發揮幼兒創造潛能的最佳載體是

A. 如何培養小班幼兒的創造能力

近年來的研究表明，每一個健康發育的人都具有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，這種能力可分為高級、中級和初級三個層次。受知識、經驗、能力的限制，幼兒表現出來的創造力只是初級層次的，即是與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的的能力。在日常生活中，教育者一定要站在幼兒的立場上看待幼兒的各種活動，相信孩子，鼓勵孩子，讓他們體驗創造的快樂。

一、利用藝術教育，培養幼兒的創造力

生活中，孩子的想像力和創造力是沒有限制的，關鍵在於育人者如何看待幼兒的創造力。孩子的成長過程，就是藝術創造的過程。唱好一首歌，說好一句話或者畫好一幅畫對孩子來說就是藝術創造。隨著時代的發展，人類進入了高科技時代。時代的發展要求我們具有創造意識，創造精神和創新能力。正因為如此，我們在教學中應該時時注意培養幼兒的創造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術活動，如音樂、畫畫、故事等活動更好地啟發孩子，使他們思維活躍、想像豐富、富有創造力。如：歌曲《我會變》只有四句歌詞，孩子們學起來琅琅上口，很容易接受，於是讓幼兒在學會歌曲優美旋律的基礎上進行歌詞創編。首先讓孩子說出你想變成什麼，為什麼要變成它，孩子們立刻活躍起來，有的說想變成孫悟空、有的說想變成卡布達、還有一個稍大的男孩子想變成仙女……教師並沒有制止他，而是讓他說出變仙女的理由，雖然孩子們的想法有些離奇，但卻是他經過獨立想像自主地創造出來的，是他創造性的表現，在說出自己想法的同時，鼓勵孩子們用身體動作去表現自己想要變的形象：他們有的舞姿優美、有的憨態可掬、還有的顯得有些膽怯，教師不失時機地對他們的表現給與肯定，最後讓全體幼兒把每個人的創編都唱到歌里去，孩子們的積極性更高了，彷彿自己成了真正的作家，小臉上洋溢著笑容。讓孩子在興趣中學、在快樂中學、在心情舒暢中學，讓幼兒能夠表達內心最真摯的感受有助於創造力的培養。

又如：在美術活動讓孩子畫自己喜歡的家用電器時，先讓孩子說出自己喜歡什麼，它是什麼樣子的，用語言描述出它的外形特徵，然後伴隨著輕音樂讓孩子動手創作。在觀察幼兒繪畫的過程中，發現一幼兒用了一張很大的紙，上半部分畫了一台冰箱和洗衣機，下半部又畫了同樣的物品，中間用一條線分開，教師便問「畫這條線做什麼？孩子急切回答「老師，這線下面的冰箱和洗衣機是放在地下室裡面的，什麼時候用就什麼時候搬上來」。在孩子的眼中一條線就能代表地下室，雖然不很恰當，但畢竟是他自己想出來的，是他思維積極活動的結果。「有缺陷的創造也是創造」，這比從成人那裡直接學到的正確做法不更富有創造性嗎？如果僅用「像不像」、「對不對」等簡單的話語來評判幼兒的作品，勢必禁錮幼兒的思維，阻礙他們創造力的發展。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在於兒童從一個好老師那裡很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在於發現每個受教育者身上最美好的東西，鼓勵獨立創造。我們要多對幼兒說「讓我們試一試」、「當然可以」一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂於和善於表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。

二、運用各種游戲，發展幼兒的創造力

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環節。我們要重視研究游戲中幼兒創造性的學習，潛移默化地給幼兒適當指導，強化游戲活動的創造教育價值。游戲本身的特點和幼兒身心發展的規律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動，伴隨著愉悅的情緒體驗，是在假想的情境中發展的，無強制的外在目的，利於激發幼兒的創造潛能。因此，幼兒園應以游戲為基礎活動，在游戲中為幼兒帶來創造性的快樂和美好的體驗。為幼兒提供自主學習和直接操作的機會，讓游戲成為教育活動的主要形式。

幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。

結構游戲具有廣闊的想像空間和可創造因素，它對培養幼兒的思維能力有積極的作用。在結構游戲中，從游戲主題、內容、材料等不同角度對幼兒進行啟發誘導，提供廣闊的時間和空間，鼓勵幼兒抓住事物的特徵，舉一反三重視培養幼兒思維的獨特性，在結構游戲中，幼兒普遍喜歡交通工具，但形象較為單一，針對這一情況，我們利用小朋友搭好的小火車啟發幼兒：「除了這種車，你還會搭建哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有天上飛的，水上行的……」經過一番點撥，幼兒構建了一系列的交通工具，發展了他們的創造力。

一次晨間活動中，孩子們玩「打仗」的游戲，玩具角的兩把小手槍已經被手快的孩子「搶」到了別在腰間，有的小朋友沒拿到搶，順手拿起羽毛球拍當槍使，教師不但沒有批評他，反而問他為什麼這樣做，他說那是他的機關槍，能消滅好多敵人，邊說還邊做打槍的動作，教師適時地表揚了他，肯定了他的做法，如果簡單粗暴的制止，以淘氣、頑皮、不聽話為由否定孩子們在各種游戲中的探索、創新，實際上是扼殺了幼兒創造性的萌芽。幼兒對於教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利於幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。

三、巧用家長資源，挖掘幼兒的創造力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出「家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」因此，我們充分發揮家長的教育潛能，讓家庭也成為激發幼兒創造力的良好場所。

在探究「聲音是怎樣發出來的」時，我們讓孩子回家和家長一起制「小電話」，他們有的用廢舊的紙杯，有的用果凍盒，還有的用紙盒，作品真是五花八門，形形色色。當他們拿著做好的「小電話」與老師通話時，高興的心情溢於言表。在平時，除了將教學活動延伸到家庭當中以外，還通過一些專題的創造性活動來發展幼兒的創造力。如：「樂百氏」製作大賽、「娃哈哈」創作比賽、「紙盒趣」作品展示等，要求孩子和家長共同完成。通過這些活動不但可以增進家長和孩子之間的感情，提高孩子解決問題的能力，最主要的是挖掘孩子的創造力。

