫《寬廣的馬路上》時，有的畫出了人來人往的場面，有的畫的是大大小小的車輛、房屋、樹木，還有的則畫的是在買東西的場面……，這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣，幼兒的創作激情高，畫的人物，內容也不一樣，一派熱鬧的景象，畫完後還饒有興趣的介紹起自己的作品來，幼兒的好奇心，表現欲得到了極大的滿足，不僅增長幼兒知識，還促進對周圍事物的觀察力發展，激起了思維主動性。 一、 利用故事啟迪，創設想像情境幼兒愛聽故事，老師可以藉助故事激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如：在畫《神奇的手》活動中，我運用這個故事：「一天，有個小姑娘做了個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀，蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……」。通過故事啟迪，創設想像情境，及時地、進一步地打開孩子們的想像之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，幼兒表現的慾望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座「手」房子，有的幼兒畫出了「手」氣球，有的畫出「手」花花瓶……每當幼兒聽完故事後，通過提問讓幼兒回憶故事的題目內容及角色特徵，讓幼兒帶著疑問去發現，去探討，去創造，然後與幼兒一起討論如何表現故事的某一部分，這樣可以激活幼兒學習新知識的積極狀態，促使幼兒不斷地思索。如：繪畫《龜兔賽跑》時，提問：小兔和烏龜誰跑得快？誰最後贏了？為什麼？它們的身體都是什麼樣子的？像什麼？等問題，幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想像，自然而然地參與到活動中來了，創設幾個情節畫面如：！、小兔在樹旁睡覺的場景。2、小兔與烏龜出發的場面。 3、烏龜勝利領獎的場景。 4、小兔落淚難為情的場景。根據不同場景情節指導幼兒構圖不同的畫面，增強趣味性。幼兒模仿性較強，通過表演、模仿，還可達到意想不到的效果。幼兒當在表演情境時，就異常興奮，回產生強烈的慾望，融入角色學習的情境中，這樣就可在玩中學，學中玩，是教育內容具體化，使幼兒從輕松愉快的氛圍中領悟道理，學習知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。 三、運用豐富聯想，活躍幼兒的思維。 一次在畫《圖形變變變》時，有個幼兒把它變成許多個圓圈，但畫得較多，於是我說：「你怎麼變這么多圓圈啊？」他馬上說：「這是我吹的泡泡」我接著問：「那它們都是什麼顏色的？」他馬上意識到利用色彩豐富畫面的單一，塗上五顏六色的圓圈。有的孩子則把小圓圈變成布娃娃，不倒翁，並給娃娃添上了勞動工具，隨即添上背景，畫的內容豐、生動了許多，於是，簡單的小圓形變成了各種內容不同的作品，通過對現實生活中的事物的聯想，啟發幼兒創造性思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信心，都可以成為聯想的產物，培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高想像力和創造思維力。 幼兒是一個個體，個體不一，能力有別，無法對事物進行深入探究，這就需要教師的適當引導。當幼兒遇到困難時，教師及時給予點撥，鼓勵幼兒以便高熱情學習，啟發幼兒想像與創造。如：繪畫《有趣的蝸牛》時，當幼兒畫了一隻幼兒的主體後，我就提出有趣的啟發性語言，使幼兒產生聯想。「你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員啊？蝸牛的爸爸、媽媽在做什麼啊》什麼樣子怎樣區分他們啊？」等等。幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現繪畫創作高潮。「我現在要畫蝸牛爸爸、蝸牛寶寶在蝸牛爸爸的背上去逛動物超市、我畫的是……」幼兒邊說邊畫，其樂無窮。 四、利用文學作品，觸發幼兒的想像力。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想像力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法是：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想像創造。在幼兒完成作品後，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂於觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，梵谷、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。 為了充分發揮幼兒的創造潛能，教師還可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，並啟發幼兒大膽想像，大膽創作，促進創造性思維發展。如：童話是具有幻想性質的故事，可首選幼兒聽童話故事，然後讓幼兒發揮想像，利用繪畫形式反映故事情節。還可每組討論情節，根據情節設定畫面，這樣，活動豐富後，根據每組不同的畫面內容，按照故事發展的順序，加以整理排序，組合在一起，就成了一本連環畫冊，一合訂，就變成了幼兒自己設計製作的內容連貫的故事創作畫，這樣的活
⑦ 寫生會給孩子帶來哪些好處
第一、增強孩子對美的感受力
通過寫生教學的熏陶和培養，使孩子更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使孩子在學習、認識、表現客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無窮，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感。
第二、德培養孩子的立體思維能力
沒有經過寫生訓練的孩子，空間知覺大都處於二維水平（即平面的），他們依賴表象作畫。寫生則按空間位置作畫，將立體的客觀物體過渡到平面，拓展了孩子的空間思維能力。
第三、培養孩子的創造能力
寫生的過程是孩子觀察、分析、理解、概括的過程，與模仿作畫有著本質上的區別。孩子將自己的觀察和思維概括地表現出來，這就是一種創造。人的良好素質特別是創造能力，從孩子起就得到培養，其意義是深遠的。
第四、有利於孩子個性的完善
畫畫能陶冶性情，培養耐性。不少家長都讓自己的孩子學畫畫就是這個道理。尤其是寫生，面對新鮮的對象、面對優美的景物，對舒緩緊張的心理、調節喜怒哀樂的情緒很有幫助，即使是平時調皮的孩子也容易安靜下來，因為只有認真觀察，才能了解對象，表現好對象，誰不想自己畫好一點？蘇霍姆林斯基說：「讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。 讓孩子走出課堂，見課堂之不能見，得課堂之不能得，豐富感覺，觸摸心靈。