在家庭中開展創造活動，不僅要注意激發幼兒創造的興趣，拓寬幼兒的知識面，發展幼兒創造思維，更要注重培養幼兒的冒險精神，使幼兒具有創造的個性。要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處於最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定，不僅要關心幼兒與人的交往活動，還要重視幼兒與物的操作活動，要注意不斷變換孩子的活動內容和方式，為他們提供有利於發展孩子想像力和創造力的玩具。要注意自身因素對幼兒創造力發展的影響，不論哪位家長都應熱愛創造活動，積極參加創造活動，為孩子樹立良好的榜樣。

教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發形成了以後所有的創造性活動。由此可見，教育者一定要樹立正確的兒童觀和教育觀，努力提高自身素質，使自己成為創造性的教師，正確對待幼兒的創造性表現，為幼兒提供廣闊的空間，用期待和賞識的目光讓孩子變得越來越聰明，體驗創造的快樂，具備創造力，進而最終成為一名真正的創造者。

B. 如何在教學活動中培養幼兒的創造性思維能力

摘要：幼兒具有與其發展水平相適應的創造性思維萌芽，一種不受習慣約束的想像力和創造性。它是一種潛在的才能，因此，幼兒期是幼兒創造性思維開發的萌芽期。同時數學認知又是幼兒認識世界中必不可少的技能，數學活動又是幼兒園進行創造教育的重要途徑。在數學活動中所培養的創造精神和創造思維能力，會深深地銘刻在他們的頭腦中，為今後長期地生活、學習和工作發揮作用。 那麼，教師應該如何在數學活動中培養幼兒的創造性思維呢?首先，教師要創設良好的環境，營造創造性思維的氛圍;其次，培養數學興趣，激發幼兒創造思維天性;再次，深入挖掘教材，提供創造性思維的材料;最後，引導幼兒克服困難，體驗創造的快樂。只有這樣，幼兒期的創造性思維才會充分的得到發展。 關鍵詞：幼兒教育 數學活動 創造性思維 培養 瑞士著名教育學家皮亞傑曾明確提出：教育的首要目標在於培養有能力創新的人，而不只是重復前人所做的事情。我國的人民教育家陶行知先生在「創造宣言」中也曾說道：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」幼兒與生俱來就有創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造性。我們對幼兒創造力的培養主要著眼於挖掘幼兒潛在的創造力，培養幼兒創造性思維的習慣，使幼兒接受一些創造活動的熏陶，產生一些最初的創造意識。數學活動是幼兒園進行創造教育的重要 途徑。可正規數學活動往往是教師預設大於幼兒生成，技能的傳授與幼兒創造力培養之間的度把握不夠准確。那麼，我們應如何在數學活動中培養幼兒的創造性思維呢?我結合自身幼教工作實踐及思考，談幾點粗淺的建議。 一、創設良好環境，營造創造性思維的氛圍 教師是教學氛圍的調節者。在數學教學中，教師要盡量滿足幼兒的發展慾望和表現慾望。尤其是當幼兒有不同的想法時，要鼓勵幼兒大膽發表自己的看法，讓他們共同尋找解決問題的答案。 創造性的本質就是標新立異，與眾不同。心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅傑斯認為「心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件」。因此，在數學活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子「與眾不同」的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。例如，在教學「認識梯形」時，為了讓幼兒感知梯形的外形特徵，在上課伊始就出示了一個等腰梯形，教師提問：「你們知道這個等腰三角形可以分成幾個圖形嗎?」幼兒立刻來了興致，開始猜了起來，有的說這個等腰梯形可以分成兩個三角形和一個長方形，有的幼兒說可以分出來不一定有長方形，也可以全部分成三角形，還有的幼兒說可以分成許多個小三角形等等多種猜想，其中有正確的、錯誤的。面對幼兒的不同看法，我沒有肯定或否定他們，而是及時給他們提供操作材料，讓他們在操作後驗證了分梯形確實有許多種分法，同時也驗證了自己設想的對與錯。在活動中，我欣賞的目光，滿意的點頭，一聲稱贊，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，使其最大限度發揮自 己的創造潛能。有時，面對幼兒看似「出格」行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒，使他們敢想敢做，並通過實踐獲得發展，從而給他們營造寬松自由的創造氛圍。 二、培養數學興趣，激發幼兒創造思維天性 教育學家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的慾望」。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。 首先，教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有「跳一跳就能摘到桃子」的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知慾，幼兒有了興趣，就會積極思維，並提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力 其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什麼都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，創造探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利於培養創造性思維的數學活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。 另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作-「設計服裝」、生活空間設 計-「活動區的設計」，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們積極思維，勇於創造，從而使創造性思維能力得以提高。 三、深入挖掘教材，提供創造性思維的材料 豐富的學習材料是幼兒進行探索的物質基礎，對於幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響並決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此，在數學活動中，教師應為幼兒提供具有可創造、可猜想的因素的材料，應提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應該有多個答案，為幼兒提高較多的探索和猜想機會，讓每個幼兒都有動手操作的機會，促使幼兒在操作中進行多變的探索，以發揮幼兒的創造才能。 例如，幼兒用同一數目、不同大小的石頭排隊，排好後他發現，兩隊的長短竟然不一樣;數目一樣多的，怎麼排成隊後會有長短呢?經過仔細觀察比較，他發現，個頭大的石頭占的地方大，排的隊長，而個頭小的石頭占的地方小，排的對就短。在這一活動中，通過探究發現，他獲得了這樣的經驗：對物品排隊，隊列長短不僅與數目有關，還與物品本身體積的大小有關。 又如，圖形接龍游戲，該游戲的規則是相接的圖形具有兩個相同點。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探索和猜想機會。擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形，教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍，有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。 另外，在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、多樣性和趣味性，努 力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現實生活中的材料當作數學材料。這樣既增加了幼兒操作的持久性和創造性，大大滿足了幼兒探索與創造的需要。 四、引導克服困難，讓幼兒體驗創造思維的快樂 創造性思維本身就是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。在此過程中，幼兒會遇到許多困難。面對困難幼兒有許多行為表現，其中逃避困難、退縮、妥協是幼兒最常見的行為表現。幫助幼兒克服困難、解決問題、從中體驗創造的快樂，是培養創造性思維中不可缺少的重要環節。在數學活動中，我根據幼兒各自不同的情況給予幼兒不同的指導和幫助。例如：我給予幼兒出示一張長方形的圖畫紙，「小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形?」於是，小朋友開始思考和操作。對於創造能力較強的幼兒，我鼓勵她們多想出幾個答案，爭取和別人不一樣;對於創造能力一般的幼兒，我輕輕地走過去，摸摸他的頭悄悄地說：「別著急，想一想，還有什麼更好的辦法。」;對於創造能力弱的幼兒，

C. 南京市百家湖幼兒園的幼兒園簡介

幼兒園現有18個班級，600多名幼兒，70多名教職工。 「快樂工作、快樂生活」是我們倡導的工作理念，「快樂成長，成長快樂」是我們不懈追求的辦園理念。幼兒園專任教師大專率100%，本科率12%，在讀100%。擁有市青優2名，市優秀教育工作者5名，區教科研帶頭人1名，區德育帶頭人1名，區學科帶頭人4名，區骨幹12名，區優秀中心教研組成員5名，省優秀青年教師3名，區師德標兵1名。同時根據我園的藝術特色辦園思想，我們積極引入藝術型專業教師，我園有美術特長教師7名、舞蹈特長教師9名、鋼琴八級以上教師7名、古箏六級以上教師3名、長笛中級教師1名等。初步形成了一支德技雙馨的藝術型專業教師隊伍。此外幼兒園還與江蘇電視台少兒頻道及多家藝術團體合作，為每個孩子的藝術發展搭建了展示的平台。
幼兒園堅信幼兒藝術教育是發揮幼兒創造潛能的最佳載體，以培養幼兒創新能力為核心，創設可發現、可探究、可創造的藝術環境與氛圍。幼兒園已初步構建出藝術化、雙語化的園本課程,在全園開設了舞蹈課堂、合唱課堂、美術創意工作室、親子藝術課堂、幼兒英語課堂等。
幾年來百家湖幼兒園各項工作成績斐然，贏得了家長和社會各界人士的廣泛信任與稱贊，多次接待了省市領導和外國專家的視察指導，取得了眾多的社會榮譽，先後被評為江蘇省文明學校；江蘇省優秀家長學校；江蘇省巾幗文明示範崗、南京市三八紅旗集體、南京曉庄學院教育實踐基地、江寧區先進教科研集體、江寧區教育科學研究基地、江寧區學習型組織、江寧區先進學校、「和諧江寧大舞台」優秀組織獎和特別貢獻獎；江寧區學校安全工作先進單位。

D. 為什麼說幼兒文學是培養幼兒早期閱讀的最佳載體

為什麼說幼兒文學是培養幼兒早期閱讀的最佳早一點，這個你就要找一個老師了解一下，老師會給你一個最好的答案。

E. 幼兒藝術領域學習的關鍵在於什麼，在大自然中萌發幼兒對美

創意美工區的設立是為了為孩子營造一個寬松、舒適的創作空間，讓孩子們在廢紙箱、瓶子、石頭上，隨心所欲地塗畫與製作，盡情舒展內心的喜好和興趣，表達對外部世界的認識和感受，從而培養幼兒的創新意識和創造精神。而操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的必不可或缺的前提。因此，教師應凝聚家園合力，豐富活動材料；設立班級「百寶箱」，使材料投放更有序；做到心中有數，使材料投放更具實效。通過做好創意美工區活動材料的投放工作，大大提高區域活動的實效，提升小班幼兒對藝術創作能力和表現能力。 《幼兒園3-6歲兒童發展指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心裡都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。而創意美工區一直是幼兒喜歡的區域活動之一，為幼兒自主表達、表現美創造了必要條件和機會，也是促進幼兒身心全面和諧發展的重要場所之一。創意美工區的材料是幼兒學習內容的載體，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。為了讓美工區活動更好地凸顯其實效，使每個幼兒在自主化的游戲活動中更大限度的發揮自己的創造潛能。我們在創意美工區材料投放方面進行了一些實踐和研究。 一、凝聚家園合力，豐富活動材料 家長是幼兒園重要的合作夥伴和寶貴的教育資源，家庭教育是幼兒教育的一個組成部分，家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，因此，幼兒園各項活動的順利開展，都離不開家長朋友的積極支持與配合。為此，我們在收集材料的過程中經常通過家校路路通、家長園地等多種途徑與家長進行溝通，從而知道家長協助幼兒共同做好活動材料的收集工作。我國著名的教育學家陶行知先生指出：「教育和生活是同一過程，教育含於生活之中。」只有來源於孩子身邊的，才能引發孩子內在的情感和操作慾望。因此，利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式。同時，我們將收集材料的過程也作為幼兒學習的過程。我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。引導幼兒通過多種渠道，從生活中入手，想、問、看、找，並且在家長的幫助下獲得我們需要的材料。如：在材料投放初期，我們會和幼兒一起商量創意美工區需要哪些材料？幼兒的回答出乎我們的想像：毛線、廣告紙、蚌殼、石頭、樹葉、牙膏盒等等，到了第二天，許多幼兒都從家中帶來了活動區所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。在老師的引導下孩子們運用自己收集的各種材料創作出了豐富多彩的作品如：蛋殼貼畫、太陽娃娃等。孩子們收來的材料全來自於生活，取之於生活，家長們也發現許多孩子變了，變得環保了，平時吃完的牛奶罐、餅干盒都不亂丟了，而是洗干凈了帶到班級的美工區里。 二、設立班級「百寶箱」，使材料投放更有序 區域創設初期，孩子們一起收集了許多的材料，美工區也漸漸變得雜亂無章了。活動過程去，經常會發生孩子們因為要尋找到自己想要的材料，而進行翻箱倒櫃的事情。為了使幼兒能夠自由、方便地的選擇到合適的材料，並做到合理利用，使收集到的材料充分發揮其應有的功效。在與孩子們的共同討論下，我們一致決定設立班級的「百寶箱」，「百寶箱」由三個廢舊的紙盒組成，分別收集瓶瓶罐罐、各種小紙盒、包裝材料，並在上面分別貼上相應的實物小標識，起到提示作用。這樣一來，不僅美化了活動環境，也為幼兒的游戲活動減少了不必要的時間浪費。 三、做到心中有數，使材料投放更具實效 皮亞傑說過：「兒童的智慧來源於操作」，而操作是要藉助於材料的，所以區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。作為教師就要為幼兒提供各種豐富而有意義的，有趣而又符合幼兒能力發展的材料。在創意美工區活動中，操作材料是幼兒活動的物質基礎，要積極通過幼兒的操作活動，促進幼兒創造性思維的發展，提高動手的興趣，教師的投放材料的過程中就必須做到心中有數，為幼兒提供符合其思維特點、貼近幼兒生活的多層次的可變性的材料。 1、材料投放要遵循層次性與多樣性原則。 幼兒間存在著個體差異，正因為有著差異的存在，教師在材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在開展主題活動《小小蛋兒把門開》的過程中，我們和孩子一起收集了各種蛋殼，並引導孩子進行蛋殼貼畫，能力弱的孩子，讓他根據已有的小路圖案來粘貼蛋殼小路，能力強的孩子則可以粘貼較為復雜的圖案，如蝴蝶、花朵等，並在此基礎上利用毛線、廣告紙等材料進行輔助裝飾。在活動過程中，孩子們興趣極高，有的孩子選用一種顏色的蛋殼來進行粘貼，有的孩子選用多種不同顏色的蛋殼來進行粘貼，在活動過程中也體驗到了「蛋殼」這種操作材料所帶來的樂趣。 2、材料投放要遵循目的性原則。 通過教師有目的地投放範例材料以後，大大激發了孩子的創作興趣和靈感，也為游戲材料注入了新的生命和活力。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標通過材料表現出來，材料的投放要為教育目標服務，也就是說教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中，當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。如在開展主題活動《美麗的春天》的過程中，利用散步等戶外活動時間和孩子們一起收集了許許多多的花瓣，我就把它們投放在了創意美工區，一次活動過後，發現很少有孩子會去關注它們，更別說進行創作了。為此，我有目的地在美工區的牆面上貼上了一些花瓣貼畫作品，這大大吸引了孩子們的眼球，好多孩子在欣賞的過程忍不住在嘴巴里還發出了「哇！哇！」的贊嘆聲，大大激發了孩子們創作的慾望，第二天有許多孩子又收集來了美麗的花瓣，並投放在了美工區了。區域活動時許多孩子都爭著要到美工區里進行花瓣貼畫的創作，從簡單的拼拼貼貼，到目的地拼出一些簡單的造型，孩子們的心情雀躍著，創作的畫面也越來越生動了。 3、材料投放要遵循挑戰性原則。 幼兒是不斷發展的個體，在材料的投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，使材料始終處於動態變化過程中，並盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，又要利於幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。材料是否有趣、可變與幼兒能否主動參與操作有很大的影響。其次，對原有材料的提升和創新，也是對幼兒的一個新挑戰。如在《石頭大玩家》這一主題活動的開展過程中，孩子們收集來了許多小小的鵝卵石，他們把這些鵝卵石組合在一起，拼出了彎彎曲曲的石子路、房子、花朵、樹等多種多樣的圖案，又用橡皮泥給鵝卵石裝飾上了五官和頭發，做成了憨態可掬的太陽娃娃，把鵝卵石壘高做成了高高的樓房、寶塔等。有一天，我們在幼兒園散步的時候發現了一塊很大很大的石頭。「這塊大石頭能做什麼呢？」我問。好多孩子一下子都愣住了。我和孩子們一起把這塊大石頭帶回了我們的創意美工區了里。這天是聰明活潑的傑傑和樂樂在創意美工區里活動，只見這兩個孩子一到美工區里就對這塊大石頭產生了極大的興趣，只見它們摸摸這里，看看那裡，然後兩顆小腦袋又緊緊地靠在一起商量著，然後就拿起邊上的顏料和筆畫了起來。不久，這塊石頭就變得「五顏六色、色彩斑斕」了。活動結束時，我請這兩個孩子做了介紹，樂樂馬上興高采烈地說：「我們做的

F. 在數學教育活動中培養幼兒的創造力 急~~~~~~~

在數學教育活動中培養幼兒創造力的嘗試

21世紀需要開拓型、創造型的人才，教育能促進幼兒創造力的發展。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。本課題的研究目的是在數學領域中通過開展創造性的活動來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能。
為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創造力發展的教法：
一、問題設置的多解性。
發散思維的特徵善於從多角度、多層次、多途徑地思考問題，解決問題。幼兒進行多解的主要目的不追求幼兒發散思維的能力有多高，重要的是培養發散思維的積極性，使幼兒習慣遇事有靈活變通的態度。因此，在數學教育中，我盡可能設置有多種解決可能的問題情境，鼓勵幼兒想得和別人不一樣，來尋找問題的多種答案。
如：「用多種方法改錯」。教師出示數卡⑤⑧⑦，請幼兒看這幾個數字是不是相鄰數，若不是請把其中的數字改一下，結果多數幼兒改為⑦⑧⑨，或⑨⑧⑦。因為幼兒習慣於從前往後順數或倒數。一看這些數字不挨著，就想改兩邊的數。我對幼兒的回答給予了肯定，同時我啟發幼兒「看看還有沒有別的改錯方法？」促使幼兒進行多解的發散。經過一翻思索，有幼兒提出：將中間的數改成⑥，這個幼兒勇於突破思維的定勢，改變角度去尋找解決問題的方法，非常可貴。對此，我立即給予了充分的肯定。這一突破也啟發了別的幼兒，將③③④不僅改為②③④，還提出了一個新方法，將第一個數去掉，在最後寫上⑤。就這樣，一個接一個改錯題的新方法提出來了。
又如：運用不同的方法，准確迅速地數數；用多種方法將物體二等分、四等分；用一個等式編出多道應用題等。
在這樣的活動中，幼兒都能認真思考，思維積極、活躍，且富有獨創性。
二、操作材料的多變性。
操作材料對於幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響並決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。
如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。
三、內容擴展的想像性。
想像是思維跳動的火花。沒有想像就沒有創造，而創造想像就好比是創造性思維的翅膀。我國著名教育家陳鶴琴先生就曾指出「童年是想像發展的黃金時期」。對幼兒來說，想像比知識更加重要，這對他一生創造力發展都有著重要的意義。一般人認為數學內容難以展開想像，其實不然，為此我著力發掘數學活動的想像功能，以促發幼兒的創造性想像。
如：認識圖形，過去的教學注重圖形知識的傳授，而我的做法是先注重對圖形的感知，進而展開對圖形的想像；不僅運用幼兒的多種感官對圖形進行看、摸、畫、說、拼、擺，還啟發幼兒對圖形展開聯想、想像。例如： 不同的圖形組合在一起，看起來就象不同的事物。又如：出示一幾何圖形後，請幼兒說說都有什麼東西像它？……幼兒在高高興興地玩樂中展開了對圖形的聯想，即深化了幼兒對圖形的認識，又發展了創造性的想像。
四、充分運用遷移的方法
在學習上，先前的學習對以後學習產生影響稱之為遷移。幼兒由模仿到遷移，是由此及彼，觸類旁通的過程。這個過程就具有創造性的因素，所以要促進由模仿到創造的轉化，就要促進「遷移」。我在數學教育中充分運用遷移的方法，促使幼兒運用先提高其類推的能力。
例如：學習10以內數的分成。在幼兒已具有一些數的分解組成的操作經驗後，我引導幼三份作業，從數的排列順序探索組成的規律，組織幼兒討論「哪個排列又清楚又好說，為什麼？通過討論、比較、分析，使幼兒逐漸意識到數組成的排列是有規律的，運用這些規律還可逐漸類推出其他數的組成。
這樣運用先前的學習所得遷移到以後的學習中，前邊的學習對後邊的學習產生了積極的影響。因此，越往後遷移得越快，到9、10的組成學習時，多數幼兒都能完全獨立地類推出來。 這既有利於數的組成的學習又鍛練了幼兒類推的能力，更可貴的是有利於增減創造力所必需的良好個性品質：自信心、獨立性等。
五、引導幼兒在探索中自我發現。
「發現」和創造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去「探討」和「發現」問題，解決問題，有種於形成創造的態度和培養創造的能力。這是因為：探索的過程有種於發揮學習者的主動性，因此在幼兒數學的創造性活動中，我積極為幼兒創設探索的環境，提供發現的機會，促使幼兒在探索中通過發現進行學習。
例如：「學慣用自然物測量」。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒准備了許多粗細不同的飲料瓶，裡面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發現它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發現：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子後再比較它們的多少。
這們做不僅使幼兒學習了測量，還能培養幼兒獨立思考的能力，滲透了守恆的概念。同時，在這創造過程中，既滿足了幼兒好奇的慾望，又使幼兒在自我發現的創造過程中獲得愉悅的體驗。
實踐證明，在數學這個領域中開展創造性的活動是可行的，它不僅有利於幼兒掌握數學的概念，有利於幼兒創造性思維3的發展同時也有利於培養幼兒創造性的個性品質。同時也正如德國心理學家戈特弗里德 海納特指出的「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。因為教師是落實教育目標的執行者和實踐者，所以我們只有先使自己富於創造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創造潛能，培養幼兒的創造力。

G. 如何創新幼兒教育模式

一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特徵、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢?
首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。
其次，正確理解幼兒「創新」能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。
另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融於幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇於探索，勤於思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想像與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。
應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
(一)樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
(二)幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
(三)將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用?假如沒有水會是什麼樣子?」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。
哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。
創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：「要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異於一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而嚮往得到幾個蘋果;他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。」
(五)創造有利於創新能力發展的環境
物質環境。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
教育是立國之本，科技是強國之路。在新世紀中，教育對文明發展的作用將會進一步加強。實施素質教育和創新教育是一項長期復雜的任務，只有在教育理論上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，我國的創新教育才會日益走向成熟。
創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。一個民族能否自主於世界之林，能否位於科學技術的制高點，能否站在世界歷史的潮頭，關鍵在於教育的能力和創新的水平，而這一切又深深依賴於一個國家和民族素質教育、創新教育能否得以順利實施。在迎接知識經濟的挑戰中，素質教育和創新教育將歷史性地勇擔其組織技術創新以及培養創新人才的偉大歷史使命!

H. 什麼是發揮幼兒創造潛能的最佳載體

所謂載體，就是活動的形式，幼兒園活動載體，應該就是在園中，幼兒們是怎樣活動的，有哪些活動的形式或方式。譬如說，組織幼兒們做丟手絹的游戲，那麼，這個「丟手絹的游戲」就是活動的載體。能幫到你嗎？

I. 如何避免學前兒童藝術教育的誤區

社會的發展，生活水平的提高，財富的積累，人們對於知識的渴求也越來越強烈，然而時光不再，這種渴望也就只能轉移到了下一代的身上。凡是對自己的下一代，寄託著很大的期望的家長們，從小就從各方面對他們進行培養。除了送孩子到幼兒園學習外，節假日也會給孩子布置喜好課，足以看出父母的專心。一般節假日的喜好課就是讓孩子去學美術、音樂、小提琴、舞蹈、鋼琴等課程，這些都是藝術的范疇，從而看出，父母對於子女的藝術教育很是看重。藝術教育是實施美育的主要途徑，是對幼兒進行情感教育的最佳工具，因此，從幼兒時期開始實行藝術教育勢在必行。隨著人們生活水平和文化素質的提高，人們已經熟悉到藝術教育在孩子成中的功能，因此，許多家長把自己的孩子送進了藝術學習的隊伍，使藝術教育成為當今的時尚。但是，目前我們所看到的藝術教育是否能真正符合幼兒發展規律，成為提高幼兒素質的催化劑呢？面對目前狀況，我感到走進幼兒藝術教育誤區的家長大有人在，而且已經到了懸崖猛醒的地步了。
一、藝術活動能激發情趣，體驗審美感，體現成就感。
對幼兒進行藝術教育的作用是毋庸置疑的，她能激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。一般幼兒對於藝術活動表現出來的熱情，都是自發的，屬於淺層喜好，這種自發的喜好往往帶有情緒色彩，輕易停留在「好玩」、「我喜歡」的水平上。比如說今天班上拿來了好多的大紙箱，幼兒一個個都感到很新奇，一會兒蹲在紙箱裡面，一會兒用紙箱套住身體，覺得好玩得不得了，他們根本沒有想過這些紙箱是用來干什麼的？放在活動室干什麼？一堂藝術活動下來，他們就清楚了：原來紙箱除了可以裝東西，把它拆剪下來後，還可以印畫，來做各種各樣自己喜歡的東西。正是這堂藝術教育活動激發了幼兒的喜好，將淺層喜好引申，提高到了有一定深度的動機水平上，這也叫「動機呼喚」。藝術活動同時也賦予幼兒以滿足感和成就感。像一堂折紙課下來，有的幼兒很快就把握了折紙的要領，並完成了作品，看到其他小朋友還在折，他們心裡就會感到很滿足，覺得自己很了不起。折紙作品評析的時候，老師的接納、贊許，別人的贊嘆聲給了他們鼓舞，讓他們有了一種成就感。
二、藝術活動是幼兒自我表達的重要方式
每個人活著都要有自己的價值，而有價值的東西就要表達於公眾面前。幼兒同樣具有強烈的自我表達慾望。由於他們所能運用自我表達的手段不象成人那樣擁有很多種方式，藝術就成為了幼兒自我表達的重要方式。
藝術是幼兒「表達自己的熟悉和情感的重要方式。」要使幼兒「大膽地表達自己的情感、理解和想像。」我曾經碰到過這樣一個孩子，是從其他幼兒園轉過來的，原因是那所幼兒園的壓力大，而那孩子又很內向，不願去接近人，所以就想換個環境。自從他來園後，我就處處去留意他，覺得真是個「怪」孩子：睡覺不願意睡、衣服濕了不給換、上課提問他的時候，明明他會的卻不愛回答……可漸漸地，我就發現他繪畫很好，自己經常在一邊畫畫，這樣我就借機去表揚他，經過一個學期的學習生活，他慢慢地開始改變了，開始樂於去參加一些活動，並在繪畫比賽中獲得過金獎。對於這個孩子來說，也許他不懂得去用言語來表達自己的情感，就選擇了畫畫。而他的這種自我表達，沒有受到外人強加的干預和控制，完全是由自己做主的，這也就是藝術提供的自主性。不用太多的言語，就能將他想要表露於眾，表現於外的內在信息傳達給別人。可見藝術體現在幼兒中的重要性。
三、幼兒藝術活動是精神創造活動
幼兒具有強烈的創造慾望，他們在這種慾望的驅使下，不停地進行各種尋求和探索。現代藝術以創造為前提，其基本特色是求新求異的創新，所以，幼兒藝術是發揮年幼兒童創新潛能的最佳載體。一般意義上「創造」都是把重點放在作品本身上，不管這項作品是模擬來的還是抄襲來的，而幼兒藝術活動本身則著重去培養幼兒的重新能力和重新建構能力。幼兒藝術創新還具有兒童特有的浪漫性。幼兒天性大膽、無拘無束，他們的創意也會是不拘一格。對於大多數的孩子來說，繪畫可能就是他們表達自主創新的最好方式。這種方式具有一種超越性，他們會將自己看不見的東西想像出來，表達出超越平常的作品。在繪畫的天地里，他們有一片屬於自己的天空。我曾看見過這樣一幅作品，是出自一個性格內向的男孩。畫上有很逼真的小鳥、小草，還有兩個形似卡通人物的小孩抱在一起，我就問他：「這是你的好朋友嗎？」他點點頭。「是個女孩子吧？」（因為我看到其中一個小孩辮子很長）他馬上大聲反駁說：「不是，他是個男孩，是我的好朋友。」「你的朋友有這么長的頭發嗎？」 「不，是我幫他畫上去的。電視上也是這樣的。」哦。我明白了，他正是通過電視媒介使自己的思維超然物外，以浪漫的手法超越了具體形象本身，把現實生活想像成了卡通世界。
藝術教育在不同領域的交叉和融合過程中發揮著獨特的功能，在幼兒時期發展藝術教育必不可少。
步入21世紀，素質教育和創新教育成為人們關注的焦點。江總書記曾指出：「迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新」，「創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力」。在深化教育改革全面推行素質教育的今天，培育學生的創新精神，已成為教育的重點和核心。
作為一名幼兒教師。我們深感責任重大，如何培養孩子的創造力，挖掘他們的創新意識成為擺在我們面前的又一挑戰型課題。民間藝術教育作為藝術教育的一部分深受幼兒所喜歡。它那獨特的「三點一線」網路式教學使幼兒在語言、動作、思維等方面得到了很大的發展，也為我們的創新教育活動開拓了新思路，使我們在思想上、行動上、方法上有了巨大的轉變。那麼我們幼兒民間藝術教育中是如何改變俗套培養孩子的創造力的呢？
四、改變思想，培養幼兒創新思維
新時代呼喚創新型人才，創新型人才呼喚創新型教師。因此教師要從自身做起改變以前一些落後的教學方法和模式，非凡是自身觀念的改變，評價標準的改變。如：在上課時我們原來總是不住的要求孩子「小眼睛看老師，小嘴巴不說話」，不說話又怎能表現孩子的想法呢？我們總是牽著孩子的鼻子走，限制了孩子的思維方式。教學法也是老一套的講、問、答。記得有位教授曾說：「50個孩子有50個不同的答案，教師的課才稱得上是好課」。多少年來，我們卻一直把孩子困在一個框框里以我們的處世方法和思維模式強制性的教育孩子。將他們自己的想法洗劫一空。久而久之，他們成為一個又一個「你」的翻版。我們應如何改變這種目前狀況呢？
首先，教學過程中注重培養幼兒的想像力、創造力。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，知識是有限的，而想像力概括了世界上的一切，他推動進步並且是知識進化的源泉。嚴格的說，想像力是科學探究中的實在因素」。可見，想像是創作之母，幾乎沒有一項科學發明不是從想像乃至幻想開始的。所以在上課時，我們不僅僅教會孩子一首歌曲、一個童謠、一幅水墨畫，更重要的是讓孩子發揮想像，通過他們的語言、動作和想像活動來培養孩子的想像力和創造性思維的能力。如我們在上民間美術課《好看的葫蘆娃》時，我們只教給孩子幾種簡單的方法，然後鼓勵他們發揮想像自己剪出和別人不同的圖案。出乎意料的是孩子們竟然剪出了那麼多形態各異、姿態萬千的漂亮圖案。可見，只要有了老師和家長正確的引導，就能夠更好的發揮孩子的特徵，培養他們的創新意識。
其次，注重培養孩子的實踐動手能力。實踐是創新的基礎，只有在實踐活動中才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為兒童提供豐富的感性知識，從而激發他們創新的動機和意識。如我們在上民間藝術課時，就經常帶孩子走進大自然，觀察各種土質的異同及其所要塑造的物體的形象，通過孩子自己動手采泥——塑像——上色等一系列實踐活動培養孩子們探索未知、勇於創新的精神。
再次，注重培養幼兒的個性。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。針對孩子的特徵，教師要因材施教，努力挖掘每個孩子的閃光點。如上民間音樂課《小兔和大灰狼》時，我們將那些非凡調皮的孩子和文靜的孩子分到一個組，均衡分配角色來鼓勵他們集體表演，不去過分壓制他們，放手讓他們發揮想像自由表演，效果很好。所以千萬不要「看扁了」那些調皮的孩子，他們往往蘊藏著獨到的探索創新精神。
最後，鼓勵幼兒多做游戲。游戲是一種非常有效的手段之一,兒童會把自己想像成某一角色表演各種情景,這都需要發揮幼兒的想像。一些民間游戲內容豐富，形式多樣，如《丟手絹》、《數蛤蟆》、《老鷹捉小雞》、《滾鐵環》、《過家家》、《模擬游戲》等，通過這些游戲不僅鍛煉了孩子的技能，增長了孩子的經驗，也培養了他們的觀察能力和創新思維能力。
五、善於引導，注重培養孩子的好奇心
幼兒有著強烈的好奇心，教師和家長要善於發現、引導、培養孩子的好奇心。
首先，切忌把孩子可貴的求知慾扼殺在萌芽狀態。孩子剛接觸社會，什麼對他們來講都是新鮮有趣具有吸引力的。他們什麼都要問問，什麼都要摸摸，什麼都想跟著學。對於孩子天真的提問，一定要認真解答而不能沒有耐心或不懂裝懂。現在，有些家長最討厭孩子操弄東西。一怕礙事，二怕弄壞東西，最重要的是怕傷著孩子。這樣，孩子那珍貴的探索創新意識便在斥責聲中盪然無存了。
其次，要善於引導幼兒的好奇心變成穩定的喜好。幼兒的好奇心具有盲目性、不穩定性，很輕易隨著孩子的注重力的轉移而轉移或消失。如我們在室外上民間音樂游戲《丟手絹》時，開始孩子們對游戲感喜好，做游戲也很認真，可過了一會兒他們的喜好就被飛動的小蝴蝶和其他小朋友的活動吸引走了。因此成人要把幼兒的好奇心引向該注重的地方。
再次，要為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，並引導他們自己去發現新問題、尋求答案。幼兒絕大部分時間在幼兒園里度過，因此，教師要為幼兒提供觀察的環境。如在教室裡布置民間藝術長廊像「自然角」、「泥塑角」「剪紙風采」、「民族區域」等，讓幼兒感受一種原始古樸之美，產生探求的慾望，培養其創造能力。
六、各科滲透，挖掘幼兒創造潛能
對幼兒來說創造並不神秘，每個孩子都有潛在的創造力。因此，教師要注重在各科教學中充分挖掘民間藝術的教育功能，以最大的限度發揮幼兒的創造潛能。如在民間文學活動中我們可以讓幼兒按自己的意願創編動作進行表演，還可以通過續編故事、仿編童謠等活動調動思維的積極性、主動性和創造性，並在活動中體驗到成功的快樂；在民間音樂活動中我們可以讓幼兒在欣賞樂曲後再通過自己的語言、動作或繪畫活動來表達自己對音樂的感受；在民間美術活動中我們可以激勵幼兒大膽創新，將美術和文學或其他活動結合起來，讓幼兒將自己的作品編成故事、童謠等形式講給大家聽。這樣在更大程度上促進了幼兒創造力的發展。
就目前狀況來看，在藝術教育的龐大隊伍中，許多家長過於重視技術的傳授，還沒有熟悉到作為一種社會意識的產物，必需具有創造性和獨特的美感，對同一動作的反復練習是不能培養孩子的創造力的。我經常聽到家長這樣訓斥孩子「太不動腦筋了，誰的臉是這樣的？」「你畫的魚怎麼和老師的不一樣？」「老師明明是這樣的，你怎麼畫成那樣？」……這難道真的是孩子笨？不聽話？唱反調？不然，這正是孩子的創造才能的體現，我們所提倡的藝術教育，應該是傳播藝術文化的內蘊，為孩子奠定一種素質，而不應本未倒置地追求達到什麼程度，兒童的創造力是對事物感知的體現，我們不應固定他們的思維，更不該對他們進行模式化教學。
七、關注幼兒的喜好，別讓學習成為孩子的負擔
喜好是孩子學習的良師，因此，培養和保護孩子的喜好，是教育成敗的重要因素。從目前狀況看，許多家長不從孩子的喜好出發，不重視孩子的喜好培養，一味地讓孩了背上畫夾、帶上樂器走上學藝術的道路。枯燥的重復，帶來的是孩子的哭聲和家長把嘮叨聲，這對於以喜好為中心的孩子琰說，只能破壞孩子的藝術靈感，使他們的海闊天空變成了金絲鳥籠。其實，假如家長能在生活中重視喜好培養，注重幫助孩子挖掘生活中的美、欣賞自然美和作品美，創造一個愉快的學習氛圍，讓孩子的學習在快樂中開始，在游戲中進行，那麼，孩子就能得到美的體驗，感到學習的幸福和樂趣。這樣，藝術教育就不會再成為孩子的負擔了。
八、讓幼兒在大自然這一藝術教育的大課堂里鍛煉
提高藝術教育，人們就會想到端坐在琴邊、手持畫筆和進行舞蹈基訓的孩子們。其實把這作為藝術教育過於狹隘了，我們忽略了我們賴以自下而上的大自然，才是最原始的、最富有生氣和美的藝術課堂。在這里，小朋友可以欣賞到各種造型，看到各具形態的動植物，感受大自然的美妙音樂……所有的這些，都能成為孩子學習的教材和創造的元素。
九、注重幼兒藝術教育中情感的投入
藝術不是技術，它需要情感的投入，因此，我們千萬不能把藝術教育看作是簡單的練習，而忽略了情感的培養。如何促進情感的發展呢？首先，要培養孩了愛藝術的情感，只有愛藝術，才能產生喜好，理解藝術，努力提高自己的藝術修養。第二，成人要培養自身的情感素養，和孩子建立情感溝通的渠道，以各種身份和幼兒進行情感交流。第三，注重在現實生活中培養幼兒的積極情感，讓幼兒在愉快的氣氛中淡官闊支。第四，幫助孩子分析和表現各種作品的情感基調，讓孩子理解不同的作品在情緒情感上的差異，並能表現，使孩子的情感體驗和情感表達逐漸變得細膩、深刻而又豐富。
總之，幼兒學習的積極性和創新意識在很大程度上取決於他們的好奇心和自信心。因此家長和老師都應注重從自身做起，改變傳統育子觀念和教學模式，放手讓孩子去做喜歡做的事，積極鼓勵支持他們的各種探索活動。實踐證實，在教育教學活動中只要充分挖掘生活中藝術的教育功能，善於引導培養孩子的想像力和創造力，就真正能激發幼兒創新意識，使我們的創新型人才源源不斷的湧出來，使幼兒藝術教育之花更加絢麗多姿。

J. 如何根據幼兒的個人特長，開發幼兒創造性

我認為幼兒的創造性思維可以從以下三方面來培養：
一、優化環境、營造氛圍
(一) 創設有利於創造性思維發展的幼兒園環境
1. 富有創意、激發幻想的教室環境。在我們的教室中可以設置一幅「流動」畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想像，塗鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
2. 營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。由於幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。
首先我們老師應注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創造型的教師才能造就創造型的新一代。我們積極參加各種業余進修，平時注意收集資料，閑暇時還須上網搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進行創造性培養的方法，使自己盡量少走彎路。
教師是有組織和策略的計劃者，但不應過份拘泥，要給予孩子足夠的創造空間，做到共性與個性的結合，使教育既適合全體又能突出每個孩子的特長。
有了觀念的轉變，我們教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。
如：幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用後，孩子大膽地提出自己想法：為什麼不能發明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環境又節省了能源??多絕的設想多好的想像呀！
有時他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標准橫加指責，而是敏銳地捕捉其創新思維的「閃光點」，並加以有效的引導，使幼兒有「心理安全」和「心理自由」，讓他們在寬松的氛圍中大膽想像，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。
(二)良好的家庭環境對培養幼兒創新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能迴避的場所，其對幼兒創新思維的培養有著很深厚的影響和滲透作用。
1. 轉變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養幼兒創新思維的堅實保障。現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。
教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發揮了她所特有的優勢，協調了兩者之間的關系。為了更好地做好工作，我們的家教工作應體現多元化的特點。
其宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導方法。如：日常的家長會、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等。
通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
2. 給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。 家園聯手後，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
因為他們都知道創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發揮有著很大的關系，應該鼓勵孩子創造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創新應該表示贊同、肯定。
如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經常會訓斥他。經過家園溝通後，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創造性時，他們轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉變成民主型、學習型、創造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設計活動，鼓勵創新
(一)在游戲活動中培養幼兒思維的靈活性、獨創性游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利於幼兒創新思維的發展，所以教師要給幼兒創新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲。
(二)在教育活動中培養幼兒的創造性想像
美術、音樂、文學等活動本身就是創造性活動，因此我們以此為載體，用於模仿創作，以提高幼兒的創造性思維能力。
1、在美術活動中的創造性培養方法。在美術活動中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師)；變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得象不象，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。
2、在音樂活動中的創造性培養方法。音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進行創造性培養。如在創編前先對幼兒提出明確的要求：編什麼？如何編？啟發幼兒邊嘗試、邊探索、邊創編。
老師在適當的時候應幫孩子一把，示範一遍，激起孩子創編的慾望。關鍵的時候，老師引導幼兒一般性的模式，打開思路，並給予具體的指導。
3、在文學活動中的創造性培養方法。文學活動更是幼兒展開五彩的想像翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。
如：排圖講述《小刺蝟吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據恐龍的特點編出合理情節，孩子們興趣高漲，活動非常投入。
填圖講述《戰勝大灰狼》中幼兒展開想像的翅膀，編出了戰勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養了幼兒敢於質疑、敢於創造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
總之，我們在幼兒的創作活動中注意他們的創作過程，而不追求創作的結果，以他們在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮為評價的主要依據。
(三)通過其他各種活動，發展幼兒的創造性思維能力
幼兒創造力的培養，應滲透於日常環節的點點滴滴中，教師要抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事情，讓孩子內在的創造沖動充分釋放。如：在自由談話活動中我們可以經常安排下列訓練：詞的聯想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。
三、課題探索、總結實踐後的點滴收獲與感受。
(一) 當我們在幼兒創造性思維的教育中取得一定成績後應及時總結經驗，把自己的點滴感受寫下來與大家共同探討。不斷地開拓教育模式的新方法，使幼兒教育更符合孩子成長的心理狀況，適應時代發展的需求。
(二) 實施創新教育，還必須沖破已有課程的束縛根據課題的需要，逐步加快園本課程的建設，因為只有沖破已有課程的束縛，才能加快培養步伐。其中有許多選編教材，更多的是對教材進行修訂、改進，使之更符合幼兒創新思維的培養。
綜上所述，創造性思維的培養並不是一個孤立的教育問題。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，「開發潛能、發展個性」。